Психолого-педагогические условия развития интеллекта детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха во Вьетнаме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Нгок Тхань

• Нгуен Тхи Нгок Тхань
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Нгок Тхань

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА В СУРДОПЕДАГОГИКЕ И »

СУ РДОПСИХОЛОГИИ.

1.1. Особенности развития интеллекта у детей с нормальным слухом.

1.2. Особенности развития интеллекта у детей с нарушенным слухом.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования интеллекта у детей с нарушениями слуха.

1.4. Современное состояние системы образования детей с нарушениями слуха во Вьетнаме.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и методика экспериментального исследования.

2.2.Характеристика контингента.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

3.1. Анализ результатов исследования интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным и сохранным слухом.

3.2.Анализ результатов изучения психолого-педагогических условий развития интеллекта младших школьников с нарушениями слуха во Вьетнаме.

3.3.Направления работы по оптимизации психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития интеллекта детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха во Вьетнаме»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества требует от системы специального образования создания условий для развития интеллекта детей с нарушениями слуха с целью подготовки их к активной социальной жизни. Это обеспечит полноценную реализацию принципа социально адаптирующей направленности образования. Для построения педагогического процесса, решающего задачи коррекции развития детей с нарушениями слуха, для определения направлений совершенствования психолого-педагогических условий развития школьников с нарушениями слуха, необходимо детальное изучение интеллекта.

Система специального образования во Вьетнаме начала активно развиваться в конце двадцатого века. Вьетнам является членом ООН и признает права детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушениями слуха, на образование и специальный уход, подготовку к трудоустройству и профессиональное обучение, которые способствуют наиболее полной социальной адаптации этих детей. В постановлениях Правительства Вьетнама (1998, 1999) определена стратегия развития специального образования, согласно которой возможности обучения и воспитания должны быть обеспечены к 2006 году пятидесяти, а к 2010 году семидесяти процентам детей с отклонениями в развитии. Благодаря этому в последние годы активно развивается система образования детей с нарушенным слухом. По данным вьетнамской Академии образования сейчас во Вьетнаме более миллиона детей с ограниченными возможностями, из них около 200 тысяч - дети с нарушениями слуха. Во второй половине двадцатого века во Вьетнаме было отмечено значительное увеличение количества детей с отклонениями в развитии, в том числе с нарушениями слуха, в результате использования отравляющих веществ во время американского вторжения во Вьетнам.

Однако научно-методическая вооруженность вьетнамской сурдопедагогики оставляет желать лучшего. Во Вьетнаме не проводились исследования, направленные на изучение интеллектуального развития ребенка с нарушенным слухом. Во вьетнамской специальной педагогике нет данных об особенностях мыслительных операций у детей с нарушенным слухом разного возраста, не изучалась динамика показателей интеллектуального развития, не проводился сравнительный анализ показателей интеллекта детей с нарушенным и сохранным слухом. Вместе с тем исследования развития интеллекта необходимы для создания благоприятных условий обучения детей с нарушениями слуха.

Таким образом, актуальность исследования определяется существующим противоречием между востребованностью знаний о состоянии интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушениями слуха, о психолого-педагогических условиях его развития и их недостаточностью во вьетнамской специальной педагогике и специальной психологии.

Цель исследования: определение психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушениями слуха.

Объект исследования: интеллектуальное развитие вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития интеллекта детей младшего школьного возраста во Вьетнаме.

Гипотеза исследования: Отставание в развитии интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом обусловлено как первичным дефектом, так и недостаточной учебно-воспитательной работой по его формированию. Изучение психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников, проведенное с опорой на опыт российской сурдопедагогики и сурдопсихологии, свидетельствующий о высоком уровне развития интеллекта в специально организованных условиях, позволит вскрыть резервы развития интеллектуальных возможностей детей с нарушениями слуха и определить направления работы по совершенствованию учебного процесса в школах для детей с нарушениями слуха.

В соответствии с целыо и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития интеллекта детей с нарушенным и сохранным слухом и психолого-педагогических условий его формирования в современной научной литературе.

2. Апробировать методики для изучения особенностей интеллектуального развития вьетнамских младших школьников с нарушенным и сохранным слухом.

