Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сотникова, Ирина Дмитриевна

• Сотникова, Ирина Дмитриевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сотникова, Ирина Дмитриевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

1.1. Современные подходы к исследованию школьной адаптации

1.2. Особенности интеллектуального развития детей 6-7 лет

1.3. Психологические особенности личностной сферы детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ИХ АДАПТАЦИЮ К ШКОЛЕ

2.1. Предпосылки к повышению эффективности процесса адаптации к школе в зависимости от интеллектуальных и личностных особенностей первоклассников

2.2. Задачи, организация и методики экспериментального исследования

2.3. Анализ результатов исследования и их обсуждение

2.4. Психолого-педагогические рекомендации по психологическому сопровождению первоклассников 6 и 7 лет с разным уровнем интеллекта в период адаптации к школе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе»

Актуальность исследования. Высокие требования современного общества к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом контексте особое значение приобретает проблема адаптации первоклассников к обучению в школе во всем ее многообразии, а также дальнейшее совершенствование диагностической базы по данной проблеме.

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка, но и к его интеллектуальным и личностным возможностям. Знание данных возможностей помогает учителю правильно реализовать дифференцированный подход к обучению, выработать адекватные психолого-педагогические требования к учащимся при организации индивидуализации обучения.

В современной литературе, несмотря на многочисленные исследования разных аспектов адаптации (Э.М. Александровская, Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина, О.А. Карабанова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Е.В. Новикова и др.), недостаточно изученным является вопрос о влиянии интеллектуальных и личностных особенностей младшего школьника на успешность процесса адаптации к школе. И хотя большинство ученых отвечает на этот вопрос положительно, конкретных указаний на значимость того или иного свойства очень немного, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические результаты представлены фрагментарно. Решение этого вопроса способствовало бы своевременному прогнозу возможных трудностей обучения и разработке мер по оптимизации процесса адаптации учащихся к новым школьным условиям, а также управлению этим процессом.

Состояние и степень разработанности проблемы. Сложная и многообразная проблема адаптации детей к школе исследуется специалистами разных направлений: психологами (Ф.Б. Березин, С.А. Беличева, Э.В. Галажинский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.В. Залевский, В.А. Кудрявцев, Г.С. Остапенко и др.), педагогами (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, А.П. Сманцер, В.Г. Щур, Е.А. Ямбург и др.), медицинскими работниками (Н.К. Барсукова, Г.В. Бородкина, С.М. Громбах, Е.К. Глушкова, JI.A. Жданова, В.Р. Кучма, А.А. Солнцев и др.), физиологами (М.В. Антропова, М.М. Безруких, Л.Д. Бережков, Н.В. Дубровинская, М.Д. Кольцова, А.Г. Хрипкова и др.). При этом более изученной является проблема нарушения адаптации школьников к образовательному учреждению.

В настоящее время определились два наиболее ведущих консолидированных направления в изучении трудностей школьной адаптации - социально-психологическое и медицинское. В первом - причины школьной дезадаптации связывают с индивидуальными особенностями личности ребенка (негативное эмоциональное отношение к школе, высокая устойчивая тревожность, повышенная эмоциональная лабильность, низкая работоспособность, двигательная расторможенность, трудность общения с учителем и сверстниками и др.), с особенностями семейных отношений (эмоциональное отвержение ребёнка, уровень запретов и требований к ребёнку, гипопротекция, неустойчивость стиля воспитания, внутрисемейный конфликт и др.), с особенностями процессов обучения (снижение успеваемости в результате несформированности навыков и приемов учебной деятельности, несформированность мотивации и т.п.) - С.А. Беличева, Ф.Б. Березин, М.Р. Битянова, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.В. Залевский, Е.В. Новикова, Л.И. Петрова, JI.C. Славина и др. Во втором - проводят параллели между школьной дезадаптацией и нервно-психическими расстройствами

М.С. Вроно, В.В. Ковалев, В.Е. Коган, Т.Н. Колесниченко, Н.Е. Полякова, М.Н. Розенкова, Т.П. Симеон, В.Н. Турчина и др.).

