Психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Клопова, Ольга Владимировна

• Клопова, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Клопова, Ольга Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ особенностей обучения и воспитания мальчиков-подростков в условиях современной России

1.1. Историческая ретроспектива семьи в России в контексте педагогической психологии

1.2. Семья и родительство как основа обучения и воспитания подростков

1.3. Социальная трансформация института семьи и неполные семьи как статистическая норма современности

1.4. Особенности обучения, социализации и развития мальчиков-подростков из неполных

семей

Выводы по главе 1

Глава 2. Характеристика обучающихся и методы исследования

2.1. Методология эмпирического исследования

2.2. Характеристика психодиагностических методик, использованных в исследовании

2.3. Методы математико-статистической обработки данных

Выводы по главе 2

Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических результатов исследования

3.1. Исследование психологических особенностей мальчиков-подростков из неполных семей как субъектов учебной деятельности

3.2. Анализ психологических факторов успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей

3.3. Исследование динамики личностных особенностей и особенностей познавательной сферы мальчиков-подростков из неполных семей, как субъектов учебной деятельности, к 14-15 годам

3.4. Анализ взаимосвязей личностного развития и развития познавательной сферы мальчиков-подростков из полных и неполных семей как субъектов учебной

деятельности

Выводы по главе 3

Заключение

Практические рекомендации педагогам, школьным психологам и матерям мальчиков-

подростков

Словарь терминов

Список литературы

Список иллюстративного материала

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Программа собеседования и анкетирования, проведенного с родителями подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей»

Введение

В последнее время в связи с принятием нового закона об образовании (федеральный закон № 273-ФЭ от 29 декабря 2012 г.) проблема обучения и воспитания приобрела особую актуальность. Большое значение в воспитании, развитии и обучении каждого человека имеет семья. Она охватывает все компоненты психического развития: когнитивное, эмоциональное и личностное. Одним из факторов, оказывающим воздействие на воспитание ребенка любого возраста является состав или структура семьи, как единство функционирования всех её членов (Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова).

В настоящее время наметилась тенденция к изменению структуры современной семьи, и, как следствие этого, к изменению традиционного порядка воспитания, так как: • возрастает количество разводов (согласно последним статистическим данным, число разводов в настоящее время составляет 60% от числа заключенных браков); • постепенно увеличивается число внебрачных рождений (если в 1997 году число внебрачных рождений составляло 19,76% от общего числа родившихся, то уже к 2004 году этот показатель составляет - 25,5%, а к 2012 году - 30%). Таким образом, количество неполных семей постоянно возрастает, это становится нормой современной жизни, однако информация об особенностях обучения и воспитания подростков из таких семей оказывается довольно противоречивой.

В последние годы в диссертационных исследованиях изучались клинико-психологические особенности подростков из разведенных семей, их полоролевое сознание и самоотношение, формирование образа будущего у подростков в неполных семьях различного типа. Исследовались также особенности воспитания ребенка в семье со стороны матери и отца (И.С. Кон, Т.В. Андреева, А.И. Захаров и др.), развитие личности в образовательном процессе (B.C. Мухина и др.), тендерные особенности подростков (Т.В. Бендас, Т.А. Репина и др.). Но практически отсутствуют сведения о способах повышения эффективности обучения подростков из неполных семей. В любой системе есть свои показатели эффективности. В системе школьного обучения таким показателем является

успеваемость (успешность) обучающихся, как результат усвоения определенного объема знаний умений и навыков.

Налицо противоречие между большим количеством исследований обучения и воспитания подростков в целом и недостаточностью научных данных о психологических факторах успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей. Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей».

Необходимо подчеркнуть, что особенностью данной работы является то, что в качестве неполной семьи рассматриваются два типа семей: неполные -вследствие развода родителей и неполные - вследствие рождения ребенка вне брака, т.е. подростки воспитываются матерью-одиночкой.

Цель исследования: выявить психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков, воспитывающихся в неполных семьях (как в разведенных, так и в семьях с матерью-одиночкой).

Объект исследования: подростки из полных и неполных семей (общее количество 330 человек: 240 мальчиков и 90 девочек).

Предмет исследования: личностный и познавательный факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей.

Гипотеза исследования: на успешность обучения мальчиков-подростков из неполных семей оказывают влияние личностный и познавательный факторы. Личностный фактор успешности обучения включает конформизм, радикализм, самоконтроль и коммуникативные способности. В познавательный фактор успешности обучения входит вербальный интеллект, обобщение, практическое мышление, вычислительные способности и пространственное воображение.

Задачи исследования:

1. Определить психологические особенности мальчиков-подростков 11-13 лет, воспитывающихся в семьях с матерью-одиночкой и разведенных семьях, как субъектов учебной деятельности.

2. Исследовать психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков 11-13 лет из семей с матерью-одиночкой и разведенных семей.

3. Выявить динамику личностного развития и развития познавательной сферы мальчиков-подростков из неполных семей, как субъектов учебной деятельности.

4. Определить наличие взаимосвязей между уровнем познавательного и личностного развития мальчиков-подростков из неполных семей с разным уровнем успешности в учебной деятельности.

5. Разработать практические рекомендации педагогам, психологам и одиноким родителям по обучению и воспитанию мальчиков-подростков из неполных семей на основе выявленных факторов успешности учебной деятельности.

Теоретической и методологической основой исследования являлись:

- фундаментальные положения общей, педагогической психологии и психологии развития (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- взгляды на воспитание и социализацию в семье отечественных и зарубежных авторов (A.C. Макаренко, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, У. Бронфенбреннер, 3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни и др.);

- исследования развития личности в образовательном процессе (В.А. Губин, И.А. Зимняя, B.C. Мухина и др.);

- проблемы адаптации учащихся к образовательному процессу (В.А. Губин, И.А. Куницина, А.Г. Маклаков, С.Т. Посохова, A.A. Реан);

- исследования подросткового возраста (В.А. Аверин, В.Г. Казанская, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования особенностей женского и мужского воспитания и аспекты тендерной психологии (Т.В. Бендас, С. Бем, А.И. Захаров, О.Г. Калинина, И.С. Клецина, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, Э. Фромм);

- работы по проблемам деформации семейных отношений и особенностям воспитания и социализации в неполной семье (Я.Г. Николаева, A.A. Реан, В.М. Целуйко, В.А. Юницкий и др.).

Методы исследования: для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, социологической, юридической, научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы психологического исследования личности и особенностей познавательной сферы подростков; методы математико-статистической обработки эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные средние школы Свердловской области: общеобразовательные школы №2 и №31 города Каменска-Уральского; №4 и №12 города Первоуральска; №20 и №27 города Серова; №24 и №32 города Краснотуринска.

Основные этапы исследования:

Исследование было проведено в течение 2007-2013 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) была составлена диагностическая программа исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных, на основе данных собеседования и анкетирования, проведенного с родителями подростков, сформированы рабочие группы.

На втором этапе (2008-2010 гг.) было проведено исследование психологических особенностей мальчиков и девочек 11-13 лет из полных и неполных семей, в том числе воспитываемых матерью-одиночкой, а также из разведенных семей.

Третий этап (2010-2011 гг.) - в связи с полученными ранее данными, основное внимание было сосредоточено на мальчиках, воспитываемых в неполных семьях, в том числе проанализированы факторы успешности их

обучения, проведено второе исследование их личностных особенностей и особенностей развития познавательной сферы.

Четвертый этап (2011-2013 гг.) - анализ и описание полученных результатов.

