Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кисилева, Татьяна Викторовна

• Кисилева, Татьяна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кисилева, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов.

1.1 Понятие профессионально значимых качеств.

1.2 Требования к личности военного педагога-психолога.

1.3 Влияние мотивации на развитие профессионально значимых качеств курсантов в учебном процессе.

1.4 Модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в процессе обучения в вузе.

Выводы.

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальное развитие профессионально значимых качеств будущих военных педагогов-психологов в образовательном процессе.

2.1 Программа исследования.

2.2 Исследование личностных особенностей курсантов — военных педагогов-психологов на начальном этапе обучения и анализ их динамики в учебном процессе.

2.3 Разработка и реализация программы развития профессионально значимых качеств курсантов и анализ результатов развивающего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов»

В условиях реформирования современных Вооружённых Сил всё больше внимания уделяется их качественному совершенствованию. Повышаются требования к личностным и профессиональным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью. В связи с этим, возрастает роль офицеров, занимающихся воспитательной и психологической работой (далее именуемых как военные педагоги-психологи). Их успешная профессиональная деятельность благотворно влияет на морально-психологическое состояние личного состава Вооружённых Сил РФ, способствует повышению эффективности воинского труда. Успешность профессиональной деятельности военного педагога-психолога и его благополучие во многом определяются некоторыми качествами его личности. Экспертные опросы и анализ войсковой практики показали, что наличие качеств, необходимых в профессиональной деятельности военного педагога-психолога, является одним из критериев успешности такого специалиста.

Задача развития профессионально значимых качеств военного педагога-психолога может быть решена в процессе его подготовки в вузе. Однако, имеются некоторые трудности в подготовке подобных специалистов.

Курсанты не в полной мере имеют представление о предстоящей профессиональной деятельности; особенности учебной и воинской деятельности в силу специфики военной службы вносят свои коррективы в личностную и мотивационную сферы будущих военных педагогов-психологов. По данным Главного Управления воспитательной работы ВС РФ ежегодно до 10% офицеров-воспитателей увольняется из рядов Вооружённых Сил РФ, а у 31% опрошенных офицеров периодически возникают подобные намерения [91].

Также важным моментом является то, что становление специалиста, формирование и развитие его профессионально значимых качеств происходит, как правило, после окончания вуза путем проб и ошибок и не всегда приводит к положительным результатам. Всё это диктует необходимость глубокого и всестороннего исследования особенностей развития профессионально значимых качеств в учебном процессе вуза, научного обоснования путей и способов его достижения, обеспечивающего успешность и эффективность профессиональной деятельности в будущем.

Выполнено много исследований, посвященных различным аспектам развития профессионально значимых качеств специалистов. Эти вопросы рассматривались в контексте: выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, А.А.Деркач, Е.А.Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); определения роли и места мотивов и индивидно-личностных особенностей в формировании и развитии профессионально значимых качеств специалиста, а также оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Б.М. Теплов,

B.Д. Шадриков и др.); выявления и описания индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, В.В. Карпов, В.М. Коровин, М.А. Лям-зин, B.JI. Марищук, Я.В. Подоляк, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко и др.); формирования и специфики значимых профессиональных качеств военного психолога (В.В. Дударев, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, И.В. Сыромятников и др.) и гражданского психолога (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, М.В. Молоканов, К.А. Рамуль и др.).

Анализ защищенных диссертационных работ выявил тенденцию усиления внимания к психологической составляющей в профессиональном образовании курсантов военных вузов. С 2000 года разные аспекты данной проблемы изучались такими авторами, как: С.С. Бондарев (формирование морально-психологической готовности специалистов в военном вузе), Ф.Д. Рассказов (формирование морально-психологических качеств курсантов), И.Б. Субботин (развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе),

М.Н.Фомичев (формирование готовности курсантов вузов ВВ МВД России к организации морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности), О.М. Холодов (педагогические условия совершенствования морально-психологической подготовки курсантов в военном вузе к предстоящей профессиональной деятельности) и т.д.

