Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Толстошеина, Виола Михайловна

• Толстошеина, Виола Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Толстошеина, Виола Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты исследования процесса психологического сопровождения педагога как условие развития креативности воспитанников детских домов.

1.1. Креативность как психологический феномен и как показатель развития личности ребенка.

1.2. Личность педагога как средство психологического воздействия на личность воспитанника детского дома.

1.3. Психолого-педагогический подход к организации психологического сопровождения педагога как условие развития креативности воспитанника детского дома.

Выводы по I главе.

Глава II. Эмпирическое исследование процесса психологического сопровождения педагога как условия развития креативности воспитанника детского дома.„.

2.1. Экспериментальное исследование уровня креативности воспитанников (на примере младших школьников) и педагогов-воспитателей учреждений интернатного типа.

2.2. Комплексная программа психологического сопровождения деятельности педагога-воспитателя по развитию креативности воспитанника детского дома.

2.3. Результаты внедрения программы психологического сопровождения развития креативности субъектов образовательно-воспитательного процесса учреждений интернатного типа и их интерпретация.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов»

В сложившейся социокультурной ситуации, когда меняются цели, и задачи педагогической психологии, а также теории и практики профессиональной деятельности педагога, одной из ведущих проблем специалистов-становиться не только сохранение психического и, психологического здоровья детей, воспитанников детских домов, а обеспечение их интеграции в социуме.

Современная отечественная психологическая и педагогическая науки ориентируют систему образования и воспитания на профессионально-творческое развитие личности специалиста — педагога-воспитателя. Потребность в подготовке и сопровождении инициативных креативных специалистов со стремлением к преобразованию сложившихся- устоев образовательного процесса, не уделяющего должного внимания креативному развитию- личности подрастастающего поколения, важна и актуальна. В связи с этим необходимым является1 изучение сущности, содержания и механизма креативного развития личности педагога-воспитателя детского дома, выявления и анализа психологических условий, способствующих реализации креативного образовательно-воспитательного процесса в условиях учреждений интернатного типа.

Жизнь показывает, что именно креативная составляющая в деятельности педагога нуждается в актуализации и стимулировании, а потому организацию психологического сопровождения профессиональной деятельности и оказание психологической помощи и поддержки необходимо решать как проблему осуществления каждым участником образовательно-воспитательного процесса самостимулирования, самопомощи и самоподдержки.

На наш взгляд, благоприятные для такого стимулирования условия можно создать в учреждении интернатного типа, внедрив в традиционную систему взаимодействия «педагог - воспитанник» соответствующую психологическую подготовку специалиста к преобразованию формирующей ребенка среды. Реализация данного замысла будет обеспечена за счет смещения акцентов деятельности с наращивания требовательности и контроля за исполнением на актуализацию потребности в свободной, творческой самореализации.

Широко отмечаемое исследователями повышение роли психолога наряду с ролью педагога в развитии личности воспитанника детского дома неоспоримо. Исихолого-педагогическое сопровождение ребенка специалистом становитI ся обязательной составляющей процесса обучения и воспитания: Данная» ситуация требует от педагога новых знаний, умений и. навыков;, позволяющих эффективно взаимодействовать как с воспитанником детского дома, так и с другими участниками развивающего процесса и требует наращивания его личностно-профессиональной компетентности.

Обозначенная проблема является междисциплинарной и вопросы, профессионального взаимодействия специалистов разного профиля в рамках одного учреждения, направленного на решение конкретных образовательно-воспитательных задач требует организации сотрудничества и взаимного вооружения опытом решения насущных проблем. Одной из сторон данного опыта становится опыт творческой деятельности педагога.

Анализ условий развития ребенка в детском доме показывает, что наряду с решением задач его гармоничного развития (познавательной, волевой, эмоциональной и социальной сфер), а. также при условии своевременной. коррекции и компенсации недостатков его личностной сферы, тем не менее коррекци-онно-развивающая деятельность не решает главной задачи - обеспечения возможности полной бескризисной адаптации воспитанника к жизни в социуме. Не все социально-психологические проблемы ребенка могут быть решены силами психолога, потому решение данной задачи — есть обязанность всех специалистов, интегрирующих профессиональные усилия по организации системы психологической поддержки воспитанника детского дома.

Состояние и степень научной разработанности проблемы.