Достоверность полученных результатов:

- обеспечивается использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, представительной выборочной совокупностью, непосредственным участием соискателя в получении исходных данных проводимого исследования, качественным подбором объектов наблюдения и измерения;

- подтверждается корректностью применения апробированного в научной практике аналитического и исследовательского аппарата, сопоставлением результатов исследования данными зарубежного и отечественного опыта, практической реализацией результатов исследования в учебном процессе образовательных организаций, обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских конференциях, публикациями результатов исследования в ведущих рецензируемых научных изданиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. К познавательному фактору успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей относятся: вербальный интеллект, обобщение, пространственное воображение, практическое мышление и вычислительные способности. Мальчики-подростки 11-13 лет из разведенных семей с высокой академической успеваемостью характеризуются: низким уровнем вербальной культуры, высоким уровнем вычислительных способностей, высоким уровнем обобщения и пространственного воображения; с низкой академической успеваемостью - высоким уровнем вербальной культуры, низким уровнем вычислительных способностей, низким уровнем обобщения и пространственного воображения. Мальчики-подростки 11-13 лет из семей с матерью-одиночкой с высокой академической успеваемостью характеризуются: высоким уровнем комбинаторных способностей, высоким уровнем обобщения, практического

мышления, пространственного воображения; с низкой академической успеваемостью - низким уровнем комбинаторных способностей, низким уровнем обобщения, практического мышления, пространственного воображения.

2. В личностный фактор успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей входят: конформизм, радикализм, самоконтроль, коммуникативные способности. Мальчики-подростки 11-13 лет из разведенных семей с высокой академической успеваемостью характеризуются радикализмом, конформизмом; с низкой академической успеваемостью - консерватизмом, высоким самоконтролем. Мальчики-подростки 11-13 лет из семей с матерью-одиночкой с высокой академической успеваемостью характеризуются консерватизмом, нонконформизмом, сдержанностью в общении; с низкой академической успеваемостью - нонконформизмом и низким самоконтролем.

3. В познавательный фактор успешности обучения мальчиков-подростков 14-15 лет из семей с матерью-одиночкой входит пространственное воображение; в личностный фактор успешности обучения входит сдержанность в общении. Познавательный фактор успешности обучения мальчиков-подростков 14-15 лет из разведенных семей включает вербальный интеллект, что требует учета при их обучении, личностном и психологическом развитии.

Научная новизна исследования:

- доказано, что мальчики-подростки (11-13 лет) из неполных семей (семей с матерью-одиночкой и разведенных семей), как субъекты учебной деятельности, отличаются от мальчиков-подростков из полных семей низким уровнем обобщения и пространственного воображении. Мальчики-подростки из семей с матерью-одиночкой проявляют высокую нормативность социального поведения, практически не отличающуюся от сверстников из полных семей, но имеют низкие коммуникативные способности и высокий уровень тревожности, что усиливает сдержанность в общении и характеризует их не только как субъектов учебной деятельности, но и как субъектов межличностного взаимодействия;

- проанализированы психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей. Доказано, что личностный фактор

успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей включает конформизм, радикализм, самоконтроль, коммуникативные способности. В познавательный фактор успешности обучения входят вербальный интеллект, обобщение, пространственное воображение, практическое мышление и вычислительные способности;

- установлено, что мальчики-подростки из неполных семей (семей с матерью-одиночкой и разведенных семей), как субъекты учебной деятельности в своем личностном и психологическом развитии отличаются от мальчиков-подростков из полных семей замкнутостью, робостью и низким уровнем самоконтроля. В познавательный фактор мальчиков-подростков из семей с матерью-одиночкой к 14-15 годам входит пространственное воображение, в личностный фактор успешности обучения входит сдержанность в общении. Познавательный фактор успешности обучения мальчиков-подростков из разведенных семей включает вербальный интеллект;

- выявлено, что мальчики-подростки (11-13 лет) из неполных семей, как субъекты учебной деятельности, в отличие от девочек подростков характеризуются более выраженной эмоциональной нестабильностью, подчиненностью, низким самоконтролем.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений о личностном и психологическом развитии мальчиков-подростков из неполных семей как субъектов учебной деятельности; уточнении понятия неполная семья, в качестве которой рассматриваются два типа семей: неполная - вследствие развода родителей, неполная - вследствие рождения ребенка вне брака, то есть подросток воспитывается матерью-одиночкой; конкретизации проблемы школьной успеваемости до такой категории обучающихся как мальчики-подростки из неполных семей; отражении роли личностного и познавательного факторов в успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей.

Практическая значимость заключается в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием мальчиков-подростков из неполных семей. По

результатам исследования разработаны практические рекомендации, выполнение которых способствует более быстрой адаптации мальчиков из неполных семей к образовательному процессу в школе. Полученные результаты могут быть использованы в качестве методической помощи педагогическому коллективу образовательных учреждений при работе с мальчиками-подростками из неполных семей, а также при разработке программ психолого-педагогической помощи мальчикам-подросткам.

Рекомендации по применению результатов исследования: полученные эмпирические данные могут быть использованы в практической работе социальных педагогов, школьных психологов, учителей и т.д. Данные, полученные в ходе исследования, позволяют решать практические задачи по повышению академической успеваемости мальчиков-подростков, оптимизации работы социальных учреждений помощи семье и детям, более эффективной организации психолого-педагогического сопровождения неполных (материнских) семей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности образовательной среды» (Екатеринбург, 2008 г.), IV международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2008 г.), Международной научной конференции XIII Царскосельские чтения «Высшая школа - инновационному развитию России» (Санкт-Петербург, 2009 г.), V Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2009 г.), VI Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2010 г.), Международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011 г.), Международной научной конференции «Современная социология и меняющееся общество: изменения и проблемы» (Москва, 2012 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и

образование в XXI веке» (Тамбов, 2013 г.), III Международной научной конференции «Общественные науки, социальное развитие и современность» (Москва, 2013 г.). Отдельные положения представлены в докладах на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. По теме диссертационного исследования опубликовано 19 работ, в том числе 9 — в рецензируемых научных журналах.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 189 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, словаря терминов, списка литературы, списка иллюстративного материала, приложения. Список литературы - 212 источников, из которых 12 - на иностранном языке. Диссертация содержит 37 таблиц и 21 рисунок.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей обучения и воспитания мальчиков-

подростков в условиях современной России

1.1. Историческая ретроспектива семьи в России в контексте педагогической

психологии

Институт семьи существует с давних пор, и во все времена семья привлекала к себе пристальное внимание многих учёных. Её основы и формирование изучают многие науки: социология, психология, педагогика, демография, право, этика, политология, история и другие. Однако, исследование семьи, с точки зрения только одной науки, будет неполным. По существу семья представляет систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, которая возникает на основании кровного родства или заключенного брака и имеет исторически определённую организацию.

Как отмечает И.Ю.Шилов в своей работе, невозможно исследовать происхождение человечества и человеческую историю без изучения семьи и брака, родственных уз и отношений, как специфических форм существования, сохранения и возобновления жизни поколений. Поэтому во все времена институт брака и семьи являлся объектом пристального внимания наук, изучающих человека и его окружение [191]. По его мнению, можно считать оправданной интеграцию наук, изучающих семью в единую область - фамилистику [191]. Такая интеграция может способствовать эффективной помощи клиентам в семейном консультировании, ибо многие проблемы возникают на пересечении перечисленных наук.