Однако, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, в военной психологии на сегодняшний день проблема развития профессионально значимых качеств у курсантов — будущих педагогов-психологов не привлекла внимания исследователей. В связи с вышесказанным, мы считаем, что наши исследования, посвященные развитию профессионально значимых качеств педагогов-психологов в военном вузе, являются актуальными.

Анализ теории и практики развития профессиональных качеств личности военных специалистов в военных вузах позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий:

- между высоким уровнем требований к профессионально значимым качествам военных педагогов-психологов и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий их развития в вузе; между требованиями воинской деятельности, в которой военнослужащий сталкивается с четкой регламентацией своей деятельности, соблюдением субординации, и требованиями к личности специалиста в системе «человек-человек».

Выявленные в образовательном процессе военного вуза противоречия определили проблему исследования — что представляют собой профессионально значимые качества военного педагога-психолога и каковы условия развития профессионально значимых качеств в военном вузе.

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования.

Актуальность темы, ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования: профессионально значимые качества военных педагогов-психологов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития выделенных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в вузе.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в вузе.

Гипотезы исследования. Успешная деятельность военного педагога-психолога возможна при оптимальном сочетании различных профессионально значимых качеств. При этом профессионально значимые качества представляют собой совокупность субъект-объектных качеств, характеризующих военного педагога-психолога как представителя военной профессии, и субъект-субъектных качеств, характеризующих его как представителя психологической профессии. Развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в военном вузе затрудняется в силу специфики военно-учебной деятельности. Развитию профессионально значимых качеств, относящихся к субъект-субъектным, способствует совокупность следующих психолого-педагогических условий: 1) внутренних: особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств, 2) внешних - особым образом организованная деятельность по развитию профессионально значимых качеств у курсантов — будущих военных педагогов-психологов, включающая в себя проработку личностных и профессиональных ситуаций организацию совместной продуктивной деятельности, осознание качеств как профессионально значимых, тренировку и регуляцию эмоциональных и волевых процессов.

Достижение поставленной цели и проверка гипотез предполагает решение следующих теоретических и практических задач:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к понятию профессионально значимых качеств и их развитию.

2. Обосновать субъект-субъектные профессионально значимые качества курсантов — будущих военных педагогов-психологов и выявить динамику личностных особенностей, лежащих в их основе.

3. Выявить связь между особенностями мотивации и развитием субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов — будущих военных педагогов-психологов.

4. Определить психолого-педагогические условия развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе.

5. Разработать модель и программу развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств личности военных педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие принципы психологии:

- детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- целостного развития личности (Б.Г.Ананьев);

- системности (Б.Ф.Ломов); концепции:

- личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Барабанщиков, А.В. Брушлинский, И.А. Зимняя, О.А. Конопкин, П.А.Корчемный, Н.Ф. Феденко, В.Д. Шадриков);

- целостного развития личности профессионала (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков);

- профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.Я. Якунин и др);

- профессиональной деятельности (А.Д. Глоточкин, М.И. Дьяченко, Б.Ф.Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др);

- социально-психологического тренинга (Ф. Перлз, Л.А. Петровская, А.С. Прутченков, К. Роджерс, К. Рудестам, Д. Уотсон, Н.Ю. Хрящева и др.).

Методы исследования:

Выбор методов исследования был обусловлен требованием наиболее полного решения задач на каждом этапе научно — исследовательской работы. Использовался комплекс взаимодействующих методов, адекватных предмету исследования:

1) анализ, сравнение, систематизация данных психологической, педагогической, философской, психотерапевтической литературы по проблеме развития профессионально значимых качеств;

2) методы сбора эмпирической информации;

3) психолого-педагогический эксперимент;

4) методы активного социально-психологического обучения;

5) методы математической статистики (факторный и корреляционный анализ, метод сравнения средних величин) с применением программы статистической обработки данных StatSoft 6.0.

Методы сбора информации реализовывались в следующих методиках: шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттэла (16-ФЛО форма С), методика «Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко, опросник Г. Айзенка для оценки факторов экстра-интроверсии и стабильности-нейротизма, опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынки-ной, AM. Эткинда, методика исследования самоотношения МИС В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей КОС (авторы В.В. Синявский, Б.А. Федори-шин), опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, ориентационная анкета В. Смекала и М. Кучеры), экспертный опросный лист О. Липмана.