3. Выявить особенности интеллектуального развития вьетнамских младших школьников нарушенным слухом в сравнении со слышащими сверстниками.

4. Разработать анкету, направленную на изучение психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом, и провести анкетирование педагогов, работающих с детьми данной категории, для определения состояния работы по развитию интеллекта во вьетнамских школах для детей с нарушениями слуха.

5. Определить направления работы по совершенствованию психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к анализу природы мышления (А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров); теория интеллектуального развития ребенка (Ж.Пиаже); концепция о динамическом единстве интеллектуального и речевого развития (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия); положения о закономерностях развития мышления детей с нарушениями слуха (Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова, П.Олерон), концептуальные положения об организации и содержании обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в российской (Р.М.Боскис, А.И. Дьячков, А.Г.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, О.И.Кукушкина, Е.А.Малхасьян, Н.М.Назарова, Л.П.Носкова, Е.Г. Речицкая, К.И. Туджанова) и вьетнамской сурдопедагогике (Чин Дык Зуй, Ле Нгуен Хуан, Ле Ван Чак).

Методы исследования.

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач использовались следующие методы и методики: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме исследования; анализ педагогической документации; диагностические методики (Прогрессивные матрицы Дж.Равена и Интеллектуальный тест Р.Жиля); специально разработанная анкета; методы статистической обработки данных.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена опорой на фундаментальные теоретические положения специальной педагогики и психологии, использованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватных задачам диссертационного исследования, количественно-качественным анализом полученных данных, использованием методов математической статистики.

Научная новизна работы заключается в том, что: впервые во вьетнамской сурдопедагогике проведено исследование интеллекта детей с нарушенным слухом младшего школьного возраста в сравнении со слышащими сверстниками; выявлены особенности развития интеллекта детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста, такие как отставание в его развитии, замедленная динамика показателей наглядно-образного и понятийного мышления, трудности в реализации мыслительных операций обобщения, анализа и синтеза;

- в исследовании получены новые данные о психолого-педагогических условиях формирования интеллекта вьетнамских младших школьников и определены основные направления работы по совершенствованию этих условий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- обогащены теоретические представления об особенностях развития интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом: выявлены общие и специфические особенности интеллектуального развития вьетнамских младших школьников с сохранным и нарушенным слухом;

- теоретически доказано, что интеллектуальный тест Р.Жиля является диагностическим инструментом, адекватным для изучения интеллекта детей с нарушенным слухом;

- обоснована необходимость совершенствования работы по развитию интеллекта во вьетнамских школах для детей с нарушениями слуха.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- полученные данные об особенностях интеллектуального развития вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом использованы для определения направлений и содержания коррекционной работы с этими детьми, а также для оценки ее результативности;

- материалы исследования применяются при проведении диагностики интеллектуального развития детей с нарушенным слухом во вьетнамских специальных школах;

- полученные в исследовании данные о психолого-педагогических условиях развития интеллекта используются в работе педагогов и методистов вьетнамских образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха в целях совершенствования процесса обучения, дополняют содержание дисциплин педагогических вузов «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», а также используются при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров во Вьетнаме.

Разработанные в исследовании направления работы по совершенствованию психолого-педагогических условий развития интеллекта могут быть использованы при составлении государственных программ реформирования специального образования во Вьетнаме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вьетнамские младшие школьники с нарушенным слухом отстают в интеллектуальном развитии от сверстников с сохранным слухом: у них наблюдается низкая возрастная динамика показателей коэффициента интеллекта, задержка в становлении основных мыслительных операций, при этом степень отставания в развитии интеллекта зависит от степени потери слуха и речевого развития.

2. Выявленное отставание интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха обусловлено несовершенством учебно-воспитательной работы по его формированию во вьетнамских специальных школах.

3. Совершенствование работы по развитию интеллекта детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста во Вьетнаме определяется реализацией двух групп условий: организационно-методических, заключающихся в улучшении материально-технического обеспечения специальных школ, разработке учебно-методических пособий для вьетнамских школ и вузов, повышении квалификации педагогов, и содержательных, связанных с включением в учебный процесс разнообразных видов работы по развитию интеллекта.

Организация исследования.