В течение последних двух десятилетий в России произошли радикальные социально-экономические преобразования, которые не могли не отразиться на состоянии брачно-семейных отношений, поскольку они являются одним из фундаментальных способов самоорганизации социума. Можно отметить следующие тенденции в развитии института семьи. С 90-х годов XX века начинает возрастать количество разводов. Так, если в 1970 году на каждую

тысячу человек было зафиксировано 10,1 браков и 3,0 разводов, в 1980 - 10,6 браков и 4,2 разводов, то в 1990 всего лишь 8,9 браков и 3,8 развода, в 1995 году -7,3 брака и 4,5 развода, а к 2001 году - 6,9 брака и 5,3 развода [9]. В настоящее время число разводов составляет свыше 60% от числа заключённых браков. В то же самое время наряду с увеличением числа разводов растет и количество внебрачных рождений. Если в 1997 году число внебрачных рождений составляло 25,5 % от общего числа родившихся, то уже к 2001 году это число составляет 28,8%, к 2004 - 29,76% [185]. Согласно последним статистическим данным число внебрачных рождений на 2012 год составляет 30% [168]. Таким образом, количество внебрачных рождений не уступает количеству разводов. Образно говоря, число неполных семей в России растет не по дням, а по часам. Не смотря на существование неполных семей, состоящих из отца с детьми, чаще всего это семьи в которых есть только мать, испытывающая «хронический эмоциональный стресс, усугубляющийся постоянной занятостью и хронической усталостью» [137, с.254].

Итак, наметившиеся тенденции изменения структуры семейных союзов, повлекшие за собой изменение условий обучения и воспитания ребенка, требуют глубокого изучения семьи с точки зрения самых разных наук. Ведь семья является многослойным социальным образованием. В ней одновременно присутствуют свойства социального института и малой группы. Она легко описывается в терминах социального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий и т.д.

Социология изучает семью как групповой субъект жизнедеятельности. Группа людей, связанных семейно-родственными отношениями, образует ту часть социальной реальности, которую изучает социология семьи, фокусируя внимание на семейном образе жизни [59]. Социологи определяют семью, с одной стороны, как социальный институт, который регулирует систему отношений между супругами, родителями и детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. С другой стороны, как «исторически изменяющуюся социальную группу, которая

служит основой для реализации большого числа социальных качеств и потребностей» [54, с.57]. Её члены создают «микрокультуру общения», вырабатывая единый взгляд на жизнь и однотипные подходы к решению проблем [87, с.241]. В любом обществе семья выступает одновременно социальным институтом, тесно с ним связанным, и малой социальной группой, относительно независимой и имеющей свои закономерности функционирования и развития.

Общество узаконивает создание семьи посредством института брака. «Брак - санкционированная обществом, устойчивая форма социально-правовых норм, регулирующих семейно-родственные отношения» [54, с.58]. Одна из самых острых проблем на сегодня, по мнению социологов, это разделение институтов брака и семьи, появление так называемого «гражданского брака».

Другой острой проблемой существования семьи является падение рождаемости. На этом аспекте сосредотачивает своё внимание демография семьи [191]. Снижение коэффициента рождаемости она связывает с изменившимися социальными условиями жизни, снятием запрета на аборт и контрацепцию, появлением внебрачных отношений [194].

Процессы узаконивания, легитимизации, становления и распада семьи изучаются в рамках семейного права. Вопросы семейной собственности при заключении браков и разводах и во всех случаях, когда затрагиваются интересы семьи в целом или её отдельных членов, также являются частью предмета семейного права [114]. Огромное значение имеет конституциональное закрепление взаимоотношений семьи и государства, в связи с проблемами социальной политики государства [120; 187].

В действующем законодательстве не содержится правового определения семьи. По вопросу о его необходимости, в юридической литературе существуют две противоположные позиции [11]. Ряд исследователей считает нужным дать законодательное определение семьи. Но поскольку различные отрасли права регулируют разные отношения с участием членов семьи, то возникают трудности в выработке универсального понятия семьи. Поэтому возникает необходимость закрепить своё определение семьи в каждой правовой отрасли. Существует

другое мнение, согласно которому нет необходимости в законодательном определении семьи, так как очень многообразны критерии, характеризующие семью, и слишком разнятся условия существования семей. К тому же данные исследователи считают, что семья, как таковая, явление социологическое, а не правовое.

Ссылка на социальный характер семьи верна, хотя это не отрицает возможности её правового определения. Попав в сферу правового регулирования, семья становится социально-правовым явлением, что даёт возможность включить в её определение как социальные, так и правовые признаки [114]. Согласно действующему семейному законодательству, таких признаков два [150]:

- наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи (этот признак является обязательным);

- как правило, члены семьи проживают совместно.

Соединив два этих признака, С.А.Муратова предлагает следующее определение семьи [114, с.38]: «Семья - это объединение совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью». Именно на этих аспектах, прежде всего, сосредотачивают внимание юристы.

Историческое многообразие становления самой семьи, согласования семейных ролей взрослых и детей, стереотипов семейного поведения мужей и жён, родителей и детей, исследуются в рамках этнографии. Семья здесь рассматривается в единстве супружества - родительства - родства. Это единство изучается сквозь призму этнических особенностей семейного уклада жизни, семейных ритуалов, обрядов, обычаев. Этнография ориентирована на прошлое, на реконструкцию семейного образа жизни на основе изучения материализованных элементов культуры [191].

Существующие закономерности межличностных отношений в семье, внутрисемейные отношения с точки зрения их устойчивости и стабильности в настоящем и будущем оценивает психология семьи. Как и социология, она

рассматривает семью как малую группу, но не с позиции общества, а с позиции конкретной личности. Здесь акцент сделан на практической работе с проблемными семьями [107].

Тем самым, семья выступает объектом исследования разных наук, каждая из которых сосредотачивает своё внимание на какой-либо одной стороне жизнедеятельности семьи. Для понимания сущности современной семьи необходимо учитывать исторические условия её становления, оценив корни возникновения.

Развитие института семьи проходило несколько фаз, которые характеризовались укреплением связей, объединяющих членов семьи. Исторически появление семейных отношений, многие исследователи связывают с зарождением родового строя, когда была введена целая система правил - табу (запретов), регулировавших жизнь людей. В первую очередь запрещались кровнородственные связи - внутри рода, и наоборот поощрялись межплеменные отношения, что было обусловлено необходимостью обеспечения мирного существования племён, расширением хозяйственных связей между ними, снижением вероятности появления детей с отклонениями [56; 124]. Историки считают, что из-за неустойчивости в то время брачных связей и трудности установления отцовства наибольшее распространение вначале получил счет родства по материнской линии (материнский род), который позже сменился патрилинейным родством (отцовским родом). Вместе с появлением в первобытном обществе родовой организации возникает брак и семья - особые социальные институты, призванные регулировать отношения между полами, между родителями и детьми и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клопова, Ольга Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Изд-во «Наука», 1980. - 334 с.

2. Авдеева, H.H. Особенности материнского отношения и привязанности ребенка / H.H. Авдеева // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 2 -с. 82-92.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: монография / В.А. Аверин. -СПб., 1994. - 178 с.

4. Агафонова, Е.Б. Особенности формирования образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: автореферат дис. ... канд. психол. Наук: 19.00.13 / Агафонова Екатерина Брисовна. - Владивосток, 2004. - 17 с.

5. Адлер, А. Воспитание детей / А. Адлер [пер. с нем.]. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998.-448с. ISBN 5-222-00308-6.