База и этапы исследования: Воронежское высшее военное авиационное инженерно-техническое училище. В исследовании приняли участие 186 курсантов, 56 офицеров и 7 преподавателей и начальников кафедр. Всего исследованием было охвачено 249 человек.

Исследование проврдилось в три этапа:

- на первом этапе (2003-2004) были определены научные рамки исследования, изучались личностные особенности курсантов специальности

Морально-психологическое обеспечение деятельности подразделений», проводилось экспертное оценивание качеств, необходимых в деятельности военных педагогов-психологов, также изучалась литература по теме исследования, формулировались гипотеза, цели, задачи исследования;

- на втором этапе (2004-2006) были определены конкретные подходы к решению исследовательских задач; разрабатывалась теоретическая модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов; изучалась динамика профессионально значимых качеств и особенностей мотивации курсантов в процессе обучения в вузе; разрабатывался тренинг развития профессионально значимых качеств;

- на третьем этапе (2006-2007) проводился развивающий эксперимент, проверялась целесообразность и эффективность тренинга развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе, анализировались полученные данные, проводилось обобщение исследовательских результатов, формулировались выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание профессионально значимых качеств будущих военных педагогов-психологов, относящихся к субъект-субъектным: эмпатия, рефлексия, коммуникативность и эмоционально-волевая стабильность;

- определены личностные особенности, лежащие в основе выделенных профессионально значимых качеств: чувствительность и доверчивость, лежащие в основе эмпатии; адекватность самооценки и тревожность, лежащие в основе рефлексии; социальная смелость, эмоциональная окрашенность общения и коммуникабельность, лежащие в основе коммуникативности; самоконтроль и эмоциональная устойчивость, лежащие в основе эмоционально-волевой стабильности;

- выявлена динамика личностных особенностей курсантов — будущих педагогов-психологов, характеризующаяся снижением чувствительности, коммуникабельности, эмоциональной окрашенности общения и социальной смелости;

- выявлена связь между особенностями мотивации и развитием субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов: у курсантов с выраженной мотивацией на получение знаний и овладение профессией наблюдается высокое развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств; определена совокупность внутренних и внешних психолого-педагогических условий развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств, к которым относятся наличие учебно-познавательной и профессиональной мотивации и личностных особенностей, лежащих в основе эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности, а также организованная деятельность по развитию профессионально значимых качеств у курсантов — будущих военных педагогов-психологов, включающая в себя проработку личностных и профессиональных ситуаций, организацию совместной продуктивной деятельности, осознание качеств как профессионально значимых, тренировку и регуляцию эмоциональных и волевых процессов;

- разработана модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: предложено новое представление о структуре профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов, состоящей из субъект-объектной и субъект-субъектной групп; расширено представление о влиянии мотивации на развитие профессионально значимых качеств. Полученные данные обогащают военную психологию и способствуют становлению концепции развития профессионально значимых качеств военного педагога-психолога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: выявленные профессионально значимые качества военного педагога-психолога повышают эффективность профессионально-психологического отбора абитуриентов в военные вузы; разработанная и экспериментально проверенная программа развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов используется в учебном процессе курсантов

Воронежского военного авиационного инженерного института по специальности «Морально-психологическое обеспечение деятельности подразделений».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственного участия автора в учебно-воспитательном процессе вуза и проведении развивающего эксперимента. Результаты исследования нашли свое отражение в учебных программах, тематических планах дисциплин «Основы общей психологии», «Основы профориентологии», «Общие основы педагогики» Воронежского военного авиационного инженерного института, неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Воронежского военного авиационного инженерного института и кафедры психологии Воронежского экономико-правового института, докладывались на научно-практических конференциях: областной научно-практической конференции «Патриотизм в воспитании защитника Отечества» (Воронеж, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем наземного обеспечения авиации» (Воронеж,

2005), научной Интернет-конференции «Развитие профессионально значимых качеств у студентов-психологов в учебном процессе» (Воронеж,

2006), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях молодых ученых и аспирантов» (Воронеж, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007), на Международной научно-практической конференции аспирантов «Актуальные проблемы современной психологии» (Воронеж, 2008), на втором межрегиональном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007) и др. Содержание диссертационного исследования отражено в 10 публикациях.