Обзор специализированной психолого-педагогической литературы, показывает, что исследования ведутся в двух направлениях. Психолого-педагогической теорией накоплен богатый фонд научных идей, опора на которые обеспечивает эффективность подготовки педагога к творческой деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогической деятельности изучалось в контексте решения других проблем: разработки основ организации психологической работы в образовательном учреждении (М.Р. Битянова, И:В. Дубровина, Ю.М. Забродин, РЯЗ. Овчарова, Б.С. Тетенькин, JIM. Фридман и др.); выявления значения психологии для эффективного осуществления*педагогической! деятельности (И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.В: Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн и др.); психологического обеспечения лично-стно-профессионального развития специалиста (Л.И. Анцыферова, A.A. Дер-кач, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

В педагогике и психологии накоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности формирования творческой индивидуальности педагога (Г.С. Батищев, В.И. Данильченко, В.А. Кан-Калик и др.); личности педагога-творца (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин и др.); проблема диагностики и развития креативности исследована в трудах (J.P. Guilford, Е.Р. Torrens, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.)

Психологические особенности развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, и вопросы влияния среды детского дома широко изучены (A.M. Прихожан, В.Н. Ослон, H.H. Толстых, А.Ш. Шахманова, Л.М. Шипицына и др.); феномен гуманитарной образовательной среды (В.Г. Воронцова, H.A. Коваль, A.A. Криулина, И.Д. Фрумин и др.) и развивающей среды (Н.М. Осухова, Л.Н. Седова и др.); особенности межличностных отношений в учреждениях интернатного типа (М.Ю. Кондратьев, Н.Б. Шкопоров и др.); социально-психологические аспекты влияния среды учреждений для детей-сирот (O.A. Дорожкина, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Л.М. Шипицына и др.).

Тем не менее, следует отметить, что процесс развития креативности воспитанников детского дома практически не исследован, а еще менее исследован процесс психологического сопровождения педагога-воспитателя по креативному развитию воспитанника. Поэтому возникает ряд противоречий:

-между декларируемой необходимостью исследовать эффект влияния психологического сопровождения на создание условий, способствующих росту креативности воспитателя и^ воспитанника детского дома и фактическим вниманием психологов к этой проблеме;

- между теоретическими* исследованиями креативного аспекта развития личности, с одной стороны, и недостаточным количеством исследований в области создания технологии формирования креативного взаимодействия педагога и воспитанника детского дома как условия стимулирования развития креативности;

- между имеющимися в психологической литературе данными о влиянии психологического сопровождения педагога на креативное развитие ребенка и системным опытом внедрения креативных технологий в педагогическую практику учреждения интернатного типа (УИТ).

С учетом вышеуказанных противоречий, определена тема диссертационного исследования: «Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов» и проблема: разработка комплексной программы и модели психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя как необходимого условия стимулирования развития креативности воспитанника детского дома, как средства психологической профилактики и преодоления негативных средовых условий развития ребенка в УИТ.

Именно креативная деятельность педагога-воспитателя детского дома пока еще остается «слабым звеном» в организации развивающего процесса детского дома: недостаточно изучены и систематизированы методологические подходы к ее исследованию; не изучены психологические факторы ее стимулирования в условиях профессиональной деятельности.

Объектом исследования является креативная деятельность педагога-воспитателя как условие развития креативности воспитанника детского дома.

Предметом исследования выступает процесс психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя как условие развития креативности воспитанника детского дома.

Цель исследования. Разработать комплексную программу психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя и-проверить ее влияние на развитие креативности, воспитанника детского дома.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к изучению проблемы развития креативности ребенка и взрослого в отечественной и зарубежной психологии.

2. Раскрыть роль личности педагога-воспитателя детского дома в развитии креативности' воспитанника младшего школьного возраста.

3. Изучить состояние проблемы психологического сопровождения креативной составляющей образовательно-воспитательной деятельности педагога-воспитателя в современной психологической науке.

4. Разработать комплексную программу и модель психологического сопровождения креативного взаимодействия педагога-воспитателя и воспитанника детского дома.

5. Апробировать и оценить эффективность применения комплексной программы психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя, направленной на развитие креативности воспитанника детского дома и проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие креативности воспитанника детского дома будет эффективным, если:

- разработать комплексную программу психологического сопровождения креативной деятельности педагогов-воспитателей, включающую: мониторинг педагогической деятельности, коррекцию решения, консультирование педагога, оценку результатов совместной деятельности, прогнозирование процесса психологического сопровождения;

- определить наиболее адекватные формы и методы технологии психологического сопровождения педагога-воспитателя детского дома;

- обеспечить условия креативного взаимодействия педагога и воспитанника детского дома, в числе которых можно выделить внешние (психолого-педагогические условия) и внутренние (индивидуально-психологические особенности).