6. Александрова, JI., Долгополова, С. Пожил в браке семь лет и хватит / Л. Александрова, С. Долгополова // Эхо планеты. - 2007. - № 40 (октябрь). - с. 3233.

7. Ананьев, Б.Г. Проблемы формирования характера / Б.Г. Ананьев. - Л.: Всесоюзное общество по распространению политических и научных знаний. Ленинградское отделение, 1949г. - 56 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Очерки психологии. История русской психологии / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Андреева, Т.В. Психология современной семьи: монография / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с. ISBN 5-9268-0376-4.

10. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2007.-448 с. ISBN 5-9268-0237-7.

11. Антокольская, М.В. Семейное право: учебник / М.В. Антокольская. - М.: Юристъ, 2002. - 336 с. ISBN 5-7975-0234-8.

12. Ароне, К. Развод: крах или новая жизнь? / К. Ароне [пер. с англ.] - М.: Мирт, 1995.-440 с. ISBN 5-85029-055-9.

13. Арсеньев, Н. Духовные традиции в русской семье / Н. Арсеньев // Воспитание школьников. - 1998. - № 3. - с. 31-34.

14. Бар, Н.С. Психологические концепции XX века / Н.С. Бар. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2009. - 125 с. ISBN 978-5-91388009-3.

15. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с. ISBN 5-489-01482-7.

16. Батаршев, A.B. Диагностика способности к общению / A.B. Батаршев. -СПб.: Питер, 2006. - 176 с. ISBN 5-469-01201-8

17. Батаршев, A.B. Диагностика темперамента и характера / A.B. Батаршев - 2 изд.: перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с. ISBN 978-5-91180-484-8.

18. Батуев, A.C., Никитина, И.П., Журавлев, B.JI. Соколова, H.H. Малый практикум по физиологии человека и животных / A.C. Батуев, И.П. Никитина, B.JI. Журавлев, H.H. Соколова; под. ред. A.C. Батуева. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - 384 с. ISBN 5-288-01559-7.

19. Баярд, Р., Баярд, Д. Волнение беспокойного подростка / Баярд Р., Баярд Д. [пер. с англ.]. - М.: Просвещение, 2000. - 317 с.

20. Белогай, К.Н. Эмпирические исследования структуры родительских отношений / К.Н. Белогай // Психологическая наука и образование. - 2008. - №4. -с. 12-34.

21. Бендас, Т.В. Тендерная психология: учеб. пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2008. - 431 с. ISBN 978-5-94723-369-8.

22. Берн, III. Тендерная психология / Ш. Берн [пер. с англ.]. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 320 с. ISBN 978-5-93878-293-8.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн [пер. с англ.]. - Мн.: Современный литератор, 2004. - 96 с. ISBN 985-14-0667-8.

24. Бестужев-Лада, И.В. Ступени к семейному счастью / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Мысль, 1988.-301 с. ISBN 5-244-00042-Х.

25. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. -СПб.: Алетейа, 1999. - 284 с.

26. Биосоциальная природа материнства и раннего детства / A.C. Батуев, А.Н. Безрукова, А.Г. Кощавцев и др.; под ред. A.C. Батуева. - СПб.: изд-во С. - Петерб. ун-та, 2007. - 374 с. ISBN 978-5-288-04261-4.

27. Благинин, A.A. Математические методы в психологии и педагогике: учеб. пособие / A.A. Благинин, В.В. Торчило. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. - 84 с. ISBN 5-8290-0589-1.

28. Бодалев, A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - № 3 (Июнь-Сентябрь). - с. 12-16.

29. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с. ISBN 5-89502-343-6 (МПСИ), 5-89395417-3 (НПО «МОДЭК»).

30. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2000. - 304 с. ISBN 978-5-272-00266-2.

31. Борисенко, Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфику отцовства / Ю.В. Борисенко //Семейная психология и семейная психотерапия. -2006. -№ 3. - с. 44-55.

32. Борисенко, Ю.В. Проблема отцовства в современном обществе / Ю.В. Борисенко // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - с. 122-130.

33. Борисова, И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей: автореферат дис. ... канд. психол. Наук: 19.00.13 / Борисова Ирина Вадимовна. - М., 1996. - 23 с.

34. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А .Я. Варга. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с. ISBN 5-9268-0046-3.

35. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Академия, 1999. - 440 с. ISBN 5-7695-0329-7.

36. Винникотт, Д.В. Семья и развитие личности / Д.В. Винникотт [пер. с англ.]. - Екатеринбург: изд-во «ЛИТУР», 2004. - 400с. - ISBN 5-89648-174-8.

37. Возрастная психология: Детсво, отрочество, юность / под ред. B.C. Мухиной, A.A. Хвостова. - М.: Академия, 1999. - 264 с. ISBN 5-7695-0447-1.

38. Воробьева, К.А. Решение проблемы родительско-детских отношений в неполных семьях / К.А. Воробьева // Воспитание школьников. - 2010. - № 4. - с. 66-69.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

40. Тендерное устройство: социальные институты и практика: сборник статей / под ред. Ж.В. Черновой. - СПб.: Изд-во Европ. Ун-та в С-Петербурге, 2005. - 224 с. ISBN 5-94380-045-Х.

41. Губин, В.А. Половозрастные особенности самооценки подростков / В.А. Губин // Ананьевские чтения 2000: материалы научно-практической конференции.

- СПб.: СПбГУ, 2000. - с. 93-94.

42. Губин, В.А., Григорьева, Н.В. Воспитание в семье: в чем проблема / В.А. Губин, Н.В. Григорьева // материалы всеармейской научно-практической «Актуальные проблемы психофизической коррекции функционального состояния военослужащих». - СПб.: ООО «ФАР-Миндекс», 2001. - 3 с.

43. Губин, В.А. Психология развития: учебник / В.А. Губин. - Петродворец: ВМИРЭ. - 2004. - 102 с.

44. Дементьева, И. Психологическая адаптация детей после развода / И. Дементьева // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - с. 65-70.

45. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.Ф. Демидова.

- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 224 с. - ISBN 5-222-03490-9.

46. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1999. - 464 с.-ISBN 5-7695-0189-8.

47. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. - М.: ВЛАДОС, 2000.-405 с.

48. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2008. - 512 с. ISBN 978-5-94723-288-2.

49. Ермакова, Е.С. Психолого-педагогическая технология формирования гибкости мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.С. Ермакова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 68 с. ISBN 978-5-8290-0676-1.

50. Ермакова, Е.С. Психолого-педагогическая технология формирования гибкости мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.С. Ермакова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 84 с. ISBN 978-5-8290-6678-5.

51. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии / М.В. Ермолаева. — М.: Ось-89, 2003.-416 с.

52. Жилищный кодекс Российской Федерации: [федер. закон: принят Гос. Думой 22 дек. 2004 г.: по состоянию на 2 фев. 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL http: // www.consultant.ru (дата обращения 31.10.2013).

53. Журавлев, Д. Неполные семьи: как помочь детям / Д. Журавлев // Народное образование. - 2006. - № 1.-с. 211-218.

54. Заборова, E.H., Кузнецова, В.Ф., Тихомирова, A.M., Черданцев, В.В. Социология / E.H. Заборова, В.Ф. Кузнецова, A.M. Тихомирова, В.В. Черданцев: учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. эконом, ун-та, 2001. - 79 с.

55. Загорюев, А.Л. Основы математической обработки результатов психодиагностических измерений / А.Л. Загорюев. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2009. - 159 с. ISBN 978-5-91388-007-9.