В указанных работах освещаются многие аспекты адаптации детей в различных образовательных системах, раскрываются отдельные факторы и критерии адаптации. Вместе с тем эти работы не могут исчерпывающе удовлетворить запросы педагогической практики. Во-первых, потому, что большинство исследований проводилось в иных, чем сегодня, социальных условиях деятельности учебных коллективов. Во-вторых, в указанных исследованиях далеко не полностью изучены практически значимые аспекты проблемы адаптации на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Таким образом, несмотря на значительное количество исследований, посвященных изучению интеллектуальных и личностных особенностей детей младшего школьного возраста, а также проблеме адаптации к школе, комплексного изучения влияния интеллектуальных и личностных особенностей первоклассников на их адаптацию к школе с учетом возраста начала обучения (6 или 7 лет), уровня развития интеллекта (высокий или средний) и личностных качеств (мотивационная направленность, развитие эмоционально-волевой сферы) не проводилось.

В связи с этим возникают противоречия между:

- исследованиями, посвященными адаптации детей к образовательному учреждению, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы влияния интеллектуальных и личностных особенностей первоклассников на их адаптацию к школе;

- требованием начальной школы к индивидуально-личностному развитию детей и недостаточностью научно-методического обеспечения образовательного процесса, обеспечивающего возможность педагогам осуществлять данный подход в своей профессиональной деятельности с первых дней обучения ребенка в школе;

- ухудшением соматического, психического и психологического здоровья ребенка-дошкольника и тенденцией к повышению требований к нему для успешной адаптации к школе: раннее начало обучения (с шести лет), усложнение программ обучения без учета интеллектуально-личностных характеристик.

В связи с выявленными противоречиями существует проблема, которая заключается в том, что недостаточный учет интеллектуально-личностных особенностей детей на начальном этапе обучения ограничивает их развивающие возможности, снижает качество образовательного процесса и усложняет адаптационный процесс.

Объект исследования: интеллектуальные и личностные особенности первоклассников.

Предмет исследования: влияние особенностей интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе.

Цель исследования: изучить особенности интеллектуального и личностного развития первоклассников с разным уровнем интеллекта и определить наиболее значимые для успешной адаптации к школе.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния особенностей интеллектуального и личностного развития младших школьников на процесс их адаптации к школе.

2. Выявить интеллектуальные особенности первоклассников, влияющие на процесс адаптации к школе.

3. Определить личностные особенности 6 и 7-летних первоклассников, способствующие или препятствующие адаптации к школе.

4. Разработать на основе полученных данных психолого-педагогические рекомендации по психологическому сопровождению первоклассников 6 и 7 лет с разным уровнем интеллекта в период адаптации к школе и апробировать их в учебном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что на успешность адаптации первоклассников к школе оказывают влияние особенности интеллектуального (память, произвольное внимание, восприятие, речевое развитие, основные мыслительные процессы) и личностного развития (мотивационный и эмоционально-волевой компонент: мотивы учения, внутренняя позиция школьника, произвольность внешнего поведения, степень сбалансированности эмоционального реагирования в новой социальной ситуации, уровень тревожности).

Методологической основой нашего исследования послужили принципы субъектно - деятельностного подхода к изучению социально -психологических явлений (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский); системный подход к изучению индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин); концепция развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.); основные положения интегративно-дифференцированного подхода в образовании (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.), идеи теории адаптации личности (Г.А. Балл, А.В. Петровский, С.Т. Посохова и др.).

Теоретической основой исследования явились: культурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); положения о значимости социальной ситуации в становлении развивающейся личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции формирования личности в процессе различных видов деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков и др.), фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблемам способностей, интеллекта и одаренности (Г.Дж. Айзенк, А. Бине, Д. Векслер, Л.С. Выготский, Дж. Равен, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков); достижения современной когнитивной и возрастной психологии (Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, Н.Н. Поддъяков, М.А. Холодная и др.).

Методы исследования.