Объективность, достоверность исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, анализом научных публикаций по проблематике исследования, всесторонним сопоставлением полученных данных, разнообразием применяемых исследовательских методик, их взаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественного и количественного анализа, применением методов математической обработки и анализа данных, статистической значимостью полученных результатов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под профессионально значимыми качествами военного педагога-психолога понимаются интегральные психологические характеристики, влияющие на эффективность военно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения в условиях военного вуза. Профессионально значимые качества военного педагога-психолога делятся на субъект-объектные (дисциплинированность, исполнительность, требовательность, субординированность, регламентированность действий воинским Уставом), и субъект-субъектные (эмпатия, рефлексия, коммуникативность, эмоционально-волевая стабильность). Оптимальное сочетание обеих групп качеств обеспечивает успешную профессиональную деятельность военного педагога-психолога.

2. В основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов лежат определенные личностные особенности: в основе эмпатии — чувствительность и доверчивость; в основе рефлексии — адекватность самооценки и тревожность, в основе коммуникативности — социальная смелость, эмоциональная окрашенность общения и коммуникабельность, в основе эмоционально-волевой стабильности — самоконтроль и эмоциональная устойчивость. При этом на начальном этапе обучения в вузе данные личностные особенности подвержены определенным динамическим преобразованиям: снижается чувствительность, коммуникабельность, эмоциональная окрашенность общения и социальная смелость. Постоянным остается низкий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля.

3. Преобладание мотивации на приобретение знаний и овладение профессией у курсантов способствует повышению уровня развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств.

4. Развитию субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе вуза способствует совокупность психолого-педагогических условий:

- внутренние условия — особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств;

- внешние условия — использование в учебной деятельности курсантов программы развития профессионально значимых качеств, включающей в себя следующие компоненты: осознание качеств как профессионально значимых, организация совместной продуктивной деятельности, тренировка регуляции эмоциональных и волевых процессов, проработка личностно и профессионально значимых ситуаций. Дополнительными условиями развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств являются следующие: 1) уточнение требований, предъявляемых к курсанту как будущему военному педагогу-психологу; 2) организация учебно-профессиональной деятельности с учетом включения в нее профессионально значимых качеств; 3) мониторинг развития профессионально значимых качеств на каждом этапе обучения.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 149 источников, и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кисилева, Татьяна Викторовна

Выводы

Результаты экспертного оценивания качеств, необходимых в деятельности военного педагога-психолога, дополнили представление о том, что помимо морально-боевых, нравственных, а также субъект-объектных (дисциплинированность, регламентированность воинским Уставом, субординированность) качеств, к профессионально значимым относятся и субъект-субъектные — эмпатия, рефлексия, коммуникативность и эмоционально-волевая стабильность. Мнение экспертов имеет значимый коэффициент согласованности.

Эмпирическое исследование курсантов 1-х курсов на протяжении 4 лет позволило выявить общие для всех первокурсников личностные особенности. Т.е. существуют определенные личностные особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств — эмпатии (параметр чувствительность), эмоционально-волевой стабильности (параметры эмоциональная устойчивость, самоконтроль), коммуникативности (параметры коммуникабельность, социальная смелость).

Лонгитюдное исследование динамики особенностей курсантов на протяжении трех лет показало, что наряду с некоторыми позитивными изменениями в личностных особенностях курсантов (повышение самооценки, уменьшение уровня тревожности, некоторое повышение независимости в поведении и суждениях, возрастание откровенности) в учебном процессе наблюдается снижение некоторых особенностей, лежащих в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств — ограничивается общительность, снижается эмоциональная окрашенность и динамичность общения, снижается чувствительность, терпимость к людям, снижается уровень социальной смелости. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости создания психолого-педагогических условий их развития.

