Психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Суслов, Юрий Евгеньевич

• Суслов, Юрий Евгеньевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Суслов, Юрий Евгеньевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания психолого-акмеологической готовности к инновациям в различных видах деятельности

1.1. Концептуальные подходы к исследованию психолого-акмеологической готовности к инновационной деятельности

1.2. Структурно-типологические особенности инновационной деятельности

1.3. Барьеры, препятствующие психолого-акмеологической готовности

к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы

Глава II. Концептуальное и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования

2.1. Поликомпонентная модель психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям в пенитенциарных учреждениях

2.2. Организационно-методическое обеспечение эмпирического

исследования

Глава III. Эмпирическое исследование психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования

3.1. Результаты исследования психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы

3.2. Исследование психолого-акмеологических факторов, обуславливающих акме-готовность к инновациям у сотрудников

пенитенциарных учреждений

Заключение

Список литературы Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Социально-политические преобразования, проходящие в нашей стране, актуализировали многие кризисные явления в различных сферах, в том числе и в уголовно-исполнительной системе (далее - УИС). В связи с вхождением России в мировое сообщество, значительные изменения претерпело правовое пространство государства, был подписан ряд нормативных документов, приводящих к пересмотру и изменению основ деятельности многих государственных организаций и структур.

В соответствии с распоряжением правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р была утверждена Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года (далее - Концепция).

Проводимое реформирование уголовно-исполнительной системы является следствием перемен, происходящих в современном российском обществе. Одной из важнейших особенностей проводимых реформ является их инновационный характер, подразумевающий под собой принципиально новый подход реализации профессиональной деятельности.

В результате проводимых преобразований в УИС, претерпели изменения цели, задачи, подходы и требования к деятельности исправительных учреждений, на иной уровень перешли взаимоотношения между сотрудником и осужденным, уголовно-исполнительная система становиться более «прозрачной» для общественности. Следствием поменявшихся приоритетов явилась, в том числе, и иная подготовка или переподготовка сотрудников пенитенциарной системы в профессиональном плане. Кроме того, осложняет ситуацию то, что переход сотрудников к новой форме исполнения своих служебных обязанностей происходит непосредственно в ситуации каждодневного выполнения своих служебных обязанностей.

Основной идеей Концепции развития системы исполнения наказаний является опора на личность сотрудника. От личного состава УИС требуется мобилизация в полной мере своих качеств как профессионалов, возрастают требования к морально-этической стороне личности персонала, обозначаются принципы, которыми должен руководствоваться сотрудник системы исполнения наказаний (Приказ от 24 мая 2010 г. № 240 «Об утверждении свода профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника уголовно-исполнительной системы»).

Многие сотрудники имеют большой практический опыт работы в исправительных учреждениях, но, тем не менее, инновационные изменения системы требуют иной подход в деятельности сотрудников. Ставшие уже привычные методы взаимодействия и осуществления своей профессиональной деятельности не могут в полной мере соответствовать новым требованиям. Модернизация УИС, ее преобразование предполагает наличие специалистов, способных к практической реализации поставленных задач. Современный подход предполагает умение творчески решать возникшие проблемы, быть нестандартным в подходах к проблемам, особенно при взаимодействии с людьми.

Важным аспектом в данном процессе является обеспечение развития и саморазвития профессионального потенциала сотрудников, создание условий реализации личностных возможностей.

Профессиональная деятельность сотрудников уголовно -исполнительной системы отличается своей спецификой, определенной одновременной направленностью на исполнение наказания и на исправление осужденных. В целом, итоговым положительным результатом деятельности сотрудников различных отделов и служб является усиление исправительной составляющей системы, динамику которой можно определить по таким признакам, как снижение уровня рецидивности среди осужденных, повышение степени конструктивного взаимодействия спецконтенгента с сотрудниками, уменьшение попыток противозаконных действий,

осуществляемые осужденными, законопослушное поведение после освобождения из исправительных учреждений.

Осуществление подобных задач должно находиться в рамках Конституции и законов РФ, а также иных нормативно-правовых ведомственных актов, что, в свою очередь, требует от персонала психолого-акмеологической готовности, включающей в себя знание основ законодательства Российской Федерации, педагогики, психологии, организации производства, акмеологии.

Многогранность и переплетение с различными дисциплинами проблемы готовности сотрудников УИС к инновациям и развития их профессионального потенциала, существование множества теоретических подходов к пониманию проблемы, отсутствие четко сформулированных критериев определения уровня психолого-акмеологической готовности, профессионального потенциала личности в конкретном виде деятельности, обостряют изучение данного направления.

Обозначается противоречие между объективно существующими требованиями современной реформируемой системы исполнения наказаний к сотрудникам и уровнем психолого-акмеологической готовности личного состава к инновациям.

Актуальность исследования психолого-акмеологической готовности сотрудников пенитенциарных учреждений к инновациям реформирования определена существующим запросом уголовно-исполнительной системы на высокопродуктивных специалистов, профессионалов. В данной проблеме можно выделить несколько аспектов.

