Формирование дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баланов, Сергей Александрович

• Баланов, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баланов, Сергей Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВВ МВД РОССИИ

§1.1. Анализ состояния и тенденций развития системы работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних

войсках МВД России

§ 1.2. Дисциплинированность как интегративный компонент личности военного профессионала

§ 1.3. Рефлексивная модель воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений МВД России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

ВВ МВД РОССИИ

§ 2.1. Программа формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспитания

§ 2.2. Технология реализации программы формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспита-

ния

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации программы формирования дисциплинированности на основе

рефлексивной модели воспитания

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс модернизации современного российского общества выдвигает перед офицерским составом внутренних войск МВД России качественно новые задачи по поддержанию постоянной боевой и мобилизационной готовности войск, их эффективному служебно-боевому применению в различных регионах Российской Федерации. Основные направления развития социальных институтов постсовременной России имманентно содержат в себе две, на первый взгляд, противоположные тенденции: объединяющей демократизации и региональной автономии, что содержит в себе опасность распада самой системы управления государственными структурами вообще и боевыми подразделениями, в частности. В этой ситуации актуальными являются ожидания государства к укреплению правопорядка во всех силовых структурах РФ. Однако достижение этой цели вряд ли возможно только авторитарными методами. Необходимо научно-педагогическое осмысление идеи «мягкого» моделирования такой воспитательной системы, которая, с одной стороны, давала бы гарантированный и воспроизводимый результат по формированию ответственной дисциплины курсантов. С другой стороны, содержала в себе рефлексивный потенциал, такой, что конечная педагогическая продукция внедрения рефлексивной модели воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов своим непрерывным структурно-функциональным усложнением и расширением смысловых границ проходила такие стадии самоорганизации, которые предопределяли бы воспроизводство новых проблем познавательного характера. Таково свойство всех моделей открытых социокультурных систем. В структуре воспитания курсантов это обусловливает повышение требований к профессиональной деятельности офицера внутренних войск, его личностным и индивидуальным качествам, среди которых дисциплинированность является

инвариантной составляющей общей и профессиональной культуры офицера. На это же указывают и нормативные документы, такие как Военная доктрина РФ, Дисциплинарный устав Вооружённых Сил РФ, многочисленные приказы и директивы МВД России.

В то же время, как показал наш анализ статистических данных, представленных в открытой печати, в последние годы, к сожалению, наметилась тенденция роста количества преступлений и дисциплинарных проступков, совершаемых офицерским составом. Одной из причин такого положения дел являются серьёзные издержки в организации процесса воспитания курсантов ВОУ ВПО, где будущим офицерам не только не прививаются навыки законопослушного поведения, но, что наиболее важно, не формируются умения адекватной рефлексии своих поступков в сложной служебно-боевой и даже бытовой ситуации.

Таким образом, формирование дисциплинированности как имманентного качества будущего офицера и готовности к её самоорганизации представляет собой одну из важнейших проблем современного высшего военного профессионального образования.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме формирования дисциплинированности свидетельствует о том, что дисциплина как объект познания издавна привлекала внимание многих исследователей, в том числе Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского. Своё дальнейшее развитие эта проблема нашла в теоретической и практической деятельности Н. К. Крупской, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Последний, рассматривая дисциплину как нравственную категорию, которая должна реализоваться в человеческих отношениях, видел проявление дисциплинированности в высоком уровне саморегуляции таких категорий, как «можно», «нельзя», «надо», «зачем?».

Общепедагогические подходы по формированию дисциплинированности

описаны в трудах 3. В. Артеменко, О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, В. Е. Гмурмана, Л. Ю. Гордина, И. С. Долинской, Т. Н. Калечиц, Т.Е. Конниковой и др.

Вопросы формирования дисциплинированности военнослужащих изучались А. В. Барабанщиковым, В. П. Давыдовым, М. И. Дьяченко, С. И. Денисенко, И. А. Китовым, В. Н. Ковалевым, В. Д. Кулаковым, Г. Д. Луковым, В. Н. Лу-тиковым, В. К. Лужаренко и др.

Анализ научных выводов и практических рекомендаций показал, что большинство предложенных моделей воспитания традиционно направлены на формирование дисциплинированности как отдельного, самостоятельного качества личности будущего офицера, в лучшем случае входящего в состав его профессиональной компетентности, ориентированной на утилитарные задачи слу-жебно-боевой деятельности. Дисциплинированность рассмотрена нами как педагогическое условие полного и всестороннего раскрытия профессиональных качеств будущего офицера, базирующихся на его природных, ценностно-смысловых, эмоционально-волевых и духовных силах.

Большинство из рассмотренных нами моделей, конечно, имеют свою и эвристическую, и инновационную ценность, однако созданы они в русле редуцированных идей социологизаторского и технократического подходов к воспитанию, утверждающих внешнее присутствие целей и ценностей воспитания в структуре профессионального образования. Субъект образования чаще воспринимался как продукт общественных отношений, своеобразный «слепок» общества, в котором он живёт. Так, К. Маркс считал, что сущность человека есть совокупность всех общественных отношений. Действительная природа человека развита в многообразии социальных, экономических, политических явлений, через призму которых он рассматривается. Наша рефлексивная модель ориентирована на идеи антропологической педагогики и гуманистической психоло-

гии.

В поисках наиболее действенных моделей формирования дисциплинированности многие авторы справедливо обращаются к деятельностному подходу, оставляя при этом за границами моделей вопросы организации анализа и рефлексии профессиональной деятельности.

Вместе с тем в отечественной и зарубежной педагогической науке накоплен значительный теоретический и практический опыт организации целостного педагогического процесса в русле идей рефлексивного подхода. Его сторонники убеждены в том, что рефлексия не только позволяет человеку стать более проницательным по отношению к себе и другим, но и во многом способствует его культурному становлению (Дж. Дьюи, Дж. Элиот, Дж. Фишер, К. Грэй, К. Левин, Д. Лотон, Дж. Уоллес, С. Э. Бахарева, С. П. Беловолова, А. А. Бизяева, Н. А. Голиков, Э. П. Горюхина, Е. К. Григальчик, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулют-кин, К. С. Куракбае, Н. Г. Лефрансуа, Л. П. Маслова и др.). Познавая себя, глубже понимая других людей, человек всё больше освобождается от непосредственного влияния окружающих, бездумного следования их требованиям и ожиданиям, от случайных импульсивных поступков. Чем глубже развита у человека рефлексия, тем в большей мере он способен быть не только (и не столько) субъектом профессиональной деятельности, что в большой мере предполагает его нормативную, несколько насильственную социализацию, но и личностью, творящей собственный Мир профессиональной культуры. Такая личность несёт большую ответственность и перед собой, и перед другими, ориентируясь на сознательно поставленные цели развития и дисциплину как самоорганизацию, а не внешний запрет и страх перед ним. Можно с полной уверенностью говорить о том, что способность человека к рефлексии - это и фактор, и средство его личностного роста. В этом смысле рефлексия создаёт для личности потенциал саморазвития, определяющий динамику его профессионального роста:

от существующего состояния компетентности к возникающему культурному самосовершенствованию.

В настоящее время рефлексивный подход широко используется в образовательных учреждениях всех уровней и типов, позволяя добиваться соответствия высоким профессиональным и образовательным стандартам.

На наш взгляд, использование теоретических и практических наработок, выполненных в рамках рефлексивной модели воспитания в образовательном процессе высших военно-образовательных учреждений, будет значительно способствовать решению вопроса по формированию дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России. В принципиальном плане рефлексивный подход не противопоставляет себя другим подходам: опираясь на идеи антропоцентристской философии и психологии, он вбирает в себя всё лучшее, наработанное ими.

Итак, актуальность исследования обусловлена несколькими аспектами:

- во-первых, необходимостью новых подходов, основанных на рефлексивных моделях формирования дисциплинированности у курсантов военного вуза;

- во-вторых, определяющей ролью военно-профессиональной рефлексии в развитии активной профессионально-личностной позиции будущего офицера, готовой для самоорганизации собственной компетентности;

- в-третьих, недостаточной теоретической и практической разработанностью сущности военно-профессиональной рефлексии как психолого-педагогического феномена, входящего в состав профессиональной культуры офицера внутренних войск МВД РФ;

- в-четвертых, несоответствием существующего уровня военно-профессиональной рефлексии курсантов, достигнутого в практике служебно-боевой деятельности, актуальным запросам развития личности будущего офицера как субъекта профессиональной деятельности, способного к когнитивному

сотрудничеству, инновационной активности и креативному развитию.