Исследование проводилось в 2003 - 2007 г.г. на базе четырех вьетнамских школ для детей с нарушениями слуха: школы «Хадан» и «Нань Чинь» (г. Ханой), школы «Хи Вонг» и «Тхань Чи» (пригород Ханоя). Было обследовано 300 детей, из них - 150 детей с нарушенным слухом и 150 детей с сохранным слухом, являющихся учащимися общеобразовательных школ г. Ханоя. Проведено анкетирование педагогов вышеперечисленных специальных школ-интернатов (60 педагогов, со стажем работы от 1 до 9 лет). Анкетирование преподавателей вузов проведено на базе факультета дефектологии Педагогического института г. Ханоя (Вьетнам): в исследовании приняли участие 30 человек, занимающихся подготовкой кадров для работы с детьми с нарушениями слуха

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на межвузовских научных конференциях молодых ученых дефектологического факультета МПГУ (2006, 2008), обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ (2007, 2008)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации содержится 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Нгуен Тхи Нгок Тхань

выводы.

Исследование интеллектуального развития вьетнамских младших школьников с нарушенным и сохранным слухом проводилось с использованием методик «Матрицы Равена» и интеллектуальный тест Р. Жиля. Было установлено, что младшие школьники с нарушенным слухом отстают в развитии мышления от своих сверстников с сохранным слухом, причем наблюдается следующая закономерность: чем больше степень потери слуха, тем больше отставание в развитии мышления у ребенка.

По данным обоих тестов показатели уровня развития интеллекта детей, использовавших индивидуальный слуховой аппарат, выше, чем у детей, не обеспеченных таковым. Использование слухового аппарата в момент обследования обеспечивало ребенку более высокий уровень восприятия и понимания смысла задания, что влияло на результат.

С возрастом и у детей с нарушенным слухом, и у детей с сохранным слухом наблюдается увеличение показателей интеллектуального развития, однако в группе детей с сохранным слухом наблюдается значительно более быстрый темп развития наглядно-образного мышления, чем у детей с нарушенным слухом. Чрезвычайно низкие показатели динамики интеллектуального развития детей с нарушенным слухом позволили сделать вывод о недостаточной или неправильно организованной работе по развитию интеллекта младших школьников во Вьетнаме.

Сформированность всех компонентов интеллекта (установление пространственных отношений, уровень обобщения, установление числовых отношений, анализ и умозаключение) у детей с нарушенным слухом значительно ниже, чем у детей с сохранным слухом. В то же время были обнаружены общие закономерности: наилучшие результаты испытуемые обеих групп продемонстрировали в категориях «уровень обобщения» и «анализ», а наихудшие - в категории «установление пространственных отношений».

Проведенное исследование позволило охарактеризовать методику «Интеллектуальный тест Р. Жиля» как диагностический инструмент для обследования детей с нарушенным слухом, выявить недостатки и преимущества данной методики. В целом все показатели по тесту Р. Жиля не имели резких отличий от аналогичных показателей по методике Равена, что подтвердило возможность и целесообразность применения теста Р.Жиля для диагностики уровня интеллектуального развития детей с нарушенным слухом.

Проведенное анкетирование учителей специальных школ и преподавателей факультета дефектологии позволило охарактеризовать современное состояние психолого-педагогических условий развития интеллекта детей с нарушенным слухом во Вьетнаме. Значительная часть педагогов коррекционных школ-интернатов Вьетнама не имеют четкого представления о целях, содержании и методах работы по развитию интеллекта детей с нарушениями слуха. Наряду с этим большинство учителей считает, что они уделяют очень много или достаточно внимания работе по развитию интеллекта, очевидно не разграничивая два разных явления. Не достаточно понимая суть целенаправленной работы по развитию интеллекта, педагоги подменяют ее констатацией того факта, что любая психолого-педагогическая работа с детьми с нарушенным слухом влияет на их мышление, стимулирует его развитие.

Изучение и оценка условий интеллектуального развития детей с нарушенным слухом выявило ряд существующих проблем: у педагогов нет соответствующих возможностей для повышения эффективности своей деятельности. Такие факторы как нехватка технических средств обучения, отсутствие возможности проводить индивидуальные занятия, плохое обеспечение специальной аппаратурой индивидуального и коллективного пользования влияют на эффективность педагогического процесса. Большинство учителей осознают необходимость и эффективность использования разных методов работы, направленной на развитие интеллекта младших школьников с нарушенным слухом, однако не все учителя имеют возможность в полной мере воплотить свои теоретические знания в практической деятельности. Сравнительный анализ ответов учителей специальных школ-интернатов и преподавателей вузов показал, что они сходно оценивают психолого-педагогические условия формирования интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом и степень актуальности необходимых изменений в структуре специальной педагогики Вьетнама.