Во-первых, новые стандарты и требования, предъявляемые к сотрудникам УИС, необходимо оценивать по разработанным объективным критериям. Во-вторых, накопленный опыт до реформирования имеет ряд безусловных достижений, которые необходимо сохранить. Создавая новую систему, следует определить, что из предыдущей практики можно использовать в реформируемой системе. В-третьих, в практику деятельности

сотрудников УИС постепенно вводятся современные технические средства, которые на более высоком качественном уровне позволят осуществлять профессиональную деятельность. В-четвертых, разработать акмепсихокоррекционные программы совершенствования личности персонала, а также создать диагностический инструментарий для выявления внешних и внутренних факторов, препятствующих или способствующих повышению акмегот'овности к инновационной деятельности, В-пятых, разработать акметехнологии, направленные на увеличение продуктивности профессиональной деятельности и достижение профессионализма сотрудниками исправительных учреждений.

В отечественной психологии проблемами профессионализма, определения готовности к деятельности специалистов различных профессиональных сфер занимались Архипов C.B., Бодров В.А., Буран A.B., Большакова М.Д., Волков Т.А., Востриков Т.А., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Захаров С.Е., Зеер A.B., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Кузьмина Н.В., Кроз М.В., Маркова А.К., Поваренков Ю.П., Реан A.A., Романова Е.С., Ростунов А.Т., Шадриков В.Д. и другие авторы. Акмеологическое направление позволяет создавать новые модели, алгоритмы, технологии определения и развития готовности к деятельности в профессиональных сферах и развития акмепотенциала личности.

Изучение сущности инновационной деятельности, ее структуры, классификации рассматривались в работах Морозовой Г.И., Морозовой Н.И., Полякова С.Д., Поташник М.М., Пригожин А.И., Пузикова A.B., Сластенина В.А. и др. Общие и специфические особенности инновационной деятельности исследовались Абульхановой-Славской К. А., Гоноболиным Ф.Н., Загвязинским В.И., Кан-Каликом В.А., Пономаревым Я.А., Фетискиным Н.П. и др.; изучение сущности организации и управления инновационными процессами представлено в работах Бут В.Ф., Кваша В.П., Коноплина Н.В., Ляудис В.Я. и др.). В работах Алибаева К.А., Балакирева А.Ф., Зобкова В.А, Кашапова М.М., Нижегородцевой Н.В.,

Хомерики О.Г. и других авторов рассмотрено формирование готовности к деятельности, в том числе инновационной.

Проблема психологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования в определённой мере представлена в работах Фёдорова А.Ф., Сочивко Д.В., Ильина A.B., Даниличевой Т.П. и других. Однако проблема психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования недостаточно, на наш взгляд, исследована. Недостаточно определены необходимые условия для реализации инновационного процесса в уголовно-исполнительной системе, слабо разработаны инновационные критерии, отсутствует единое представление об инновациях в системе исполнения наказаний в современных условиях.

Проблема исследования состоит в решении ряда противоречий:

- между объективно существующими профессиональными требованиями к сотрудникам, вызванными инновационными преобразованиями реформируемой системы исполнения наказаний, и уровнем психолого-акмеологической готовности к инновациям;

- между потребностью в специалистах уголовно-исполнительной системы, восприимчивых к новым идеям, способных реализовать инновации и необходимостью введения инноваций в профессиональную деятельность, возможностью их реализации сотрудниками уголовно-исполнительной системы;

- между практической и теоретической подготовленностью сотрудников и способностью реализовать инновации на практике.

Недостаточность теоретических обоснований изучения психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы, обусловили выбор темы исследования: «Психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования».

Цель исследования: выявить психолого-акмеологические компоненты готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования.

Объект исследования: деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования: психолого-акмеологические компоненты готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования.

Основная гипотеза исследования: существует зависимость психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования от сформированности психолого-акмеологических компонентов личности сотрудников пенитенциарных учреждений.

Частные гипотезы: психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из инновационно-личностного, когнитивного, креативного, мотивационно-ценностного компонентов.

- на психолого-акмеологическую готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования существенное влияние оказывают трудовой стаж сотрудника и образование.

Цель исследования и проверка выдвинутых гипотез осуществлялись через посредство решения следующих задач:

- осуществить теоретический анализ научных работ по проблеме психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования в отечественной и зарубежной психологии;

- разработать психолого-акмеологическую модель готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- выявить объективные, субъективные факторы, способствующие и препятствующие становлению высокого уровня психолого-акмеологической

готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- выявить и описать типологию сформированности профессионально-личностных компонентов готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- разработать и апробировать программу по самосовершенствованию профессионально-личностных компонентов готовности к инновациям у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методологическим основанием работы явились следующие принципы психологии: принцип системности (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Миронова Т.И., Субетто А.И.), принцип развития (Анциферова Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Котова И.Б., Нижегородцева Н.В., Петровский A.B., Шиянов E.H., Эльконин Д.Б.), принцип активности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бодалёв A.A., Зинченко В.П., Петровский В.А. и др.), принцип детерминизма (Петровский В.А., Рубинштейн С.Л., Ярошевский М.Г. и др.).