56. Зайцев, Г.К. Происхождение и развитие семейных отношений / Г.К. Зайцев // Школа. - 2002. - № 5. - с. 37-45.

57. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. -Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

58. Земска, М. Семья и личность / М. Земска [пер. с чеш.]. - М.: Прогресс, 1986. -136 с.

59. Зритнева, Е.И. Социология семьи / Е.И. Зритнева: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 150с. ISBN 5-691-01497-8.

60. Ивлева, Л.Н. Особенности полоролевого сознания подростков в полных и неполных семьях: автореферат дис. ... канд. психол. Наук: 19.00.01 / Ивлева Лилия Николаевна. - Барнаул, 2003. - 23 с.

61. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: сборник научных трудов / под. ред. М.И. Лисиной. - М.: науч.-исслед. Институт общей и педагогической психологии академии педагогических наук, 1980. - 168 с.

62. Казанская, В.Г. Социализация подростка в семье и школе / В.Г. Казанская: монография. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 140 с. ISBN 978-5-8290-06051.

63. Казанская, В.Г. Подросток: Трудности взросления / В.Г. Казанская: книга для психологов, педагогов, родителей. - СПб.: Питер, 2008. - 283 с. ISBN 978-5388-00089-7.

64. Калинин, A.A., Кедич, С.И. Простейшие методы анализа данных в психологии / A.A. Калинин, С.И. Кедич: учеб. - метод, пособие. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2003. - 64 с.

65. Калинина, О.Г. Влияние образа отца на полоролевую идентификацию подростков / О.Г. Калинина // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - с. 15-26.

66. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н. Карандашев: учеб. пособие. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2003. - 382 с. ISBN 5-89357-143-6 (Смысл); 5-7695-1462-0 (Изд. центр «Академия»).

67. Карандашев, В.Н., Лебедева, М.С., Спилбергер, Ч. Изучение самооценочной и личностной тревожности / В.Н. Карандашев, М.С. Лебедева: руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. - СПб.: Речь, 2004. - 80 с. ISBN 5-92680276-8.

68. Кириллова, Г.Д. Теория обучения / Г.Д. Кириллова: Курс лекций. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2001.- 130 с. ISBN 5-8290-0307-4.

69. Клецина, И.С. Тендерная социализация / И.С. Клецина: учеб. пособие. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцина, 1998. - 92 с. ISBN 5-8064-0048-4.

70. Клецина, И.С. Психология тендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина. - СПб.: Алетейа, 2004. - 408 с. ISBN 5-89329-722-9.

71. Кобрина, Л.М. Интегрированное обучение в сельской школе как среда оптимизации учебного процесса / Л.М. Кобрина: монография. - СПб.: Наука-Питер, 2005. - 176 с. ISBN 5-98919-017-4.

72. Кобрина, Л.М., Медведева, И.М. Интегрированное обучение и воспитание в общеобразовательной школе / Л.М. Кобрина, И.М. Медведева: монография. -СПб.: Изд-во «Наука-Питер», 2007. - 256с. ISBN 978-5-98919-036-2.

73. Ковалёв, C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с. ISBN 5-09-000427-7.

74. Колганова, Е. До чего же непросто развестись в дореволюционной России / Е. Колганова // Родина. - 2006. - № 5. - с. 93-97.

75. Комисарова, Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя / Т.С. Комисарова: монография. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. -68 с. ISBN 978-5-8290-0956-4.

76. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

77. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. - М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. -270 с.

78. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение. - 1989.

- 255 с. ISBN 5-09-001053-6.

79. Кон, И.С. Отцовство как социокультурный институт / И.С. Кон // Педагогика

- 2005. - № 9 - с.3-17.

80. Кон, И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Антропология / И.С. Кон. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 605 с. ISBN 5-222-086267.

81. Кон, И.С. Мужская роль и тендерный порядок / И.С. Кон // Вестник общественного мнения. - 2008. - № 2. - с. 37-43.

82. Кон, И.С. Мальчик - отец мужчины / И.С. Кон. - М.: Время, 2009. - 704 с. ISBN 978-5-9691-0469-3.

83. Кон, И.С. Мужчина в меняющемся мире / И.С. Кон. - М.: Время, 2009. - 496 с. ISBN 978-5-9691-0397-9.

84. Кон, И.С. Мужчина в меняющемся мире / И.С. Кон // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2009. - № 3 (56) - с. 186-195.

85. Кон, И.С. Маскулинность в меняющемся мире / И.С. Кон // Вопросы философии. - 2010. - № 5. - с. 25-35.

86. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И.С. Кон // Этнографические обозрения. - 2010. - № 6. - с. 99-114.

87. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко: Учебник. - М.: ПБОЮЛ Григорьев А.Ф., 2001. - 536 с. - ISBN 5-94654-002-5.

88. Курс общей, возрастной и педагогической психологии : Вып.1. Введение в психологию. Личность и деятельность / под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1982.- 176 с.

89. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт.

- М.: Педагогика, 1991. - 337 с.

90. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина - М.: Педагогика, 1986. - 144 с. - Деп. в науч.-исслед. институте общей и педагогической психологии академии педагогических наук СССР.

91. Лисина, М.И. Потребность в общении / М.И. Лисина // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. - 2008. -№ 11 (Ноябрь)-с. 23-27.

92. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. -СПб.: Питер, 2009. - 320 с. ISBN 978-5-388-00493-2.

93. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко.

- Л.: Медицина, 1977. - 208 с.

94. Локтева, С.А. Индивидуальный психологический подход в воспитании и развитии личности / С.А. Локтева // География в школе. - 2006. - № 1.-е. 67-68.

95. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296с. ISBN 5-7155-0257-8.

96. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. - Л.: Лениздат, 1981.-358 с.

97. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. -№ 1. - с. 16-24.

98. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. -592 с. ISBN 5-272-00062-5.

99. Мальчики и девочки: реалии социализации: сб.статей. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 373 с. ISBN 5-7996-0207-2.

100. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек: книга для учителя [пер. с чеш.]

- М.: Просвещение, 1992. - 320 с. ISBN 5-09-003653-5.

101. Мачехина, О. Семья в современном обществе / О. Мачехина // Воспитание школьников. - 2003. - № 4. - с. 33-35.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

103. Матюшкин, A.M. Мышление как продуктивный процесс совместного решения ситуаций / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. - 2008. - № 2 (Март-Апрель) - с. 124-129.

104. Матюшкин, A.M. Психология мышления: Мышление как разрешение проблемных ситуаций / A.M. Матюшкин: учеб. пособие. - М.: КДУ, 2009.-190 с. ISBN 978-5-98227-553-0.

105. Мелешко, Н.В. Семейные диспозиции: динамика базовых аспектов / Н.В. Мелешко // Семейная психология и семейная психотерапия. - 2006. - № 1. - с. 2127.

106. Милюкова, Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Милюкова Елена Владимировна - Курган, 2005. - 21 с.

107. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -256 с. ISBN 5-89502-183-2 (МПСИ); ISBN 5-89395-255-3 (МОДЭК).

108. Мироненко, И.А. Дифференциальная психология / И.А. Мироненко: конспект лекций. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с. ISBN 5-8016-01953.

109. Мироненко, И.А. Отечественная психологическая наука и вызов современности / И.А. Мироненко: монография. - СПб.: Изд-во «Тускарора», 2000.

- 223 с. ISBN 5-89977-134-8.