Одним из важнейших условий совершенствования работы по развитию интеллекта детей с нарушенным слухом является интенсивная работа с научно-методической литературой: во-первых, перевод и адаптация для вьетнамских школ и вузов учебно-методических пособий, хорошо зарекомендовавших себя в других странах и показавших эффективность применения в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха; во-вторых, разработка собственных методических пособий, ориентированных на обучение и воспитание вьетнамских детей с нарушенным слухом и учитывающих национальную специфику, в том числе особенности вьетнамского языка как своеобразной лингвистической системы.

Использование компьютерных технологий в образовательном процессе с детьми с нарушенным слухом, применение современной электроакустической звукоусиливающей аппаратуры несомненно окажет воздействие на повышение эффективности процесса обучения. Как показало наше исследование, использование слуховых аппаратов (даже устаревших, какими пользуются большинство вьетнамских школьников) положительно сказывается на развитии интеллекта детей с нарушенным слухом. Однако обеспечение детей индивидуальными слуховыми аппаратами не только связано с финансовыми трудностями, но и вызывает активное неприятие со стороны некоторых родителей, что, несомненно, должно учитываться при проведении просветительской работы с родителями, при организации взаимодействия школы и семьи. Необходимо проводить большую просветительскую работу с родителями: организовывать собрания, индивидуальные консультации, лекции и семинары, дни открытых дверей, обеспечивать родителей научно-популярной литературой, посвященной проблемам лиц с нарушениями слуха.

Качественное преобразование процесса обучения детей с нарушенным слухом во вьетнамских специальных школах необходимо проводить с учетом условий развития словесно-логического мышления: формирование словесной речи как средства мыслительной деятельности; обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений; развитие всех мыслительных операций; овладение началами логической грамоты.

Поскольку сурдопедагогика и сурдопсихология во Вьетнаме начали активно развиваться только в последние десятилетия, система обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха нуждается в целом комплексе преобразований. Совершенствование психолого-педагогических условий интеллектуального развития является одним из важнейших этапов данных преобразований, которые будут способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы с детьми с нарушениями слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению психолого-педагогических условий формирования мышления вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом.

Теоретический анализ данной проблемы показал огромное ее значение для решения вопросов повышения эффективности обучения в специальных школах-интернатах, для грамотного проведения реформы специального образования во Вьетнаме.

В современной научной литературе существует немало работ, посвященных изучению особенностей интеллектуального развития детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом, однако ни одно из данных исследований не проводилось в развивающихся странах азиатского региона - в странах, где система специальной педагогики находится на самых ранних этапах своего становления. Как показал анализ литературы, собственные исследования вьетнамских ученых, посвященные разным проблемам специальной педагогики и психологии, начали появляться только с 80-х годов XX века, и на данный момент они крайне малочисленны. Обзор современных методов психодиагностики интеллектуального развития детей с нарушенным слухом, показал, что спектр используемых методик недостаточно широк, и, по мнению ведущих ученых (В.И. Лубовский), существует ряд недостатков использования диагностических методик.

Наше исследование проводилось в три этапа: на первом этапе было проведено изучение состояния интеллекта вьетнамских младших школьников с сохранным и нарушенным слухом, был проведен сравнительный анализ показателей обеих групп. На втором этапе исследования было проведено анкетирование учителей специальных школ-интернатов и преподавателей факультета дефектологии, целью которого являлось изучение существующих психолого-педагогических условий формирования интеллекта младших школьников с нарушенным слухом во Вьетнаме, а также определение степени актуальности необходимых изменений. На третьем этапе исследования на основе анализа полученных данных были определены основные направления работы по совершенствованию психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских школьников с нарушенным слухом.