В процессе работы над диссертацией были использованы: методы теоретико-методологического анализа литературных источников по проблеме исследования; методики исследования интеллектуальных особенностей детей: детский вариант теста Д. Векслера (адаптированный вариант), "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена, методика Д. Б. Эльконина "Графический диктант"; методики исследования личностных особенностей: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика Н.И. Гуткиной "Внутренняя позиция школьника", методика Н.Г. Лускановой "Анкета по оценке уровня школьной мотивации" для определения отношения ребенка к школе (школьная мотивация), цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой, 2006); методики оценки уровня адаптации детей к школе: экспертный опрос учителя, родителей, изучение медицинских карт детей. Для статистической обработки и анализа результатов исследования использовалась компьютерная программа "SPSS 16.0 for Windows".

Экспериментальная база исследования

Диссертационное исследование проводилось в течение 2005-2009 годов на базе Борисоглебского центра внешкольной работы и Муниципального образовательного учреждения среднего (полного) общего образования г. Борисоглебска — средняя школа № 6. Всего в исследовании приняли участие 86 детей в возрасте от 6,3 до 7,9 лет, а также родители - 86 человек и 8 педагогов. Общее количество участников исследования — 180 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 г.г.) - подготовительно-поисковый - изучение, анализ, обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; оценка современного состояния выявленных вопросов; разработка методических подходов к психодиагностике интеллектуальной и личностной сферы детей, уровня адаптации к школьному обучению; определение объекта и предмета исследования.

Второй этап (2006-2008 г.г.) - опытно-экспериментальный — определение целей и задач, формулировка гипотезы и разработка экспериментальной части исследования; проведение эксперимента.

Третий этап (2008-2009 г.г.) — обобщающий - статистический и психолого-математический анализ; систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка выводов; работа над рукописью диссертации. Научная новизна исследования.

• Уточнено определение адаптации к школе как процесса, включающего систему интеллектуально-личностных характеристик.

• Определены интеллектуально-личностные показатели, влияющие на адаптацию первоклассников к школе: критерии интеллектуального показателя - уровень развития зрительно-моторной координации, кратковременной памяти, внимания, уровень сформированности мыслительных операций, академическая успеваемость; критерии мотивационного компонента личностного развития - мотивы учения, внутренняя позиция школьника; критерии эмоционально-волевого компонента личностного развития - произвольность внешнего поведения, степень сбалансированности эмоционального реагирования в новой социальной ситуации, уровень тревожности.

• Выявлены различия, определяющие трудности в протекании адаптации у шести и семилетних первоклассников с разным уровнем интеллекта (по особенностям интеллектуального развития, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов личностной сферы).

• Изучены особенности умственного и личностного развития первоклассников с опережающим развитием (умственное развитие характеризуется приблизительным равенством показателей вербального и невербального интеллекта; способностью успешно выполнять задания на установление отношений между абстрактными фигурами, достаточной автономностью отдельных способностей, составляющие структуру общего интеллекта по сравнению с детьми со средними значениями интеллекта; личностное развитие характеризуется более зрелым уровнем, чем у сверстников со средними показателями IQ, что проявляется в сформированности мотивации учебной деятельности, внутренней позиции школьника, произвольности поведения).

• Представлена психологическая типология индивидуальных вариантов адаптации к школе первоклассников на основе сочетания показателей возраста, уровня интеллектуального и личностного развития. Теоретическое значение исследования.

Доказано, что специфика адаптации первоклассников к новым школьным условиям обусловлена возрастом начала обучения (6 или 7 лет), уровнем развития интеллекта (высокий или средний), мотивационным и эмоционально-волевым компонентом личностного развития.

Определены основные направления психолого-педагогического сопровождения первоклассников в зависимости от психологических особенностей 6 и 7-летних детей в период адаптации к школе.

Результаты исследования вносят вклад в научные исследования, связанные с теоретико-методологическим обеспечением адаптации первоклассников к новым школьным условиям.

Практическая значимость исследования. Разработано методическое обеспечение процесса адаптации к школе: психолого-педагогические рекомендации по учету индивидуально-типологических особенностей интеллектуального и личностного развития первоклассников 6 и 7 лет в учебном процессе; программа психолого-педагогических семинаров для родителей и педагогов "Влияние интеллектуальных и личностных особенностей первоклассников на эффективность адаптации к школе".