Методологическую» основу исследования составляют положения философии и психологической антропологии об активности человека, его деятель-ностной и творческой природе; системного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); концептуальные положения о социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский); теоретические положения деятельностного подхода и изучения личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теоретические подходы к развитию творчества (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, J.P. Guilford, Е.Р. Torrance и др.); акмеологический подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.И: Степанова); комплексный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), развивающей среды (Г.И. Желе-зовская, Н.М. Осухова и др.) и социокультурной среды (А.Н. Артёменко, Ю.П. Окунев, С.Н. Унарова и др.); тестологический и экспериментально-психологические подходы к изучению интеллекта, творческого мышления и креативности (J.P. Guilford, Е.Р. Torrance, D. Wechsler, В.А. Петровский, М.А. Холодная и др.); а также ряд принципов: психологии детерминирования (A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский); единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); развития (Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); построения психологических практик (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, И.В. Бачков, Р.В. Овчарова, A.C. Спиваковская и др.).

Теоретическую основу исследования составили отечественные исследования проблемы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,

I Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн), образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков); г t i 8 отдельные аспекты влияния , среды учреждений интернатного типа на детей-сирот (O.A. Дорожкина, И;В. Дубровина, В.М. Слуцкий, Л.М. Шипицына.и др.); творческого воспитания и развития!подрастающего поколения (Д.Б. Богоявленская, F.B: Бурменская, JEA-. Венгер, Н.Е. Веракса, А.И. Доровской, T.G. Комарова, Н.С. Лейтес, Г.В: Ожиганова, А.И: Савенков,.И.В: Смолярчук, Ю:Е. Там-берг и др.); теории активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев и др.); психологии развития (Б.Г. Ананьев, И.Н. Семенов, Л.И: Степанова, и др.); педагогической психологии (И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В:В. Рубцов- и др.); психологии детерминизма как единства внешних и внутренних условий формирования, свойств личности (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский,-С.Л. Рубинштейн); концепция терапии творческим самовыражением (М.Е. Бурно); синтонности («сонастраива-ние») в межличностном взаимодействии (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев и др.).

Базовыми для разработки проблемы креативности явились: идеи влияния деятельности на развитие способностей (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Цагарелли, Д.Б. Эльконин и др.), системно-целевой концепции педагогической одаренности учителя (Б.Б. Коссов), экспериментальные исследования по проблеме различных видов творческих способностей (Е.И. Игнатьев, Е.А. Кор-сунский, B.C. Кузин, A.A. Мелик-Пашаев и др.), а также исследования, посвященные закономерностям развития интеллекта и способностей (Ch. Spearman, R.J. Sternberg, Я.А. Пономарев, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ, комплексный подход, метод экспертной оценки, метод опроса (анкетирование, беседа), наблюдения, анализ продуктов деятельности. Были использованы следующие диагностические методы: графический тест из батареи Ф. Вильямса САР (формы 1 и 2) - для воспитанников; опросник «Определение творческой активности личности» М.М. Кашапова и О.Н. Ракитской, графический тест из батареи САР Ф. Вильямса (форма 1), методики «Оценка творческого потенциала личности» В.И. Андреева и «Диагностика личностной креативности» Е.Е. Туник - для педагоговвоспитателей.

Для обработки данных использовались-методы математической - статистики: процедуры, описательной статистики, корреляционный анализ, критерий Манна-Уитни. Вычисление производилось с применением автоматизированной прикладной'программы SPSS 17.0 Statistics.

Научная,новизна исследования.

Раскрыты психолого-педагогические условия развития креативности воспитанников детского дома, включающие: актуализацию креативного потенциала педагога-воспитателя, создание специальных комплексных программ психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя, учет личностных особенностей воспитанника детского дома, (отношение к учебной деятельности, кругу общения, педагогу — наставнику), готовность к креативному взаимодействию.

Выявлены условия организации креативного взаимодействия педагога-воспитателя и воспитанника детского дома, в числе которых выделены внешние (психолого-педагогические условия) и внутренние (индивидуально-психологические особенности).

Обнаружены структурные компоненты психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя детского дома, включающие: мониторинг педагогической деятельности, коррекцию решения, консультирование педагога, оценку результатов совместной деятельности, прогнозирование процесса психологического сопровождения.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие «психологическое сопровождение педагога», рассматриваемое нами, как со-участие психолога, активная включенность в деятельность педагога по развитию креативности воспитанника.

• конкретизировано понятие «креативности воспитанника детского дома», как процесса творческой деятельности воспитанника детского дома включающего: новое восприятие задачи, оригинальные приемы осуществления деятельности, выполнение заданий в нестандартных условиях, использование нового материала, творческое сочетание известных элементов.

• доказано, что развитие креативности воспитанника' детского дома будет успешным, если в учреждении1 интернатного типа будет организовано психологическое сопровождение креативной деятельности педагога-воспитателя', раскрывающее его творческий потенциал.

Практическая значимость исследования.

Предложена и реализована комплексная программа психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя как условия развития креативности воспитанника детского дома.

Разработаны и опубликованы рекомендации по развитию креативности детей для психологов и педагогов.