В нашем исследовании была проведена апробация методики «Интеллектуальный тест Р. Жиля» для диагностики особенностей интеллекта детей с нарушенным слухом младшего школьного возраста. Ранее данная методика применялась для диагностики особенностей мышления детей младшего школьного возраста с сохранным слухом. Апробация «Интеллектуального теста Р.Жиля» на занчительном контингенте детей (150 вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом) позволила сделать вывод о том, что он может применяться для определения уровня интеллектуального развития учащихся младших классов. Количественная обработка и качественный анализ полученных результатов, а также проведенный сравнительный анализ с результатами, полученными у тех же детей при помощи методики «Матрицы Равена», показали, что «Интеллектуальный тест Р. Жиля» может успешно использоваться для составления индивидуальных коррекционных программ обучения глухих и слабослышащих учащихся младшего школьного возраста.

Нами была разработана и апробирована анкета, анализ ответов на которую позволил изучить состояние и качество работы по развитию интеллекта младших школьников с нарушенным слухом в специальных школах; определить уровень материально-технического обеспечения; определить характер представлений вьетнамских учителей о работе по развитию интеллекта детей с нарушениями слуха и возможных изменениях, направленных на ее усовершенствование.

На основе полученных в исследовании экспериментальных данных, их качественного и количественного анализа были сделаны следующие выводы:

1. Теоретически обоснована необходимость изучения динамики развития интеллекта детей с нарушениями слуха в процессе специально организованного обучения, рассмотрена проблема психолого-педагогических условий его формирования.

2. У вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом выявлено отставание в интеллектуальном развитии от сверстников с сохранным слухом: низкая динамика показателей коэффициента интеллекта, отставание в развитии мыслительных операций, задержка в становлении наглядно-образного и понятийного мышления. Чем больше степень потери слуха, тем отставание в развитии интеллекта выражено сильнее.

3. Показатели по тесту Р.Жиля соответствуют показателям по методике Дж.Равена, что свидетельствует о возможности и целесообразности применения теста Р. Жиля для диагностики интеллектуального развития детей с нарушенным слухом.

4. Анкетирование педагогов школ для детей с нарушениями слуха и педагогов вуза, направленное на изучение психолого-педагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников, позволило установить, что значительная часть педагогов коррекционных школ-интернатов Вьетнама не имеет четкого представления о способах работы по развитию интеллекта детей с нарушениями слуха.

5. Изучение психолого-педагогических условий формирования интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушениями слуха позволило выделить основные направления работы по их совершенствованию: повышение квалификации педагогов; методическая разработка обеспечения учебно-методическими пособиями вьетнамских специальных школ и вузов, занимающихся подготовкой сурдопедагогов; улучшение материально-технического обеспечения специальных школ; включение в образовательный процесс школ различных видов работы по развитию интеллекта; организация правильного взаимодействия семьи и школы.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, получены результаты, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Нгок Тхань, 2008 год

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.

2. Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. Под ред. Е.И.Андреевой. М.: J11 ИИ им. А.И.Герцена, 1973. - 165 с.

3. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта личности. // Человек и общество. Вып. 13. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 3-7.

4. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. Под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. — М: Академия, 2005. 571 с.

5. Бассам А. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей. Дис. . канд. психол. наук М, 1992 - 114 с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. -М.:Педагогика, 1979. Т. 2.-400 с.

7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

8. Богданова Т.Г. Диагностика психического развития лиц с нарушениями слуха: проблемы и перспективы. //Два века российской сурдопедагогики: Материалы всероссийского конгресса сурдопедагогов. СанктПетербург: «Наука-Питер», 2006. С.325 -329.

9. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 -335 с.

10. Боскис P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку. // Основы специального обучения слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1968. - С. 27-66.

11. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988- 125 с.

12. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта. // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. 1987.-С. 120-141.

13. Венгер A.JI. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос. 2005 159 с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. 1982. Т. 2.-365 с.

15. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Психологическая наука и образование. 1996. №4 -С. 5-17.

16. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -527 с.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинение: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.5.-368 с.

18. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. №1. С. 15-25.

19. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

20. Гилевич И.М. Овладение началами курса математики. // Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками. / Под ред. И.М.Гилевич, К.Г.Коровина. М., Педагогика, 1986 - С. 31 -94.

21. Гилевич И.М. Пропедевтика решения задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц в школе слабослышащих. // Дефектология. 1980. №1. С. 38-47.

22. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс. 1965. - С. 433-456.