Результаты развивающего эксперимента подтвердили предположение о том, что на процесс развития профессионально значимых качеств курсантов можно влиять в рамках образовательного процесса военного вуза. Об этом свидетельствуют показатели динамики профессионально значимых качеств, которые в экспериментальной группе курсантов значительно выше аналогичных показателей в контрольной группе.

Исследование преобладающего вида мотивации (приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома) у курсантов, подвергнувшихся воздействию в виде программы развития профессионально значимых качеств позволяет говорить о влиянии учебной и профессиональной мотивации на развитие эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности.

Опыт применения программы развития профессионально значимых качеств показал необходимость его внедрения в практику подготовки военных педагогов-психологов в военных вузах. Программа развития как внешнее условие развития профессионально значимых качеств может использоваться как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Практические рекомендации:

1. Включение в процедуру профессионального психологического отбора батареи предложенных психодиагностических методик для выявления у абитуриентов личностных особенностей, лежащих в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств.

2. Планирование учебной деятельности курсантов — будущих военных педагогов-психологов с учетом включения в нее программы развития профессионально значимых качеств.

3. Использование теоретических и практических результатов исследования при разработке учебных программ, тематических планов и планов проведения занятий по профильным дисциплинам военных педагогов-психологов в вузе, а также в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава.

4. Обязательный мониторинг уровня развития профессионально значимых качеств курсантов на каждом этапе обучения в вузе.

Дальнейшее исследование проблемы развития профессионально-значимых качеств военных педагогов-психологов целесообразно вести по следующим направлениям:

• динамика изменения профессионально значимых качеств молодых офицеров после обучения в вузе;

• развития профессионально значимых качеств курсантов различных специальностей;

• особенности влияния профессионально значимых качеств на эффективность военно-профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кисилева, Татьяна Викторовна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию Текст. / — Г. С. Абрамова; М.: Академия, 1996. 128 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. JI. И. Анцыферовой. — М. : Наука, 1981.-С. 19-45.

3. Агеев, Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Б. А. Агеев — М., 1997. — 23 с.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г. В. Акопов; М.: Флинта, 2000. 296 с.

5. Аминов, Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. - Т 13, № 5. - С. 104-110.

6. Ананьев, Б. Г. Избр. психол. тр. Текст. : в 2 т. / под ред.

7. A. А. Бодалева и др.. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

8. Анцупов, А. Я. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций —XX век Текст. / А. Я. Анцупов,

9. B. Н. Помогайбин, О. А. Пошивалкин; М.: Совр. гуманит. ин-т, 2000. — 527 с.

10. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, №2. С. 107-113.

11. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал.-1984.-№3.-С. 152-163.

12. Бачманова, Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога Текст. / Н. А. Бачманова, Н. Л. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы : Сб. науч. тр. Вып.5. — Л., 1985. С.62-67.

13. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. Текст. / Пер. с англ. А. Ребер. М. : Вече, 2000. — Т.2. — 546 с.

14. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 3-20.

15. Брушлинский, А. В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека Текст. / А. В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии. — М. : Наука, 1978. — С. 11-12.

16. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов; Питер Ком, 1999. 528 с.

17. Буякас, Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - №2. - С. 7-17.

18. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников; М. ; Воронеж : Моск. психо л .-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2004. 464 с.

19. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: Психотехника Текст. / И. В. Вачков; М.: «Ось-89», 2000. 224 с.

20. Военная педагогика и психология Текст. / под ред.

21. A. В. Барабанщикова; М.: Воениздат, 1986. 240 с.

22. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред.

23. B. Ф. Кулакова. М. : Совершенство, 1998. - 376 с.

24. Волковицкий, Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования Текст. / Г. А. Волковицкий; М., 1994. 73 с.

25. Выготский, JI, С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский; М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 499 с.

26. Ганюшкин, А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Д. Ганюшкин — Л., 1972.- 24 с.

27. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии Текст. / Е. И. Гарбер, В. В. Ко-зача; Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1992. — 196 с.

28. Глушко, А.Н. Этапы профессиографии в целях профессионального психологического отбора в училище командного профиля Текст. / А. Н. Глушко // Тез. докл. всеарм. совещания. — М. : Воениздат, 1990. С. 7783.

29. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П. В. Лушин; М. : Знание, 1990.-64 с.