Анализ степени проработанности основных вопросов по теме исследования позволяет выделить противоречия между:

- всё возрастающей потребностью государства в высоконравственных, дисциплинированных офицерах ВВ МВД России, с одной стороны, и недостаточной эффективностью существующих технологий, обеспечивающих формирование дисциплинированности в процессе подготовки будущих офицеров ВВ МВД России, - с другой;

- доминирующей направленностью современных стандартов военно-профессионального образования на развитие интеллектуальных, в том числе, рефлексивных компетентностей и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования у курсантов способности к рефлексии;

- накопленным положительным опытом развития рефлексивных компетентностей и формированием личностных качеств специалиста в гражданских вузах на их основе и не разработанностью технологии формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Исходя их выявленных противоречий сформулируем проблему исследования: каковы теоретические основы проектирования педагогической системы формирования дисциплинированности курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания?

Актуальность проблемы по формированию дисциплинированности у будущих офицеров, а также её недостаточная разработанность в педагогической науке и практике обусловили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания».

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать рефлек-

сивную модель воспитания для эффективного формирования дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Объект исследования - педагогическая система военного института внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - процесс формирования дисциплинированности курсантов в структуре военно-профессиональной подготовки вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания.

Гипотеза исследования. Формирование дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений будет осуществляться более эффективно, если:

- дисциплинированность рассматривать с позиций антропопедагогической феноменологии, т.е. как интегративное качество личности, входящее в состав профессиональной компетентности будущих офицеров ВВ МВД России;

- при формировании дисциплинированности будут использованы педагогические технологии, базирующиеся на рефлексивном подходе к обучению курсантов, т.е. направленные на самопознание субъектом не только содержательно-экзистенциальной части военно-профессиональной подготовки, но и на самопроектирование им образовательной траектории, самореализацию полученного социального опыта;

- разработана и внедрена в педагогический процесс рефлексивная технология формирования дисциплинированности, адекватная идеям антропопедагогической феноменологии и формирующая как профессиональные, так и ценностно-смысловые компетенции курсанта на основе рефлексивных умений, как профессионального языка внутренней речи будущего офицера.

В соответствии с целью исследования и для проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

- уточнить сущность понятия дисциплинированности как интегративного

качества личности военного профессионала с позиции антропопедагогической феноменологии;

- построить рефлексивную модель воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов, обладающую полнотой и непротиворечивостью при достижении как профессиональных компетенций, так и ценностных ориентиров участников педагогического процесса;

- выявить организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания и обосновать критериальный инструментарий для оценки уровня сформированное™ дисциплинированности курсантов;

- спроектировать и внедрить технологию формирования дисциплинированности у курсантов на основе рефлексивной модели воспитания;

- провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность технологии формирования дисциплинированности у курсантов на основе рефлексивной модели воспитания;

- осуществить научную рефлексию опытно-экспериментальной деятельности по реализации рефлексивной модели воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов и определить границы применимости данной модели, а также перспективы её дальнейшей модернизации.

Методологическую основу исследования составили: идеи современной интегральной философии (К. Уилбер, Ж. Гебсер, К. Грейвз, Э. Ласло, Дж. Леонард, М. Мерфи, Г. Фейерштейн, В. И. Вернадский, В. П. Казначеев и др.), ан-тропоцентристские и космологические идеи философии (Л. Фейербаха, М. Штирнера, М. Шеллера, В. С. Соловьева, Н. А. Бердяева, С. Н. Булгакова, С. Н. и Е. Н. Трубецких, П. А. Флоренского, С. Л. Франка и др.), системный подход к изучению психоэмоциональной сферы личности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин,

B.А. Барабанщиков, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов, В.М. Русалов и др.); труды учёных, исследовавших методологические проблемы педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов и др.); теоретические подходы к исследованию профессиональной подготовки (Ф.Н. Алип-ханова, Д.М. Абдуразакова, Г.М. Гаджиев, Э.Ф. Зеер, Г.А. Караханова, А.К. Маркова, A.M. Новиков, А.Н.Нюдюрмагомедов, Г.Н. Тараносова и др.),

Теоретическую основу исследования составили: учение о мотивацион-ной направленности активности личности (А.Г. Асеев, P.C. Вайсман, В.К. Ви-люнас, Б.И. Додонов, Т.И. Шамова и др.); труды исследователей военной школы: И. В. Биочинского, В. Н. Вдовьюка, В. П. Давыдова, Г. И. Гапончука, А. М. Городового, А. Н. Григорьева, Э. Н. Короткового и др. Кроме того, мы опирались на системные исследования воспитания будущих офицеров и педагогов высшей военной школы, проведённые В. П. Клевцевичем, А. А. Лукьянцем, Ю. А. Леневым, М. А. Лямзиным, А. А. Макаровым, Л. С. Павловым, Д. А. Милютиным и др., положения социальной и культурно-исторической теории личности, деятельностный подход (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.М.Маллаев,

C.Л. Рубинштейн и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

а) теоретические: анализ и синтез философской, психолого- педагогической, методической, научной и специальной литературы, относящейся к теме исследования, а также обобщение, абстрагирование, сравнение, моделирование, индукция и дедукция;

б) эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, тестирование, экспертные оценки и самооценки, контент-анализ сочинений-размышлений и рефлексивных дневников курсантов;

опытно-экспериментальная работа; индивидуальные и групповые беседы;

в) статистические методы обработки и анализа базы данных, полученной в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

Экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа осуществлялась в Новосибирском военном институте им. генерала армии И. К. Яковлева ВВ МВД России. В педагогическом эксперименте принимали участие курсанты 1, 2 и 3 курсов обучения в количестве 327 человек, которые были разделены на контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

- первый этап исследования (2009-2010 гг.) теоретический, который предполагал определение базовых структурных компонентов исследования; анализ философской, психолого-педагогической и военно-специальной литературы по проблеме исследования, её теоретическое осмысление, составление методологического аппарата исследования (постановка целей, задач научного поиска, разработка программы и методики проведения педагогического исследования). Выявление и уточнение педагогических условий формирования дисциплинированности у курсантов на основе рефлексивной модели воспитания в процессе высшего военного профессионального образования в вузах МВД России.

- второй этап исследования (2010-2011 гг.) практический, который связан с реализацией программы экспериментального исследования, разработкой методических рекомендаций по формированию дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания; определением качественных и количественных показателей дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспитания будущих офицеров; проведением констатирующего этапа эксперимента; разработкой и внедрением в практику курса "Рефлексивные умения процесса формирования

дисциплинированности будущего офицера ВВ МВД России"; анализом экспериментальных данных и корректировкой промежуточных результатов.

- третий этап исследования (2011-2012 гг.) -обобщающий результаты проделанной работы, проверка эффективности разработанных программ, коррекция организационно-педагогических условий формирования дисциплинированности, оформление материалов результатов исследования в виде единого текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована целесообразность развития оптимального уровня рефлексии у курсантов военных вузов как составляющей профессиональной культуры, дополняющей, пересекающей и расширяющей границы структурных компонентов компетентности курсанта;

- разработана рефлексивная модель воспитания процесса формирования дисциплинированности у курсантов ВВ МВД, состоящая из установочно-целевой, содержательного, технологического, системно-управленческого и результативного компонентов, реализация которых обеспечивает готовность курсантов к рефлексивной деятельности; достижение ими приемлемого уровня профессиональной компетентности, опыта проявления компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях, субъективное отношение к объекту приложения профессионального опыта и эмоционально-волевую регуляцию этого отношения. Выработано целостное представление о конечных результатах военно-профессиональной подготовки курсантов, обладающее достаточной полнотой и репрезентативностью. Процессуальность моделирования представлена его наиболее значимыми этапами: вхождение в проблему воспитательной работы военного института, построение сквозных компонентов структуры рефлексивных умений, обладающих максимальной функциональной полнотой, разработка динамических составляющих рефлексивной модели воспитания;

- разработана технология формирования дисциплинированности у курсантов ВВ МВД на основе рефлексивной модели воспитания, которая создала многофункциональную профессиональную среду, т.е. организовано педагогическое пространство для освоения курсантами разных видов и форм познавательной деятельности, где военнослужащие овладевают профессиональными знаниями, получают опыт эмоционально-ценностных отношений, коммуникативные умения и начальные навыки инновационной деятельности. В технологии присутствует чередование вполне доступной, репродуктивной деятельности в зоне актуального развития и активности, требующей преодоления сложностей, лежащих в зоне ближайшего развития субъекта военно-профессиональной подготовки. Оптимальное сочетание этих видов работы способствовало сосуществованию положительной мотивации от учебного успеха и удовлетворения, связанного с познавательно- деятельностными инновациями, приводящими к творческой активности и сотрудничеству участников профессиональной деятельности.