Результаты исследования применяются при проведении формирующего и коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии в системе подготовки специалистов образования педагогических вузов, педколледжей, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, в работе с практическими психологами.

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на основе их выводов обеспечивается:

- теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием положений современной психологической науки, разнообразными источниками информации;

- применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования;

- различными статистическими методами обработки полученных данных, включающими групповой и корреляционный анализы, Т-критерий Стьюдента для выявления значимых различий в ряде показателей у детей с разным уровнем интеллектуального развития, (р-критерия Фишера для выявления различий между процентными долями, а также компьютерную программу обработки результатов "SPSS-16";

- подтверждением гипотезы результатами исследования.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования в форме докладов и сообщений представлены на научно-практическом семинаре "Развивающее обучение как условие сохранения здоровья детей" (г. Борисоглебск, Воронежская область, 2006 г.), на первых и вторых областных педагогических чтениях "Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания" (г. Воронеж, 2006, 2007 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции "Слагаемые качества подготовки современных специалистов в контексте непрерывного образования" (Москва-Воронеж, 2007 г.), на фестивале педагогических идей "Открытый урок" 2007-2008 учебного года г. Москва, на международной научно-практической конференции, посвященной памяти И.Ф. Мягкова (к 85-летию со дня рождения) г. Воронеж, 2008 г.

Результаты работы внедрены в практику и используются в школах г. Борисоглебска Воронежской области, на лекционных и семинарских занятиях Центра внешкольной работы г. Борисоглебска.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту.

1. Адаптация к школе - это многофакторный и динамический процесс, имеющий определенную специфику на начальном этапе обучения и включающий систему интеллектуально-личностных характеристик обучаемого.

2. При оценке успешности адаптации к школе детей 6-7 лет наиболее информативными являются следующие критерии интеллектуального развития: высокие показатели зрительно-моторной координации, кратковременной памяти, внимания, высокий уровень сформированности мыслительных операций, академическая успеваемость.

3. В качестве критериев уровня адаптации могут использоваться мотивационный и эмоционально-волевой компоненты личностного развития первоклассников, представленные следующими характеристиками: мотивы учения, внутренняя позиция школьника, произвольность внешнего поведения, степень сбалансированности эмоционального реагирования в новой социальной ситуации, уровень тревожности.

4. Осуществление психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к школе, направленного на учет типологических особенностей интеллектуального и личностного развития первоклассников 6 и 7-летнего возраста, позволяет оптимизировать этот процесс, управлять им, опираясь на принцип индивидуализации обучения, и снизить дезадаптивные проявления.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, практических рекомендаций и приложения. В тексте диссертации имеются 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сотникова, Ирина Дмитриевна

Результаты исследования адаптации к школе первоклассников семи лет с разным уровнем интеллекта представлены в табл.22.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование направлено на изучение интеллектуальных и личностных особенностей, влияющих на процесс адаптации к школе детей 6 и 7 лет.

В соответствии с поставленной целью исследования внимание было сосредоточено на изучение особенностей интеллектуального и личностного развития первоклассников 6 и 7-летнего возраста с разным уровнем интеллекта и определение наиболее значимых для успешной адаптации к школе.

Теоретические анализ работ отечественных и зарубежных психологов по проблеме социально-психологической адаптации, описывающих основные подходы к изучению психологических механизмов адаптации, критериев адаптированности первоклассников к школе, условий и факторов психологической адаптации, привел нас к пониманию понятия "адаптация первоклассников к школе" как многофакторного и динамического процесса, имеющего определенную специфику на начальном этапе обучения и включающий систему интеллектуально-личностных характеристик обучаемого.

Мы подошли к изучению адаптации к школе первоклассников дифференцированно, с точки зрения возраста начала обучения: с шести или семи лет, так как год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, требует качественно иных подходов к организации обучения; уровня интеллекта: высокий или средний, а также особенностей развития личностной сферы. Нами осуществлено изучение влияния на психологическую адаптацию таких образований как индивид, личность, интеллект.