23. Гильяшева И.Н., Херсонский Б.Г. Нестандартизированные психодиагностические методики исследования мышления -обеспечение сопоставимости и надежности данных: Метод, пособие / Под ред. Л.И.Вассермана. Спб., 1995. - 28.

24. Гозова А.П. Решение задач на соотношение части с целым. // Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В Лшковой. М.: Педагогика, 1971. С. 209-211.

25. Голенева Е. В. Сравнительное исследование развития словесно-логического мышления старшеклассников с нарушенным и сохранным слухом. Автореф. Дисс. . канд. психол. наук., М, 2004. - 24 с.

26. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М: Владос, 2001. - 302 с.

27. Гольдберг A.M. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. С. 330-341.

28. Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления. // Дефектология. 1973. №5. С. 4247.

29. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М: Знание, 1992. - 74 с.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: Монография- М.: Интор, 1996.-544 с.

31. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Акадмия. 1996.-216 с.

32. Дульнев Г.М. Решение физических задач. // Психология глухих детей. Под ред. В.И.Соловьева. М.: Педагогика, 1971. С. 216-220.

33. Дьячков А.И. Методика преподавания арифметики в школе глухонемых. М.: Учпедгиз, 1953 339 с.

34. Зайцева Г.Л. Формирование геометрических понятий у слабослышащих школьников. / Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. Сборник статей. Под ред Р.М.Боскис. К Г Коровина, М.: Педагогика, 1981. С. 99-107.

35. Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников. Методические рекомендации для учителей и практических психологов -М. МО и ПК, 1995.-86 с.

36. Зак А.З. Различия в мышлении детей. // Уч.-мет. пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 128 с.

37. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / Составитель М.В.Зверев, Н.К.Индик -М.: Педагогика, 1990.-424 с.

38. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика. 1986. - Т. 1. - 316 с.

39. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Академия, 2000.-200 с.

40. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М. Просвещение, 1977.-200 с.

41. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения. М: Академия, 2005.

42. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения. Сб. статей. Под ред. член. кор. АПН СССР Р.М.Боскис. -М.: Педагогика, 1972 192 с.

43. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

44. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика. 1981. 198 с.

45. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: PerSe, 2002-192 с.

46. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. -М.: Педагогика, 1976-225 с.

47. Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися младших классов школы слабослышащих (2 отделение). М.: Педагогика, 1982 - 95 с.

48. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М: Изд-во политической литературы, 1985. - 430 с.

49. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа объектов в школьном возрасте. // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). (Сборник статей). Под ред. И.М.Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 256-293.

50. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.

51. Ле Ван Чак, Ле Нгуен Хуан. Практика обучения глухих детей дошкольного возраста в детском саду. // Исследования в сфере образования. 1988, №8. С. 9-11. На вьетнамском языке.

52. Ле Ван Чак. Обучение детей с нарушениями слуха в начальной школе методом малых групп. Дисс. . кандидат пед. наук. Ханой, 2005. На вьетнамском языке.

53. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 392 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575 с.

55. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

56. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во Институт Практ. психологии, Воронеж НПО Модэк, 1996. - 64 с.

57. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум. 1999.-с. 30.

58. Малхасьян Е.А. Развитие письменной речи глухих учащихся вечерних школ. // Совершенствование познавательной деятельности взрослыхглухих в процессе обучения. Под ред. А.П.Гозовой. М., Педагогика, 1986.- 176 с.

59. Марциновская Е.Н. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. С. 248-254.

60. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. // Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. С 349-387.

61. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей-М.: Просвещение, 1969.- 184с.

62. Муссалитина Е.В. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.-215 с.

63. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. -М: «Коррекция», 1992. -163 с.

64. Нгуен Тхи Хоанг Иен. Создание групп социальной реабилитации для помощи детям с нарушениями слуха в поступлении в начальную школу. Дисс. . канд. пед. наук. Ханой, 2001. На вьетнамском языке.

65. Никольская И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике. / Преемственность в обучении математике. -М.: Просвещение, 1978. С. 24-36.

66. Носкова Л.П. Характеристика процесса речевого развития глухих дошкольников. // Дефектология. 1991. №3. С. 82-84.

67. Носкова Л.П. Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М: Владос, 2004. - 343 с.

68. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Педагогика. 1981.-191 с.

69. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. // Дефектология. 1977. № 1.С. 23-30.

70. Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред Р.М.Боскис. М.: Просвещение, 1998. 311 с.

71. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

72. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. Под ред. член. кор. АПН СССР Р.М.Боскис. М.: Педагогика, 1981 - 160 с.

73. Пархалина Е.В. Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха.//Сурдопедагогика./ Под ред. Е.Г. Речицкой. М: Владос, 2004. С.244-255.

74. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

75. Плуталова Л.А. Использование дидактических игр в работе по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих школьников. //Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности./ Под ред. Е.Г. Речицкой. -М: Владос, 2005. С. 180-190.

76. Понгильская А.Ф. Понимание письменной речи. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. С. 341-348.

77. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. -М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. -232с.

78. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971 -447 с.

79. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М.: Академия, 2005. - 318 с.

80. Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний.: Сборник научных трудов. / Под ред. К.Г.Коровина. М.: АПН РСФСР, 1985. -92.с.

81. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. / Под ред. Т.В.Розановой. М.: Педагогика, 1991.-176 с.

82. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей. // Дефектология. 1991. №1 С. 81 -88.

83. Pay Ф.Ф. Слезина Н.Ф. Произношение. (2 класс школы глухих). М.: Просвещение, 1985 176 с.

84. Речицкая Е.Г. Логические задачи в процессе обучения в приготовительном классе школы глухих. / Вопросы сурдопедагогики: Сборник трудов. Под ред. К.А.Волковой. М.: МГПИ, 1976. С. 161-169.

85. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л.: ВОГ, 1990. - 137 с.

86. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. М: Владос, 2005. 155 с.

87. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева И.Н., Филоненко-Алексеева А.Л. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. М: Советский спорт, 2007. 156 с.

88. Речицкий И.В. Использование компьютеров в обучении школьников с нарушениями слуха. // Сурдопедагогика. / Под ред. Е.Г. Речицкой. М: Владос, 2004. С.486-493.

89. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. №3,2. С. 5-11.

90. Розанова Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников. // Дефектология. 1997. №2. С. 20-24.

91. Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками. М.: Просвещение, 1966.-93 с.

92. Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроке математики.//Дефектология. 1985. №3. С. 17-23.

93. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.-231 с.

94. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей. // Дефектология. 1981. №5. С. 27-32.

95. Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Методы психологического обследования глухих детей, испытывающих трудности в обучении. // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: Б.И., 1980. С. 43-66.

96. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-СПб.: Питер Ком, 1998 — 705 с.

97. Сараев С.Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера. // Дефектология. 1988. № 6. С.17-23.

98. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. М: Просвещение, 1975. 158 с.

99. Скрипченко А.В. Умственное развитие младших школьников. Автореф. доктора психол. наук. JL, 1971 55 с.

100. Слезина Н.Ф. Обучение арифметике в младших классах школы глухих. М.: Просвещение, 1967-223 с.

101. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психическогоразвития. // Вопросы психологии. 1982. №1. С. 19-28.

102. Солдатов Д.В., Солдатова С.В. Проблема дифференциальной диагностики при отборе детей в специальные школы и классы. // Психологическая наука и образование. 1998. №3. С. 35-76.

103. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966.-224 с.

104. Специальная педагогика. Под ред. Н.М. Назаровой. М: Академия, 2000. -394 с.

105. Специальная педагогика. В трех томах. Том 2. Общие основы специальной педагогики. Под ред. Н.М. Назаровой. М: Академия, 2008. -347 с.

106. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.-464 с.

107. Сурдопедагогика: Дня дефектологических факультетов Л.В.Андреева и др.; Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989.-382 с.

108. Сурдопедагогика. Учебник для студентов вузов. / Под ред. Е.Г.Речицкой М.: Владос, 2004. - 655 с.

109. Тигранова Л.И. Психолого-педагогическое изучение логического мышления слабослышащих детей. // Развитие логического мышления и особенности усвоения наук слабослышащими школьниками. Под ред. И.М.Гилевич, К.Г.Коровина. М.: Педагогика, 1986. С. 9-21.

110. Тигранова JI.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

111. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. (Младший школьный возраст). -М.: Педагогика, 1978. 96 с.

112. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида. М: Прометей, 2004. 204 с.