- выявлены организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания. К ним относятся а) апробированная рефлексивная модель воспитания, объединяющая как содержание профессиональной подготовки, так и опыт эмоционально-ценностных отношений будущих офицеров; б) готовность преподавателей к использованию данной рефлексивной модели; в) мотивация курсантов к обучению в данных условиях; г) педагогическая технология, реализующая рефлексивную модель воспитания курсантов; д) дополнение структуры содержания профессионального образования рефлексивными умениями как своеобразным - в терминологии Л.С. Выготского - языком внутренней речи, объединяющим, пересекающим и расширяющим границы полученного курсантом социального опыта за счёт его сознательной дисциплинированности, влекущей к дальнейшей самореализации.

- обоснован критериально-оценочный инструментарий для определения уровня дисциплинированности у курсантов, который имеет не только традиционные знаковые формы (числовые, логические, семиотические, операциональные), но и содержит их органическое единство. Это означает, что данная модель исследована с помощью точно определяемых, конкретно наблюдаемых и измеряемых критериев.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- построена рефлексивная модель воспитания в педагогическом процессе военного института внутренних войск МВД России, описывающая многомерное и комплексное явление, каковым является дисциплинированность военнослужащего как обязательная составляющая его профессиональной культуры;

- определены понятие дисциплинированности как интегративного качества личности военного профессионала с позиции антропопедагогической феноменологии и понятие рефлексивного умения как целостного многокомпонентной составляющей компетентности, определяющей формирование профессиональных качеств в условиях подготовки курсантов ВВ МВД РФ;

- обоснованы принципы моделирования воспитательной системы военного института и разработана соответствующая комплексная система знаний. Представлены новые методы выражения профессиональной компетентности курсанта разноплановыми знаковыми системами, дающими оценку различным аспектам способности участника педагогического процесса через совокупность числовых множеств, характеризующих как образованность будущего офицера, так и его творчество, социальную активность и готовность к самореализации;

- представлен комплекс психолого-педагогических, социально- педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования дисциплинированности у курсантов. Основными компонентами данного комплекса являются: педагогическое стимулирование и общение на

основе взаимодействия; наличие самообразовательной деятельности, направленной на регуляторный опыт; создание профессионального «языка», позволяющего не только овладеть содержанием профессионального образования, но и формировать внутреннюю самоорганизацию (дисциплинированность) субъекта педагогического процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная рефлексивная модель воспитания будет способствовать эффективности формирования профессиональной компетентности военнослужащих благодаря высокому уровню их дисциплинированности;

- теоретические положения и методические материалы исследования могут быть использованы курсантами и преподавателями в военно-профессиональной деятельности, для совершенствования воспитательного процесса военных институтов ВВ МВД России, самоорганизации образовательной деятельности как курсантов, так и преподавателей;

- на основании результатов диссертационного исследования разработан спецкурс «Рефлексивные умения процесса формирования дисциплинированности будущего офицера ВВ МВД России», который может использоваться преподавателями вузов, специалистами в области повышения квалификации педагогических кадров. Данный спецкурс объединяет в единую педагогическую схему содержание учебных предметов, методы обучения и формы контроля и варианты рефлексии, что позволило осуществить диалектическое единство развития интеллекта и психоэмоциональной сферы курсантов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов исследования, отвечающих его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, соотнесением полученных результатов с уровнем развития педагогической науки, положитель-

ными результатами формирующего эксперимента по внедрению в профессиональную подготовку рефлексивной модели воспитания процесса формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы Новосибирского военного института им. генерала армии И. К. Яковлева ВВ МВД России на кафедре военной педагогики и психологии, служившей основной базой исследования, а также в Пермском военном институте ВВ МВД России и Научно-исследовательском центре г. Москва

По теме исследования опубликовано 18 научных работ, из которых 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дисциплинированность как интегральное профессионально значимое качество личности, обеспечивающее достижение поставленных целей и предопределяющее поведение, соответствующее требованиям уставов.

2. Рефлексивная модель воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России, состоящая из установочно-целевого, содержательного, технологического, системно-управленческого и результативного компонентов, реализует готовность курсантов к рефлексивной деятельности; обеспечивающая достижение ими приемлемого уровня профессиональной компетентности, опыта проявления компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях, субъективное отношение к объекту приложения профессионального опыта и эмоционально-волевую регуляцию этого отношения.

3. Организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на

основе рефлексивной модели воспитания: апробированная рефлексивная модель воспитания, объединяющая как содержание профессиональной подготовки, так и опыт эмоционально-ценностных отношений будущих офицеров; готовность преподавателей к использованию данной рефлексивной модели воспитания; мотивация курсантов к обучению в данных условиях; педагогическая технология, реализующая рефлексивную модель воспитания курсантов; дополнение структуры содержания профессионального образования рефлексивными умениями.

4. Критерии эффективности формирования дисциплинированности курсантов включающие в себя следующие: мотивационный (готовность к проявлению дисциплинированности и психологической зрелости в экстремальных ситуациях); когнитивный (достижение профессиональной компетентности высокого уровня за счёт самоактуализации полученных знаний); поведенческий (опытом проявления дисциплинированности в стандартных и нестандартных ситуациях) и ценностно-смысловой (субъективное отношение курсанта к объекту приложения профессиональных знаний и эмоционально-волевая регуляция этого отношения, при этом осуществляется структурированный самоанализ волевого эпизода при социальном взаимодействии).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (204 источника, из них 15 на иностранном языке), пяти приложений. Работа включает 8 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баланов, Сергей Александрович

Выводы по второй главе

Во второй главе описаны результаты педагогического эксперимента по внедрению педагогической технологии формирования дисциплинированности курсантов на основе рефлексивной модели воспитания.

1. Опираясь на программу педагогического эксперимента, мы создали единую систему взглядов на дисциплинированность в педагогическом процессе военного института внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации в новых общественно-политических условиях.

2. Организационно-педагогические условия реализации нашего замысла создали своеобразную зону ближайшего развития для всех субъектов военно-профессиональной подготовки, что повышало эффективность служебно-боевой деятельности в целом.

Результаты военно-профессиональной подготовки являются непременным атрибутом любого образовательного процесса, хотя их структура может быть самой разнообразной, особенно в военных институтах, "контролирующих" быстро меняющуюся социально-политическую обстановку в государстве. Нам пришлось подвергнуть видоизменению доминанту традиционного для российской практики результата образования, описываемого знаниями, умениями и навыками. Одновременно накладывалась проблема однотипной системы оценивания результатов профессионального образования, существующей до настоящего времени.

Для первого этапа, связанного с описанием результатов образования, вполне достаточно традиционной терминологии. Однако если строить рефлексивную модель, то необходима знаковая сеть, определяющая, во-первых, логическую взаимосвязь результатов, во-вторых, их таксономию, понятную самому курсанту. Это возводит категорию «результаты» в новое качество, названное «дисциплинированностью». Для её моделирования понадобится «знание-предписание», готовое к изоморфному конструированию и взаимодействию с принятыми в дидактике нормами, измеряемое и сопоставляемое в различных педагогических ситуациях. Кроме того, возможны случаи, когда в качестве результата образования выступал единый интеллектуальный продукт, принадлежащий всему сообществу участников военно-профессиональной деятельности. Способность к объединению и построению единой, целостной самоорганизующейся системы также должна проявиться в новой теоретической конструкции.

Необходимость применения новой терминологии, адекватно описывающей столь разнообразные, на первый взгляд парадоксальные, иногда «неожиданные» ожидаемые результаты обучения, полученные дисциплинированным курсантом, функционирующим в открытых социокультурных условиях.

3. Для исследования дисциплинированности как психолого- педагогического феномена нами применялась широкая база данных, дающая оценку полученных результатов, и в ряде случаев устанавливающая латентную взаимосвязь между различными составляющими экзистенциального опыта военнослужаще

ГО.

В главе описаны как варианты жёсткой ориентации промежуточных результатов на числовые ряды, так и комплексные показатели, основанные на портфолио результатов участников проекта и комплексные показатели, характеризующие компетентность курсанта.