Результаты, диссертационного исследования могут быть рекомендованы учителям, методистам, психологам для организации психологического сопровождения развития креативности ребенка; специалистам вузов и курсов повышения квалификации для организации практики сопровождения специалиста в его профессиональной деятельности, в период обучения в вузе и в постдипломном образовании в рамках лекционных и практических курсов «Педагогическая психология», «Основы психологической службы образования», «Психология одаренности» для осуществления качественного дифференцированного подхода в подготовке кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены использованием комплекса апробированных методик, соответствующих предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; репрезентативностью выборки испытуемых, а также корректным проведением качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы и системностью исследовательских процедур.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Креативность воспитанника детского дома как процесс творческой деятельности воспитанников детского дома включает: новое восприятие задачи, оригинальные приемы осуществления деятельности, выполнение заданий в нестандартных условиях, использование нового материала, творческое сочетание известных элементов.

2. Развитие креативности воспитанника детского дома обеспечивается совокупностью ряда психолого-педагогических условий: актуализацией креативного потенциала педагога, как инициатора креативного взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса детского дома; созданием специальных комплексных программ психологического сопровождения креативной деятельности педагога, направленной на развитие креативности воспитанника детского дома и адаптированности к новым условиям развития; учетом личностных особенностей воспитанника детского дома (отношение к учебной деятельности, кругу общения, педагогу - наставнику), готовности к креативному взаимодействию.

3. Психологическое сопровождение креативной деятельности педагога-воспитателя - особое направление профессиональной деятельности психолога, со-участие психолога, активная включенность в деятельность педагога по развитию креативности воспитанника средствами мониторинга педагогической деятельности, коррекции решения, консультирования педагога, оценки результатов совместной деятельности, прогнозирования данного процесса.

4. Комплексная программа психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя, реализуемая на трех уровнях: общем, частном и единичном - направлена на формирование самостоятельности, поисковой активности и творческой инициативы педагогов и детей в условиях образовательно-воспитательного процесса детского дома. Модель психологического сопровождения развития креативности педагога-воспитателя детского дома включает: двух субъектов (педагога и воспитанника), предмет (креативную задачу), внешние и внутренние условия, влияющие на эффективность процесса креативного взаимодействия, а также ряд компонентов: мониторинг педагогической деятельности, коррекцию решения, консультирование педагога, оценку результатов совместной» деятельности; прогнозирование процесса психологического сопровождения.

5. Процесс развития креативности воспитанника детского дома будет проходить эффективнее, если в процессе применения психологического сопровождения-креативной деятельности педагога-воспитателя будет актуализирован его креативный потенциал, обусловливающий содержание креативных интеракций, а именно: общая личностная креативность, творческая активность личности и общий творческий потенциал личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования:

• Обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Академии психологии и управления Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

• Представлялись и докладывались на научно-практических конференциях различных уровней: Международных в Киеве (2007), Македонии (2008), Минске (2007), Москве (2007, 2008), Санкт-Петербурге (2007, 2008, 2009),- Тамбове (2007, 2008, 2009); Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва 2007); Всероссийском съезде психологов образования России (Москва 2008); Всероссийской молодежной выставке-конкурсе прикладных исследований, изобретений и инноваций (Саратов 2009).

• Основные результаты исследования внедрены в практику работы ТО-ГОУ «ЦПМСС» г. Тамбова и Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Приют надежды» г. Моршанска Тамбовской области, а также в программу и учебное пособие по курсу «Психология одаренности и креативности» для студентов Академии психологии и управления (Тамбов 2010).

• Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК (Тамбов 2009, 2010).

Экспериментальная база и этапы исследования.

Базу проведения исследования составили учреждения интернатного типа города Тамбова и города Моршанска. В исследовании приняли участие педагоги-воспитатели ТОГОУ «ЦПМСС» (18 человек) и ЦППРК «Приют надежды» (10 человек), а также воспитанники ТОГОУ «ЦПМСС» 1-4 классы (25 человек — пилотажный срез; 29 человек — контрольный срез) и воспитанники ЦППРК «Приют надежды» 1-4 классы (34 человека — пилотажный срез; 33 человека — контрольный срез).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1 этап (2007-2008 г.г.): Теоретико-методологический анализ психологической и педагогической литературы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам психологического сопровождения-, креативности и особенностям ее развития, создания условий воспитания и развития ребенка-сироты.

В< соответствии с объектом и предметом исследования определен методический инструментарий. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня креативности педагогов-воспитателей и воспитанников детского дома младшего школьного возраста (7-10 лет). ч

2 этап (2008-2009 г.г.): Разработка комплексной программы психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя и организация креативного взаимодействия в условиях образовательно-воспитательного процесса детского дома. Апробирование разработанной технологии в специализированных образовательных учреждениях города Тамбова и города Моршанска Тамбовской области.