110. Мироненко, И.А. Современные теории в психологии личности / И.А. Мироненко. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. - 224 с. ISBN 5-8016-0195-3.

111. Молчанова, О.Н. Самооценка: стабильность или изменчивость? / О.Н. Молчанова // Психология. Журнал высшей школы экономики: в 3 Т. - 2006. - № З.-с. 23-51.

112. Мосолов, В.А. Воспитание в России: Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX веков / В.А. Мосолов: монография. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2000. - 264 с.

113. Мосолов, В.А. Педагогика в социо-космо-историческом измерении (проблемы воспитания) / В.А. Мосолов: монография. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 100 с.

114. Муратова, С.А. Семейное право / С.А. Муратова: учебник. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 448 с.

115. Мухамедразимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедразимов. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2003. - 288 с. ISBN 5288-02190-2.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества / В.Л. Мухина: учебник. - М.: Академия, 1999. - 456 с. ISBN 5-76950408-0.

117. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть 2: [федер. закон [принят Гос. думой 19 июля 2000 г.: по состоянию на 1 окт. 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL http: // www.consultant.ru (дата обращения 31.10.2013).

118. Настольная книга практического психолога / сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. - М.: Изд-во ACT, 2008. - 671 с. ISBN 978-5-17-049914-4; ISBN 978-59762-5924-9.

119. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 608 с. ISBN 5691-00552-9; ISBN 5-691-01133-2 (II том).

120. Нечаева, A.M. Семейное право / A.M. Нечаева: Курс лекций. - М.: Юристь, 2001. - 336 с. ISBN 5-7975-0392-1.

121. Николаева Я.Г. Особенности жизнедеятельности неполных городских семей в Чувашской республике / Я.Г. Николаева // Регионология: Научно-публицистический журнал. - 2003. - № 4. - с.158-168.

122. Николаева, Я.Г. Воспитание ребёнка в неполной семье / Я.Г. Николаева. -М.: ВЛАДОС, 2006. - 159 с. ISBN 5-691-01522-2.

123. Николаева Я.Г. Педагогические условия совершенствования воспитания детей в неполной семье: автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Я.Г. Николаева. - Чебоксары, 2003. - 20 с.

124. Нуркова В. Семейный стандарт / В. Нуркова // Крестьянка. - 2001. -№ 5. - с. 6-7.

125. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова: учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с. ISBN 5-93134-086-6.

126. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во института психотерапии, 2003. - 319 с. ISBN 5-89933-1014.

127. Овчарова, Р.В. Психология родительства / Р.В. Овчарова: учеб. пособие для студ. ВУЗов. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 368 с. ISBN 5-7695-1916-9.

128. Овчарова, Р.В., Мальтинникова, Н.П. Теоретические аспекты исследования этнопсихологических особенностей родительства / Р.В. Овчарова, Н.П. Мальтинникова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2006. - № 4. - с. 99-108.

129. Овчарова, Р.В. Проблема диагностики и коррекции социально-педагогической запущенности детей и подростков / Р.В. Овчарова // Педагогическая образование в России. - 2010. - № 1.-е. 52-56.

130. Павлова, Г. Формулировка - не сошлись характерами / Г. Павлова // Домашняя энциклопедия. - 2001. - № 5 - с. 26.

131. Подлеснова, Н. Время тревог. Тревоги времени / Н. Подлеснова // Семья и школа. - 1999. - № 5-6 - с. 14-17.

132. Полевая, М. Папа, мама, я - а где же семья / М. Полевая // Смена. - 2000. -№ 1-е. 118-123.

133. Посохова, С.Т., Манеров, В.Х., Королева, H.H. Смысловой образ в субъективной картине жизненного пути личности / С.Т. Посохова, В.Х. Манеров, H.H. Королева // Известия РГППУ им. А.И. Герцена. - 2003. Т.З - № 6. - с. 132143.

134. Посохова, С.Т. Материалы IV съезда Российского психологического общества. Направление 3: «Психология развития» / С.Т. Посохова // Психологический журнал. - 2008. Т.29. - № 3. - с. 131-135.

135. Практическая психология в тестах. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 376с. - ISBN 5-7805-0294-3.

136. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с. ISBN 593878-288-0.

137. Психология подростка: учебник / под ред. А.А.Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с. ISBN 5-93878-015-2.

138. Психология развития. Словарь / под ред. А.Л.Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / под общ. ред. А.В.Петровского. -М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с. ISBN 5-9292-0145-5 (ПЕР СЭ); 5-9268-0340-3 (ООО «Речь»),

139. Психология семейных отношений / авт. - сост. В.В.Ивлева. - Мн.: Современная школа, 2007. - 352 с. ISBN 975-985-513-091-9.

140. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под общ. ред. A.A. Реана. - М.: ACT; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. -651 с. ISBN 978-5-17-063962-5 (ACT); 978-5-93878-975-3 (прайм-ЕВРОЗНАК); 978-5-17-063963-2 (ACT, вне серии); 978-5-93878-979-1 (прайм-ЕВРОЗНАК).

141. Развитие личности ребёнка / обл. ред. A.M. Фонарёва [пер. с англ.]. - М.: Прогресс, 1987.-272 с.

142. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе [пер. с англ.]. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с. ISBN 5-88782-416-6.

143. Рахматуллина, B.K. Первый опыт отцовства по отношению к своему отцу / В.К. Рахматуллина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 4. - с. 4857.

144. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. - М.: ACT; СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2007. - 407 с. ISBN 978-5-17044613-1 (Изд-во ACT); ISBN 978-5-93878-460-4 («Прайм-ЕВРО-ЗНАК»).

145. Репина, Н.В., Воронцов, Д.В., Юматова, И.И. Основы клинической психологии / Н.В. Репина, Д.В. Воронцов, И.И. Юматова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с. ISBN 5-222-03852-1.

146. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 288 с. ISBN 5-89502-465-3 (МПСИ); ISBN 583395-513-7 (МОДЭК).

147. Ричардсон, Р.У. - Силы семейных уз / Р.У. Ричардсон [пер. с англ.] - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1994. - 136 с. ISBN 5-88375-002-8.

148. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. - М.: Наука, 1959. - 426 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с. ISBN 5-314-00016-4.

150. Семейный кодекс Российской Федерации: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек., 1995 г.: по состоянию на 1 дек. 2012 г.]. - М.: Юрайт - Издат, 2012. - 77 с. ISBN 5-94879-045-2.

151. Семья как социальный институт общества // Теория и практика домоведения / Е.М. Кульбацкий, Г.В. Ганьшина, A.B. Короткова, И.Ю. Рябова. - М., 2006. - с. 35-53.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350с. ISBN 5-9268-0010-2.

153. Скворцов, В.Н. Возрастные этапы развития психики человека / В.Н. Скворцов, А.Г. Маклаков: монография. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. -120 с. ISBN 978-5-8290-0706-5.

154. Собкин, В. Устойчивость института семьи в России / В. Собкин // ОБЖ. -1999.-№ 12.-с. 45-49.

155. Соколова, В.Н., Юзефович, Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. - М.: Просвещение, 2001. - 223с. ISBN 5-09-002988-1.

156. Солодников, В.В. Социология социально - дезадаптированной семьи / В.В. Солодников. - СПб.: Директ, 2007. - 384 с. ISBN 978-5-469-00544-5; 5-469-005445.

157. Социология семьи / под ред.проф. А.И.Антонова: Учебник. - М.: ИФРА-М, 2007. - 640 с. ISBN 5-16-002252-Х.

158. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / A.C. Спиваковская. - М.: Апрель - Пресс, 2000. - 464 с. ISBN 5-04-003916-6.

159. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 541с. ISBN 978-5-222-15576-9.

160. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зт. т.З. - М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

161. Трудовой кодекс Российской Федерации: [федер. закон принят Гос. Думой 21 дек. 2001 г.: по состоянию на 30 дек. 2001 г.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 256 с.

162. Уголовный кодекс Российской Федерации: [федер. закон: принят Гос. Думой 24 мая 1996 г.: по состоянию на 13 июня 1996 г.]. [Электронный ресурс]. URL http: // www.consultant.ru (дата обращения 31.10.2013).

163. Усова, C.B. Роль отца в современной семье / C.B. Усова // Социальная педагогика. - 2009. - № 2. - с. 117-123.

164. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с. ISBN 5-318-00067-3.

165. Учение A.A. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: сб. науч. трудов. - Л.: Наука, 1980. - 310 с.

166. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский: в 2 т. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

168. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. URL: http: // www.gks.ru (дата обращения: 25.02.2012).

169. Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» № 81-ФЗ: [федер. закон: принят Гос. Думой 26 апр. 1995 г.: по состоянию на 19 мая 1995 г.]. [Электронный ресурс]. URL http: // www.consultant.ru (дата обращения 31.10.2013).

170. Федеральный закон «Об образовании» № 273-Ф3: [федер. закон: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: по состоянию на 29 дек. 2012 г.]. [Электронный ресурс]. URL http: // www.consultant.ru (дата обращения 31.10.2013).

171. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. -М.: «Знание», 1978.-48 с.

172. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 512с. ISBN 5-89395-002-Х.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психосоциальный институт; Флинта, 1999. - 672 с. ISBN 5-89502096-8 (Московский психосоциальный институт); 5-89349-230-7 (Флинта).

174. Фонталова Н.С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей: автореферат дне. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Фонталова Наталья Сергеевна. - Иркутск, 2004. - 17 с.

175. Фрейд, А. Психопатология детства / А. Фрейд: [пер. с нем.]. - M.: Nota Вепе, 2000. - 224 с. ISBN 5-8188-026-1.

176. Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд: [пер. с нем.]. - СПб.: Алетея, 2000. - 296 с. ISBN 985-438-121-8.

177. Фромм, Э. Искусство любви. Исследование природы любви / Э. Фромм: [пер. с нем.]. - Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990. - 80 с.

178. Холт, Дж. Залог детских успехов / Дж. Холт: [пер. с англ.]. - СПб.: «Дельта», 1996.-480 с. ISBN 5-89151-005-7.

179. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни: [пер. с нем.]. - М.: Апрель - пресс, ЭКСМО - пресс, 2000. - 560 с. ISBN 5-04-005754-7.

180. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни [Текст] / Сост. И.В. Гребенников, И.В. Ковинько. -М.: Просвещение, 1986.-271 с.

181. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования / В.А. Худик. - Киев: Освгга, 1992. - 220 с. ISBN 5-330-02518-4.

182. Худик, В.А. Психологическое изучение профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы / В.А. Худик. - Киев: Освгга, 1992. - 32с. ISBN 5-330-02512-5.

183. Худик, В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности (на материалах исследования детей и подростков) / В.А. Худик. - СПб.: Образование, 2000. - 300 с. ISBN 5-233-00233-X.

184. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети: Психология семьи / В.М. Целуйко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-448 с. ISBN 5-222-05215-Х.

185. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 272 с. ISBN 5-305-00089-0.

186. Целуйко, В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 287 с. ISBN 5-691-01083-2.

187. Человек и общество: учебное пособие по обществознанию / Л.Н. Боголюбов, Е.А. Глушков, Э.Н. Егорова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 1997. - 398 с. ISBN 5-09-008314-2.

188. Шапарь, В.Б. Практическая психология / В.Б. Шапарь: инструментарий. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 768 с. ISBN 5-222-04892-6.

189. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми / В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 432 с. ISBN 5-222-09379-4.

190. Швец, A.M. Мотивация вступления в брак и её влияние на кризис будущей семьи / A.M. Швец // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - с. 89-98.

191. Шилов, И.Ю. Фамилистика / И.Ю. Шилов. - СПб.: ООО «Изд-во Петрополис», 2000. - 416 с. ISBN 5-86708-134-6.

192. Шишова, Т. О воспитании мужского характера / Т. Шишова // Воспитание школьников. - 2002. - № 5. - с. 41-43.

193. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академ, проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 768 с. ISBN 5-8291-0326-5 (Академ, проспект); ISBN 5-88687-148-9 (Деловая книга).

194. Шнейдер, Л.Б. Род, семья, очаг: Фамильные ценности / Л.Б. Шнейдер // Школьный психолог. - 2006. - № 18 (Сентябрь). - с. 18-21.

195. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с. ISBN 5-88782-394-1.

196. Эльконин, Д.Б. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

197. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. ISBN 5-7155-0035-4.

198. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин: учеб. пособие. - М.: Академия, 2008. - 384 с. ISBN 5-7695-5051-5.

199. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон: [пер. с англ.]. - СПб.: Ленато, ACT, 1996. - 592 с. ISBN 5-7841-0070-Х.

200. Якушенко, Е.Г. Клинико-психологические особенности подростков разведенных родителей: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Якушенко Елена Геннадьевна. - СПб., 2008. - 20 с.

201. Araato P.R. Children's adjustment to divorce: Theories, hypotheses and empirical support // Journal of Marriage and the Family. - 1993. - 55. - p. 23-38.

202. Amato P.R., Loomis L.S., Booth A. Paternal divorce, marital conflict and offspring well-being during early adulthood // Social Forces. - 1995. - 73. - p. 895915.

203. Amato P.R., Ochiltree G. Child and adolescent competence in intact, one-parent and stepfamilies: An Australian study // Journal of Divorce. - 1987. - 10. - p. 73-96.

204. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner P.M., Petersen A.C., Brooks - Gunn J. Encyclopedia of adolescence. V2., New York: : Routledge, 1991. - p. 746-758. ISBN 0415966672.

205. Bern S.L. The Lenses of Gender. Transforming the Debate on Sexual Inequality. Los Angeles: Yale State University, 1993 - 256 p. ISBN 9780300056761; 10: 0300056761.

206. Bornstein M.T., Bornstein P.H., Walters H.A. Children of divorce: Empirical evaluation of a group-treatment program // Journal of Clinical Child Psychology. -1988.- 17.-p. 248-254.

207. Bronfenbrenner U. Two Worlds of Childhood: USA and USSR. - New York: Simon and Schuster, 1972. - 190 p. ISBN 0-671-21238-9

208. Clarke-Stewart K.A., Bailey B.L. Adjusting to divorce: Why do men have it easier? //Journal of Divorce. - 1990. - 6. - p. 37-63.

209. Craig Grace J., Baucum D. Human Development. New Jersey: Prentice Hall, 2001. - 736 p. ISBN 01303344113.

210. Freud S. The Psychopathology of Everyday Life / Translated by Althea Bell, Introduction of Paul Keegan / New York: Penguin books, 2002. - 270 p. ISBN 13: 9780141184036; ISBN 10: 0 - 141184035.

211. Gross J. Church, state join struggle to save U.S. marriages // National Catholic Reporter. - September, 17. - 1999. - p. 9-10.