Такой подход позволил в ряде случаев контролировать и корректировать ситуацию неопределённости обучения в условиях военного образования. Дисциплинированность, представляющая собой сложное и комбинированное состояние, разбивалась на совокупность простых и легко диагностируемых действий. С помощью экспертной оценки каждому умению ставилось в соответствие число.

4. Для успешного эксперимента нами модифицированы понятия на основе обновлённого представления о содержании профессионального образования. Формирование дисциплинированности военнослужащего мы начинали с моти-вационного акцента «Кто учится?» и аксиологическаго акцента «Зачем учиться?».

Профессиональная компетенция представляла собой прикладной продукт педагогического процесса, т.к. доминирующим в профессиональном обучении военнослужащего было не действие по алгоритму, а собственная разработка алгоритмов и продуктивно-творческих программ, а компетентность высокого уровня предопределялась высокой дисциплинированностью военнослужащего, формирование которой и обеспечивает весь технологический комплекс организационно-педагогических условий, принятых в военном институте.

4. Педагогическая технология приобщала курсанта к профессиональной культуре военнослужащего через самоорганизацию морально-психологического «Я». Для технологий выделены проектировочные основы, включающие рациональное выстраивание последовательности изучаемых тем и материала внутри них; отбор и подготовку информационных источников обязательного для изучения материала; определение формата представления материала и последовательности учебных действий курсанта; уточнение спецификации всех материалов, которые понадобятся военнослужащим для их служебно-боевой деятельности; представление курсантам комплексного описания составляющих компетенции, формируемой на занятиях; объяснение технологического инструментария, используемого для мониторинга успешности военнослужащих; обоснование логической структуры содержания профессионального образования, его роли, места для всей служебно-боевой деятельности; предложение разнообразных способов учебной работы курсантам на выбор; составление графика прохождения курса; описание способов рационального использования времени, освобождающегося у наиболее успешных курсантов.

5. Для экспериментальной деятельности нами разработана обновлённая критериальная база, имеющая показатели дисциплинированности. Мотивацион-ный критерий определял готовность к проявлению дисциплинированности в экстремальных ситуациях. Когнитивный направлен на достижение профессиональной компетентности. Поведенческий описывал опыт проявления дисциплинированности в стандартных и нестандартных ситуациях. Ценностно-смысловой характеризовал субъективное отношение к объекту приложения профессиональных знаний и эмоционально-волевая регуляция этого отношения. При этом осуществляется структурированный самоанализ волевого эпизода при социальном взаимодействии.

Собственно дисциплинированность курсантов мы определяли через систему уровней достижения профессиональной компетентности на основе экспертной оценки:

1) эмпирически-экстенсивный уровень достигается в том случае, если профессиональный опыт получен методом «проб и ошибок» и применяется фрагментарно;

2) теоретический уровень возникает в случае наличия у военнослужащего собственного опыта теоретических обобщений, полученного в результате систематической работы над этим вопросом;

3) рефлексивно-технологический уровень допускает адресное применение знаний, дающее оптимальный результат;

4) уровень компетентного применения - предполагает наличие мотивированной готовности при решении сложных профессиональных задач.

Данная система имела четыре составляющих, во-первых, в силу своей валидной полноты, во-вторых, она достаточно несложно формализуется и применяется в масштабе всего военного института.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При выполнении диссертационного исследования мы опирались на уточнённые понятие "дисциплинированности" как интегративного качества личности военного профессионала с позиции антропопедагогической феноменологии и понятие "рефлексивного умения" как целостного многокомпонентной составляющей компетентности, определяющей формирование профессиональных качеств в условиях подготовки курсантов ВВ МВД РФ. Данные понятия эксплицированы нами на основе деятельностно-ценностной парадигмы военно-профессионального образования.

1. В результате, нами уточнено и предложено такое видение дисциплинированности, которое связано с самоорганизацией как педагогическим феноменом, т.е. возможностью военнослужащего использовать достигнутый уровень компетентности в качестве средства решения новых профессиональных задач. Принципиально новое понимание дисциплинированности предполагает также отказ от оценивания её в рамках традиционных педагогических методов, которые ориентированы на жёсткое разделение результатов образования по узкоспециальным направлениям. Поэтому нами установлены новые отношения между профессиональностью компетентностью и дисциплинированностью как между целью и средством достижения цели. А сама рефлексивная модель воспитания - это система мер, направленных на достижение нормативного требования к готовности военнослужащего осуществлять мотивированную деятельность в соответствии с решаемыми служебно-боевыми задачами. Новизна нашего подхода заключается в том, что рефлексивная модель воспитания структурирует все образовательные области военной подготовки, учебные предметы, досуг, социальную активность и объединяет их в единый комплекс организационно-педагогических условий. Сами конструкты педагогической технологии выполняли нормирующую функцию, а рефлексивная модель воспитания относилась к развитию личности военнослужащего через формирование его дисциплинированности.

Моделирование рефлексивных структур воспитательной работы осуществлялось нами каждый раз в своём контексте, связанном с культурой репрезентации социально-профессионального опыта военнослужащего. Структурирование такого опыта мы произвели исходя из традиции распределения содержания образования по конкретным образовательным областям, а воспитательных результатов по составляющим ценностно-смысловой компетентности.

2. Установлены и диагностированы качественные характеристики дисциплинированности как составляющей компетентности будущего офицера, предполагающие наличие такого профессионального опыта, который способен а) производить авторские интерпретации уже имеющейся «Я- концепции» военнослужащего; б) не теряет своего значения за пределами собственно профессиональной деятельности; в) способен создавать уникальный культурный продукт для самоорганизации себя. Для формирования такого опыта мы объединили профессиональный, досуговый, социальный этапы служебно-боевой деятельности внутренних войск на основе следующих системообразующих принципов: непрерывности, многофункциональности, инновационности, вариантности, управляемости, информационной и организационной открытости, адаптивности.

3. В работе выделены и обоснованы следующие теоретические конструкты моделирования воспитательной системы военного института, формирующей дисциплинированность курсанта:

3.1. Вхождение в проблему построения модели планируемых результатов; выделение статической и инвариантной частей, задающих технологические основы экспертизы конечных результатов; динамическая часть.

3.2. Построение системы сквозных компонентов модели дисциплинированности, обладающей максимальной функциональной полнотой и распространяющейся на все образовательные области; формулировка критериев полноты, проведение контролирующих мероприятий по проверке непротиворечивости и полноты данных структурных компонентов.

3.3. Разработка модели динамики дисциплинированности как идентичности курсанта в условиях служебно-боевой деятельности, устанавливающая известные по отношению к педагогическим результатам сведения психолого-педагогического, исторического, статистического, практического характера, определяющая проблему, задачи, конкретный предмет моделирования, имеющий динамическую составляющую.

Интегративный характер дисциплинированности курсанта выражен взаимонаправленностью процессов становления в культуре участников образования.

4. Спроектирована педагогическая технология формирования дисциплинированности будущих офицеров ВВ МВД на основе рефлексивной модели воспитания, которая создала многофункциональную профессиональную среду, т. е. организовано педагогическое пространство для освоения курсантами разных видов и форм познавательной деятельности, где военнослужащие овладевают профессиональными знаниями, получают опыт эмоционально-ценностных отношений, коммуникативные умения и начальные навыки инновационной деятельности. В технологии осуществлено чередование вполне доступной, репродуктивной деятельности в зоне актуального развития и активности, требующей преодоления сложностей, лежащих в зоне ближайшего развития субъекта военно-профессиональной подготовки. Оптимальное сочетание этих видов работы способствовало сосуществованию положительной мотивации от учебного успеха и удовлетворения, связанного с познавательно- деятельностными инновациями, приводящими к творческой активности и сотрудничеству участников профессиональной деятельности.

5. Выявлены организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания. К ним относятся а) апробированная рефлексивная модель воспитательной работы военного института, объединяющая как содержание профессиональной подготовки, так и опыт эмоционально-ценностных отношений будущих офицеров; б) готовность преподавателей к использованию данной рефлексивной модели; в) мотивация курсантов к обучению в данных условиях; г) педагогическая технология, реализующая рефлексивную модель воспитания курсантов; д) дополнение структуры содержания профессионального образования рефлексивными умениями как своеобразным - в терминологии Л. С. Выготского - языком внутренней речи, объединяющим, пересекающим и расширяющим границы полученного курсантом социального опыта за счёт его сознательной дисциплинированности, влекущей к дальнейшей самореализации.