3 этап (2009-2010 г.г.): Проведение формирующего эксперимента с педагогами-воспитателями учреждений городов Тамбова и Моршанска. Контрольный срез с воспитанниками.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 322 источника, из них 25 - на иностранных языках, и приложений. В тексте работы содержится 14 таблиц и 22 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Толстошеина, Виола Михайловна

1. Результаты исследования состояния творческой активности и творческой деятельности воспитателей УИТ до проведения формирующего эксперимента позволяют утверждать, что уровень личностной креативности1 и реализации творческого потенциала личности у большинства воспитателей находится на уровне ниже среднего.

В частности это проявляется в нечетких представлениях о креативности как значимой, присущей каждому человеку потенциальной или реализованной способности к творчеству в самом широком контексте; как следствие, отсутствие навыка реализации собственного креативного потенциала и стимулирования роста креативности воспитанников, как значимого условия развития их личности в целом.

Среди множества причин низкого уровня реализации креативного потенциала личности педагога-воспитателя, на наш взгляд, следует выделить: отсутствие у воспитателя научного теоретико-методологического и методического знания, позволяющего судить о степени значимости проблемы креативного развития ребенка, игнорирование образовательно-воспитательными учреждениями интернатного типа данной проблемы. В связи с этим возникает необходимость в разработке специальных психолого-педагогических программ стимулирования творческого потенциала и развития креативных отношений.

2. Опираясь на результаты эмпирического исследования, результаты наблюдения за поведением воспитателей в ходе экспериментирования, можно утверждать, что психологическое сопровождение, осуществляемое с использованием различных форм и.методов работы, а также изменение психолого-педагогических условий развития креативного взаимодействия в УИТ привело к значимым, положительным изменениям на субъективном уровне реализации творческого потенциала каждого'участника креативного взаимодействия в условиях УИТ.

У испытуемых экспериментальной группы была зафиксирована положительная динамика статистически значимых различий на уровне а=0,01 (Ц-критерий Манна-Уитни) таких показателей креативности как: гибкость, реформатор, общая креативность, решительный, оптимист, творческая-активность личности, общий творческий потенциал личности, лидер, энергичный.

3. Применение технологии психологического сопровождения, ориентированной на развитие креативности воспитателя УИТ при создании психолого-педагогических условий, стимулирующих творческую активность и способствующих творческой самореализации, дало в целом положительные результаты.

4. Обнаруженные корреляционные связи, обуславливающие содержание креативных интеракций. Центральное место занимают: общая личностная креативность, творческая активность личности, общая креативность, общий творческий потенциал личности - креативные качества личности воспитателя УИТ, возрастающее значение которых выступает условием повышения креативности воспитанников.

5. Определены основные этапы продуктивного психологического сопровождения, включающие диагностический, информационный и развивающий, направленные на расширение когнитивного, поведенческого и интерактивного компонентов стимулирования креативного отношения к профессиональной деятельности и способствующие передаче опыта креативной реализации между участниками образовательно-воспитательного процесса УИТ.

Воздействие на поведенческий компонент осуществлялось посредством тренировки креативных умений и навыков, развития рефлексии и саморефлексии воспитателя в оценке достигнутых ими успехов в творческой деятельности.

Влияние на интерактивный компонент происходило в процессе обмена опытом креативной деятельности между педагогами-воспитателями и оптимизации воздействия воспитателей на воспитанников, посредством демонстрации образца креативного поведения, креативной деятельности и креативного отношения к окружающей действительности.

6. Позитивная динамика роста креативной активности воспитателей и возросший уровень креативности детей подтвердили правильность выбора модели и программы формирующего воздействия, что доказывает эффективность психологического сопровождения направленного на преобразование среды в условиях УИТ.

Теоретический, анализ психолого-педагогической литературы и системное наблюдение процесса образовательно-воспитательной деятельности в УИТ показывают, что в настоящее время существует противоречие между потребностью общества в педагоге, обладающем высоким-уровнем креативности, способным стимулировать креативную деятельность воспитанников и невозможностью современного высшего профессионального образования обеспечить актуализацию творческого потенциала будущего педагога. Указанное противоречие обусловлено недостаточной' изученностью психологической сущности, механизмов и условий формирования креативности зрелой личности.

В отечественной и зарубежной психологии понятие креативность не имеет единого толкования, что свидетельствует о существовании множества научных, методологических и методических подходов к рассмотрению феномена креативности и ее прикладному исследованию.