Обоснование исследование подтверждается изучением сущности инновационной деятельности, ее структуры, классификации (Морозова Г.И., Морозова Н.И., Поляков С.Д., Поташник М.М., Пригожин А.И., Пузиков A.B., Сластенин В.А.); общих и специфических особенностей инновационной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Гоноболин Ф.Н., Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Пономарев Я.А., Фетискин Н.П. и др.); организации и управлением инновационными процессами (Бут В.Ф., Кваша В.П., Коноплина Н.В., Ляудис В.Я. и др.); формированием готовности к деятельности в том числе инновационной (Алибаев К.А., Балакирев А.Ф., Зобков В.А, Кашапов М.М., Хомерики О.Г. и др.).

В основу исследования также были положены: акмеологическая концепция продуктивной профессиональной деятельности (Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В. и др.), психологическая теория личности и деятельности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.,. Пиаже Ж.,

Рубинштейн C.JI, и др.); психологические концепции профессионального становления личности (Климов Е.А., Поваренков Ю.П.); компетентностный подход (Андреев А.Л., Зимняя И.А., Лебедев O.E., Миронова Т.И., Равен Дж., Фетискин Н.П. и др.).

Методы и методики исследования. Для решения теоретических и прикладных задач при проведении исследования был использован комплекс методов: обзорно-аналитический метод (с целью изучения и анализа библиографических отечественных и зарубежных источников по тематике данного исследования), метод статистического анализа (с целью обобщения полученных эмпирических данных, приведение их в упорядоченную систему для последующего выявления закономерностей), психодиагностические методы (состоящий из метода наблюдения, анкетирования, тестирования с использованием опросника «Личная готовность к переменам» (сокращенный вариант Хезер Р. в адаптации Бажановой H.A. и Барднер Г.Л.), опросника для определения потенциалов инновационной восприимчивости в деятельности сотрудников УИС, опросника Киртона М. для определения типа инновационного мышления, опросника изучения жизненных и профессиональных планов, ценностных ориентаций, мотивов, опросника «Отношение к профессии», опросника «Жизненные планы и приоритеты», опросника «Оценка уровня профессиональной подготовки», опросника «Оценка уровня готовности к инновациям», опросника «Самооценка социальной креативности личности», опросника «Определение потенциалов инновационной восприимчивости в деятельности сотрудников УИС».

Эмпирическая база исследования. Изучение готовности сотрудников к инновациям проводилось в 7 субъектах Российской Федерации в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы. Всего в исследовании приняло участие 120 сотрудников исправительных учреждений Белгородской, Воронежской, Владимирской, Ивановской, Костромской, Смоленской и Тульской областей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 20092015 гг. и включало в себя три этапа.

1. Подготовительный этап (ориентировочно-теоретический) (2009-2011 гг.) заключался в анализе и систематизации литературы по проблематике исследования с целью определения и обоснования темы диссертационной работы, определения её методологической основы, объекта, предмета исследования, формулирования гипотезы, целей и задач исследования, подбора диагностического инструментария.

2. Основной этап (исследовательский) (2011-2013 гг.) заключался в непосредственном изучении готовности сотрудников к инновациям. Было проведено исследование с целью разработки модели психолого-акмеологической готовности к инновациям у сотрудников. Полученные данные прошли этап математического анализа и статистической обработки с помощью программы Microsoft Excel 2007, проводился сравнительный анализ результатов, что позволило проинтерпретировать и систематизировать полученный материал.

В ходе реализации данного этапа была выделена и описана типология сотрудников уголовно-исполнительной системы в зависимости от степени психолого-акмеологической готовности к инновациям, что позволило разработать и апробировать программу повышения уровня психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы.

3. Заключительный этап (2013-2015 гг.) был посвящен оформлению диссертационной работы и внедрению полученных материалов в практическую деятельность.

Основные научные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- впервые разработана теоретическая структурная модель психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы

к инновациям реформирования, включающая инновационно-личностный, когнитивный, креативный, мотивационно-ценностный компоненты;

- выявлены критерии оценивания психолого-акмеологической готовности к инновациям, а также объективные, субъективные факторы, способствующие и препятствующие становлению психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- впервые научно-обоснованны структурные компоненты психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования: инновационно-личностный, когнитивный, креативный, мотивационно-ценностный;

- определена и описана типология сформированности профессионально-личностных компонентов психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- разработана и апробирована программа по самосовершенствованию профессионально-личностных компонентов готовности к инновациям у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Теоретическая значимость заключается в разработке теоретической модели психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования и ее эмпирической обоснованности. Выявлены и описаны уровни готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы, на основании которой создана типология сформированности профессионально-личностных компонентов психолого-акмеологической готовности сотрудников исправительных учреждений к инновациям реформирования.