113. Туджанова К.И. Организация внеурочной работы по развитию речи глухих и слабослышащих учащихся в условиях школы-ингерната.//Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности./ Под ред. Е.Г. Речицкой. М:Владос, 2005. С. 105-140.

114. Фам Тхи Кои. Развитие устной речи у детей с нарушениями слуха во Вьетнаме. Дисс. . канд. филолог, паук. Ханой, 1988. На вьетнамском языке.

115. Фомичева Л.И. Развитие воссоздающего воображения у слабослышащих школьников. // Дефектология. 1979. №4. С. 21-25.

116. Хватцев М.Е. Шабалин С.Н. Особенности психологи глухого школьника. М.: Учпедгиз, 1961. - 215 с.

117. Хохлова А.Ю. Интеллектуальное развитие глухих детей из семей глухих и слышащих родителей. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М, 2007.-24 с.

118. Чинь Дык Зуй, До Ван Ба, Ле Нгуен Хуан, Ле Ван Чак. Обучение детей с нарушениями слуха. Ханой: Издательство государственной политики, 1993. На вьетнамском языке.

119. Шиф Ж.И. О Мыслительных операциях. // Психология глухих детей. Под ред. И.М.Соловьева. М.: Педагогика, 1971. С. 151-189.

120. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

121. Щурова Ю.Е. Динамика интеллектуального развития слабослышащих школьников от младшего школьного к подростковому возрасту. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М, 2007. 19 с.

122. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

123. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте. // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 18-24.

124. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука. М: Академия, 2003. - 247 с.

125. Яхнина Е.З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих учащихся младших классов. //Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности./ Под ред. Е.Г. Речицкой - М: Владос, 2005. -С.69-105.

126. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

127. Conrad R. Language Development of Children. International congress of Education of the Deaf. Stockholm, 1970, P. 211.

128. FaiTant R. The Intellective Abilities of Deaf and Hearing Children Compared by Factor Analusis. American Annals of the Deaf. 1964, P. 109.

129. Frohn W. Psychishe Gesetzmabigkeiten der Sprachmittelseite und die Lautsprache Taubstummer. Neue Blatter f. Taubstummenbildung, 11/12, 1951.

130. Furth H.G. Influence of language of the development of concept formation in deaf children. Journal of abnormal special psychology, 1961, 63.

131. Furth H. Deafness and learning: A Psychosocial Approach. Belmont, USA, 1973.

132. Levine E. The Psychosogy of Deafness. New York, 1960. P. 231.

133. McKenna A. Number Concepts in Deaf Children. The Teacher of the Deaf, 1964, P. 368.

134. Moores D. F. Education the deaf: Psychology, Principles and Practices. -Boston, 1987. P. 143.

135. Myklebust H.R. Psycholoogical effects of deafness. American Annals of the Deaf, No. 7, 1960, P. 105.

136. Oleron P. Recherches sur le developpement mental des sourds-muets. (Contribution а Г etude du probleme „Langage et Pensee"). Centre national de la recherche scientifique. France, Paris, 1957. P. 177.

137. Oleron P. Les activites intellectuelles. Par Pierre Oleron. Paris presses univ. de France. 1964. P. 164.

138. Raven J.C. Guide to using the colored progressive matrices. London: H.K. Lewis, 1958.- 150 p.

139. Revesz G. Denken und Sprechen. Acta psychologica, vol. X, 1954, N 1-2.

140. Rosenstein J. Cognitive Abilities of Deaf Children. J. of Spreech and Hearing Research, 1960,3.

141. Snijders J., Snijders-Oomen N. Non-Verbal Intelligence Tests for Deaf and Hearing Subjects. Groningen, 1966.

142. Templin M. Qualitative Analysis of Explanations of Physical Causality. -American Annals of the Deaf, 1954,99.

143. Vernon P.E. The structure of human adilities. -N.Y.: Wiley, 1965. P. 99.

144. Vernon P.E. Intelligence, Heredity and Environment. N.Y.: W.H. Freeman, 1979.

145. Watts W. Conseptual Development and the Use of Programmed Accelerators with Deaf Children. International Congress of Education of the Deaf. Stockholm, 1970.

146. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. (4-ht ed.) -Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

147. Wechsler D. Manual for Wechsler preschool and primary scale of intelligence. N.Y., 1967. P. 105.