Многогранный анализ исследования проблемы, привел нас к рассмотрению креативности как врожденного потенциала, присущего каждому человеку в определенной мере и применяемого им в любой жизненной ситуации, как определенной установки находить новые аспекты в знакомом и преобразовывать окружающую действительность и себя, основываясь на наличном опыте и новом переживании.

Особую актуальность данному вопросу обеспечивает стремительное развитие практической психологии, так как появились положения о том, что для успешного развития личности ребенка, необходимо создать особые средовые условия, способствующие реализации всех его потенциалов на различных возрастных этапах развития.

Таким образом, перед наукой и практикой встала проблема регулирования креативного взаимодействия с учетом задач возрастного развития ребенка и условий его социализации, с выделением биологических и в особенности сре-довых, социальных условий в формировании и проявлении креативности.

Выступая целью всякого обучения, всякого воспитания и всякой психотерапии, креативность приобретает все признаки ценности психологического здоровья и вектора, развития личности на-физическом, психическом, интеллектуальном; социальном,, эмоциональном и иных уровнях. Множественные аспекты креативной деятельности соответствующие человеческой- природе, а обобщение их признаков в практике деятельности педагога позволяет найти пути формирования креативности у воспитанников.

Рассматривая креативность, прежде всего, как процесс деятельности, значимый в плане личностной самореализации воспитателя УИТ, ведущую роль в нем играет креативная мотивация, под которой мы понимаем мотивацию, способствующую становлению и развитию субъектов креативного межличностного взаимодействия, благоприятствующего творческому процессу при воспитании и обучении и обеспечивающую формирование значимых качеств личности через реализацию и применение результатов креативной деятельности.

Углубляясь в рассмотрение данной проблемы и рассмотрев содержание таких ведущих понятий как креативная личность, креативный продукт и креативный процесс, мы предложили дополнительную характеристику — креативное поведение — как особую характеристику поведения личности, преодолевающей собственную- неуверенность и незащищенную в процессе жизнедеятельности по пути творения себя и преобразования окружающей действительности и передающее опыт креативной деятельности в процессе общения.

Диссертационное исследование показало, что взаимодействия «воспитатель - воспитанник» всегда имеют двусторонний характер, но в отличие от стандартного педагогического взаимодействия креативное взаимодействие специально организуемый процесс, значимую роль в организации которого играет психолог УИТ, осуществляющий психологическое сопровождение креативной деятельности педагога-воспитателя.

Креативная деятельность педагога-воспитателя носит профессиональный характер и может быть подразделена на: социальную креативность, реализуемую во взаимодействии с ребенком; педагогическую креативность, реализуемую в коммуникативно-дидактической деятельности и чисто дидактическую креативность, предполагающую психологическую восприимчивость к интеллектуальным ценностям и способности к инновационной деятельности' (новаторству).

С учетом специфики воспитательно-образовательного процесса детского-дома социально-дидактическая креативность воспитателя, способствующая организации творческого взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса, становится предметом психологического сопровождения и ведущим условием гармоничного творческого развития личности ребенка.

Анализ факторов, определяющих природу и способы реализации творческих способностей, позволил объединить их в три группы: первая — факторы, способствующие реализации природных задатков, определяющих формирование творческой личности; вторая - факторы социальной среды, влияющие на. проявление творческих способностей; третья - факторы зависимости развития креативности от организации, характера и структуры деятельности.

Последняя группа факторов наиболее доступна психологическому воздействию, что и было реализовано в процессе формирующего эксперимента, воздействия на личность воспитателя, стиль взаимодействия воспитателя и воспитанника и методическое обеспечение готовности воспитателя к креативному развитию ребенка через самореализацию личностных возможностей, и раскрытие внутреннего потенциала воспитателя.

В качестве ведущих направлений психологического сопровождения воспитателя в условиях У ИТ были выделены следующие виды деятельности: организационная, коррекционно-развивающая, консультативная, профессионально-моделирующая и методическая.

Определены 3 уровня реализации программы психологического сопровождения: общий, частный и единичный, в каждом из которых выделены собственные цели, задачи и формы деятельности педагога-психолога.

Авторская модель психологического сопровождения креативного развития педагога-воспитателя УИТ в качестве критериев оценки включает: отношение к креативной деятельности, мотивацию креативной деятельности, рефлексию креативной деятельности, склонность к риску, рост субъективной активности воспитателя и воспитанника, а также определяет внешние и внутренние условия реализации программы, ведущие принципы (опоры на развивающее обучение, творческой самореализации, социально-психологической защищенности, формирования креативной состоятельности) и механизмы (идентификации, самоидентификации, рефлексии, интериоризации, экстериоризации).