30. Гришпун, С. С. Интересы и склонности при выборе профессии Текст. / С. С Гришпун // Школа и производство. — 1985. — №6. — с. 23-29.

31. Гршценко, Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога Текст. : автореф дис. . канд. психол.наук / Д.Ю.Грищенко — Краснодар, 2003. —24 с.

32. Гуткина, Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении Текст. / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент; М., 1982. — 361 с.

33. Гуткина, Н.И: О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина Текст. // Психология личности: теория и эксперимент; М., 1982.-361 с.

34. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современное написание Текст. / В. И. Даль; М. : Изд-во ACT, 2007. 992 с.

35. Деркач, А. А. Психология развития профессионала: учебное пособие Текст. / А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова; М. : Наука, 2000. 569 с.

36. Деркач, А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин; М. : РАГС, 1998.-178 с.

37. Дмитриева, М.В. К вопросу о рефлексивной способности студентов-психологов Текст. / М. В. Дмитриева // Профессиональноеобразование психолога: интеграция теории и практики. — Воронеж, 2002. — С.262-265.

38. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин; СПб : Питер, 1999. 368 с.

39. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст.: учебн. пособие / В. Н. Дружинин. — СПб : Питер, 2003. — 319 с.

40. Дубяга, В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Ф. Дубяга. М., 1998 - 24 с.

41. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович; Минск : Хэлтон, 1998. — 399 с.

42. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов; Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 162 с.

43. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского воина, её формирование и развитие Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. Ф. Железняк. М., 1982. - 41 с.

44. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека Текст. / Ю. М. Забродин, В. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 100-108.

45. Забродин, Ю. М. Проблемы развития практической психологии Текст. / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1, № 2. -.С. 112-121.

46. Завгородняя, И. В. Развитие индивидуального стиля учебно-профес-сиональной деятельности студентов-психологов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /И. В. Завгородняя. — Курск, 2005. — 25 с.

47. Замфир, К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога Текст. / Кэтэлин Замфир; М.: Политиздат, 1983. 142 с.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер; М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. 479 с.

49. Зибров, Г. В. Основы профориентологии Текст.: учебн. пособие для высших военно-учебных заведений / Г. В. Зибров, Л. А. Колосова, Т. В. Кисилева. Воронеж, ВВВАИУ, 2007. - 142 с.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя; М.: Логос, 2000.-384 с.

51. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов Текст. / В. А. Иванников // Вопр. психологии. 2006. - №1. — С. 48-52.

52. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. : учеб. пособие / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

53. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин; СПб. [и др.] : Питер. 2000. - 508 с.

54. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психол. журнал. 2002. - Т. 23, №6. - С. 51-59.

55. Караяни, А. Г. Приемы психической саморегуляции Текст. : методич. пособие / А. Г. Караяни. — М. : Военный университет. — 1992. 45с.

56. Караяни, А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений Текст. / А. Г. Караяни; М. : ГАВС, 1992.-32 с.

57. Караяни, А.Г. Введение в профессию военного психолога Текст. / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников; М.: Академия, 2007. — 208 с.

58. Караяни, А.Г. Прикладная военная психология Текст. / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников; СПб. : Питер, 2006. — 480 с.

59. Кислицына, Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов Текст. / Т. А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. — Новосибирск, 1986. — С. 24-38.

60. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов; М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов; Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 509 с.

62. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун; Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», 1992. — 66 с.

63. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процесссе профессиональной подготовки Текст. / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психол. журн. 1982. Т.З, №6. - С. 35-44

64. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст./ В. И. Ковалев; М.: Наука, 1988. 192 с.

65. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики Текст. : учеб. пособие / В. Ф. Ковалевский. МО СССР, 1983. -158 с.

66. Кондратенко, В.Т. Общая психотерапия : Рук-во для врачей Текст. / В. Т. Кондратенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов; Минск : Вышейшая школа, 1999. 524 с.

67. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н. И. Конюхов; Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 1996 г. — 224 с.

68. Коробейников, М.П. Психологическая устойчивость Текст. / М. П. Коробейников // А педагогом быть обязан. М. : Воениздат, 1990. - С. 235-241.

69. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография Текст. / В. М. Коровин; Воронеж. : Изд-во — Воронеж, гос. ун-та, 2002. — 192 с.

70. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочюнас; М.: Академ, проект, 1999. 240 с.

71. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л. А. Карпенко; под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — Ростов-на-Дону : «ФЕНИКС», 1998. 512 с.

72. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан; СПб. ; Рыбинск : Б.и. : Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. 54 с.

73. Лейтес, Н. С. Возрастные особенности развития склонностей

74. Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 135-178.

75. Леонова, А. Б. Психологические технологии управления состоянием человека Текст. / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова; М. : Смысл, 2007.-311 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев; М. : Смысл, 2000. 511 с.

77. Леонтьев, Д.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович; Минск : Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

78. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. с. 124-135.

79. Лузан С.С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза. Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / С. С. Лузан. -Новокузнецк, 2006. 24 с.

80. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге Текст. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева; СПб.: Ин-т тренинга, 1993. 279 с.

81. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Л. Марищук. М., 1982. - 40 с.

82. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов; М.: Просвещение, 1990. 212 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова; М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; СПб. -.Питер, 2003.-352 с.

85. Масюченко, К. К. Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /

86. К. К. Масюченко. М., 1997. - 23 с.

87. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина //Вопр. психологии. 1997. - №4. - С. 45-48.

88. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие / Л. М. Митина. — М. : Академия, 2004. — 320 с.

89. Москвичев, С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях Текст. / С. Г. Москвичев; Киев : Наукова думка, 1975. — 144с.

90. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. Текст. / Р. Мэй; М.: Класс, 2001.-132 с.

91. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс; СПб : Питер, 2001. 464 с.

92. Одинцов, С. Р. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / С. Р. Одинцов. М, 2006. - 43 с.

93. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; М.: Изд-во «Оникс 21 век», 2004 г. 896 с.

94. Ожерельева, И. Г. Психологические особенности профессионального самоопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Г. Ожерельева. М., 2006. - 24 с.

95. Основы психологии Текст.: Практикум / под ред. Л. Д. Столя-ренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 565 с.

96. Оценка престижа военной службы // Ракурс. Теория, практика, информация. — 2003. — Вып. 4. с. 34-51.

97. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантилеев // Психология самосознания : Хрестоматия. Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2000. - С. 208 - 242.

98. Пантилеев, С. Р. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта Текст. / С. Р. Пантилеев, А. В. Визгина,

99. Е. М. Зимачева // Психологическое обозрение. — 1997.- №2. — С. 35-41.

100. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии) Текст. / Фриц Перлз; М. : «Гиль-Эстель», 1993. — 240 с.

101. Петров В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи Текст. / В. П. Петров, А. Т. Ростунов; М.: Воениздат, 1988. 219 с.

102. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда Текст. / К. К. Платонов; М.: Медицина, 1970. 264 с.

103. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин; М.: Высшая школа, 1966.- 221 с.

104. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков; М. : Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

105. Пономаренко, В. А. Созидательная психология Текст. / В. А. Пономаренко; М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та НПО «МОДЭК», 2000. 848 с.

106. Попов, М.Н. Психологические условия профессионально становления курсантов ВВМУЗа как военного профессионала Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998. 25 с.

107. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

108. Проблемы военной психологии Текст. : Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок. Минск : Харвест, 2003. — 640 с.

109. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста Текст.: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

110. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./ Н. С. Пряжников; М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1996.- 253 с.

111. Психология и педагогика. Военная психология Текст.: Учебник для вузов / Под ред. А.Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

112. Психология личности Текст. : тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,

113. А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 285 с.

114. Психология. Словарь Текст. / под. общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

115. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розун; СПб.: Питер, 2000. 432 с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Роджерс; М.: Прогресс, 1994. 480 с.

117. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / Карл Роджерс // Психология эмоций : сб. науч. тр. М.: МГУ, 1984. - С. 235-237.

118. Родина, О.И. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. И. Родина, П. Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14, Психология. -2000.-№4.-С. 55-65.

