Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Надежкин, Евгений Геннадьевич

• Надежкин, Евгений Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Надежкин, Евгений Геннадьевич

Введение.

Глава I. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военного вуза как педагогическая проблема.

1.1 .Сущность и этапы профессиональной самореализации курсантов. 14 1.2.Критерии и показатели профессиональной самореализации курсантов военных вузов.

1.3.Особенности стимулирования профессиональной самореализации курсантов военного вуза

Выводы по главе.

Глава II. Педагогические средства и условия стимулирования профессиональной самореализации курсантов в учебном процессе.

2.1. Модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов военных вузов.

2.2. Педагогические условия стимулирования профессиональной самореализации курсантов.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментального исследования.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов»

Актуальность исследования определяется потребностью военной науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки офицерских кадров.

Предпринимаемые в последние годы попытки реформирования высшего военного образования коснулись лишь внешних сторон деятельности высших военных учебных заведений, не затронув при этом глубинных процессов подготовки офицеров. В условиях существенного сокращения финансового и технического обеспечения Вооруженных Сил Российской Федерации наблюдается снижение престижности воинского труда.

Подготовка офицерских кадров в военных вузах недостаточно ориентирована на перспективу, не носит опережающего характера, а готовность выпускников к профессиональной деятельности в войсках остается низкой. Многие выпускники военных вузов, столкнувшись в практической деятельности офицера с большими трудностями социального, экономического и психологического характера, стремятся оставить военную службу и найти другое применение своим способностям, знаниям и умениям. Это говорит о том, что, наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки военного специалиста, как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально значимые качества личности: военно-профессиональная направленность, мотивация профессиональной деятельности, способствующие самореализации в военно-профессиональной сфере.

Сложившиеся формы и методы обучения не способствуют в полной мере реализации личностных потенциалов курсантов. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса в вузе процесс профессиональной самореализации курсантов в учебном процессе проходит сложно и неэффективно. Современное военно-профессиональное образование должно обеспечивать субъектную позицию обучающихся, свободное развитие его личности, реализацию курсантом своих способностей, возможностей и интересов, определение своей траектории развития, участие в организации образовательного процесса и его управления. Сказанное определяет необходимость обогащения учебно-воспитательного процесса военного вуза новыми образовательными технологиями и совершенствованием уже существующих, переход от репродуктивного обучения к продуктивному, творческому.

Философско-методологические основы проблемы самореализации рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Батищева, М.С.Каган, В.И. Муляра и др.

Психолого-педагогические аспекты проблемы изложены в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, О.С. Гребенюка, А.В.Карпова, А.Н.Леонтьева, А. Маслоу, B.C. Мерлина, З.И. Равкина, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Уманского и др.

В отечественной педагогической науке вопросы самореализации рассматривались в диссертационных исследованиях А.В. Волохова, С.С.Гиля, В.В. Коврова, Н.Г. Крыловой, Т.В. Машаровой и др.

В современной военной педагогике проблема стимулирования профессиональной самореализации специально не рассматривалась. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах К.В. Аксенова, А.В.Барабанщикова, В.И. Бегуна, И.В. Биочинского, С.П. Желтобрюха, А.Т.Иваницкого, Э.Н.Короткова, А.К. Кротова, И.А. Липского, Л.С. Узуна, Г.И. Шпака и других исследователей.

Анализ педагогической литературы и опыта подготовки военных специалистов показывает, что существуют противоречия между: стремлением курсантов к профессиональной самореализации и низким уровнем подготовленности педагогов к стимулированию этого процесса в учебной деятельности; между необходимостью помощи курсантам в профессиональной самореализации и недостаточным уровнем разработанности педагогических средств, стимулирующих данный процесс.

Эти противоречия определили выбор проблемы исследования: какие педагогические средства стимулируют профессиональную самореализацию курсантов в учебной деятельности военного вуза?

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических средств, стимулирующих профессиональную самореализацию курсантов военного вуза.

Объект исследования: профессиональная самореализация курсантов в учебной деятельности.

Предмет исследования: педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов в учебной деятельности.

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего педагогического опыта подвели нас к выдвижению следующей гипотезы: профессиональная самореализация курсантов в учебной деятельности осуществляется успешно в том случае, если стимулирующие действия преподавателей способствуют осознанию личностных и профессиональных смыслов учения, которые позволяют переходить на качественно новый уровень, характеризующийся определенными новообразованиями; обеспечиваются соответствие образа будущей деятельности и реальной действительности; достижение намеченных целей, требующих волевых усилий; комфортность отношений в совместной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить сущность профессиональной самореализации курсантов военных вузов.

2. Разработать модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов военного вуза.

3. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических средств, стимулирующих профессиональную самореализацию курсантов военного вуза.

4. Определить условия, обеспечивающие профессиональную самореализацию курсантов военного вуза.

Методологической базой исследования являются фундаментальные исследования философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, о целостной природе развития личности, активности субъектов социокультурного развития, современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции системного подхода в рассмотрении педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, B.C. Ильин, Ю.А. Кустов и др.);

- теория социализации, понимаемой как освоение человеком системы общественных отношений (Дж. Брунер, Б. 3. Вульфов, И. С. Кон,

A.Р. Лурия, А.В.Мудрик, М. И. Рожков, С. Скрибнер и др.); концепции деятельности как фактора развития и формирования личности (В.А. Андреев, Л.П. Буева, Л.В. Выготский, Л.А.Венгер, А.В. Карпов, Г.В. Мухаметзянова, С.Л. Рубинштейн,

B.Д.Шадриков и др.);

- идея социального взаимодействия и межличностных отношений участников образовательного процесса (Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова, Н.Ф. Радионова и др.); теория знаково-орудийной опосредованности психических функций (А.А.Вербицкий, А. Стаатс, Р. Фейерштейн, К. Фишер и др.);

- концепции системно-динамического подхода к мотивации (И.А.Васильев, М.Ш. Магомед - Эминов, Л.Л. Терстоун и др.);

- теории самопознания и самореализации личности (А.В Волохов, О.С.Газман, Т.В. Машарова, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский и др.);

- основные положения и выводы исследований военных ученых (А.В.Барабанщиков, В.И. Бегун, Ю.Ф. Волынец, М.А. Гареев, М.И.Драгомиров, М.И. Дьяченко, Л.Е. Кандыбович, А.А. Киселев, Э.Н.Короткое, И.А.Липский, А.Н.Печников, А.Я. Подкользин, Л.С. Узун, Г.И.Шпак, Я.Я. Юрченко и др.).

В ходе работы автор руководствовался приказами и директивами МО РФ, ГК ВВС и начальника ГУВР ВС РФ.

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические - анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта, моделирование, контент-анализ, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические - метод экспертных оценок, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, изучение результатов деятельности курсантов и педагогов. Особое значение для формулирования выводов исследования имела опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского зенитного ракетного командного училища противовоздушной обороны (в настоящее время Ярославский зенитный ракетный институт противовоздушной обороны), использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Военно-воздушной академии им. Ю.А. Гагарина, в Военном Университете Министерства обороны РФ.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) был посвящен выделению основных направлений исследования, разработке его концепции. В этот период определялись методологические подходы к проблеме, объект, предмет, цель исследования; формулировались гипотеза и задачи, осмысливался педагогический опыт по обеспечению условий мотивации профессиональной самореализации; выбиралась база исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике конкретного военного вуза.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) продолжалось изучение педагогического опыта, разработана модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов военного вуза.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, апробированы и внедрены результаты исследования, осуществлены анализ и теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проверкой в реальном педагогическом процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций; результатами проведенной опытной и экспериментальной работы и статистическим анализом полученных данных в ходе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

-определена сущность профессиональной самореализации курсантов военного вуза;

-охарактеризованы этапы профессиональной самореализации будущего офицера;

-выявлены новообразования, характеризующие профессиональную самореализацию курсантов военного вуза;

-разработана модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов в учебной деятельности;

-выявлен и научно обоснован комплекс педагогических средств, стимулирующих профессиональную самореализацию курсантов военного вуза;

-определены критерии и показатели профессиональной самореализации курсантов в учебном процессе.

Практическая значимость исследования. Разработана система тренингов, обеспечивающая стимулирование профессиональной самореализации; составлены диагностические методики по выявлению уровней профессиональной самореализации. Предложенные педагогические средства профессиональной самореализации курсантов в учебном процессе могут быть использованы в практике образовательных учреждений для подготовки, переподготовки командиров курсантских подразделений и офицеров в вузах Министерства обороны РФ.

Личное участие автора заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы, разработке программы тренингов, способствующих профессиональной самореализации, составлении диагностических методик по выявлению уровня профессиональной самореализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная самореализация курсанта в учебной деятельности - сложный, многоэтапный процесс, в основе которого лежит стремление к более полному выявлению и развитию индивидуальных возможностей с последующей реализацией личностных смыслов, целей, планов в сфере военно-профессиональной деятельности, ведущих к появлению профессионально-психологических новообразований: принятия профессии, выражающейся в снижении психической напряженности; повышения активности курсантов в деятельности при достижении определенного уровня стабильности и постоянства в результатах; адекватности профессиональной самооценки и профессиональной идентификации; позитивного отношения и стремления к профессиональному совершенствованию и самореализации.

2. Модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование установки курсантов, способствующей осознанию необходимости и значимости изучения учебного материала для более эффективной профессиональной деятельности; готовности к его восприятию); содержательного (общественно-политическую, специальную научную, психолого-педагогическую и общекультурные виды подготовки в ходе которых, курсант должен осознать особенности и способы будущей профессиональной деятельности); организационного (создание различных типов педагогических ситуаций: размышления, восприятия информации; ситуаций, требующих ответственности, способности к принятию решений; ситуаций успеха, признания достижений); аналитико-результативного (изучение эффективности педагогического стимулирования методами наблюдения, тестирования, бесед, самоанализа, рефлексии).

3. Высокий уровень профессиональной самореализации возможен, если педагоги обеспечивают: соответствие образа будущей деятельности и реальной действительности; успешность в достижении намеченных целей, требующих волевых усилий; комфортность отношений в совместной деятельности преподавателей и курсантов; эвристичность образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на международной (Санкт-Петербург, 2002) и Всероссийских (Санкт-Петербург, 2001; Смоленск, 2002) конференциях. Основные положения, выводы и рекомендации исследования докладывались на сборах профессорско-преподавательского состава Ярославского зенитного ракетного института ПВО, Ярославского филиала военного финансово-экономического университета (2000-2002 гг.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ярославского государственного университета, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ярославского зенитного ракетного института. Сделаны сообщения по проблемам исследования на совещаниях руководящего состава института и преподавательского состава.

Результаты исследований прошли апробацию в ходе выполнения комплексных научно-исследовательских работ по выявлению средств оптимизации педагогического общения курсантов и преподавателей военного вуза (шифр «Общение») и составления научно-методических рекомендаций по воспитательной работе с курсантами военного института (шифр «Девиант»),

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Надежкин, Евгений Геннадьевич

Общие выводы исследования

1. Профессиональная самореализация курсанта в учебном деятельности - сложный, многоэтапный процесс, в основе которого лежит стремление к более полному выявлению и развитию индивидуальных возможностей с последующей реализацией личностных смыслов, целей, планов в сфере военно-профессиональной деятельности, ведущих к появлению профессионально-психологических новообразований: принятия профессии; повышения активности курсантов в деятельности, при достижении определенного уровня стабильности и постоянства в результатах; адекватности профессиональной самооценки и профессиональной идентификации; позитивного отношения и стремления к профессиональному совершенствованию и самореализации.

2. Динамику профессиональной самореализации курсантов можно условно представить в виде четырех этапов, в процессе которых происходит приобретение новообразований. Новообразования характеризуют уровень профессиональной самореализации курсантов на каждом из этапов: принятие профессии (нервно-психическая устойчивость и снижение психической напряженности, связанной с преодолением основных трудностей при освоении профессиональных обязанностей); повышение эффективности деятельности и достижение определенного уровня стабильности и постоянства в результатах; адекватность профессиональной самооценки и функциональная идентификация; положительное отношение и стремление к профессиональному совершенствованию. Переход от одного этапа профессиональной самореализации к другому в значительной мере зависит от того, как осуществляется педагогическое стимулирование этого процесса.

3. Модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование установки курсантов, способствующей осознанию необходимости и значимости изучения учебного материала для более эффективной профессиональной деятельности; готовности к его восприятию); содержательного (общественно-политический, специально-научный, психолого-педагогический и общекультурные виды подготовки, в ходе которых курсант должен осознать особенности и способы будущей профессиональной деятельности); организационного (создание различных типов педагогических ситуаций: размышления, восприятия информации - лекции, сообщения, беседы, семинары, «круглые столы»; ситуации формирования суждений, отношения, способности к общению -дискуссии, ролевые игры; ситуаций, требующих ответственности, способности к принятию решений - деловые игры, тренинги, практические занятия, тренажи, войсковая стажировка; ситуаций успеха, признания достижений - конкурсы реферативных работ, выставки дипломных проектов, олимпиады, смотры рационализаторских предложений); аналитико-результативного (изучение эффективности педагогического стимулирования методами наблюдения, тестирования, бесед, самоанализа и рефлексии).

4. Критериями и показателями профессиональной самореализации курсантов являются следующие: когнитивный (знание особенностей своей личности, качеств, влияющих на самореализацию, знание целей работы и путей их достижения и др.); целевой (положительные мотивы в учении; готовность выполнить поставленную задачу и др.); деятельностно-практический (требовательность к себе, владение способами самоорганизации, умение в учебной деятельности реализовать поставленные цели и др.); эмоционально-волевой (уверенность в себе, настойчивость, чувство радости от выполненной деятельности, удовлетворенность выполненной работой).

5. Высокий уровень успешной профессиональной самореализации курсантов в учебном процессе достигается, если обеспечиваются соответствие образа будущей деятельности и реальной действительности, успешность в достижении намеченных целей, требующих волевых усилий, комфортность отношений в совместной деятельности преподавателей и курсантов, эвристичность образовательной среды.

В дальнейшем актуальным представляется исследование и проектирование вариативных моделей профессиональной самореализации офицеров. Научное и практическое значение имеет дальнейшая разработка технологических аспектов стимулирования профессиональной самореализации курсантов в учебной деятельности.

Заключение

В современных условиях существенного сокращения Вооруженных Сил Российской Федерации, снижения престижности воинского труда сформированность профессиональной самореализации является важным качественным показателем эффективности профессиональной подготовки в вузе будущего офицера. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов в учебной деятельности чрезвычайно важно потому, что от решения этой задачи зависит то, как будет курсант, а затем молодой офицер осуществлять профессиональное саморазвитие, самореализацию в профессиональной деятельности.

Стремление курсантов к профессиональной самореализации требует перехода от репродуктивного обучения к продуктивному, творческому. В связи с этим назрела необходимость обратить внимание на актуальный вопрос: какие педагогические средства и условия стимулируют профессиональную самореализацию курсантов в учебной деятельности военного вуза?

В процессе проведенного исследования подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.

Определена сущность профессиональной самореализации курсантов военного вуза, под которой мы понимаем стремление курсанта к более полному выявлению и развитию индивидуальных возможностей с последующей реализацией личностных смыслов, целей, планов в сфере военно-профессиональной деятельности. Это сложный многоэтапный процесс, связанный с раскрытием индивидуальности, движущими силами которого выступают деятельность и общение.

Профессиональная самореализация - многоаспектное явление, включающее самопознание, самоутверждение, самоопределение, самовыражение, тесно связанное с саморазвитием и представляющее его средство.

Динамика профессиональной самореализации курсантов в процессе учебной деятельности представлена нами в виде четырех этапов, каждый из которых характеризуется определенными новообразованиями, под которыми мы понимаем качественные изменения индивидуальной психологической структуры деятельности курсанта, определяемыми характером и условиями осуществления профессиональной деятельности и профессиональной среды и являющимися главными детерминирующими факторами последующего этапа профессионального развития.

Переход от одного этапа профессиональной самореализации к другому в значительной мере зависит от того, как осуществляется педагогическое стимулирование этого процесса, под которым мы понимаем конструирование средств и создание мотивообразующих условий развития индивидуальности курсанта, обеспечивающих профессиональную самореализацию.

Процесс педагогического стимулирования профессиональной самореализации личности будущего офицера имеет две составляющие: во - первых, систему мер, направленных на познание основ военно-профессиональной деятельности, а также ее теоретического обоснования; во - вторых, систему мер, направленных на стимулирование самопознания и личностного развития будущих офицеров с целью приобретения профессиональной уверенности и компетентности.

В исследовании разработана модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов военного вуза. Ее можно представить как взаимосвязь целевого, содержательного, организационного и аналитико-результативного компонентов.

Выявлен и разработан комплекс педагогических средств, стимулирующих профессиональную самореализацию курсантов военного вуза.

В качестве основных средств формирования профессиональной самореализации выступают специальные задания, направленные на развитие сфер психики и специальные ситуации, в которых происходит разрешение учебной задачи.

Применительно к профессиональной подготовке будущих офицеров специальные ситуации следует рассматривать как элементы педагогического процесса, усиливающие и развивающие психологическую основу профессиональной подготовки. Главная цель создаваемых ситуаций - обеспечить развитие профессиональной самореализации.

Развитие профессиональной самореализации с наибольшей эффективностью осуществляется в условиях, в которых реализуются закономерности развития профессионализма будущего военного специалиста. Педагогические условия являются органической частью, элементом целостного педагогического процесса, позволяют оперативно корректировать процесс формирования мотивации профессиональной самореализации курсантов и положительно влиять на достижение поставленных целей.

В ходе исследования определены условия успешной профессиональной самореализации. Непременным условием качественного привития курсантам навыков, должно быть личное участие каждого курсанта в мероприятиях самого различного характера, проводимых в течение всего времени обучения в военном институте. Только таким образом может произойти обеспечение соответствия образа будущей деятельности и реальной действительности.

Образ будущей профессиональной деятельности обеспечивается реализацией комплексного плана, включающего мероприятия, разработанные с учетом отзывов на выпускников и требований руководящих документов по подготовке офицерских кадров.

Трансформация представляемого образа будущей профессиональной деятельности в реальный образ с выполнением функциональных обязанностей по должностному предназначению происходит во время войсковой стажировки и тактических учений.

Успешность в достижении намеченных целей и полученное в процессе достижения удовлетворение зависят от приложенных усилий. Успех закрепляется в приобретенных новообразованиях, под которыми мы понимаем качественные изменения индивидуальной психологической структуры деятельности курсанта, определяемые характером и условиями осуществления профессиональной деятельности и профессиональной среды и являющиеся главным детерминирующим фактором последующего этапа профессионального развития.

Эвристическая среда как результат специально создаваемых в педагогическом процессе ситуаций обеспечивает появление у курсантов потребности в поиске решений профессиональных задач, предложенных преподавателем, а также в самостоятельной постановке профессиональных задач, выявлении проблем.

Наряду с познавательными процессами, эвристическая среда способствует проявлению у курсантов рефлексивного отношения к своим действиям и действиям других, регуляции собственной деятельности, самопознания и самоанализа. Эвристическая среда создает ситуацию, в которой возникает противоречие между требованиями проявить необходимые психические свойства и качества и слабым, недостаточным их развитием.

Эмпирическое исследование которое, носило комплексный характер и осуществлялось в несколько этапов, позволило проверить в эксперименте разработанную модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации.

Анализ анкетирования, посещенных занятий, бесед показали, что преподаватели не уделяют должного внимания вопросу стимулирования профессиональной самореализации курсантов в ходе учебного процесса.

Среди главных трудностей, препятствующих решению данной задачи в процессе обучения, 87% опрошенных отметили отсутствие разработанных методик и технологий.

Полученные в ходе исследования данные показали, что курсанты испытывают трудности в построении адекватного представления о ситуации без внешних указаний относительно ее природы и способов разрешения, фиксируют внимание на очевидных, внешне бросающихся в глаза аспектах ситуации и не способны реагировать на ее скрытые аспекты, не могут отрефлексировать и объяснить собственные действия при построении своего представления о ситуации, используют стратегию «сначала сделать, потом подумать», не способны быстро и четко выделить два-три ключевых элемента ситуации с тем, чтобы сделать их опорными точками своих дальнейших размышлений.

В результате исследования зафиксированы статистически значимые данные, которые позволяют нам судить о том, что предлагаемые нами педагогические средства стимулирования профессиональной самореализации обеспечивают качественные преобразования сознания военного специалиста и переход на следующий этап профессиональной самореализации курсантов в учебно-профессиональной деятельности.

Изменение уровня профессиональной самореализации курсантов в экспериментальных группах по всем показателям оказался выше, чем у курсантов контрольных групп, что иллюстрирует действенность экспериментальной педагогической системы .

Большая часть курсантов (около 70%) осознают индивидуальные особенности и качества, влияющие на профессиональную самореализацию, приобрели знания о путях преодоления трудностей в достижении поставленной цели, уверены в себе и увлечены учебно-профессиональной деятельностью. Они способны достигать поставленных целей, вызывающих у них моральное и эмоциональное удовлетворение, характеризующееся ярко выраженной готовностью выполнить новую задачу. У многих курсантов проявляется выдержанность, работоспособность, эмоциональная зрелость, уверенность в себе, самоконтроль, постоянство интересов, реалистический настрой, снижение психической напряженности, осознанное соблюдение существующих норм профессиональной деятельности, настойчивость в достижении целей, ответственность и деловая направленность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Надежкин, Евгений Геннадьевич, 2002 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990, -141с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 333с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск, 1987.-158с.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека II Человек и общество. Л.; 1961. - С11-26.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека, как субъекта // Человек и общество. П.; 1967. - Вып. 2, - С. 46-54.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун -та. -1998. 317с.

9. Андрющенко Т.Ю., Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам II Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 1991. № 4. - С.65 -70.

10. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 351с.

11. Аннекен Г., Эгальмайер Л., Кесслер. Тренинг уверенности и контакта в группе. Ростов н/Д «Феникс», 1992. - 196с.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 477с.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности II Психол. журн. -1981. №2. - С.8-18.

14. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль,1976.- 158с.

15. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.32-37.

16. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития/ Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.; 1978.-С. 46-94.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -95 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. -46с.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования субъективного контроля // Психол. Журн. 1984. Т.5, - № 3. - С. 152162.141

21. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1991. -111с.

22. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПИ,1998. - 355с.

23. Барабанщиков А.В. Сборник научных статей / Под ред. Е.Е. Мальцева. М.: 1977. № 6.

24. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М.: Педагогика, 1995. -205 с.

25. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997. -511с.

26. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. дисс. канд. наук.- М., 1985. 20с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

28. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М.:Флинта, 1998. -46с.

29. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров высших училищ Сухопутных войск: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. 170с.

30. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: наука, 1998. -165 с.

31. Бодалев А.А. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки // Информационно-аналитический сборник НИИВШ.-М„ 1993.

32. Бодалев А.А. О феномене «Акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития //Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995. - №3. - С. 3-11.

33. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 135с.

34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. псих., 1995. - 349с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Знание, 1968. 96с.

36. Борисова А.А. Психологическая проницательность: -Ярославль: ЯГПУ, 1999. -447с.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопр. психол. 1997. - № 2. - С.112-121.

38. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1980. № 2. - 3-12

39. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн. -1997. Т. 18, - №2. - С.18-32.

40. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Политиздат, 1986. - 120с.

41. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1990. 158с.

42. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144с.

43. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 26с.

44. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.: 1986.

45. Вестник Ярославского зенитного ракетного института противовоздушной обороны: Вып. №3. Ярославль, 2001. - 91с.

46. Вестник Ярославского зенитного ракетного института противовоздушной обороны: Вып №2 . Ярославль, 2002. - 112с.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.

48. Военная психология и педагогика / Под ред. В.Ф. Кулакова М.: Совершенство, 1998. - 375с.

49. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей // Вестник ЛГУ Экономика. Философия. Право. -1977. №4.-С.151-153.

50. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. -217с.

51. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе // Новые методы и средства обучения. -М.: 1988. -№3. С. 23-54.

52. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. Свердловск, 1971. - 136с.

53. Волохов А.В. Соцолизация ребенка в детских общественных организациях: (вопросы теории и методики). Ярославль: ЯГПУ. -1999. -269с.

54. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч.: В 6-ти Т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.

55. Вяткин Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе. Саратов, 1992. -206с.

56. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, 1994. - 183с.

57. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1994. 174с.

58. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 174с.

59. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения II Вопр. психол. 1994. - N 3. - С. 43-52.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Изд-во Госкомвуза, 1995. -382с.

61. Гребенюк О.С. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дисс. докт. пед. наук. -Ярославль, 2000. 452 с.

62. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под. ред. О.С.Газмана. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 115с.

63. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М,: Педагогика, 1977. 142с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

65. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: Политиздат, 1975. -274с.

66. Давыдов В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1977. 29с.

67. Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М.: Политиздат, 1971. - 291с.

68. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: 1980. - 97с.

69. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1985. 20с.

70. Деркач А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект. М.: Знание, 1993. 207с.

71. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Знание, 1993. - 167с.

72. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. -71с.

73. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: Наука,1997. - 159с.

74. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Просвещение, 1988. -202с.

75. Дреер А. Преподавание в средней школе США. М.: Владос, 1986. -С.54.

76. Дружинин В.Н Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -318с.

77. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: Сфера, 1997.-525с.

78. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: Просвещение, 1983.-267с.

79. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: УФНСП, 1981. 364с.

80. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167с.

81. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1989. - 18 с.

82. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 141с.

83. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и диалектический анализ. Саратов, 1993,- 136с.144

84. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. канд. лед. наук. -Ярославль, 1997. 137с.

85. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: 1990.-79с.

86. Завойстый В.П. Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -21с.

87. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Сфера, 1993. - 143с.

88. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей Вуза: теория и практика. М.: Политиздат, 1987. - 142с.

89. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207с.

90. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький,1987. - С. 18-21.

91. Игры для интенсивного обучения / Под. ред. М.И. Петрусинского -М.: Прометей, 1991.-217с.

92. Ильичева В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное становление будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Вологда, 2000. 23с.

93. Искусство разговаривать и получать информацию / Сост. Б.Н. Лозовский. М.: Знание, 1993. - 301с.

94. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. Сборник научный трудов. Новосибирск, 1984.

95. Карпов А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании / Развитие личности и формирование индивидуальности Ярославль, 1996. С.53-55.

96. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.

97. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гароаки, 1999. 584с.

98. Карпов А.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс.докт. психол. наук. СПб, 1992. -23с.

99. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

100. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

101. Киселев А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. -151с.

102. Коган Л.Н. Культура и творчество масс. Свердловск, 1976. - 238с.

103. Кокурина И.Г., Телегина Л.И. Исследование мотивации научной деятельности. Мотивация личности / Под ред. А.А. Бодалева. М.: 1982. - 191с.

104. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

105. Кондратенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. Минск: Наука итехника, 1993. -478с.

106. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 1991. - 162с.

107. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2002, - 280с.

108. Костеневский А.В. Формирование потребности в профессиональной самореализации курсантов вузов ВВ МВД РФ: Дис. канд. пед. наук, -Саратов, 1999. 162с.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431с.

110. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 187с.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

112. Ларин М.В. Педагогические технологии. М.: Прогресс, 1989. - 126с.

113. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424с.

114. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Наука, 1994. -234с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Политиздат, 1977.-304с.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -40с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.

118. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения II Вопр. психол. 1947. Т. 2, №2, - С. 3-41;

119. Леонтьев А.Н. Современная психология. М.: Наука, 1983. - 267с.

120. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994. - 217с.

121. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концеции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., Тускарора, 1996.-174с.

122. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии М. 1978. - С. 91-112.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

124. Лоренцер А. Археология психоанализа: интимность и социальное страдание, (пер. с нем.) М.: Весь Мир: Прогресс Академия, 1996. -303с.

125. Луков Г.Д. Психология. М.: Воениздат,1960. - 256с.

126. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Под. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск, 1992. - С. 97-120.

127. Лященко П.Н. Стиль работы командира. М.: Политиздат, 1969. -169с.

128. Майерс Д. Социальная психология. СПб., Питер, 1997. - 684с.

129. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М„ 1994.-24с.

130. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983. - 293с.

131. Мардахаев J1.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981. -17с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

133. Матвеев А.В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук, Ярославль, 2001. - 180с.

134. Матвеева Е. И. Диалог на уроке как средство развития индивидуальности подростка: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 148с.

135. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения / Под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. М.: Просвещение, 1981. -275с.

136. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе // Вопр. психол. -1988.-№ 2.-С. 76-82.

137. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фоктор социального самоопределения подростка. Киров, 1999. -217с.

138. Машляковская А.В. Педагогические условия сморазвития подростка в детском коллективе: Дис. канд.пед. наук, М., 1999. - 168с.

139. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь,1971. 168с.

140. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Ин-т практ. псих. 1996. -445с.

141. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1983, - 26с.

142. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. -1987. № 5. С. 129-138.

143. Мисюрина Т.Э. НИРС в системе формирования интеллектуальных умений и интереса к профессиональной деятельности / Подготовка учителей в вузе. Саратов, 1992.

144. Москаленко А. Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности. -Новосибирск, 1989.-205с.

145. Москвичева С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. - 134с.

146. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-701 с.

147. Мостманди П. Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультетов начального обучения: Дисс. канд. пед. наук, Л., 1990. - 140с.

148. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 21с.

149. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Ин-т практ. псих. 1995. -356с.147

150. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван: Луйс, 1980. -264с.

151. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. -1993.-№ 2. С 23-29.

152. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 686с.

153. Новые ценности образования: десять заповедей и эссе / Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: 1995. - 96с.

154. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 404с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994. -С.353.

156. Орлов А.Б. Личность и сущность человека внешнее и внутреннее в человеке // Вопр. психол. -1995. №2. - С. 5-18.

157. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Педагогика, 1991.-286с.

158. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дисс. докт. пед. наук. М., 1989. - 534с.

159. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986.

160. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюн. М.: Изд-во МГУ, 1989. -207с.

161. Парникель Ю.Л. Система показателей адаптации молодого специалиста в научно-производственных объединениях // Методологические проблемы социологических исследований интеллигенции. М., 1987. - С. 82-89.

162. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -216с.

163. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсантов военного вуза: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. 154с.

164. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

165. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998.- № 2. - С.3-9.

166. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Мысль,1970, - 233;

167. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216с.

168. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск: КГПИ, 1991. - 132с.

169. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. М.: Владос, 1999. Кн. 1. -573с.; Кн. 2.-255с.

170. Подосинникова О.Г. Подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности посредством деловой игры // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза,1999, С.45-46.

171. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 78с.

172. Проблемы развития акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб.: 1996. - 243с.

173. Психологические и педагогические особенности обучения студентов. М.: 1977. - 57с.

174. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. - 296с.

175. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

176. Психология: Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 532с.

177. Психология и педагогика. Сост. А.А. Радугина М.: Центр, 1997. -254с.

178. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. -1988. N1. - С. 83-86.

179. Ребер М. А., Тальман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988. - 137с.

180. Рожков М.И. Педагогика личности. Ярославль, ЯГПУ, 1996.

181. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся И Ярославский педагогический вестник. 1994. №1; С. 16-19.

182. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дисс. докт. психол. наук. М., 1992. - 611с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: 1993. Т.1.-608 е.; Т. 2.-672 с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -228с.

186. Рубцов И. Забыть уроки Чечни, не имеем права / На боевом посту. 1997. N2,

187. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ. Приказ МО РФ. №10 от 4.01. 2000.

188. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 19с.

189. Рябова Н.М. Актализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дис. канд. пед. наук. -Кострома, 1996. -168с.

190. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1987. -157с.

191. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: Природа. Функции. Методы исследования. -Тбилиси, 1978. -Т.З. С. 58-68.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование 1998. - 255с.

193. Селезнев В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в длительном плавании // Сб. науч. ст. М.: 1978. № 11. - С.34-38.

194. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности //-Вопр. психол. -1957. № 3. - С.106-113.

195. Сенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., Просвещение 1993. -209с.

196. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Гослитиздат, 1947. - 646с.

197. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93с.

198. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

199. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.,1995. 196с.

200. Столин В.В. Самосозниние личности. М.: Изд-во МГУ1983. - 286с.

201. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 166с.

202. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Поитиздат,1979. -270с.

203. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности военного психолога части (полк, бригада): Дисс. канд. психол. наук,-М., 1997. -254с.

204. Торохтий B.C. Становление офицера-политработника эскадрильи: Автореф. дисс. канд.военн. наук. М., 1990. -21с.

205. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т М.: Просвещение, 1985. Т2.- 359с.

206. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.

207. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М.: Политиздат, 1981.-224с.

208. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: М.: 1980. 160с.

209. Ушинский К.Д. Соч. В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

210. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей. М.: 1978. - 355с.

211. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост . М.: 1991.- 268с.

212. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж,1996.-115с.

213. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол.- 1997. № 2. - С. 3-9.

214. Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Саратов, 1998. - 136с.

215. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дисс. докт. пед. наук,- Ярославль, 2001. -36с.

216. Фуко М.В. Герменевтика субъекта Социология. Антропология. Метафизика / Под ред. В.В. Винокуров, А.Ф. Филиппов. М.: Прогресс, 1991. - 350с.

217. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 176с.

218. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность. В 21. (пер. с нем.) / под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т1. - 392с.

219. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения исследования и приложения. СПб.: Питер, 1997. - 513с.

220. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 36с.

221. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Знание,1997. - 165с.

222. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -236с.

223. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

224. Шадриков В. Д. Психология и способности человека. М.: Наука, 1996.-318с.

225. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности -Новосибирск, 1970. С.36-43.

226. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России. Саратов, 1999. - 127с.

227. Шинкин А.В социальный тонус и самореализация личности как факторы управления : Дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - 610с.

228. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Новая щкола,1993. - 76с.

229. Шубин В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 21с.

230. Шубина Л. С. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. -Пермь, 1979. С. 65-73.

231. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

232. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1989. - 87с.

233. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -302с.

234. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216с.

235. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение ,1969. - 258с.

236. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии. М.: Политиздат, 1974. - 474с.1. Иностранная литература

237. Ach N. Uber die Willenstatigkeit und das Denken. Gottingen. 1905.

238. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. Leipzig, 1910.

239. Buber M. Between Man and Man. New York, 1968.

240. Hull C.L. Principles of Behavior. New York: Appleton - Century - Crofts, 1943.

241. Rotter J. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York, 1982.Tolman E.S. A psychological model // T. Parsons, E. Shils. Toward a general theory of action. Cambrige Mass. Harvard Univers. Press, 1951.

242. Rogers C. Away of being. Boston, 1980.

243. Me Dougall An introduction to social psychology. London: Methuen, 1908.

244. Me Dougall The energies of men. New York: Seribner, 1933. 131-Meyer W.- Me Dougall Psycho-analysis and social psychology. -London, 1936.

245. Maslow A. Toward a psychology of being. New York, 1968.

246. Maslow A. Motivation and personality. New York, 1987.U. Leistungmotiv und Ursachenerklarung von Erfolg und Misserfolg -Stuttgart, 1973.

247. Savage L.J. The foundation of statistics, New York, 1954.

248. Fromm E. The revolution of hope. New York, 1968.

249. Yung C. Analytical psychology: Its theory and practice. New York, 1968.

250. ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (Джоунса Крэндалла)

251. Я не стыжусь ни одной из своих эмоций.

252. Я чувствую, что должен делать то, чего ждут от меня другие (N).

253. Я верю, что по существу люди хорошие и им можно доверять.

254. Я могу сердиться на тех, кого люблю.

255. Всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю (N).

256. Я не принимаю свои слабости (N).

257. Мне могут нравиться люди, которых я могу не одобрять.8. Я боюсь неудач (N).

258. Я стараюсь не анализировать сложные сферы (N).

259. Лучше быть самим собой, чем популярным.11 .В моей жизни нет того, чему бы я особо себя посвятил (N).

260. Я могу выразить мои чувства, даже если это приведет к нежелательным последствиям.

261. Я не обязан помогать другим (N).

262. Я устал от страхов и неадекватности (N).

263. Меня любят, потому что я люблю.

264. МЕТОДИКА КАСКАДНОЙ САМООЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ (разработана А.В. Костеневским)

265. Отметьте по десятибалльной шкале силу вашего желания заниматься видами деятельности, перечисленными в трех прилагаемых бланках.1. Бланк № 1

266. Я хотел бы быть руководителем Сила желания0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

267. Умножьте результат на 10, и Вы получите процентное выражение силы Вашего желания заниматься руководящей работой.1. Бланк № 2

268. Я хотел бы быть руководителем Сила желания0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

269. Решать управленческие проблемы.2. Работать с документацией.

270. Заниматься организацией подчиненных на выполнение заданий.

271. Работать с людьми (кадрами).

272. Обучать и воспитывать подчиненных.

273. Осуществлять снабженческую деятельность.

274. Участвовать в качестве руководителя на совещаниях.

275. Заниматься внедрением передовых достижений по обучению и воспитанию подчиненных.

276. Осуществлять работу по обеспечению высокого качества служебно-боевой деятельности.

277. Заниматься организацией взаимодействия с другими подразделениями.1. Всего.

278. Суммируйте баллы и запишите их в строке «Всего». Результат будет отражать (в %) степень вашего желания выполнять все перечисленные в бланке виды управленческой деятельности.1. Бланк № 3

279. Я хотел бы быть руководителем Сила желания0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

280. Заниматься выявлением и формулированием управленческих проблем.

281. Составлять приоритетные списки проблем.

282. Искать эффективные методы решения проблем.

283. Непосредственно участвовать в обсуждении и решении управленческих проблем.

284. Принимать решения по проблемам.1. Итого: 1. Заниматься планированием. 2. Готовить приказы. 3. Разрабатывать инструкции. 4. Писать отчеты.

285. Осуществлять служебную переписку.1. Итого:

286. Ставить задачи перед подчиненными.

287. Отдавать команды и распоряжения.

288. Контролировать выполнение распоряжений.

289. Стимулировать подчиненных.

290. Наказывать подчиненных за неисполнительность.1. Итого:

291. Заниматься подбором кадров.

292. Участвовать в разрешении социально-бытовых проблем.

293. Осуществлять социальное планирование развития подразделения.

294. Рассматривать (разрешать) конфликты.

295. Заниматься привлечением актива подразделения к управлению.1. Итого:

296. Инструктировать исполнителей.

297. Разъяснять подчиненным смысл и значение директив, документов.

298. Давать советы подчиненным.4. Проводить занятия.

299. Заниматься воспитательной работой с подчиненными.1. Итого:

300. Организовать работу по материально-техническому обеспечению подразделения.

301. Доставать необходимые материалы для обеспечения жизнедеятельности подразделения.

302. Устанавливать устойчивые связи с городской администрацией.

303. Заниматься организацией рационализаторской работы.

304. Заниматься распределением материально-технических oecvDCoe.1. Итого:

305. Ооганизовывать совещания и заседания.

306. Проводить совещания и заседания.

307. Выступать с докладами на совещаниях.

308. Представлять свое подразделение на совещаниях.

309. Работать в президиумах заседаний.1. Итого:

310. Изучать литературу по современным методикам обучения и воспитания личного состава.

311. Внедрять передовой опыт в практику деятельности подразделения.

312. Разрабатывать новые методики обучения.

313. Пропагандировать передовой опыт.

314. Распространять передовой опыт своего подразделения в других воинских частях.1. Итого:

315. Выявлять факторы, способствующие качественному несению службы.

316. Создавать или совершенствовать систему контроля за качеством несения службы и проведения боевой подготовки.

317. Организовывать повышение квалификации подчиненных.

318. Работать над развитием заинтересованности личного состава в повышении качества служебно-боевой деятельности.

319. Заниматься поиском и нейтрализацией факторов, мешающих качеству несения службы.1. Итого:

320. Принимать представителей других подразделений и вышестоящее начальство.

321. Бывать в служебных командировках по обмену

322. Вступать в деловые контакты с командирами других подразделений.

323. Осуществлять регулярные встречи с местной администрацией.

324. Заниматься установлением постоянных деловых связей с другими подразделениями.1. Итого: 1. Всего:

325. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (адаптирована А.В. Костеневским)