Проверка и психологический мониторинг эффективности разработанной программы развития креативности личности воспитателя и воспитанника детского дома показали целесообразность ее применения в условиях УИТ. Разработанная модель и программа могут быть использованы в образовательных учреждениях любого типа и, более того, они открывают перспективу для дальнейшего исследования данной проблемы с учетом других возрастных групп детей и условий обеспечения креативного развития в иных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Толстошеина, Виола Михайловна, 2010 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.,1994.336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1999. 216 с.

4. Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. М., 1998. 352 с.

5. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 94-111.

6. Активизация творческого мышления / A.B. Фролов и др.; ред. A.A. Галикян. Юж.- Рос. гос. техн. ун-т, 2006. 126 с.

7. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М., 1986.

8. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Прикладная психология. 2000. № 6. С. 40-62.

9. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. М., 2002. 208 с.

10. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации. СПб., 2009. 96 с.

11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. 208 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.463 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968. 336 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. 608 с.

17. Андреева E.JI. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе. М., 1991.

18. Анисимов О.С. Креативная акмеология / Под общ. ред. A.A. Дер-кача. М., 2008. 276 с.

19. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 25-36.

20. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. 184 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М., 2007. 528 с.

22. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М., 1986. 157 с.

23. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. М., 1997.

24. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

25. Балановская JI.A. Креалогия: дидактика творческой деятельности. Балашов, 2006. 345 с.

26. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92-100.

27. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1996. 96 с.

28. Барышева Т.А. Креативность: диагностика и развитие. СПб, 2002.205 с.

29. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: автореф. дис. . д-ра. психол. наук. СПб., 2005.

30. Басюк B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: авто-реф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. 19 с.

31. Батищев Г.С. Философское наследие C.J1. Рубинштейна и проблематика креативности // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы: К 100-летию со дня рождения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1989. 440 с.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 444 с.

33. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М., 1993. 21 с.

34. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 191 с.

35. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление. М., 1993. 195 с.

36. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // Теоретические проблемы мотивационно-личностной эстетики. М., 1975.

37. Бибикова Н.В. Развитие креативности младших школьников в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2004.

38. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. 298 с.

39. Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М., 1995.

40. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.

41. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. С. 46.

42. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1997. 574 с.

43. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб., 2000. 220 с.

44. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. 173 с.

45. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т16. № 5. С. 49-58.

46. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества (на материале школьников IV-X кл.) // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 35-41.

47. Бодал ев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. М., 1998. 168 с.

48. Бодалев A.A., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3. С. 19-23.

49. Бодрова Е.В., Князева O.JL, Кудрявцев В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 174-176.

50. Божович Л.И. Личность и её формирование в раннем возрасте. М.,1968.

51. Большой психологический словарь / Ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.; М., 2003. 666 с.

52. Боно Э. Серьезное творческое мышление // Пер. с англ. Д.Я. Онац-кая. Мн., 2005.416 с.

53. Борзенкова И.Р. Психология творчества. Курск, 2002. 68 с.

54. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. 477 с.

55. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. № 8. С. 89-94.

56. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1980. № 2. С.22-37.

57. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983. 96 с.

58. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 5-13.

59. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.187 с.

60. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 169 с.

61. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.2002.

62. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития школьников. М.,1978.

63. Венгеренко H.A. Структура и закономерности творческого процесса. М., 1983. 188 с.

64. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. № 4. 1990. С. 5-14.

65. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детском доме и школе-интернате: дис. . канд. психол. наук. М., 1992. 186 с.

66. Вишневая Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2006.

67. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дис. д-ра психол. наук. М., 1996. 394 с.

68. Володина Ю.А. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды: автореф. дис. . канд. психол. наук. Брянск, 2009.

69. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М., 2004. 268 с.

70. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Под ред. Н.П. Ивановой. М., 1996. 104 с.

71. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991. 93 с.

72. Вязовова Н.В., Толстошеина В.М. Психологические особенности работы с одаренными и креативными детьми. Тамбов, 2010. 342 с.

73. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству. Минск, 1989.

74. Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника: Монография. Сургут, 2004. 201 с.

75. Галагузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 17-25.

76. Галицких Е. В каждом человеке солнце: творческая мастерская для педагогов и школьников // Воспитание школьников. 2003. № 8. С. 21-26.

77. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. 45 с.

78. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия. М., 1996. 269 с.

79. Гаральский А. Теория творчества. СПб., 2004. 203 с.

80. Гарифуллин Р.Р. Психология художественного творчества. М., 2004. 139 с.

81. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Для детей 8-12 лет: Методическое руководство. СПб., 1998. 60 с.

82. Гербеев Ю.В., Виноградова A.B. Система воспитательной работы в детском доме. М., 1976. 172 с.

83. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления: сборник переводов с немецкого и английского / Под ред. А.М. Ма-тюшкина. М., 1965. 531 с.

84. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2001.

85. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. 43 с.

86. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. № 4. С. 75-86.