Высший уровень сотворчества педагога и курсанта достигался на этапе реализации рефлексивной модели воспитания, когда возникал действительно совместный коммуникативно-творческий поиск, в котором совпадают и цели, и предмет, и направленность личности курсанта на собственную психологическую зрелость. В некоторой степени это относится и к преподавателю. Организационно-педагогические условия такой направленности переводят отношения преподавателя и курсанта в субъект-субъектную плоскость интерактивной коммуникации.

5. В диссертационной работе обоснована необходимость представления дисциплинированности в виде системы с внутренней таксономией компетенций: от экзистенциального опыта военнослужащего, через отношение к служеб-но-боевой деятельности к эмоционально-волевой регуляции этого отношения.

6. Предложено дидактическое конструирование содержания профессионального образования в военном институте, позволяющее ставить и решать инновационные педагогические задачи.

Такое конструирование совмещает полноту, непротиворечивость, последовательность и стохастичность результатов формирования дисциплинированности. Модификация и дополнения данной конструкции вполне возможны, если учитывать специфику конкретных технологий и условий построения образовательного процесса. Но, по нашему мнению, всё же необходимо сохранить основы конструирования, предложенные в данной работе.

Представленное в диссертационной работе конструирование позволило избежать экстенсивного и произвольного варианта наращивания результативности воспитательной работы. Такая сложность и даже опасность «распада» конкретной педагогической продукции вполне реальна из-за сложившихся условий разнообразной и даже разноплановой профессиональной подготовки. Наша рефлексивная модель воспитания отражает структуру культуры как саморазвивающейся системы, состоящей из постфигуративной (передача преподавателем опыта обучающимся), кофигуративной (курсанты и преподаватели учатся у своих сверстников) и префигуративной (педагоги учатся у воспитанников) подсистем.

7. В диссертационной работе представлена модель, состоящая из: устано-вочно-целевого, содержательного, технологического, системно- управленческого и результативного компонентов, реализация которых обеспечивает готовность курсантов к рефлексивной деятельности; достижение ими приемлемого уровня профессиональной компетентности, опыта проявления компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях, субъективное отношение к объекту приложения профессионального опыта и эмоционально-волевую регуляцию этого отношения. Выработано целостное представление о конечных результатах военно-профессиональной подготовки курсантов, обладающее достаточной полнотой и репрезентативностью. Процессуальность моделирования представлена его наиболее значимыми этапами: вхождение в проблему воспитательной работы военного института, построение сквозных компонентов структуры рефлексивных умений, обладающих максимальной функциональной полнотой, разработка динамических составляющих рефлексивной модели воспитания дисциплинированности.

8. Структура военно-профессиональной компетентности будущего офицера описана совокупностью следующих взаимосвязанных составляющих личности военнослужащего:

- мотивационной, содержащей готовность к проявлению дисциплинированности и психологической зрелости в экстремальных ситуациях;

- когнитивной, которая предполагает достижение профессиональной компетентности высокого уровня за счёт самоактуализации полученных знаний;

- поведенческой, связанной с опытом проявления дисциплинированности в стандартных и нестандартных ситуациях;

- ценностно-смысловой, характеризующей субъективное отношение курсанта к объекту приложения профессиональных знаний и эмоционально-волевая регуляция этого отношения, при этом осуществляется структурированный самоанализ волевого эпизода при социальном взаимодействии.

- операциональной как системы умений и навыков, определяющих уверенности в себе и свободу от зависимости, определение и выбор путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек;

- рефлексивной, способствующей осознанию себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивацион-ных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления.

9. В исследовании научно обоснованы этапы и уровни дисциплинированности военнослужащего. Для продуктивной инновационной деятельности нами разработана критериальная база обновлённого видения дисциплинированности.

Система уровней дисциплинированности имела четыре компонента:

9.1. Эмпирически-экстенсивный уровень достигается в том случае, если профессиональный опыт получен методом «проб и ошибок» и применяется фрагментарно.

9.2. Теоретический уровень возникает в случае наличия у военнослужащего собственного опыта теоретических обобщений, полученного в результате систематической работы над этим вопросом.

9.3. Рефлексивно-технологический уровень допускает адресное применение знаний, дающее оптимальный результат.

9.4. Уровень компетентного применения - предполагает наличие мотивированной готовности при решении сложных профессиональных задач.

На констатирующем этапе эксперимента выявлялось отношение курсанта к себе, воспитательному процессу и его участникам, а также начальное представление о служебно-боевой деятельности.

На втором этапе эксперимента создавались ситуации понимания будущим офицером собственного профессионального портрета как уникальной культурой продукции военного института. Условно этот этап эксперимента представлен тремя направлениями воспитательной работы: диалог курсанта с учебными текстами; диалог курсанта с партнёром (автором текста культуры или участником педагогического процесса); диалог курсанта с самим собой (понимание собственной профессиональной позиции в служебно-боевой деятельности).

Третий этап - выявление динамики становления профессионального портрета будущего офицера. Курсантам предоставлялась возможность провести экспертизу своего понимания профессиональной компетентности современного офицера и сравнить свои достижения с предыдущими.

На четвёртом этапе обнаружилась тенденция к смещению собственного профессионального образа. Курсанты отмечали, что ценностным стал не только учебный предмет, но и обращение к партнёрам, взаимодействие «курсант - преподаватель - социальный партнёр». Ведущими в педагогической деятельности выступили не только объяснение, но и понимание через рефлексивность, авторство в военной культуре, доминанту патриотизма.

Дальнейшее исследование дисциплинированности курсантов военного института, возможно, приведёт к необходимости эмпирической разработки и уточнения таких понятий, как «социальное самочувствие военнослужащего», «социальный заказ на психологическую устойчивость», «комплексная компетентность выпускника военного вуза» и др.

Перспективным, на наш взгляд, является применение методов моделирования критериев отбора содержания служебно-боевой деятельности, а также создание новой структуры организационных форм воспитания, конструирование классификатора имеющихся разнообразных педагогических технологий, используемых в военном институте.

По результатам анализа эффективности использования инновационных форм воспитания можно судить о повышении качества воспитательной работы, оптимальном проектировании содержания образования, способности курсантов к самостоятельной работе, самоконтролю, а также собственным учебным инновациям.

Обобщённые показатели дисциплинированности в экспериментальных группах курсантов военных институтов ВВ МВД России указывают на эффективность предложенной нами технологии формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспитания. Эти результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и указывают на решение задач, поставленных в ходе исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баланов, Сергей Александрович, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Алехин, И. А. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации [Текст]: учеб. пособие / И. А. Алехин ; под общ. ред. И. А. Алехина. - М. : ВУ, 2003. - 377 с.

3. Андруник, А.П. Педагогические основы личностно-ориентированного воспитания дисциплинированности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. П. Андруник. - Пермь: Пермский военный институт Ракетных войск, 2002.-С. 81.

4. Антилогова, JI. Н. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта [Текст] / JI. Н. Антилогова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1998. - № 6. - С. 39.

5. Антипов, Г. А. К вопросу об уровнях рефлексии [Текст] / Г. А. Анти-пов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов : тез. науч. конф. - Новосибирск, 1986. - С. 32-34.

6. Архангельский, Jl. М. Комплексный подход к теории и практике нравственного воспитания [Текст] / JI. М. Архангельский // Философские науки. - 1980.-№ 1.-С. 19.

7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

8. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1977. - 332 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Баланов, С. А. Воспитание дисциплинированности курсантов на ос-

нове рефлексивной модели [Текст] / С. А. Баланов // Сибирский педагогический журнал. - 2010.-№ 12. - С. 45.

11. Баланов, С. А. Воспитание сознательной дисциплины у курсантов военных вузов на основе рефлексивной модели [Текст] / С. А. Баланов // Образование. Технология. Сервис: мат-лы научно-практ. конф. - Новосибирск : НГПУ, 2010.-210 с.

12. Баланов, С. А. Рефлексивные умения как инновационная деятельность в образовательном процессе [Текст] / С. А. Баланов // Инновационный потенциал молодежи: XXI век: мат-лы Междунар. науч. конф. - Новосибирск: Си-6УПК, 2011.-256 с.

13. Баланов, С. А. Рефлексивный подход в воспитании дисциплинированности будущих офицеров [Текст] / С. А. Баланов // Современные педагогические технологии обучения как средство интенсификации образовательного процесса в вузе: мат-лы межвуз. научно-практ. конф. - Саратов : СВИ ВВ МВД РФ, 2010.- 180 с.

14. Барабанщиков, А. В. Воспитание сознательной дисциплины [Текст] /

A. В. Барабанщиков // Воспитание школьников. - 1983. - № 8. - С. 11-17.

15. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера [Текст] / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. - М.: Воениздат, 1985. - 187 с.

16. Барабанщиков, А. В. Психология воинского коллектива [Текст] / А.

B. Барабанщиков. - М. : Воениздат, 1967. - 252 с.

17. Баранов, Е. Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Г. Баранов. - М., 1995. - 26 с.

18. Белкин, А. С. Возрастная педагогика [Текст] / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 1999. - 269 с.

19. Белявский, В. Г. Советская воинская дисциплина и правовые средства

ее укрепления [Текст] / В. Г. Белявский. - М., 1973. - С. 16-17.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 147 с.

21. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / А. А. Бизяева. - СПб., 1993. - 238 с.

22. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. В. Биочинский. - М., 1993. - 40 с.

23. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция [Текст] / Г. Блу-мер; под ред. Т. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М. : МГУ, 1984. - С. 173— 179.

24. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях [Текст] / А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 11-19.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Большая советская энциклопедия [Текст]: в 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1969-1978. - Т. 1-30.

27. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

28. Бондаревская, Е. В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград, 2004.

29. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995.

- № 4. - С. 29-36.

30. Бондаренко, Н. Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н. Ф. Бондаренко. - М., 1989. - 211 с.

31. Боришевский, М. И. Саморегуляция поведения школьников [Текст] // М. И. Боришевский // Сов. педагогика. - 1991. - № 3. - 67 с.

32. Бородин, В. А. Особенности социальной и профессиональной зрелости офицера [Текст] / В. А. Бородин // Сб. науч. ст. № 2 (кн. 2). - М.: ВУ, 2003. -С. 16-21.

33. Варламова, Е. П. Динамика творческой уникальности человека в реф-лективно-инновационном процессе [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. П. Варламова. - М., 1997. - 24 с.

34. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст]: учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

35. Военная администрация: учебник [Текст] / Под ред. Н. И. Кузнецова. -М, 1990.-С. 261-262.

36. Воспитательная работа в ВС РФ [Текст] : учебно-метод. пособие / Под. ред. И. А. Липского. - М.: ВУ, 1995.- 196 с.

37. Военное право: учебник [Текст] / И. Н. Арцибасов, X. М. Ахметшин, В. Г. Белявский [и др.]; под ред. А. Г. Горного. - М.: Воениздат, 1984. - С. 173— 174.

38. Врачинский, В. П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. П. Врачинский. - Калининград, 2007. - 23 с.

39. Выготский, Jl. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М., 1991. - С. 49, 247.

40. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник : психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - С. 54, 64.

41. Гаргай, В. Б. Актуальные проблемы инновационного образования в России и на Западе на современном этапе: монография / В. Б. Гаргай, Д. А. Ме-телкин, К. А. Кипа. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011.

42. Гаргай, В. Б. К вопросу о научно-методическом сопровождении инновационных процессов в образовании [Текст] / В. Б. Гаргай, С. А. Степанов, К. А. Кипа // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 12.

43. Гаргай, В. Б. Педагогическая инноватика: метод, мат-лы по экспериментальному спецкурсу [Текст] / В. Б. Гаргай, М. Н. Захаров. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010.

44. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика [Текст] / Б. С. Гер-шунский. - Киев, 1986. - 200 с.

45. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Грищенко, Н. А. Внутренняя мотивация профессионала как фактор его профессионально-личностного развития в системе непрерывного образования [Текст] / H.A. Грищенко // Управление непрерывным образованием : структура, содержание, качество: сб. науч. ст. VI Междунар. научно-практ. конф. -Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2008. - С. 155-157.

47. Гусев, В. В. Научно-методические и организационно- технологические основы управления качеством подготовки специалиста в Военном институте правительственной связи [Текст] / В. В. Гусев, Н. Ф. Маслова, П. И. Образ-

цов [и др.] - Орел: ВИПС, 1998. - 405 с.

48. Гусев, В. В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы [Текст] / В. В. Гусев, Н. Ф. Маслова. - Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

49. Давыдов, В. П. Педагогика высшей школы МВД России [Текст] / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я. Слепов. - СПб., 2003. - 301 с.

50. Дворецкий, М. И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения в укреплении воинской дисциплины [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М. И. Дворецкий. - М.: ВУ, 1994. -204 с.

51. Демидко, М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях [Текст] : метод, рекомендации / М. Н. Демидко. - Минск : РИПО, 2001. - 31 с.

52. Денисенко, С. И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С. И. Денисенко. - М. : ВПА, 1991.

53. Дерзкова, Н. П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. П. Дерзкова. - М., 1999. - 22 с.

54. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст] / Пер. с англ. Н. М. Никольского; под ред. [и с предисл.] Н. Д. Виноградова. - М.: Мир, 1919. -202 с.

55. Евтихов, О. В. Тренинг лидерства: монография [Текст] / О. В. Евти-хов. - СПб.: Речь, 2007. - 256 с.

56. Жешко, В. Н. Формирование культуры общения курсантов в системе военно-профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/

В. Н. Жешко. - Казань, 2003. - 18 с.

57. Жиляев, А. А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах [Текст]: дис.... канд. пед. наук / А. А. Жиляев. - М., 1998. - 200 с.

58. Жиляев, А. А. Оптимизация процесса воспитания патриотизма у военнослужащих внутренних войск [Текст] / А. А. Жиляев // Психодиагностика в правоохранительных органах. - 2000. - № 1. - С. 140.

59. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст]: монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Урал. гос. проф. пед. инт, 1998.- 146 с.

60. Зеленков, М. Ю. Современный опыт морально-психологического обеспечения боевых действий федеральных войск на Северном Кавказе [Текст] / М. Ю. Зеленков. М.: В А РВСН, АПСН, 2000.

61. Зубов, С. Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Г. Зубов. - Казань, 2001.- 19 с.

62. Ибраев, А. И. Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. И. Ибраев. - Казань, 2008. - 18 с.

63. Иваницкий, А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А. Т. Иваницкий. - СПб., 2000. - 389 с.

64. Иваницкий, А. Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ввузов МВД СССР к службе во внутренних войсках [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. Т. Иваницкий. - СПб., 1987. - 215 с.

65. Иванов, П. В. Формирование личности офицера [Текст] / П. В. Ива-

нов. - M. : Воениздат, 1986. - 160 с.

66. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Ильина. - Волгоград, 1994. - 22 с.

67. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе [Текст] / JI. И. Гурье, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, И. Э. Ярмакеев. - М. : ВИНИТИ, 2006. - 285 с.

68. Исенина, Е. И. Предисловие [Текст] / Е. И. Исенина // Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - С. 20.

69. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. - М. : Просвещение, 1988. - 184 с.

70. Калюжный, А. С. Профессиональное самовоспитание военнослужащих [Текст]: учеб. пособие / А. С. Калюжный. - Н.Новгород : НГТУ, 2004. - 22 с.

71. Каменев, А. И. Военная школа России: уроки истории и стратегия развития [Электронный ресурс] // Военная литература. - Режим доступа: http://militera.lib.ru/science/kamenevl/index.html. - Загл. с экрана

72. Капелюшник, Р. Е. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России [Текст]: метод, рекомендации / Р. Е. Капелюшник. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2002. - 51 с.

73. Капелюшник, Р. Е. Воспитание сознательной дисциплины у слушателей учебных центров МВД России [Текст] / Р. Е. Капелюшник // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Управление качеством профессионального образования. - Челябинск, 2001. - № 6. - С. 196-201.

74. Капелюшник, Р. Е. Положительная динамика воспитания дисциплинированности курсантов вузов МВД России [Текст] // Психолого-

педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения: мат-лы межвуз. научно-практ. конф. / Р. Е. Капелюшник. - Челябинск: Челябинский военный автомобильный институт, 2002. - С. 108-109.

75. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. - М., 1982. - 704 с.

76. Карпинская, Р. В. Тирания прекрасных идей [Текст] / Р. В. Карпинская // Первое сентября. - 1994. - № 9. - С. 3.

77. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления [Текст] / А. В. Карпов, В. В. Пономарёва. - М. : ИП РАН, 2000. - 327 с.

78. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - С. 45-57.

79. Карпов, А. В. Рефлексия в структуре психических процессов [Текст]: тез. юбилейной науч. конф. / А. В. Карпов. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. -С. 6-8.

80. Карпов, А. В. Структурная организация рефлексивных процессов [Электронный ресурс] / А. В. Карпов // Институт психологии Рос. акад. наук : офиц. сайт. - Режим доступа: 8И Кр: //р 5у сЬо!. газ, ги/ ропошаге у/ аЬ 51гас15_ щз/ЗеБЗют/Кагроу.Мт!. - Загл. с экрана.

81. Килунина, А. В. Особенности профессионального самосознания студентов - будущих психологов [Электронный ресурс] / А. В. Килунина.

82. Киссельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования [Текст] / С. И. Киссельгоф. -Л., 1973.- 152 с.

83. Китов, А. И. Предупреждение нарушений воинской дисциплины [Текст] / А. И. Китов. - М., 1970. - С. 43.

84. Ковалев, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Ковалев. - 3-е

изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 392 с.

85. Кольберг, Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Л. Кольберг, Ф. К. Пауэр, Э. Хигтинс // Психологический журнал. - 1992. - № 3. - С. 173-175.

86. Коровин, В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. М. Коровин. - Воронеж, 2002. - 42 с.

87. Коротов, В. М. Методика воспитательной работы [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. училищ / В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, В. В. Жуков ; под ред. В. М. Коротова. - М. : Просвещение, 1990. - 175 с.

88. Косова, М. А. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / М. А. Косова. - Ульяновск, 2003. - 225 с.

89. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст]: в 11 т. / Н. К. Крупская. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1996. - Т. 5. - 704 с.

90. Кудрявцев, Ю. М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими [Текст] : сб. науч. ст. № 2 (кн. 2) / Ю. М. Кудрявцев. - М.: ВУ, 2003. - С. 96-112.

91. Кудрявцев, Ю. М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Ю. М. Кудрявцев. - Казань, 2003. - 36 с.

92. Кудрявцева, В. Ю. Повышение педагогической культуры преподавателей в процессе подготовки курсантов военно-учебных заведений [Текст] / В. Ю. Кудрявцева // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании со-циогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: мат-лы Междунар. конф. Ч. II. - Казань: Изд-во КГУКИ, 2008. - С. 101-102.

93. Кудрявцева, В. Ю. Углубление гуманитаризации педагогической под-

готовки в высшей военной школе [Текст] / В. Ю. Кудрявцева // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности: сб. науч. ст. - М.: ГУВР ВС РФ ; Казань: Изд-во «Отечество», 2007. - С. 155-162.

94. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. -118с.

95. Кулаков, В. Д. Воспитание дисциплинированности у советских воинов [Текст] / В. Д. Кулаков. - М.: Воениздат, 1977. - 247 с.

96. Кулюткин Ю. Н. Гуманизация как предмет педагогической рефлексии : учитель и новые ориентиры образования [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. -СПб., 1997. - 198 с.

97. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979. - 201 с.

98. Кургак, В. А. Методика против привычек и законы против правил [Текст] / В. А. Кургак // Первое сентября. - 2002. - № 38.

99. Куршев, А. В. Подготовка курсантов высших военных учебных заведений к воспитательной работе в процессе изучения военно-педагогического наследия М. И. Драгомирова [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Куршев. - Казань, 2005. - 18 с.

100. Лазарева, Л. В. Психолого-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки современного педагога в высшей школе [Текст] / Л. В. Лазарева // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: сб. ст. Междунар. научно-практ. конф. - Пенза: АНОО «Поволжский Дом знаний», 2008.-С. 212-213.

101. Лаптев, Ю. В. Воспитание нравственной культуры у курсантов воен-

ных училищ России [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Лаптев. - СПб. : СПбГУ, 1996.-275 с.

102. Левинтов, А. Е. Две рефлексии [Электронный ресурс] / А. Е. Левин-тов // Некоммерческий научный фонд «Институт развития им. Г. П. Щедровиц-кого». - Режим доступа : http://www.fondgp.ru/lib/mmk/16. - Загл. с экрана.

103. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст]: избр. тр. / Н. С. Лейтес. - Москва: Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 462 с.

104. Леонтьев, А. Н. Дискуссия о проблеме способностей [Текст] / Е. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 5-32.

105. Лефевр, В. А. Кибернетика второго порядка в Советском Союзе и на Западе [Электронный ресурс] / В. А. Лафевр // Рефлексивные процессы и управление : междунар. научно-практ. междисциплинарный журнал. - 2002. - № 1. -С. 96. - Режим доступа : http://www.reflexion.ru/Library/J_2002_l_rus.pdf. - Загл. с экрана.

106. Лефевр, В. А. От психофизики к моделированию души [Текст] / В. А. Лефевр // Вопросы философии. - 1990. - № 7. - С. 25-31.

107. Лефевр, В. А. Рефлексия [Текст] / В. А. Лафевр. - М.: «Когито-Центр», 2003. - 496 с.

108. Липский, И. А. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации [Текст]: учебно-метод. пособие / И. А. Липский. - М. : ВУ, 1995.- 196 с.

109. Литвиненко, С. В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А. В. Суворова [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / С. В. Литвиненко. - СПб., 2001. - 414 с.

110. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] // Избр. пед. соч. : в 2 т. / А. С. Макаренко. - М., 1978. - Т. 1. - 176 с.

111. Маклаков, А. Г. Психология и педагогика. Военная психология. [Текст] / А. Г. Маклаков. - СПб., 2004. - 464 с.

112. Малькова, 3. А. Буржуазная педагогика на современном этапе [Текст] / 3. А. Малькова ; под ред. 3. А. Мальковой, Б. J1. Вульфсона. - М., 1984. - С. 90.

113. Марков, А. С. Условия формирования профессионализма [Элекс-тронный ресурс] / А. С. Марков // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журнал. - Режим доступа: http://www.oim.ru/

114. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу // Психология личности -М.: Изд-воМГУ, 1982.-С. 108-117.

115. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие [Текст] : учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВГТТУ, 1998. -78 с.

116. Мелихов, А. Б. Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А. Б. Мелихов. - Курск, 2005. - 196 с.

117. Мельников, В. М. Формирование личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. М. Мельников. - Елец, 2004. - 25 с.

118. Мигачев, Ю. И. Военное право [Текст]: учебник / Ю. И. Мигачев, С. В. Тихомиров. - М.: ЗАО «Бизнес Консалтинг Центр», 1998. - С. 226-227.

119. Минуллин, Ф. А. Проектирование и реализация военно-педагогической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф. А. Минуллин. - Казань, 2002. - 23 с.

120. Митюшин, А. А. Рефлексия. / А. А. Митюшин // Философский энциклопедический словарь. -М. : Сов. энцикл., 1987.- С. 579-580.

121. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования) [Текст] / Н. И. Монахов. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

122. Найденов, М. М. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / М. М. Найденов. - Киев, 1989. -

123. Ни, А. В. Управление и контроль качества военного образования [Текст] : монография / А. В. Ни. - М. : 12 ЦТ МО РФ, 2007. - 126 с.

124. Носов, А. В. Социально-психологическая компетенция профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / А. В. Носов. - М. : ВУМО, 2004.

125. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы [Текст]: учеб. пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. - Орел: Акад. спец. связи России, 2004 . -317 с.

126. Огурцов, А. П. Рефлексия [Текст] / А. П. Огурцов // Философская энциклопедия. - М. : Сов. энцикл., 1967. - Т. 4. - С. 499-502.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: Рус. яз., 1983.-816 с.

128. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 571 с.

129. Организационно-методические указания по управлению деятельностью военных образовательных учреждений Сухопутных войск в 2008-2009 учебном году. - М. : 12 ЦТ МО РФ, 2008. - 46 с.

130. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии [Текст] / И. В. Орлова. - СПб. : Речь, 2006.- 128 с.

131. Панов, А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной

деятельности и специальность в системе высшего образования [Текст] / А. М. Панов // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 1. - С. 17-22.

132. Панова, JI. В. Рефлексивные умения педагога [Текст] / JI. В. Панова. -Уфа: Академия ВЭГУ: Изд-во «Восточный университет», 2009. - 104 с.

133. Пантелеева, В. В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения [Электронный ресурс] / В. В. Пантелеева // Regla: научно-культурологический журнал. - Режим доступа:

134. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, А. И. Мищенко. - М. : Школа-Пресс, 2000.-512 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Бол. Рос. энцикл., 2002. - 612 с.

136. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Под ред. И. А. Карпова. - М. : Сов. энцикл., 1965. - 912 с.

137. Петрошенко, JI. И. Педагогические технологии процесса воспитания офицеров воинских частей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. И. Петрошенко. - М., 2005. - 22 с.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Мысль, 1986. - 231 с.

139. Поляков, С. А. Дисциплинированность воина - залог высокой боевой готовности и успешной службы [Текст] / С. А. Поляков // Ориентир. - 1998. - № 12. - С. 55.

140. Пономарев, Н. В. Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук / Н. В. Пономарева. - Казань, 2004. - 20 с.

141. Пономарева, В. В. Психодиагностика рефлективности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности [Текст] :

дис.... канд. психол. наук / В. В. Пономарева. - Ярославль, 2000. - 188 с.

142. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от

22 марта 2007 г. № 106 «Об утверждении Наставления по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации».

143. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 31 декабря 2008 г. № 536 «Об утверждении Руководства и Образцов оформления документов по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».

144. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от

23 декабря 2009 г. № 450 «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы социально-психологической работы во внутренних войсках МВД России».

145. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 26 августа 2009 г. № 305 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России».

146. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от

24 ноября 2009 г. № 405 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по профилактике неуставных проявлений во внутренних войсках МВД России».

147. Райзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей [Электронный ресурс]. - М. : ИНФРА-М, 2011. - 240 с. - Режим доступа : http://rogov.zwz.ru/Raisberg,2010_diss_full.pdf. - Загл. с экрана.

148. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога [Текст] / А. А. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 77-81.

149. Рогожникова, Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку [Текст] : дис.

... д-ра пед. наук / Р. А. Рогожникова. - Пермь, 1998. - 327 с.

150. Роджерс, К. В. Свобода учиться [Текст] : пер с англ. / К. В. Роджерс, Д. Фоенберг. - М., 2002. - С. 92, 170.

151. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания [Текст] / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 180 с.

152. Рубанова, О. И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О. И. Рубанова. - СПб., 2003. - 159 с.

153. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб., 2003. - 508 с.

154. Сазонова, О. С. Современные подходы к решению проблемы формирования рефлексивных умений учителей / О. С. Сазонова // Наука и школьная практика. - 2010. - № 6. - С. 72-75.

155. Сазонова, О. С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О. С. Созонова. - Чебоксары, 2006. - 191 с.

156. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя [Текст] / Н. Я. Сайгушев. - М. ; Магнитогорск, 2002. - 273 с.

157. Салихов, Н. Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Р. Салихов. - Казань, 2004. - 20 с.

158. Седанкина, Т. Е. Биографическая рефлексия как средство прогнозирования суицидального поведения военнослужащих [Текст] / Т. Е. Седанкина // Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи : проблемы и пути их решения : мат-лы VIII межвузовской научно-практ. конф. - Казань : Изд-во КВВКУ, 2007. - С. 123-125.

159. Седанкина, Т. Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки [Текст] : дис.... канд. пед. наук / Т. Е. Седанкина. - Казань, 2009. - 152 с.

160. Седанкина, Т. Е. Специфика межкультурного взаимодействия будущих офицеров на этапе овладения профессией [Текст] / Т. Е. Седанкина // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: мат-лы Междунар. конф. Ч. II. -Казань: Изд-во КГУКИ, 2008. - С. 117-119.

161. Седанкина, Т. Е. Формирование рефлексивной компетентности курсантов вузов Сухопутных войск [Текст]: метод, рекомендации / Т. Е. Седанкина. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2008. - 56 с.

162. Селевко, Г. К. Технологии обучения [Текст] / Г. К. Селевко. - М., 1996.- 156 с.

163. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности [Текст]: учеб. пособие / И. Н. Семенов. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000.

164. Сенько, В. Г. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников в семье [Текст]: метод, рекомендации для опытно-экспериментальной работы / В. Г. Сенько. - Минск: НИИ педагогики МП БССР, 1981.-57 с.

165. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия [Текст] / В. Ф. Сержантов. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1990. - 360 с.

166. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1984. - 95 с.

167. Скинер, Б. Что такое бихевиоризм? Введение [Текст] / Пер. с нем. Н. А. Головин. 1999, по изданию: Skinner В. Was ist Behaviorismus? - Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1978.

168. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы [Текст]: В. А. Сластенин. - М. : ACADEMIA, 2003. - С. 94.

169. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: ACADEMIA, 2005. - 576 с.

170. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] /

B. А. Сластенин, JI. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

171. Слепов, В. В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров ВВ МВД России [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. В. Слепов. - СПб. : ГУ, 1996. - 18 с.

172. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие по напр. и спец. психологии /

C. Д. Смирнов. - М. : ИЦ «Академия», 2001. - 303 с.

173. Соболевский, С. И. Ксенофонт: его жизнь и сочинения / С. И. Соболевский // Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. - М., 1993. - 416 с.

174. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций [Текст] / С. Ю. Степанов. - М. : Наука, 2000. - 174 с.

175. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Стеценко. - Ростов н/Д, 2006. - 46 с.

176. Стрижов, Е. Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России [Текст] / Е. Ю. Стрижов. - М. : МЮИ, 1999. -311 с.

177. Суворов, В. А. Динамика профессиональной мотивации офицеров ВВ МВД России [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В. А. Суворов. - М.: ВУМО, 2004.- 184 с.

178. Супрун, В. И. Роль рефлексии в социальном прогнозировании [Текст]

/ В. И. Супрун // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск : Наука, 1987. - С. 114-116.

179. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1989. - 288 с.

180. Уткин, В. Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Е. Уткин. - Казань, 2000. - 19 с.

181. Федеральный закон от 6 февраля 1997 г. № 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».

182. Фрадкин, Ф. А. Проблемы дисциплины в советской школе [Текст] / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова // Советская педагогика. - М., 1991. - № 6. - С. 91-99.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М., 1990. -С. 295.

184. Шаврина, О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О. Ю. Шаврина. - Уфа, 2000. - 196 с.

185. Шумакова, О. А. Самонаблюдение в освоении профессионального опыта будущими педагогами-психологами [Текст] / О. А. Шумакова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. № 11. - СПб., 2008. - 360 с.

186. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности [Текст] / Г. П. Щедро-вицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. - М. : Наследие ММК, 2005. - С. 64-125.

187. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. - М.: Наследие ММК, 2005. - С. 217- 226.

188. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.

- М: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

189. Bereiter, С. Surpassing ourselves : an inquiry into the nature and implications of expertise [Text] / C. Bereiter, M. Scardamalia. - Chicago : Open Court, 2004. -189 p.

190. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals. Handbook 1: Cognitive Domian / B. S. Bloom. - New York, David McKey Co, 1956.- 149 p.

191. Brookfield, S. Becoming a critically reflective teacher [Text] / S. Brook-field. - San Francisco: Jossey Bass, 1995. - 328 p.

192. Bruner, J. S. The process of education / J. S. Bruner. - N.Y., 1960. - 229 p.

193. Boone, E. G. Developing programs in adult education [Text] / E. G. Boone. Englewood Cliffs. - N.J.: Prentice-Hall, 2002. - 213 p.

194. Cookson, P. S. A Framework for theory and research on adult education participation [Text] / P. S. Cookson // Adult Education Quarterly. - 2005. - Vol. 36, № 3. - P. 130-141.

195. Dewey, J. Experience and education / J. Dewey. - N.Y., 1948. - 256 p.

196. Eraut, M. Developing professional knowledge and competence [Text] / M. Eraut. - Washington DC. : Falmer Press, 1994. - 176 p.

197. Griffin, C. Curriculum theory in adult and lifelong education (Radical forum on adult education) [Text] / C. Griffin. - Beckenham : Croom Helm, 1999. - 374 p.

198. Kemp, J. E. The instructional design process [Text] / J. E. Kemp. - London, 1985.-298 p.

199. Knowles, M. S. Adult learning : theory and practice [Text] / M. S. Knowles // The handbook of humane resource development. - N.Y.: John Wiley and Sons, 1994.

200. Skiner, B. F. The Free and Happy Student / B. F. Skiner // New York Education Quarterly. - 1973. - P. 2-6.

201. Spenser, H. What knowledge is of most worth? Chapter 1 in Education / H. Spenser. - N.Y., 1860. - 219 p.

202. Wagner, E. Research into open and distance learning / E. Wagner // Distant Education. - 1990. - Vol. 4. - N 1. - P. 54-67.

203. Wallace, M. Action research : how to do it [Text] / M. Wallace // Paper presented at the 2nd international conference of the Malaysian English language teaching association. - 1993, 24-27 May. - P. 2-16.

204. Wallace, M. Training foreign language teachers [Text] / M. Wallace. -Cambridge University Press, 1991. - 350 p.