Практическая значимость обусловлена разработкой программы по развитию профессионально-личностных компонентов готовности к инновациям у сотрудников уголовно-исполнительной системы. Предложенная программа является полифункциональной, она позволяет

осуществить развитие и самосовершенствование профессионально-личностных компонентов, характеризующих готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования.

Полученные результаты применимы для составления иных программ повышения готовности сотрудников к профессиональной деятельности в изменяющихся инновационных условиях. Данные диссертационного исследования могут быть положены в основу профотбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему.

Результаты исследования можно использовать в системе повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений, в системе самоподготовки, самосовершенствования, саморазвития личности.

Положения, выносимые на защиту: психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования представляет собой поликомпонентную структуру, включающую инновационно-личностный, когнитивный, креативный, мотивационно-ценностный компоненты. Доминирующую позицию в структуре психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям занимает инновационно-личностный компонент, представленный способностью реализовывать профессиональную деятельность в изменяющихся условиях деятельности, обладанием активной жизненной позиции, высокой адаптивностью, профессиональным оптимизмом.

- психолого-акмеологическая готовность к инновациям находится в зависимости от трудового стажа сотрудника, жизненного опыта, образования.

- в зависимости от готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования выделены три уровня готовности: высокий, средний, низкий. У сотрудников с высоким уровнем сформированности профессионально-личностных компонентов готовности преобладает инновационно-личностный компонент. Такие сотрудники

характеризуются готовностью к переменам, инновационной восприимчивостью, высокой профессиональной подготовленностью; в структуре психолого-акмеологической готовности к инновациям у сотрудников со среднем уровнем сформированности профессионально-личностных компонентов готовности приоритетную позицию занимает мотивационно-ценностный компонент. Данные сотрудники отличаются положительным отношением к избранной профессии, удовлетворенностью занимаемой должностью, согласованностью жизненных и профессиональных планов и приоритетов, высокой мотивация к саморазвитию и самореализации. Однако изменения в профессиональной деятельности, в том числе и инновационные, воспринимаются недостаточно позитивно, не видят положительных перспектив происходящих изменений, что является препятствующим компонентов готовности к инновациям. Сотрудники с низким уровнем сформированности профессионально-личностных компонентов готовности основной позицией обладает креативный компонент. Вносимые изменения воспринимаются негативно, наличие убеждений ненужности любых преобразований; в деятельности опираются в основном на свой личный опыт, без учета опыта других сотрудников (появление необоснованного индивидуализма); отсутствует стремление к освоению и развитию новых способностей и навыков.

- существуют объективные и субъективные факторы, способствующие и препятствующие становлению высокого уровня психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования. К объективным факторам можно отнести материальное, научно-техническое обеспечение инновационных преобразований, достаточный уровень обеспеченья будет способствовать реализации инноваций, недостаточный - препятствовать. К субъективным факторам, препятствующие высокому уровню готовности можно отнести смысловые барьеры, как разная трактовка одного и того же высказывания, действия или события, отрицательный образ партнера и устойчивая направленность

воспринимать его в негативном виде, ориентация не на достижения, а на избегание неудачи, боязнь риска, непредвиденных трудностей; низкий уровень притязаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования показало соответствие диссертационного паспорта научной специальности. Достоверность результатов исследования достигалась методологическим обоснованием выдвинутых положений, использованием системой методов исследования, соответствием исследовательского инструментария поставленным целям и задачам, методами статистического анализа. Результаты исследования апробированы и внедрены в практическую деятельность психологов исправительных учреждений Владимирской области.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Научные положения диссертации соответствуют формуле специальности - 19.00.13 -«психология развития, акмеология»: стратегии и методы исследования развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности в той или иной социально значимой области, а также групповых субъектов активности (раздел 1.11); направленность на самовоспитание и самообразование, возрастные способности к саморегуляции (раздел 2.10); выявление условий и факторов, способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии (раздел 3.4); личность как субъект акмеологического развития; саморазвитие и самореализация как компоненты акмеологического развития (раздел 3.5). Инвариантная модель психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы. Уровни психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы. Акме-программа психологического сопровождения сотрудников с низким и средним уровнями психолого-акмеологической готовности к инновациям.

Область исследования. Психолого-акмеологический подход к исследованию психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены в виде докладов на конференциях и семинарах: «Социально-психологические проблемы деятельности сотрудников УИС: актуальные вопросы теории и практики» (г.Владимир, 2012), «Психологические инновации в юридической деятельности» (г.Владимир, 2012).

Результаты исследования применялись в процессе проведения психологического сопровождения сотрудников исправительных учреждений Белгородской, Воронежской, Владимирской, Ивановской, Костромской, Смоленской, Тульской областей; в ходе проведения методических сборов пенитенциарных психологов исправительных учреждений Владимирской области.

Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры общей психологии и акмеологии «Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суслов, Юрий Евгеньевич, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980

2. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004.- 161 с.

3. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003. — 256 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

4. Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-исполнительной системе. Материалы научно-практической конференции психологов уголовно-исполнительной системы - Москва: ФСИН России, 2006.- 199 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980.

6. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления[Текст]/О.С. Анисимов,- М.: Экономика, 1991.-415с

7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009 г.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок //Вестн. МГУ, 1979. Сер. Психология.№1. С.4.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Полииздат, 1978

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды[Текст]/Ю.К. Бабанский,- М: Педагогика, 1989.-558с.

12. Балкизова Ф. Б. Акмеологические факторы продуктивной деятельности и мастерства учителя начальных классов сельской школы Психология развития, : автореф. :. дисс. канд. психол. наук. Нальчик, 2005. - 191 с

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

14. Барабанщиков A.B. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. М.: ВПА, 1981. 84 с.

15. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная психология и педагогика в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М.-.ВПА, 1987. 346 с.

16. Барановский Н.И., Демин В.М. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы: методические рекомендации. - М.: НИИ ФСИН России, 2006. - 52 с.

17. Басов М.Я. Общие основы педагогики. М.; Л.: Госиздат, 1930.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

19. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И.Божович, Т.Е.Конникова // Вопросы психологии. 1975.-№1.-С. 80-89.

20. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

21. Большой энциклопедический словарь/ гл.ред. A.M. Прохоров. - М., 1998.

22. Бочко В. С. Инновационное мышление и инновационное хозяйствование //Журнал Экономической теории. - Екатеринбург: ИЭ УрО РАН. 2008. №2, с. 37-50

23. Валдайцев C.B. Оценка бизнеса и инновации. - М., 1997.

24. Варваров В.И. Психологическая готовность к бою. Коммунист Вооруженных Сил, 1981, N6, с. 43-45;

25. Варваров В.И. Психология личности советского воина. М.: ВПА, 1974. -44 с.

26. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982.

28. Вяткин А.П. Исследование личностной адаптации в структуре экономической социализации // Сборник трудов СПбГУЭФ. СПб., 2004.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1.С. 441—469

30. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: автореф. Дис.канд. психол.наук. Л., 1972.

31. Генов, Ф. Психология управления / Ф. Генов. - М. : Экономика, 1982. -422 с.

32. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

33. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

34. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск. Изд.: Университетское, 1985

35. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. -(Руководство практического психолога).

36. Даниличева Т. П. Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. :. дисс. канд. психол. наук. Шуя, 2005. - 252 с

37. Дебольский М.Г. Организация и функционирование психологической службы в уголовно-исполнительной системе: Лекция. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005. - 40 с.

38. Дейнека О.С. Экономическая психология: учеб. пособие. СПб., 1999.

39. Добрынина В.И. , Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе М., 1993.- (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.З).

40. Дракер П. Задачи менеджмента в XXI веке: пер.с англ.: Уч.пос.- М.: Издательский дом «Вильяме», 2000

41. Дракер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. - М., 1992.

42. Дружилов С.А.. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. //Сибирь. Философия. Образование. -Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк.- 2005 (выпуск 8), - с.26-44.

43. Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воинов оперативных частей внутренних войск МВД России к деятелности по охране общественного порядка: дис. канд. психол.наук. М.,1998

44. Душков Б.А., Королев A.B., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности человека к деятельности. М., 1986.

46. Железнодорожная психология. М.: 1972-239

47. Забродин, Ю.М., Зазыкин, В.Г., Зотова, О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии [Текст]ЯО.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И. ЗотоваУ/Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.

48. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / А.В.Запорожец. -М-.: Педагогика, 1986. 320 с..

49. Запорожец, A.B., Неверович, Я.З. К. вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников / А.В;Запорожец, Я.З;Неверович // Вопросы психологии. 1977. - №6. - С. 59 - 73.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

51. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журн. 1989. Т. 10. № 2. С. 121-132.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

53. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону :Феникс, 1997.-480с.

54. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа / Отв. ред. И.А.Зимняя. Вып. 2. М., 1992.

55. Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.А. Зобков.- М.,1982.-20с.

56. Зобков, В.А. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты / В.А. Зобков, Е.В. Пронина. Владимир: Собор, 2008.- 164 с.

57. Зобнина Т.В. Профессиональная направленность и способности -факторы самодвижения к вершинам мастерства. //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Выпуск 1. /Отв. Редакторы Н.В.Кузьмина, Е.С Гуртовой. - Москва-Шуя, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Шуйский государственный педагогический университет. 1998.

58. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1998.

59. Ильина Н. А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: Автореф. канд. дис. Л., 1985, 201 с.

60. Инновации в социальной работе учеб.пособие для студ. Учреждений высш.проф. образования/ Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов.- М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 256 с. - (Сер. Бакалавриат)

61. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст.: монография / Е.В. Карпова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. 596 с

62. Касабов, А. А. Акмеологическая готовность управленческих кадров к деятельности в особых и экстремальных условиях: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2006. - 179 с

63. Кашапов,М.М. Психология творческого мышления профессионала : монография / М. М. Кашапов. М.: ПЕРСЭ, 2006. - 688 с.