212. Skynner R., Kleese J. Families and how to survive them. - London: Mandarin, 1983. - 262 p. ISBN 0-7493-0254-2.

Список иллюстративного материала Таблица 3.1.1 - Сравнение личностных особенностей мальчиков и девочек 11-13 лет 107 из семей с матерью-одиночкой, разведенных и полных семей

Таблица 3.1.2 - Сравнение личностных особенностей девочек 11-13 лет из семей с 109 матерью-одиночкой и полных семей

Таблица 3.1.3 - Сравнение личностных особенностей девочек из разведенных и 110 полных семей

Таблица 3.1.4 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 113 семей с матерью-одиночкой и разведенных семей

Рисунок 1 - Личностные особенности мальчиков-подростков из семей с матерью- 114 одиночкой и разведенных семей

Таблица 3.1.5 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 115 семей с матерыо-одиночкой и полных семей

Таблица 3.1.6 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 117 разведенных и полных семей

Таблица 3.1.7 - Сравнение коммуникативных способностей мальчиков-подростков 119 из семей с матерыо-одиночкой и разведенных семей

Таблица 3.1.8 - Сравнение коммуникативных способностей мальчиков-подростков 120 из семей с матерыо-одиночкой и полных семей

Рисунок 3 - Уровень развития коммуникативных склонностей мальчиков 11-13 лет 121 из семей с матерью-одиночкой, разведенных и полных семей (в % по группам) Таблица 3.1.9 - Сравнение показателей познавательной сферы мальчиков-подростков 122 из семей с матерыо-одиночкой и полных семей

Таблица 3.1.10 - Сравнение показателей познавательной сферы мальчиков- 122 подростков из разведенных и полных семей

Рисунок 3 - Особенности развития познавательной сферы мальчиков 11-13 лет из 123 семей с матерью-одиночкой, разведенных и полных семей

Таблица 3.1.11 - Уровень самооценки мальчиков-подростков из семей с матерью- 124 одиночкой, разведенных и полных семей

Рисунок 4 - Уровень самооценки мальчиков 11-13 лет из семей с матерью- 125 одиночкой, разведенных и полных семей (в % по группам)

Таблица 3.1.12 - Сравнение уровня реактивной тревожности мальчиков-подростков 125 из семей с матерыо-одиночкой и разведенных семей

Таблица 3.1.13 - Сравнение уровня личностной тревожности мальчиков-подростков 126 из разведенных и полных семей

Таблица 3.1.14 - Сравнение агрессивных и враждебных реакций мальчиков- 127 подростков из семей с матерью-одиночкой и полных семей

Таблица 3.1.15 - Сравнение агрессивных и враждебных реакций мальчиков- 128 подростков из разведенных и полных семей

Таблица 3.2.1 - Успеваемость мальчиков-подростков из семей с матерью-одиночкой 129 и разведенных семей

Таблица 3.2.1 - Успеваемость мальчиков-подростков из семей с матерью-одиночкой 130 и разведенных семей

Таблица 3.2.2 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 130 неполных семей с различной успешностью в обучении

Рисунок 6 - Личностные особенности мальчиков-подростков из неполных семей с 131 различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.3 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков- 132 подростков из неполных семей с различной успешностью в обучении Рисунок 7 - Особенности познавательной сферы мальчиков-подростков из неполных 132 семей с различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.4 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 133 полных семей с различной успешностью в обучении

Рисунок 8 - Личностные особенности мальчиков-подростков из полных семей с 133 различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.5 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков- 134 подростков из полных семей с различной успешностью в обучении

Рисунок 9 - Особенности познавательной сферы мальчиков-подростков из полных 135 семей с различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.6 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 135 семей с матерью-одиночкой с различной успешностью в обучении

Рисунок 10 - Личностные особенности мальчиков-подростков из семей с матерью- 135 одиночкой с различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.7 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков- 136 подростков из семей с матерью-одиночкой с различной успешностью в обучении Рисунок 11 - Особенности познавательной сферы мальчиков-подростков из семей с 136 матерью-одиночкой с различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.8 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 137 разведенных семей с различной успешностью в обучении

Рисунок 12 - Личностные особенности мальчиков-подростков из разведенных семей 137 с различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.9 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков- 138 подростков из разведенных семей с различной успешностью в обучении Рисунок 13 - Особенности познавательной сферы мальчиков-подростков из 138 разведенных семей с различной успешностью в обучении

Таблица 3.2.10 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 139 семей с матерью-одиночкой и разведенных семей с высокой академической успеваемостью

Рисунок 14 - Личностные особенности мальчиков-подростков из семей с матерью- 139 одиночкой и разведенных семей с высокой успешностью в обучении Таблица 3.2.11 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков- 140 подростков из семей с матерью-одиночкой и разведенных семей с высокой успешностью в обучении

Рисунок 15 -. Особенности познавательной сферы мальчиков-подростков из семей с 140 матерью-одиночкой и разведенных семей с высокой успешностью в обучении Таблица 3.2.12 - Сравнение личностных особенностей мальчиков-подростков из 141 семей с матерью-одиночкой и разведенных семей с низкой успешностью в обучении Рисунок 16 - Личностные особенности мальчиков-подростков из семей с матерью- 141 одиночкой и разведенных семей с низкой успешностью в обучении

Таблица 3.2.13 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков- 142 подростков из семей с матерыо-одиночкой и разведенных семей с низкой успешностью в обучении

Рисунок 17 - Особенности познавательной сферы мальчиков-подростков из семей с 142 матерью-одиночкой и разведенных семей с низкой успешностью в обучении Таблица 3.3.1 - Сравнение личностных особенностей мальчиков 14-15 лет из семей с 144 матерью-одиночкой и разведенных семей, как субъектов учебной деятельности Рисунок 18 - Личностные особенности мальчиков 14-15 лет из семей с матерью- 144 одиночкой и разведенных семей

Таблица 3.3.2 - Сравнение личностных особенностей мальчиков 14-15 лет из семей с 145 матерыо-одиночкой и полных семей, как субъектов учебной деятельности Таблица 3.3.3 - Сравнение личностных особенностей мальчиков 14-15 лет из 146 разведенных и полных семей, как субъектов учебной деятельности

Таблица 3.3.4 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков 14-15 лет 147 из семей с матерыо-одиночкой и разведенных семей

Таблица 3.3.5 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков 14-15 лет 147 из семей с матерью-одиночкой и полных семей

Таблица 3.3.6 - Сравнение особенностей познавательной сферы мальчиков 14-15 лет 148 из разведенных и полных семей

Таблица 3.3.7 - Динамика личностных особенностей мальчиков-подростков к 14-15 148 годам из семей с матерью-одиночкой, разведенных и полных семей

Таблица 3.3.8 - Динамика особенностей познавательной сферы мальчиков- 149 подростков к 14-15 годам из семей с матерью-одиночкой, разведенных и полных семей

Рисунок 19 - Корреляционные взаимосвязи личностных особенностей и 152 особенностей познавательной сферы мальчиков-подростков из семей с матерью-одиночкой, как субъектов учебной деятельности

Рисунок 20 - Корреляционные взаимосвязи личностных особенностей и 154 особенностей познавательной сферы мальчиков-подростков из разведенных семей, как субъектов учебной деятельности

Рисунок 21 - Корреляционные взаимосвязи личностных особенностей и 156 особенностей познавательной сферы мальчиков-подростков из полных семей, как субъектов учебной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИССЕРТАЦИОННОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ ПО ТЕМЕ: «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ»