Психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дмитриева, Наталья Александровна

• Дмитриева, Наталья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дмитриева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ПЕРВОКЛАССНИКА.

1.1. Сущность и структура интеллекта.

1.2. Особенности интеллектуального развития младших школьников

1.3. Понятие, содержание, структура зоны ближайшего развития и уровня актуального развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА.

2.1. Факторы и условия становления интеллекта ребенка.

2.2. Анализ современных образовательных программ обучения младших школьников (с позиций расширения зоны ближайшего развития интеллекта ребенка).

2.2.1. Образовательная программа Л.В. Занкова.

2.2.2. Образовательная программа Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА.

3.1. Программа экспериментального исследования.

3.2. Результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Сопоставительный анализ результатов развивающего эксперимента.

3.4. Психолого-педагогические рекомендации по формированию зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников»

Актуальность исследования. Современный изменяющийся мир ставит перед человеком множество новых по своему содержанию и характеру проблем. Решение чрезвычайно сложных, многозначных и противоречивых проблем, возникающих в результате взаимодействия различных факторов, причин и следствий, требует такого интеллектуального развития, без которого человеку невозможно быть самодостаточным, инициативным, творческим «субъектом жизни» (C.JL Рубинштейн). Одним из возможных способов развития и обогащения интеллектуального потенциала человека является формирование зоны ближайшего интеллектуального развития учащихся.

Решать эту задачу призван учитель, в деятельности которого одним из приоритетных направлений является развитие интеллекта младшего школьника, поскольку именно в этот период интеллект выдвигается на первый план и характеризуется значительными возможностями для своего развития.

Проблема интеллектуального развития личности ребенка - далеко не новая научная проблема. В многочисленных исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности интеллекта, механизмов и способов формирования зоны ближайшего развития ребенка.

В исследованиях зарубежных ученых рассматриваются сущность и виды интеллекта (Г.Ю. Айзенк, А. Бине, Д. Векслер, Ф. Верной, Фр. Гальтон, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, В. Диаборн, Р. Кеттелл, Г. Саймон, Т. Симон, Ч. Спирмен, Л. Терстоун, В. Хенмон и др.), особенности интеллектуального развития в онтогенезе (Ж. Пиаже, Дж. Каган, Н. Каган и др.). Те психологические характеристики, которые за рубежом трактуются в свете изучения интеллекта, в отечественной психологии часто рассматриваются в связи с понятием умственного развития (JI.C. Выготский, К.М. Гуревич, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев и др.). Основное внимание в отечественной психологии уделяется интеллектуальному развитию в онтогенезе, в процессе деятельности

JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).

Основные вопросы, интересующие психологов при изучении интеллектуального развития, - это поиск движущих сил и механизмов интеллектуального развития, соотношение обучения и интеллектуального развития. В исследованиях Л.С. Выготского было обосновано, что для выявления уровня интеллектуального развития в первую очередь необходимо ориентироваться на зону ближайшего развития. Работа с ребенком в зоне ближайшего развития способствует более успешному и интенсивному его развитию.

В современной психологии углубленно изучаются возможности использования зоны ближайшего развития в диагностике психического развития ребенка в норме и патологии (Н.Л. Белопольская, Г.А. Варданян, А.Я. Иванова и др.); исследуется роль подражания и сотрудничества со взрослым и сверстником в становлении высших психических функций (М.Р. Гинзбург, Е.Е. Кравцова, Г.А. Цукерман и др.); изучаются структура зоны ближайшего развития, ее компоненты (Н.Л. Белопольская, Ю.З. Гильбух, И.Я. Каплунович, И.А. Корепанова и др.). С опорой на зону ближайшего развития проектируются содержание и формы учебного взаимодействия в современных образовательных программах (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов).

Вместе с тем вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «зона ближайшего интеллектуального развития первоклассников», с изучением особенностей изменения зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников в условиях различных образовательных программ, с обоснованием психолого-педагогических условий ее успешного формирования, с созданием программ формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников, не были предметом специального исследования. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников как психологического явления, характеризующего развитие учащегося в образовательной среде, и недостаточной разработанностью в практике современного школьного образования научно обоснованных психолого-педагогических технологий ее формирования. Стремление найти пути решения данного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема создания программы формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников. В практическом плане -проблема обоснования психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

Объект исследования - зона ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников, заложенные в различных образовательных программах.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация программы формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

Гипотеза исследования. Формирование зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников будет успешным, когда реализуются: 1) направленность образовательной программы на формирование зоны ближайшего интеллектуального развития, выражающаяся в особом построении содержания и технологии обучения; 2) согласованное развитие понятийного, теоретического, творческого мышления, мыслительных операций, способствующее интеграции интеллектуального потенциала личности ребенка; 3) систематическая диагностика динамики интеллектуального развития ребенка, способствующая определению актуального уровня и зоны ближайшего интеллектуального развития; 4) специальная подготовка семьи (родителей) к развитию интеллектуального потенциала личности, позволяющая им конструктивно взаимодействовать с педагогом и психологом в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития ребенка.

Задачи исследования:

1. Определить содержание, структуру зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников и ее виды.

2. Раскрыть сущность понятия «формирование зоны ближайшего интеллектуального развития».

3. Определить психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего развития интеллекта первоклассников.

4. Выявить особенности формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников, заложенные в различных образовательных программах.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов образования, родителей и учащихся по формированию зоны ближайшего интеллектуального развития.

Научная новизна исследования:

- определены содержание и структура зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников [зона ближайшего интеллектуального развития первоклассников - это сложное образование, включающее в себя два уровня: уровень актуального обучения и зона творческой самостоятельности. Содержание зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников включает мыслительные операции, понятийное мышление, теоретическое мышление, творческое мышление. Виды зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников: возрастная зона ближайшего интеллектуального развития и индивидуальная зона ближайшего интеллектуального развития. Возрастная зона ближайшего интеллектуального развития первоклассников связана с новообразованиями младшего школьного возраста, т.е. с теми видами мышления, мыслительными операциями, которые должны быть сформированы у ребенка к окончанию начальной школы (теоретическое мышление, понятийное мышление, дальнейшее развитие мыслительных операций). Внутри возрастной зоны ближайшего развития можно выделить индивидуальную зону, которая у всех детей различна];

- раскрыта сущность понятия «формирование зоны ближайшего интеллектуального развития» (формирование зоны ближайшего интеллектуального развития заключается в ее расширении, увеличении, наполнении ее содержания новыми задачами, которые ребенок может решить с помощью взрослого, а также в структурировании ее содержания учителем и психологом, в придании ей конструктивной формы, ориентированной на индивидуальные особенности первоклассника);

- определены психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего развития интеллекта первоклассников (направленность образовательной программы на формирование зоны ближайшего интеллектуального развития, выражающаяся в особом построении содержания и технологии обучения; согласованное развитие понятийного, теоретического, творческого мышления, мыслительных операций, способствующее интеграции интеллектуального потенциала личности ребенка; систематическая диагностика динамики интеллектуального развития ребенка, способствующая определению актуального уровня и зоны ближайшего интеллектуального развития; специальная подготовка семьи (родителей) к развитию интеллектуального потенциала личности, позволяющая им конструктивно взаимодействовать с педагогом и психологом в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития ребенка);

- разработана программа формирования зоны ближайшего развития интеллекта первоклассников, реализующая выработанные условия [программа включает диагностический блок (I этап реализации программы): диагностика уровня актуального и зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников с помощью созданного автором комплекса методик; проектировочный блок (II этап реализации программы): проектирование формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников; формирующий блок (III этап реализации программы): психологическая помощь родителям и педагогам в осуществлении эффективного взаимодействия, способствующего формированию зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников; развитие у первоклассников интеллекта в соответствии с выделенными критериями: мыслительные операции, теоретическое мышление, творческое мышление, понятийное мышление; аналитический блок (IV этап реализации программы): анализ динамики расширения зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников];

- выявлены особенности формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников, заложенные в различных образовательных программах. Формирование зоны ближайшего интеллектуального развития у детей, обучающихся по различным образовательным программам, имеет общее и особенное. Общие тенденции формирования зоны ближайшего интеллектуального развития у первоклассников, обучающихся по программам Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и JI.B. Занкова, отмечаются по критериям: общий интеллект, понятийное мышление, обобщение, классификация на 1 этапе (т. е связанная с разбиением множества предметов и объектов на классы по существенному признаку). У детей, обучающихся по программе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, наиболее интенсивно происходит формирование зоны ближайшего интеллектуального развития по следующим критериям: теоретическое мышление, классификация на 2 этапе, т. е. объединение нескольких классов предметов в более общие, сравнение. У детей, обучающихся по программе J1.B. Занкова, большая динамика в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития отмечается по критериям творческого мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют разделы изучения личности ребенка в образовательном процессе, расширяют научные представления о зоне ближайшего развития первоклассников, позволяют определить новые подходы к формированию зоны ближайшего интеллектуального развития.

Уточнение понятия «формирование зоны ближайшего интеллектуального развития» составит основу для новых научных исследований о содержании и методах деятельности педагогов и психологов по интеллектуальному развитию младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психолога в аспекте интеллектуального развития первоклассников; в разработке психолого-педагогических рекомендаций для педагогов, психологов образования, родителей и учащихся по формированию зоны ближайшего интеллектуального развития.

Прошедшая экспериментальную проверку программа формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников может быть использована в массовом опыте.

Материалы исследования могут быть полезны при разработке спецкурсов, спецпрактикумов в процессе профессиональной подготовки студентов-педагогов и психологов.

Методологической основой исследования являются положения культурно-исторической теории развития высших психических функций (JI.C. Выготский); положения о развитии психики ребенка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубцов и др.); положения отечественной психологии о системном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); положения о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2007 год и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого проводился теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике начального образования, уточнялся категориальный аппарат исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - теоретико-экспериментальный, на протяжении которого была сформулирована научная гипотеза, проводилось пилотажное исследование, разрабатывался и осуществлялся эксперимент, обрабатывались полученные эмпирические данные.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - обобщающий, в ходе которого систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы, разрабатывались психолого-педагогические рекомендации педагогам, родителям, ученикам, оформлялась диссертационная работа.

Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 72, 32, 114, гимназии «Перспектива». В исследовании приняли участие 215 учащихся первых классов (105 человек участвовали в пилотажном исследовании, 110 человек - в эксперименте), 110 родителей учащихся, 10 учителей, работающих в начальных классах. Всего - 335 человек.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов: 1) организационные (сравнительный метод для сопоставления результатов зоны ближайшего интеллектуального развития у учащихся контрольных и экспериментальных классов, обучающихся по системе J1.B. Занкова и Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова); 2) эмпирические (•диагностические: тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, модификация методики А.З. Зака по изучению уровня развития теоретического мышления, тест креативности Э. Торренса «Завершение картинок», «Исключение предметов» H.JI. Белопольской, «Сравнение понятий» Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой, методика экспресс-диагностики уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников и первоклассников Э.Ф. Замбацявичене в модификации Л.И. Переслени и Л.Ф. Чупрова (субтест 3 - изучение способности устанавливать аналогии), «Классификация предметов» Л.Н. Собчик; экспериментальный метод); 3) методы статистической обработки экспериментальных данных (критерий хи-квадрат (х% Т-критерий Вилкоксона, ранговый коэффициент корреляции Спирмена (р). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной программы «SPSS 13.0».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров теоретического и экспериментального исследования, базирующегося на культурно-историческом подходе; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и достижением ее положительных результатов; применением методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Самарского государственного педагогического университета (СГПУ), на научно-практических конференциях: международных - «Проблемы и перспективы начального образования в современной России» (Самара, 2004 г.), «Модернизация начального образования: проблемы и перспективы» (Тула, 2004 г.), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, 2007 г); межрегиональных - «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, 2003 г.), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2006 г.).

Разработанная в диссертации программа формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассника прошла апробацию в МОУ школе № 72, в гимназии «Перспектива» г. Самары, а также нашла свое практическое применение в подготовке будущих учителей начальной школы на факультете начального образования в учебных курсах «Педагогическая психология», «Психодиагностика», «Детская практическая психология», «Психолого-педагогические основы развивающей системы JI.B. Занкова».

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является задача интеллектуального развития личности. Образование развивает у ребенка такие интеллектуально-личностные качества, которые помогают человеку достичь высокого уровня профессиональной компетентности, творческой активности. Однако существует противоречие между стремлением учителя и психолога более эффективно развивать понятийное, творческое и теоретическое мышление первоклассников, опираясь на индивидуальные особенности интеллектуальной деятельности каждого ребенка, и отсутствием научно обоснованной программы возрастного и индивидуального интеллектуального развития ребенка. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является целенаправленное формирование зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников. Зона ближайшего интеллектуального развития первоклассников - это сложное образование, включающее в себя два уровня: уровень актуального обучения и зону творческой самостоятельности. Содержание зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников включает мыслительные операции, понятийное мышление, теоретическое мышление, творческое мышление.

2. Необходимость интеллектуального развития первоклассников предполагает разработку программы формирования зоны ближайшего интеллектуального развития. Программа включает четыре блока: диагностический ориентирован на выявление уровня актуального и зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников в соответствии с созданным комплексом методик; проектировочный направлен на планирование формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников; формирующий блок реализуется в двух направлениях (I - психологическая помощь родителям и педагогам в осуществлении эффективного взаимодействия, способствующего формированию зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников; II - развитие у первоклассников интеллекта в соответствии с выделенными критериями: мыслительные операции, теоретическое мышление, творческое мышление, понятийное мышление); аналитический блок включает анализ динамики расширения зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

3. Формирование зоны ближайшего интеллектуального развития у детей, обучающихся по различным образовательным программам, имеет общее и особенное. Общие тенденции формирования зоны ближайшего интеллектуального развития у первоклассников, обучающихся по программам Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и JI.B. Занкова, отмечаются по критериям: общий интеллект, понятийное мышление, обобщение, классификация на 1 этапе (т. е связанная с разбиением множества предметов и объектов на классы по существенному признаку). У детей, обучающихся по программе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, наиболее интенсивно происходит формирование зоны ближайшего интеллектуального развития по следующим критериям: теоретическое мышление, классификация на 2 этапе, т. е. объединение нескольких классов предметов в более общие, сравнение. У детей, обучающихся по программе JI.B. Занкова, большая динамика в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития отмечается по критериям творческого мышления.

4. Формирование зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: направленность образовательной программы на формирование зоны ближайшего интеллектуального развития, выражающаяся в особом построении содержания и технологии обучения; согласованное развитие понятийного, теоретического, творческого мышления, мыслительных операций, способствующее интеграции интеллектуального потенциала личности ребенка; систематическая диагностика динамики интеллектуального развития ребенка, способствующая определению актуального уровня и зоны ближайшего интеллектуального развития; специальная подготовка семьи к развитию интеллектуального потенциала личности, позволяющая родителям конструктивно взаимодействовать с педагогом и психологом в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития ребенка.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дмитриева, Наталья Александровна

Выводы по третьей главе

1. Успешное формирование зоны ближайшего интеллектуального развития обеспечивает реализация совокупности следующих психолого-педагогических условий: а) направленность образовательной программы на формирование зоны ближайшего интеллектуального развития; б) согласованное развитие понятийного, теоретического, творческого мышления, мыслительных операций; в) систематическая диагностика динамики интеллектуального развития ребенка; г) специальная подготовка семьи (родителей) к развитию интеллектуального потенциала личности.

2. Реализация программы формирования и расширения зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассника предполагала работу в четыре этапа.

I этап (диагностический) - диагностика уровня актуального и зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников в соответствии с выбранным комплексом методик.

II этап (проектировочный) - проектирование формирования зоны ближайшего развития интеллектуального развития первоклассников.

III этап (формирующий) осуществлялся в двух направлениях:

- психологическая помощь родителям и педагогам в осуществлении эффективного взаимодействия, способствующего формированию зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

- развитие у первоклассников интеллекта в соответствии с критериями: мыслительные операции, теоретическое мышление, творческое мышление, понятийное мышление.

IV этап (аналитический) включал анализ динамики расширения зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

3. Результаты эксперимента подтверждают успешность разработанной нами программы формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассника и согласуются с выдвинутой гипотезой об успешности формирования зоны ближайшего интеллектуального развития при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: а) направленность образовательной программы на формирование зоны ближайшего интеллектуального развития; б) согласованное развитие понятийного, теоретического, творческого мышления, мыслительных операций; в) систематическая диагностика динамики интеллектуального развития ребенка; г) специальная подготовка семьи (родителей) к развитию интеллектуального потенциала личности.

184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования заключалась в теоретическом обосновании и практической реализации программы формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1) Определить содержание, структуру зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников и ее виды. Определили, что зона ближайшего развития - это сложное образование, включающее в себя два уровня: (уровень актуального обучения и зону творческой самостоятельности). Зона актуального обучения отражает слой зоны ближайшего развития, ту ее часть, которую охватывает обучение в данный конкретный момент времени. Зона актуального обучения примыкает к низшему порогу зоны ближайшего развития. Это тот уровень, на котором учитель дает воспринимаемые учеником конкретные подсказки в различных формах. На уровне творческой самостоятельности ученик при косвенной или имплицитной помощи взрослого способен создавать принципиально новое, неизвестное ему ранее. Это процесс самодеятельности и самообучаемости школьника, базирующийся на обобщении мыслительной деятельности и рефлексии.

Содержание зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников составляют мыслительные операции, понятийное мышление, теоретическое мышление, творческое мышление.

Установлено наличие возрастной и индивидуальной зоны ближайшего развития. Возрастная зона ближайшего развития связана с новообразованиями возраста. Внутри возрастной зоны ближайшего развития находится индивидуальная зона ближайшего развития, которая у всех различна.

2) В рамках второй задачи раскрыта сущность понятия «формирование зоны ближайшего интеллектуального развития». Формирование зоны ближайшего интеллектуального развития заключается в ее расширении, увеличении, наполнении ее содержания новыми задачами, которые ребенок может решить с помощью взрослого, а также в структурировании ее содержания учителем и психологом, в придании ей конструктивной формы, ориентированной на индивидуальные особенности первоклассника.

3) По третьей задаче были выявлены психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

Совокупностью психолого-педагогических условий успешного формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников является: а) направленность образовательной программы на формирование зоны ближайшего интеллектуального развития, выражающаяся в особом построении содержания и технологии обучения; б) согласованное развитие понятийного, теоретического, творческого мышления, мыслительных операций, способствующее интеграции интеллектуального потенциала личности ребенка; в) систематическая диагностика динамики интеллектуального развития ребенка, способствующая определению актуального уровня и зоны ближайшего интеллектуального развития; г) специальная подготовка семьи (родителей) к развитию интеллектуального потенциала личности, позволяющая им конструктивно взаимодействовать с педагогом и психологом в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития ребенка.

Выработанные условия легли в основу гипотезы исследования и были созданы в процессе развивающего эксперимента.

На основе выделенных условий была разработана Программа формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников. Программа включает четыре блока: диагностический ориентирован на выявление уровня актуального и зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников в соответствии с созданным комплексом методик; проектировочный направлен на планирование формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников; формирующий блок реализуется в двух направлениях (I - психологическая помощь родителям и педагогам в осуществлении эффективного взаимодействия, способствующего формированию зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников; II развитие у первоклассников интеллекта в соответствии с выделенными критериями: мыслительные операции, теоретическое мышление, творческое мышление, понятийное мышление); аналитический блок включает анализ динамики расширения зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников.

4) В результате решения четвертой задачи были выявлены особенности формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников, заложенные в различных образовательных программах.

Формирование зоны ближайшего интеллектуального развития у детей, обучающихся по различным образовательным программам, имеет общее и особенное. Общие тенденции формирования зоны ближайшего интеллектуального развития у первоклассников, обучающихся по программам Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и JI.B. Занкова, отмечаются по критериям: общий интеллект, понятийное мышление, обобщение, классификация на 1 этапе (т. е связанная с разбиением множества предметов и объектов на классы по существенному признаку). У детей, обучающихся по программе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, наиболее интенсивно происходит формирование зоны ближайшего интеллектуального развития по следующим критериям: теоретическое мышление, классификация на 2 этапе, т. е. объединение нескольких классов предметов в более общие, сравнение. У детей, обучающихся по программе JI.B. Занкова, большая динамика в формировании зоны ближайшего интеллектуального развития отмечается по критериям творческого мышления.

5) На основе полученных экспериментальных данных были разработаны психолого-педагогические рекомендации для родителей, педагогов, психологов образования, а также самих первоклассников.

Наше исследование дополняет разделы изучения личности ребенка в образовательном процессе, расширяет представления о зоне ближайшего интеллектуального развития первоклассников, позволяет определить новые подходы к формированию зоны ближайшего интеллектуального развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дмитриева, Наталья Александровна, 2007 год

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии, 1995.-№ 1.-С. 111 - 131.

2. Аверина И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова. -М.: Соборъ, 1996. 60 с.

3. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников Текст.: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / М.К. Акимова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 160 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: АПН РСФСР, 1960. - 123 с.

5. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностически таблицы. Психодиагностические методики. Коррекцион-ные упражнения Текст. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: «Ось-89», 2005.-272 с.

6. Анцыферова Л.И. Принцип развития психологии Текст. / Л.И. Анцы-ферова. М.: Наука, 1978. - 366 с.

7. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Наука, 1990.-С. 61 -77.

8. Басов М.Я. Развитие человека как активного деятеля в окружающей среде (психологическое развитие) Текст. / М.Я. Басов // Избр. псих, произведения. М.: Педагогика, 1975. - С. 209 - 399.

9. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика Текст.: Руководство по использованию / Н.Л. Белопольская. М.: «Когито-Центр», 2002. -30 с.

10. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся Текст. / Г.А. Берулава. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990. - 88 с.

11. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе Текст. / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, H.JI. Васильева. М.: Генезис, 2001.-352 с.

12. Блейхер Б.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности Текст. / Б.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2000. - 276 с.

13. Богоявленский Д.Н. Развитие самостоятельности мышления школьников как основа активных методов обучения // Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: Просвещение, 1962. -201 с.

14. Болыпой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

15. Бооркес де Буастаманте Анхела. Дифференциальная диагностика задержек умственного развития. Автореферат канд. дисс. М., 1978. - 18 с.

16. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблемы субъекта деятельности Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. -1994.-Том 5.-ЖЗ.-С. 17-27.

17. Брушлинский А.В. Психология Субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. -М.: Институт психологии РАН; СПб.: издат. «Алетейя», 2003. 272 с.

18. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

19. Бурменская Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003. - 352 с.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001.-208 с.

21. Варакса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Варакса. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 144 с.

22. Варданян Г.А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» ребенка Текст. / Г.А. Варданян // Тезисы докладов Всесоюзного конгресса. Москва, 23-25 июня 1981 года. Академия педагогических наук СССР. - 1981. - С. 37 - 38.

23. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности Текст. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № 3. С. 17-26.

24. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников Текст. / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 160 с.

25. Вергелес Г.И. Младший школьник: Помоги ему учиться Текст.: Книга для учителей и родителей / Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеев, А.И. Раев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. 159 с.

26. Виноградова А.Д. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие Текст. / А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова и др. СПб. Речь, 2004.-48 с.

27. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии Текст. / А.Н. Воронин. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 270 с.

28. Воронцов А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова Текст. / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 304 с.

29. Выготский JI.C. Лекции по педологии Текст. / Л.С. Выготский. -Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. 304 с.

30. Выготский Л.С. Психология развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М.: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2003. - 512 с.

31. Выготский Л.С Собр. Соч.: В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.-Т.4-278 с.

32. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Психология развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО, 2003. -С.355.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. С. 57

34. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-296 с.

35. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. М.: Академический проект, 2003. - 256 с.

36. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15 -25.

37. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития Текст. / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М. Орлова. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 256 с.

38. Гильбурх Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии Текст. / Ю.З. Гиль-бурх // Вопросы психологии. 1987. - №3. - С. 33 - 40.

39. Гинзбург М.Р. О возможной интерпретации понятия «зона ближайшего развития» Текст. / М.Р. Гинзбург // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: Педагогика, 1981.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппен-рейтер. М.: «ЧеРо», 2004. - 240 с.

41. Годовикова Д.Б. Форма общения с взрослым и познавательная активность дошкольника // Проблемы возрастной психологии: Тезисы доклада к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989. - 286 с.

42. Гончарова С.Н. Развитие мышления на уроках в начальных классах Текст. / С.Н. Гончарова. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. -266 с.

43. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии Текст. / К.М. Гуревич. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998 . - 384 с.

44. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости Текст. / Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф. Талызиной- М. 1986. - С. 156 - 168.

45. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гут-кина. М.:Академический проект, 2000. - 184 с.

46. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. /В.В. Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992.-№3-4. С. 14- 19.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., Просвещение, 1986. - С. 48.

49. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / Под ред. А.К. Марковой, А.Г. Лидерса, Е.Л. Яковлевой. Петрозаводск, 1992.

50. Дистервег А. Избранные педагогические труды Текст. / А. Дистервег -М.: Просвещение, 1956. 368 с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

52. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика Текст. / А.К. Дусавицкий. Харьков, Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина, 2002. - 146 с.

53. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2003. - 336 с.

54. Жесткова Н.А. Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук. Самара, 2004.

55. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников Текст. / С.Ф. Жуйков // Вопросы психологии. 1971. - №5. С 16-19.бО.Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий Текст. / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 60 - 68.

56. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся Текст. / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. - №6. -С. 86 - 92.

57. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления Текст. / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 24 - 30.

58. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме» Текст. / А.З. Зак // Вопросы психологии. 1981. - № 5.- С. 146-151.

59. ЗакА.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.

60. Автореферат на соиск. уч. степ. докт. псих. Наук. М., 1998. - С.41. 71.Занимательная математика // Под ред. Е.Г. Бурлака, И.Н. Прокопенко.

61. Донецк: ПКФ «БАО», 1998. 352 с. 72.3анков JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков.

62. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей Текст. / А.Я. Иванова. М.: Издательство Московского университета, 1976. - 97 с.

63. Измерение интеллекта детей: пособие для психолога-практика. В 2-х ч. Ч. 1. Человеческий интеллект и его измерение: Теория и практика / Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: Укрвузполиграф, 1992. - 247 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 231 с.

65. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - С. 13-24.

66. Ительсон Л.Б. Структуры, уровни и операции образного мышления // Международный конгресс по психологии. XX, Токио, 1972, М., 1972. -С. 18-25.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

69. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В.Г. Казанская. СПб. Питер, 2003. - 366 с.

70. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов Текст. / С.И. Калинин. СПб.: «Речь», 2004. - 134 с.

71. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики Текст. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Издательство Московского университета, 1981.-492 с.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-287 с.91 .Каплунович И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития Текст. / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2002. -№10.-С. 37-44.

73. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития Текст. / Ю.В. Карпов // Вестник Московского университета, серия 14. Психология. 1990. - №2. - С. 3 - 15.

74. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Текст. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Минск: «Университет», 1997. 237 с.

75. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии Текст. / И.А. Корепанова // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 53 - 59.

76. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии Текст. / И.А. Корепанова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 1. - С. 42 - 50.

77. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., Просвещение, 1987. - С.38 - 53.

78. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития Текст. / Е.Е. Кравцова // Психологический журнал. 2001. -Том 22. - №4. - С. 42 - 50.

79. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 785 с.

80. Крамаренко В.Ю. Интеллект человека Текст. / В.Ю. Крамаренко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.- 183 с.

81. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Часть I Текст. / В.Т. Кудрявцев. Рига: Издательство педагогического центра «Эксперимент», 1999. - 160 с.

82. Кулагина И.Ю. Возрастная психология Текст. / И.Ю. Кулагина,

83. B.Н. Колюцки. М.: ТЦ Сфера, при участии "Юрайт", 2002. - 464 с.

84. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуальных действий школьников в учебной деятельности: Учеб. пособие по спецкурсу Текст. / И.И.Купцов. Рязань: Рязан. Пед. ин-т, 1992.1. C.16

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 284.

86. Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии. М., Просвещение, 1981. с.61.

87. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Вопросы психологии.- 1978.-№5.-С. 37-42.

88. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I IV классов). Часть I. Книга для учителя Текст. / Н.П. Локалова. - М.: «Ось-89», 2006. - 272 с.

89. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике Текст. / Н.П. Локалова. М.: «Ось - 89», 2005. - 96 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

91. Люблинская А.А. Умственное развитие младшего школьника в процессе обучения Текст. / А.А. Люблинская. Л., 1974.

92. МагкаевВ.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте Текст. / В.Х. Магкаев // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 98 - 106.

93. Максименко С.Д., БехИ.Д. Психологический анализ механизмов классификации у младших школьников Текст. / С.Д. Максименко, И.Д. Бех // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 78 - 89.

94. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003 . - 720 с.

95. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка Текст. / Н.А. Менчинская. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

96. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития младших школьников и новые программы // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

97. Минияров В.М. Педагогическая психология. Часть I. Психология воспитания Текст.: Учебно-методическое пособие / В.М. Минияров. -Самара. Издательство СГПУ, 2003. 169 с.

98. МудрикА.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.-с 13-23.

99. МудрикА.В. Социализация в смутное время Текст. / А.В. Муд-рик. М.: Просвещение, 1993.

100. Мухина B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина М.: Академия, 2002. - 456 с.

101. Немов Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

102. Нечаева Н.В. Л.В. Занков педагог, психолог Текст. / Н.В. Нечаева. - М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 1996. - 72 с.

103. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и Тетрадям по письму Текст. / Н.В. Нечаева. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 176 с.

104. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей Текст. / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

105. Новосёлова С.Л. Генетически ранние формы мышления Текст. / С.Л. Новосёлова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

106. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция Текст. / Т.Н. Овчинникова. М.: Академический Проект, 2001.- 192 с.

107. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности Текст. / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - Том 22. - №2. - С. 75 - 85.

108. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения Текст. / О.Е. Озерова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 192 с.

109. ПантинаН.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве Текст. / Н.С. Пантина. М.: РОССПЕН, 1996. 272 с.

110. Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

111. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А.Н. Перре-Клермон. М., Педагогика, 1991.-285 с.

112. Петлякова Э.Н. Развиваем воображение и творческое мышление Текст. / Э.Н. Петлякова, С.Н. Подгорная. Издательский центр «МарГ». - М - Ростов на Д, 2005. - 159 с.

113. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М., НТО "Горбунок", 1992. - 224с.

114. Пиаже Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж.Пиаже. СПб.: Питер, 2004.-192с.

115. Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте Текст. / Н.Н. Поддьяков. Душанбе, 1973., с.44.

116. Поливанова К.Н. Психологические предпосылки формирования действия контроля в учебной деятельности // Новые исследования в психологии.-М., 1983.-№ 1.-С 35-46.

117. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. /Я.А. Пономарев. М.: Изд-во «Просвещение», 1967. - 263 с.

118. Пономарев Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. -№6. -С. 158- 159.

119. Практикум по возрастной психологии Текст. / Под ред. JLA. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

120. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2004.-560 с.

121. Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Ленинград: Ленинградский ордена Ленина и ордена Красного Знамени Государственный университет им. А.А. Жданова (факультет психологии), 1985. - 12 с.

122. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста Текст. / Под ред. Л.М. Шипициной СПб.: Речь, 2004. - 48 с.

123. Психологическая диагностика: Учебник для вузов Текст. / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

124. Психологическая диагностика: Учебное пособие Текст. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -368 с.

125. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой.-М.:ПЕРСЭ,2002.-с.49-50

126. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 378 с.

127. Равен Дж. К., Курт Дж. X., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 1, 2, 3. Текст. / Дж. К. Равен, Дж. X. Курт, Дж. Равен М.: Когито-Центр.

128. РаевА.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника Текст. / А.И. Раев. Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1976. -241 с.

129. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. -200 с.

130. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей Текст.: Учебное пособие / Т.А. Ратанова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 168 с.

131. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Учпедгиз, 1958.-300с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах Текст. / С.Л. Рубинштейн. Т. 1 - М., Педагогика, 1989. - 488 с.

133. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -108.

134. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

135. РужгисП. Культура и интеллект: изучение имплицитных теорий интеллекта Текст. / П. Ружгис // Вопросы психологии. 1994. - № 1. -С. 142-146.

136. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

137. Свиридова Т.В. Самоотношение подростков с хроническими соматическими заболеваниями в контексте клинической педагогической психологии: монография Текст. / Т.В. Свиридова. Воронеж: Издательство Воронежского государственного университета, 2006. - 216 с.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

139. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников Текст. / А.Э. Симановский. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

140. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Изд-во Института практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. - 256 с.

141. Собчик JI.H. Методика «Классификация предметов» Текст.: Учебно-методическое пособие / JT.H. Собчик. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 6 с.

142. Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников Текст. / О.В. Соловьева. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшко-ла, 2002. - 384 с.

143. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе Текст. / Т.А. Соловьева // Начальная школа. 1997. -№ 2. - С. 12 - 16.

144. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования Текст. / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.-176 с.

145. Стенберг Р.Дж. Практический интеллект Текст. / Р.Дж. Стен-берг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

146. Степанова О.А. Игровая школа Мышления: Методическое пособие Текст. / О.А. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

147. Сычев С.В. Педагогическая психология. Краткий курс Текст. / С.В. Сычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

148. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-288 с.

149. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка Текст. / Ю.Г. Там-берг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 224 с.

150. ТепловБ.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. Способности и одаренность Текст. /- М.: Педагогика, 1985. - 280 с.

151. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.

152. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. универ., 1984. - 269 с.

153. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники Текст. / Л.Ф. Тихомирова. М.: Рольф, 2000. - 160 с.

154. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления Текст. / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль, 1996.

155. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К.А. Торшина // Вопросы психологии 1998. - №4. - С. 123 - 132.

156. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. СПб, 2003.-54 с.

157. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обученияТекст. /А.В. Усова.-М., 1986.

158. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория Текст. / Д.В. Ущаков. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2003. - 264 с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

160. ФруминИ.Д., Эльконин Д.Б. Школа взросления // Новые ценности образования. Вып. 3. М.,1996.

161. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / М.В. Хозиева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320 с.

162. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

163. Холодова О.Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 1 / О. Холодова. М.: Росткнига, 2005. - 48 с.

164. Холодова О.Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 2/0. Холодова. М.: Росткнига, 2005. - 48 с.

165. Цукерман Г.А. Виды обобщения в обучении Текст. / Г.А. Цу-керман. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

166. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Текст. / Г.А. Цукерман. М.: Знание. - 1985. - 80 с.

167. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка: Комментарий к видеозаписям уроков Текст. / Г.А. Цукерман. М.: АПК и ПРО, 2004. - 76 с.

168. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы Л.В. Занкова и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития Текст. / Н.И. Чуприкова. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 2001. - 40 с.

169. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) Текст. / Н.И. Чуприкова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

170. Чуракова Р.Г. Дидактическая система JI.B. Занкова. Проблемы и перспективы. Методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования Текст. / Р.Г. Чуракова. М.: Центр общего развития, 1999. - 84 с.

171. Чуракова Р.Г. Дидактическая система JI.B. Занкова: Диалоги с оппонентом и сторонником Текст. / Р.Г. Чуракова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 144 с.

172. Чутко Н.Я. Проблемы обучения и развития и учебная деятельность младших школьников Текст. / Н.Я. Чутко. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004. - 48 с.

173. Чутко Н.Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения Текст. / Н.Я. Чутко. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. - 128 с.

174. ШардаковМ.Н. Мышление школьника Текст. / М.Н. Шарда-ков. -М.: Учпедгиз, 1963. 255 с.

175. Шопина Ж.Т. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития Текст. / Ж.Т. Шопина. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. псих.наук. М., 2002. - 189 с.

176. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 83 с.

177. Экспериментальная психология: Практикум Текст. / Под ред. С.Д. Смирновой, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

178. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1966. - С. 27

179. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. Гвардия, 1997. - 182 с.

180. Ясюкова JI.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Текст. / JI.A. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. -384 с.

181. Bohman S. What is intelligence? Stockholm, 1980

182. EysenckH.I. Revolution in the theory and measurements of intelligence // Psychological Assessment, 1985. V. 1. - № 1 - 2. -p. 107-137.

183. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. L.: Heinemann. 1983.

184. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: MC. Graw Hill. -1967.

185. Handbook of human intelligence / Ed. By R.J. Sternberg. Cambridge, 1982.

186. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured. //Amer. J. of Psychology. 1904. - V. 15. P. 201 - 293.

187. Spearman C. The abilities of man. London: MacMillan, 1927, p. 14.

188. Sternberg R.J. Human intelligence: The model is the message. Science.-1985.-V. 230.-P. 1111-1118.

189. Sternberg R.J. The triarchic mind. A new theory of intelligence. N. Y.,1988.-C.ll.

190. Thurstone L.L. The nature of intelligence. N. Y. Harcourt. Brace and Company, Inc. 1924. - p. 235.

191. Voss J.F. The nature of «The nature of intelligence» // L.B.Resnich (Ed.) The nature of intelligence. N.Y., et. Al.,1976. p. 309-310.