64. Кедров Б.М. Творчество в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987

65. Ковалев С.Э. Проблемы диагностики инновационного потенциала личности. / Ковалев С.Э. // Профессионально-личностный потенциал успешности психолога в условиях модернизации образования [Текст] : материалы международной научно-практической конференции, Барнаул, 26 - 27 ноября 2009 г. / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой. - Барнаул: АлтГПА, 2009. - 406 с.

66. Колушова Л.В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада 2001Шуя Психология развития, акмеология Количество страниц : 221

67. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 19982000 гг., одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 1998г. №832.

68. Конюхова Е.Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность профессиональной деятельности // Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. С. 15-22.

69. Коржова, Ольга Владимировна Психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности сотрудников федеральной службы исполнения наказаний на разных этапах профессионального становления Психология развития, акмеология 2011 228

70. Корчемный П.А. Психологическая подготовка личного состава военно-воздушных сил к активным боевым действиям в условиях современной войны: дис.д-ра психол.наук. М.,1990

71. Котик М.А. Психология безопасности. Таллин, 1987

72. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дисс.... канд. психол. Наук-Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с.

73. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

74. Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель. М., 1993

75. Крогиус Н.В. Психологическая подготовка шахматиста, 2-е издание, М., 1979

76. Крогиус Н.В.. Личность в конфликте. На материале исследования шахматного творчества, Саратов, 1976

77. Крутедкий В.А. Очерки психологии старшего школьника. М., 1963.

78. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

80. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961

81. Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е., Иноземцева В.Е. Повышение качества образования в свете акмеологии. / Психологическое сопровождение профессиональной деятельности в сфере образования и производства: Материалы региональной научно-практической конференции. / Под ред. Доктора психологических наук Зобкова Валерия Александровича. - Ковров: КГТА, 2004. - 204с

82. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя[Текст]/Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,- Томск, 1976.-315с.

83. Кулюткина, Ю.Н., Сухотская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций[Текст]ЛО.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская,- М.: Педагогика, 1981.-118с.

84. Кумейкина, О. В. Влияние городского и сельского образа жизни на самореализацию личности как научно-исследовательская проблема Электронный ресурс. / Кумейкина О. В., Мельникова М. И. Режим доступа : http://hpsy.ru/authors/x362.htm.

85. Кундозёрова Л.И., Чириков А.Г., Шестаков М.П. Развитие специальных профессиональных компетенций курсантов ВУЗов Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 6 - С. 64-67

86. Куценко В.И. Общественная проблема: генезис и решение. Киев: Наукова думка, 1984

87. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Издательство Государственного Университета, г. Барнаул, 2002 г. - 146 с.

88. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1963

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

90. Лихолетов В. В. Инновационный менеджмент : Учебное пособие / В. В. Лихолетов , В. Г. Плужников, Е. В. Комарова. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005.-288 с.

91. Личностная и волевая готовность в спорте Р.З. Шаихтдинов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 112с.

92. Макконнелл К. Р., Брю С. Л. Экономикс : Принципы, проблемы и политика. / К. Р. Макконнелл, С. Л. Брю. - В 2 т.: Пер. с англ. - М. : ИНФРА-М, 2003.-983 с.

93. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука : логико-методол. анализ Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

94. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / /Советская педагогика. 1990.№8.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

97. Менчинская H.A. Задачи в обучении // Пед. энциклопедия. Т. 2. М., 1965.

98. Методические рекомендации по организации психологической работы с осужденными в учреждениях, состоящими на учете в уголовно-исполнительных инспекциях. - М.: ФСИН России, 2006. - 110 с

99. Мигалатьев, А. А. Ведущие течения современной западной философии Текст. / А. А. Мигалатьев // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 1.-С. 90-107.

100. .Миронова Т.И. Эмоциональная поддержка школьников профилактических учреждений // Психология XXI века: Тезисы междунар. межвузовской науч.-практ. студенческой конф., 23-25 апреля 1999 г.-СПб., 1999.-С. 119-120.

101. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998.

102. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст]/Л.М. Митина,-М.: Дело, 1994.-216с.

103. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению [Текст] : монография / Н. В. Нижегородцева. - Ярославль : Аверс Пресс, 2004.

104. Нижегородцева, Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности [Текст] / Н. В. Нижегородцева, Е.В. Карпова, Н.П. Ансимова; под. ред.

105. Нижегородцева, Н. В. Результаты исследования психологической структуры учебной деятельности на основе методологии системогенетического подхода [Текст] / Н. В. Нижегородцева // Ярославский психологический вестник. - Выпуск № 25. - Москва ; Ярославль, 2009. - С. 51-56.

106. Новиков В. В., Фетискин Н. П. Цели и возможности психологии инновационного управления [Текст] / // Психологический журнал. - 2002.

107. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: Свыше 136 000 слов, ст.: Ок. 250 000 семант. единиц: В 2 т./ Т. Ф. Ефремова. Т. 1: А-0 М.: Рус. язык, 2000

108. Общий курс менеджмента в таблицах и графиках: учебник для вузов/ под ред. Проф. Б.В. Прыкина. - М., 1998.

109. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой.—20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.— 750 с

110. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А.Ребера, 2002 г.

111. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика[Текст]/А.А. Орлов,- М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.

112. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования // Оценка качества профессионального образования: Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ.М.,2001.

113. Очковская М. С. Инновации как качественный фактор экономического роста: автореферат диссертации на соискание степени кандидата экономических наук : 08.00.01 / Очковская Марина Станиславовна. - Москва. - Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова , 2006. -26 с.

114. Патлах А. В. Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива, авто.реф, к.п.н. Челябинск 2012, 22

115. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с.

116. Перлаки И. Нововведения в организациях. - М., 1980.

117. Петракова Т.И. Инновационные процессы в педагогике. Православная школа как инновационная модель современного образования Вступительное слово к круглому столу в ИНИОН РАН по инноватике, Москва

118. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

120. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики

121. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1987

122. Прангишвили A.C. Проблема установки на современном уровне и ее разработка грузинской психологической школой // Психол. исслед., посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узндзе. Тбилиси, 1971.

123. Пригожин А. И. Методы развития организаций. - М.: МЦФЭР, 2003. -864 с

124. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989.

125. Приложение к проекту «Основы политики Российской Федерации в области развития национальной инновационной системы на период до 2010 года и дальнейшую перспективу» // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

126. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970

127. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

128. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.

129. Пузиков A.B. социальные инновации и социальная работа/ Организационный журнал социальной работы. - 2003. - №2. С. 17

130. Пушнин В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. М.:1972-239

131. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002.

132. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дис. .д-ра психол.наук: 19.00.05 / М.Г.Рогов; ИДПО КГТУ. Казань, 1999. - 350 с.

133. Рогов М.Г. Ценности и мотивы: соотношение понятий / М.Г.Рогов, Б.С.Алишев // Социальная психология 21 столетия. Т2 / Под ред. В.В.Козлова -Ярославль, 2003-410 с.

134. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с

135. Российской академии образования и 80-летию Института. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.97-99, 105-108.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720 с

137. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988.

138. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности: автореф. дис.... д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998

139. Санто Б. Инновация как средство экономического развития : Учебник / Б. Санто. - Пер. с венгер. - М. : Прогресс, 2005. - 376 с.

140. Сапожников А.Н. Формирование педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки)

141. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психол. журн. 1986. Т. 7. №6. С. 110-121.,

142. Ситник, С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения : автореф. дис. канд. психол. наук :М, 2001. - 201 с

143. Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.) [Текст]/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева,- М.: Школа-пресс, 1995.-383с.

144. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

145. Словарь «Борисов А.Б. Большой экономический словарь. — М.: Книжный мир, 2003. — 895 с.»

146. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача A.A.). Серия: Высшее образование. 2001 г. 600 стр. ISBN 57695-0627-Х

147. Социальные технологии. Толковый словарь. - М., Белгород, 1995.

148. Сочивко Д.В. Психодинамика [Текст] : научное издание / Д. В. Сочивко. - М. : Per Se, 2003. - 255 с

149. Сочивко Д.В. Психодинамика личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: автореф. дис.... д-ра психол. наук. Москва, 2003

150. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. -Бийск-2001. - С. 77-78.

151. Статистика науки и инноваций : Краткий терминологический словарь / Под ред. Л. М. Гохберга. - М. : ЦИСН, 1998.

152. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., 1987.

153. Сысоев В.В. Психологическая готовность к десантированию, и ее формирование у воинов десантников: Сб. ст. М., 1977. №8

154. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями / Б. Твисс. - Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 1989. - 271 с.

155. Терпецкий Н. Управленческие нововведения: характеристика, планирование внедрение. - Вильнюс, 1985.

156. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом).- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.

157. Титов А.Б. характеристика и принципы классификации инноваций: Препринт. - Спб., 1998.

158. Толковый словарь русского языка: В 3 т./ Ред. Д. Н. Ушаков. - Изд. изм. и испр. Т. 1: А-ММ.: Вече: Мир кн., 2001

159. Толковый словарь рыночной экономики / Изд. 2-е, доп. - М. : Фирма «Сотрудничество», рекламно-издат. фирма «Глория», 1993. - 3001 с.

160. Томпсон В. Управленческие нововведения в США: проблемы внедрения. - М., 1986.

161. Тощенко Ж.Т., Аитов H.A., Лапин Н.Е. Социальное проектирование. -М.,1982.

162. Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 35-38.

163. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула. - 2002.

164. Уайтхед А. Н. Избранные работы по философии Текст. / Сост. И. Т. Касавин; Общ. ред. и вступ. ст. М. А. Киселя. М.: Прогресс, 1990. - 388 с.

165. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

166. Уотермен Р. Фактор обновления : как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании / Под общ. ред. Рысина В. Т. -Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1998. - 368 с.

167. Уткин Э.А., Морозова Г.И., Морозова Н.И. Инновационный менеджмент. - М., 1996.

168. Ухтомский A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр.соч. JI. 1951 т.2 - 289 с.

169. Ученик в обновляющейся школе // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2002.

170. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. в 11-ти тт. / К.Д. Ушинский. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 - 1951. Т. 2.

171. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими /К.Д. Ушинский // Собр. соч. - М.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. - С. 306-314

172. Фёдоров А.Ф. Психолого-акмеологические уровни деятельностной продуктивности воспитателей пенитенциарного учреждения: автореф. :. дисс. канд. психол. наук. Шуя, 2006. - 260 с

173. Фетискин Н.П. Психол отческая сущность инновационного обучения // Материалы научно-практического семинара для работников образования. Кострома-Москва, 2001г. -56 с.

174. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома, 1999. - 76 с.

175. Фетискин Н.П., Мануйлов Г.М.,. Миронова Т.И. Социально-психологическое и социологическое сопровождение национального проекта "Образование" [Текст] / // Социология образования. - 2008. - N 12. - С. 15-28.

176. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М., 1993

111. Фрейд 3. Толкование сновидений / под общ. ред. Е. С. Калмыковой, М. Б. Аграчевой, А. М. Боковикова. — М.: Фирма СТД, 2005. — 680 с.

178. Фридман JIM. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. докт. дис. М., 1971

179. Фримэн Дж. Ваш умный ребенок. М.: Семья и школа, 1996.

180. Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 120 — 127.

181. Хуторской A.B. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.97-99, 105-108.

182. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. -С.58-64.

183. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.—М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

184. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.

185. Хуторской A.B., Хуторская Л.Н. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И.Жука. -Гродно: ГрГУ, 2003. - С.256-260.

186. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб. Питер Пресс, 1997. 608 с. — (Серия «Мастера психологии»).

187. Цветкова В.Д. Новация и инновация в культуре самореализации личности, авто.реф, к.ф.н. Челябинск 2009, 162

188. Цуканова Е.В. Психологические особенности затруднительного общения в условиях современной деятельности: Автореф. канд. психол. наук/ Е.В.Цуканова. М., 1980. - С. 23.

189. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения / Е.В.Цуканова. К.: Вища школа, 1985. - 158 с.

190. Шабатура, JI. Н. Онтогенез традиции: моногр. Текст. / JI. Н. Шабатура. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 264 с.

191. Шабатура, JI. Н. Социогенез традиции: моногр. Текст. / JI. Н. Шабатура. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 209 с.

192. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

193. Шадриков, В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. -М. : Наука, 1982. - 183 с.

194. Шаихтдинов Р.З. Личностная и волевая готовность в спорте М.: Физкультура и спорт, 1987. - 112с.

195. Шакуров Р.Х. Новая психологическая теория деятельности: системно-динамический подход // Проф. образ. 1995. № 1.

196. Шакуров Р.Х. Об эмоциональном компоненте ориентировочного рефлекса//Вопр. психол. 1962. № 1. С. 156-165.

197. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей // Ценностные ориентации студентов вузов. Набережные Челны, 1998.

198. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

199. Штейнмец А.Э. «Психологическая подготовка к педагогической деятельности» Калуга, КГПУ, 1998.

200. Шумпетер Й. Теория экономического развития / Й. Шумпетер. - М. : Экономика, 1995.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

202. Юридический словарь. 2000. http://dic.academic.ru/dic.nsf/lower/16505

203. Якина Ю.И. Актуальные проблемы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми / Ю.И. Якина // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: материалы регион, науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2006. - С. 65-67.

204. Freeman С. The economics of industrial innovations / С. Freeman, L. Soete. - Cambridge, MIT Press, 1999. - P. 19.

205. Hippel, Eric A. von. Has A Customer Already Developed Your Next Product? - Sloan Management Review. - 1976.

206. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

207. Kirton, M. Adaptors and innovators: a description and measure. // Journal of Applied Psychology.- 1976.- V.61(5). P. 622—629.

208. Mendell S., Ennis D. Looking at innovation strategies // Research Management. - 1985. - Vol. 28. - № 3. - P.33.

209. Mensch G. Das Technologische Patt : Innovationen ubervinden die Depression. - Frankfurt, 1975.

210. Monks F. J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // F. J. Monks (ed. ). Talent for the future. Assen; Van Gorcum, 1992. P. 191 —202.

211. Riggs H. E. Managing high-technology companies Belmont. - 1983

212. Subotnik R. F., Arnold K. D. (eds. ). Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood: Ablex Publ. Co, 1994.

213. Torrance E. P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study // Creative Child and Adult Quaterly. 1980. V. 5. P. 148 — 170.

214. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.