119. Романова, Е. С. Психологические основы профессиографии Текст. : Практикум / Е.С. Романова, Г. А. Суворова ; отв. ред. Ю.М. Забродин. М. : МПГУ им. Ленина, 1990. - 182 с.

120. Росс, И. Н. Введение в практику психологического исследования Текст. / И. Н. Носс, Н. В. Васина; М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — 348 с.

121. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн; СПб. : Питер Ком, 1998. 688 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Наука 1973. — С. 8-139.

123. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / Кьелл Рудестам; СПб : Питер Ком, 1998. 540 с.

124. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ Текст.: Приказ Министра обороны РФ от 26.01.00 г. №50.

125. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1997. 800 с.

126. Смирнов, А.А. О психологической подготовке к труду / А. А. Смирнов // Избр. психол. труды. М. : Прогресс, 1987. - Т. 1. - С. 229

127. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов; М. : Изд. центр «Академия», 2003. 304 с.

128. Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI. Н. Собчик; СПб : Речь, 2003. 512 с.

129. Современная военная психология Текст. : хрестоматия / сост. А. А. Урбанович; под общ. ред. А. Е. Тараса. — Минск : Харвест, 2003. — 575с.

130. Соколов, И. М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога Текст. / И. М. Соколов // Диагностика и развитие педагогических способностей : межвуз. сб. науч. тр.—Н.Новгород, 1992. -256 с.

131. Субботин, И. Г. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Субботин. — М., 2003. — 26 с.

132. Сыромятников, И. В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время Текст. : учеб. пособие / И. В. Сыромятников. М.: Военный ун-т, 1999. - 237 с.

133. Сыромятников, И. В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук/И. В. Сыромятников. — М., 1997. — 24с.

134. Тарасов, С. В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Тарасов. Самара, 2005. — 23 с.

135. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера Текст. / Кей Торн, Дэвид Маккей; СПб : Питер, 2001.-208 с.

136. Трусь, А. А. Личностные психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Трусь. — М., 1998. 25 с.

137. Тыртышный, А. А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе РФ Текст. : автореф. дис. . канд.психол. наук / А. А. Тыртышный. — М., 2000.- 24 с.

138. Урванцев. JI. П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы Текст. / JI. П. Урванцев // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991.-201-217.

139. Успенский, П.Д. Психология возможного развития человека Текст. / П. Д. Успенский // Наука и религия. 1990. - №8. - С.38-43.

140. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.98 №76-ФЗ.

141. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст. / М. Форверг, Т. Альберт // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 14-20.

142. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Хайнц Хекхаузен.; М.: Смысл, 2003. — 860 с.

143. Холодов, О.М. Педагогические условия совершенствования морально-психологической подготовки курсантов в военном вузе к предстоящей профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Холодов. — Воронеж, 2004. 23 с.

144. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов; М.: Класс, 2006. 272 с.

145. Чернышев, А. С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи Текст. / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев; Курск : Изд-во Курского пед. ун-та. 1998. — 90 с.

146. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков; М.: Логос, 1994. 320 с.

147. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально-важных качеств в процессе профессионализации Текст. / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальном психологии. — Ярославль, 1979.-С. 3-18.

148. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков; М.: Наука, 1982. 184с.

149. Шрейдер, Р. В. Уровень профессионализации как фактор,определяющий структуру профессионально-важных качеств Текст. / Р. В. Шрейдер // Проблема системогенеза деятельности. — Ярославль, 1980. С. 56-67.

150. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-32.

151. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон; М.: Политиздат, 1969. — 471 с.

152. Якушева, Г.И. Личностные качества психолога-практика и пути их совершенствования Текст. / Г.И. Якушева // Психолог в детском саду. — 1992.-№1.-С. 87.

153. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И. Ялом; СПб.: Питер, 2000. 640 с.

154. Dorner, P. Self-reflection and problem solving / P. Dorner // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. - Pp. 101-107.

155. Kratochvil, S. Psychoterapie / S. Kratochvil. Praha : Avicenum, 1987. -278 p.

156. Lewin, K. Field theory in social science: Selected theoretical papers / K. Lewin. New York : Harper, 1951. - 341 p.