На основе теоретико-экспериментальных положений, накопленных в зарубежной и отечественной психологии по проблеме исследования, был разработан комплекс диагностических методик, позволяющих наиболее эффективно выявлять детей с высоким уровнем интеллекта в среде сверстников 6-7-летнего возраста, изучать их интеллектуальные и личностные возможности и дать объективную оценку их уровня адаптации к школе.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи, подтвердившие основную гипотезу. На наш взгляд, исследование раскрывает возможности новых направлений в психологии индивидуализации обучения детей младшего школьного возраста, развитии их творческого потенциала. Разработанный и экспериментально апробированный нами комплекс диагностических методик может быть широко использован практическими психологами детских образовательных учебных заведений в своей работе.

Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Адаптация первоклассников к школе рассматривается как многофакторный и динамический процесс, имеющий определенную специфику на начальном этапе обучения и включающий систему интеллектуально-личностных характеристик обучаемого.

2. Первоклассники, успешно адаптирующиеся к школе, на интеллектуальном уровне характеризуются более высокими показателями кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, внимания, высоким уровнем сформированности мыслительных операций, хорошей успеваемостью по школьной программе по сравнению с первоклассниками, имеющими трудности в процессе адаптации к школе.

3. На эффективность адаптации существенное влияние оказывают мотивационный и эмоционально-волевой компоненты личностного развития: сформированная учебно-познавательная мотивация, внутренняя позиция школьника, произвольность внешнего поведения, степень сбалансированности эмоционального реагирования в новой социальной ситуации, адекватный уровень тревожности.

4. Разработанные психолого-педагогические рекомендации по сопровождению процесса адаптации к школе направлены на оптимальный учет типологических особенностей интеллектуального и личностного развития первоклассников 6 и 7-летнего возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сотникова, Ирина Дмитриевна, 2009 год

1. Абульханова-Славекая К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности: Сб. статей. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Л.И. Анцыферова.- М.: Наука, 1991.-299 с.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. //Начальная школа — 1999.- № 1- С.61-63

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономии, грамотность", 1995 -296 с.

4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995.Т. 1.-С. 111- 131.

5. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария, 1984. - № 3. - С. 2-14.

6. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. — М.: Педагогика, 232 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001,- 288 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -7-е междунар. изд. СПб. и др: Питер, 2001. - 686 с.

10. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет.

11. М.: Издательский центр "Академия", 2003. 96 с. И.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. - В кн.:

12. Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 С. 60

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерение. В кн. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдномисследовании студентов./ Отв. Ред. А.А. Бодалев. JL: ЛГУ, - С.165-175

15. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: Проблемы психологической адаптации. М.: Академия, 1996. - 232 с.

16. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Флинта, 1998. - 144 с.

17. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация. -Л.: ЛГУ, 1988.- 190 с.

18. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Мн.: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1975. 264 с.

19. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992. -400 с.

20. Беспалько И.Г. О соотношении между цветовыми порогами, соматотипом и эмоциональным состоянием. //Математические методы в психиатрии и неврологии. Л.,1972. С. 176-178.

21. Бинэ А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности / Под ред. С.Л. Рубинштейна. Киев, 1923. - 178 с.

22. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол./ М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997 112 с.

23. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - 352 с.

24. Богоявленская Д.Б. Динамика креативности в младшем школьном возрасте // Одаренный ребенок. 2005. - №4. - С.48-54.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

26. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей.— Вопросы психологии, 1998. - № 1. - С. 119—124.

27. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: МОДЭК, 1997.-400 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 212 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. -М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. 352 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-352 с.

31. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. С. 36-120

32. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 378 с,

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж: Модек, 1996. 392 с.

34. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. В кн. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. - 160 с.

35. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997. - 128с

36. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -2001,-№2.-С. 16-24.

37. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов М.: Смысл, 2000. - 685 с.

38. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. — Т. 1 и Т. 2 / Б.М. Величковский. — М.: Смысл: "Академия", 2006. Т.1 - 448 е.; Т.2 - 432 с.

39. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. - №8. - С. 66-74.

40. Венгер Л.А. Формирование познавательсных способностей в дошкольном детстве /Л.А. Венгер/ Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 656 с.

41. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. - 192 с.

42. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма.- Мн.: Наука и техника, 1989. 223 с.

43. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия /Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. -М.: Академия, 2003. 450 с.

44. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: Союз, 1997. -224 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982. - 432 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Вьюнова Н.И, Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность к обучению в школе. М.: Академический проект, 2003. - 256 с.

48. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова -М.: Просвещение, 1981. 488 с.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М.: Просвещение, 1985. 189 с.

50. Гальтон Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия. С.Петербург, 1875. - 313 с.

51. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? //Начальная школа. 2004. - № 3. - С. 13-19.

52. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. - №4.- С. 128-132.

53. Голбит А.С. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности-неуспешности // Социс. 2001. - № 7. - С. 51-57.

54. Гоулман Д. Деструктивные эмоции / Д. Гоулман // Пер. с англ. Мн.: ООО "Попурри", 2005. - 672 с.

55. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова Томск: Пеленг, 1992. - 90 с.

56. Гриценко С.В. Дифференцированность когнитивных структур и её связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 156 с.

57. Громбах С.М., Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений. В кн. Психогигиена детей и подростков. - М. - 1985. - С. 208.

58. Гуревич К.М. Об индивидуально-психологических особенностях школьников. — М., 1998, С. 24-31

59. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: Академический проект, 2002. 235 с.

60. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник статей. -Томск: "Пеленг", 1995. 144 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

62. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 3 -4.-С. 14-19.

63. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. — М.: Академия, 1993. 240 с.

64. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. (Методологические и социальные аспекты). М.: Новый центр, 2004. — 187 с.

65. Дружинин В.М. Психология общих способностей. М.: Издательский центр "Академия", 1996.-224 с.

66. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.-303 с.

67. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления /Под.ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -480 с.

68. Дьяченко О.М.' Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 44-51.

69. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М.: Просвещение, 1989 С.43-47

70. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В.Н. Панфёрова. Псков, 1994. - 280 с.

71. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии //Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 44- 46.

72. Ермолова Т.В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет //Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.50.

73. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.- 33 с.

74. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении //Народное образование. 2002. - № 9. - С. 123-130.

75. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Вост. -сиб. кн. изд-во, 1976. - 192 с.

76. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ А.В. Запорожец.- Т.1 Психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986.-320 с.

77. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. - С.20-27.

78. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард; пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.-464 с.

79. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

80. Ильин Е.И. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

81. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. М.: Владос, 2003. - 528 с.

82. Коломинский Я.Д., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1999. 190 с.

83. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. М.: Педагогика, 1991. - 322 с.

84. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Сфера, 1998. - 96 с.

85. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000.-№ 2-3. С.48-54

86. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, - 1987. - 80 с.

87. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

88. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2000. 136 с.

89. Курек Н.С. Педология и психотехника о нравственном, интеллектуальном и физическом уровнях развития населения СССР в двадцатые годы. // Психологический журнал, 1997. - №3. -С. 149 -159.

90. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции /под ред. Л.Леви. М: Медицина, 1970.- 328 с.

91. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопр. психологии. 1969. - №1. - С. 38-45

92. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. -2003.-№4.-С. 13-19.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. М.: Академия, 2000. - 320 с.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. -Т. 1 (К теории развития психики ребенка, С. 281 -302).

97. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослым и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. -№4.-С. 18-35

98. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Лусканова Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов //Школьный психолог. 2001. - №9. - С.8-9

101. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2003. 512 с.

102. Максимова М.В. Психологические условия адаптации: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1994. С. 1-15.

103. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, - 1983. - 64с.

104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

105. Юб.Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 88 - 97

106. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - С. 3-16.

107. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избр. психол.тр. / АПН СССР/ М.: Педагогика, 1989. -218 с.ff

108. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации! Автореферат дисс. кандидата филос. наук. Л., 1974. 24 с.

109. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129 - 139.

110. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте: как помочь одаренному ребенку // Педагогика. 2004. - №5.-С. 33-42.

111. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. //Вопросы психологии, 1976. - № 6. - С. 54-68

112. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

113. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. /Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.

114. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван:Изд-во АН Армянской ССР Ереван, 1988. 263 с.

115. Непомнящая Н.И. О методике системного изучения психического развития детей // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С.86 - 95.

116. Нижегородцева Н.В, Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Владос, - 2001. - 256 с.

117. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. М.: Педагогика, 1985. -190 с.

118. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, М: Тривола, - 1995 - 360 с.

119. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А. Слуцкого. М.: Прогресс, - 1991. - 376 с.

120. Олпорт Г. Становление: основные положения теории личности. Избранные труды / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 166-216

121. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 66-74

122. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики /Психол. ин-т РАО, Центр социал.-психол.помощи им. М. Казаноко / А.К. Осницкий Нальчик: Эльфа, 1996. — 126 с.

123. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М.:Академия, 2008. - 288с.

124. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC. — М: МЗ СССР, 1973.-79 с.

125. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Неб.: Наука, 1981. - 176 с.

126. Панов В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

127. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности: Дисс. . канд. псих. наук. Томск, 1999. - 186 с.

128. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации. / Психология развивающейся личности -М.: Педагогика 1987. - С.8-18

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и мышление. М.:Просвещение 1969. - 659 с.

130. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. 1998, - №1. - С.22-24.

131. Поддьяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников // Интернет-журнал "Образование исследовано в мире". 2007,11.11.2002. http://www.eidos.ru/iournal/2008/0625-2.htm.

132. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М.: "Академия", 2003. -184 с.

133. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа плюс До и После. 2000. - № 3. - С. 58-65.

134. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1998. - 672 с. - С. 312.

135. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях/ Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д:Феникс, 2005.416 с.

136. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 154 с.

137. Психология. Словарь./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 496 с.

138. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -479 с.

139. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Я. Рейковский. М.: "Прогресс", - 1979. - С. 133-179.

140. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 214 - 242.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Прсвещение, 1946. 704 с.

142. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

143. Савенков А. Одаренные дети в обычной школе, // Народное образование, 1999, №9, - С. 183-185

144. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.- М.: "Академия", 2000. 232 с.

145. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов // Вестник ЛГУ, 1982. - № II - С. 100-102.

146. Сандомирский М.Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных. Уфа: Здравоохранение Башкортостана, - 2001. - 88 с.

147. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. — № 4. - С. 36 - 43

148. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. С. 56-64.

149. Семичев С.Б. Преодоление психических расстройств. JL: Медецина, 1987. - 184 с.

150. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М.Просвещение, 1972. С.134-165

151. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 600 е.

152. Спенсер Г., Циген Т. Ассоциативная психология: Г.Спенсер. Основания психологии. Т. Циген. Физиологическая психология в 14 лекциях.- М. ACT, 1998. 560 с.

153. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Стресс и тревога в спорте. М.: Спорт, 1983.-С.55-70.

154. Степанов С. Психологический словарь для родителей, М.: Издательский центр "Академия", 1996 160 с.

155. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-736 с.

156. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: МПСИ, 2002. - 640 с.

157. Терасье Ж.К. Сверходаренные дети. М., - 1999. - 387 с.

158. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Диагностика познавательных способностей. Развитие внимания,памяти, восприятия. Игры и упражнения. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. -240 с.

159. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: "Академия развития", 1997. - 240 с.

160. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей //Дошкольное воспитание 1989. - №3 - С.53-55

161. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

162. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Педагогика, 1962. -114с.

163. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

164. Фидельман М.И. Взаимосвязь одаренности и познавательной активности младших школьников // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 1997. С. 101-102.

165. Фидельман М.И. Типологические различия в развитии одаренности у младших школьников // Тезисы Международной научно-практической конференции "Ментальность. Духовность. Саморазвитие личности". Луцк, 1994. Ч. II. - С.434-436.

166. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности. — В кн.: Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989 - 448 с. - С. 123 - 202.

167. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? //Завуч. 1999. - №7. - С. 54- 85.

168. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 225 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. Том 1 . М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

170. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. -1991. №2. - С.120-127.

171. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С.32- 39

172. Холодная М.А. Психология интеллекта. 2-е изд., доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

173. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс: Универс, 1993.-430 с.

174. Цукерман Г.А. Как младшие школьники становятся субъектами деятельности. // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. — С. 52-63.

175. Цукерман Г. А., Елизарова Н.В. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С. 35 - 43.

176. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Часть 1.- М., 1994.-33 с.

177. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268 с.

178. Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников. // Психологическая наука и образование,- 1998. №3-4. - С. 17-21.

179. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 116-130.

180. Чораян И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности //Психологический журнал. 2003. - № 6 - С. 44-55

181. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986, - 80 с.

182. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность, дар или испытание. -М.: Знание, 1990, 76 с.

183. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО "Столетие", 1995.- 192 с.

184. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. 1983. -№ 5.-С. 3-10

185. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1980. 141 с.

186. Шерток Л., Соссюр Р. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. -М.: Прогресс, 1991. 288 с.

187. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 1997, - 128 с.

188. Щебланова Е.И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности // Вопросы психологии.- 1996. -№1. С. 97-107.

189. Щебланова Е.И. Современное лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 134-140.

190. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: рационально-эмоциональный подход / А. Эллис; пер. с англ. СПб: Изд-во "Сова", М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002, - 272 с.

191. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. - 289 с.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989.-554 с.

193. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 39 - 51.

194. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

195. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. 64 с.

196. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб.: Психол. центр "Ленато", 1996.-589 с.

197. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзия и реальность М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

198. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. Политиздат, 1969. - 471с.

199. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.:Педагогика, 1974. 359 с.

200. Ясюкова J1.A. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. / Л.А. Ясюкова.-СПб: ИМАТОН, 2006. 204 с.

201. Allport G.W. The trends in motivational theory. Amer. Journal of Atnopsychia-try. 1953. Vol. 23. P. 49.

202. Cattel J. Mc-K. Mental Test and Measurement. 1890. - Mind, 15, 373381.

203. Carey, S. & Markman, E.M. (1999). Cognitive development // In: B.M. Bly & D.E. Rumelhart (Eds)/ Cognitive science. San Diego: Academic Press. Carpenter.

204. Galton F. Psychometric experiments.- 1879.- Brain: A Journal of Neurology, II, 149- 162.

205. Guilford I.P. Measurement of creativity // Exploration in Creativity. N.Y., 1967. P. 281—287.

206. Frydenberg E., & Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal, Fall 2000. Vol. 37, No. 3, pp. 727—745.

207. Hall G. S. Morale: The Supreme Standard of Life and Conduct. N.Y.: Appleton, 1920.

208. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955. Vol. 1-2.

209. Monks J. Franz. Differentiation and Integration: A Historical and Inteppational Persepective //Optimizing excellence in Human reseurse development. Keynotes. 4-ASIA PASIFIC Conference on Giftedness, Jakarta, 4-8 august, 1996.

210. Murray, H.A., & members of the Harvard Psychological Clinic. Explorations in personality. New York: Oxford University Press, 1938. 3281. P

211. Raven J.C. Progressive Matrices/ London: H.K.Lewis, 1965

212. Spearman C. The abilities of man. L., 1927.

213. Staats A.W., Burns G.L. (1981). Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and functions.// Genetic Psychol. Monograph. V. 104. P. 237-301.

214. Stermberg R.I. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development // Hum. Devel. 1988. V. 31. P.l 97 — 221.

215. Torrance E.P. Can we teach children to think creativity? // Journal of Creative Behavior. 1972.

216. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. N.Y., 1955

217. Werner H. Comparative Psychology of Mental Development. N.Y., 2004.

218. Theories of organizational stress / Ed. by C.L. Cooper.-N.Y., 2000.174