87. Горбунова О. Детдомовский ребенок и учитель: аспекты взаимоотношений // Социальная педагогика. 2003. № 2. С. 74-76.

88. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. 192 с.

89. Грибков Д.Н. Социально-педагогические условия воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2009.

90. Грибов Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, 1989. № 2. С. 58-59.

91. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 19 с.

92. Григорьева Н.Г. Исследование творческой деятельности педагогов и учащихся // Специалист. 1999. № 2. С. 18-19.

93. Денискевич H.H. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната // Начальная школа. 1996. № 7. С. 29-33.

94. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стебловой. М., 1998. 334 с.

95. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998.

96. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей: родителям, воспитателям, учителям. М., 1997. 310 с.

97. Дорожкина O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.

98. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.368 с.

99. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.216 с.

100. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 83-93.

101. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. 153 с.

102. Евтушенко И.В. Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами // Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами. М., 2007. С. 3-56.

103. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детских домов о социальных отношениях // Дефектология. 1997. № 5. С. 63-69.

104. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.159 с.

105. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Сост. М.В. Зверева и др. М., 1999. 606 с.

106. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997.480 с.

107. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2005. С. 162-167.

108. Зимняя И.А. Психолого-педагогическая характеристика стратеги-ального подхода и общей стратегии воспитания // Стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2005. С. 465-474.

109. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2003. 400 с.

110. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994. 304 с.

111. Иванова M.A., Титкова H.A. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб., 1993.

112. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб., 2009. 448 с.

113. Каверин С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. 335 с.

114. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997. 160 с.

115. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М., 2008.671 с.

116. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности (нормативный подход). М., 1983.

117. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990. 140 с.

118. Качалова E.H. Развитие творческих способностей учащихся (Психологические основы и упражнения). Якутск, 1995. 94 с.

119. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала: Монография. СПб., 2006. 688 с.

120. Кашапов М.М., Ракитская О.Н., Григорьева Е.М. Разработка методик исследования интеллектуальных компонентов креативности педагога // Исследование педагогического мышления: Сборник статей / Под ред. М.М. Кашапова. М., 1999. 136 с.

121. Кипнис М. Тренинг креативности. М., 2005.

122. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творчество. М., 1992. 171 с.

123. Кирсанова A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. 103 с.

124. Киселева Т.Г. Использование активных методов в образовательной деятельности. Методическое пособие. Ярославль, 2004.

125. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов // Начальная школа. 2004. № 2. С. 31-33.

126. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.400 с.

127. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1980.

128. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. 464 с.

129. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., 1997. 48 с.

130. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под ред. J1.M. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб., 2000. 106 с.

131. Коновалова Н.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2002. 232 с.

132. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. Л., 1983. 82 с.

133. Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодёжи. М., 1995. 48 с.

134. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.,1997.

135. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.; Воронеж, 1998. 128 с.

136. Коточигова Е.В. Творчество как наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда // Психология профессионального педагогического мышления: Монография / Под ред. М.М. Кашапо-ва. М., 2003. С. 306-331.

137. Коточигова Е.В. Особенности развития творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент / Под ред. М.М. Кашапова. М. 1998. С. 115-117.

138. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2008. 940 с.

139. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М., 1995. 46 с.

140. Креативная педагогика XXI века: Педагогическая деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности // сост. ММ. Зиновкина, Р.Т. Гареев. М., 1999. 145 с.

141. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т.А. Бардышева и др.. Ростов н/Д, 2004. 416 с.

142. Криулина A.A. Спасти образование. Как? (Размышления психолога). Курск, 2001. 184 с.

143. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1980.

144. Кудрявцев Т.В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. С. 71-78.

145. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 20-21.

146. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.,1983.

147. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологи-ческие проблемы развития // Гуманизация образования. Бийск,1994.

148. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.,2000.

149. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 21-30.

150. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996. 174 с.

151. Кыштымова И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика. Иркутск, 2002. С. 220.

152. Кыштымова И.М. Психосемантика креативности. Иркутск, 2008.579 с.

153. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детскомвозрасте. Прага, 1984.

154. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М., 2002. 144 с.

155. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1993. 56 с.

156. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.79 с.

157. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2000. 320 с.

158. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

159. Лисина М.И., Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. 264 с.

160. Лиханов A.A. Дети без родителей: Книга для учителя. М, 1987.270 с.

161. Личностно-развивающее взаимодействие / Петровский В.А. и др. Ростов н/Д, 1996. 85 с.

162. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

163. Лосева A.A. Психологическая диагностика одаренности. М., 2004. 176 с.

164. Лосс В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов: Методические вопросы // Психологический журнал. 1982. Т.З. № 5. С. 73-81.

165. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. 127 с.

166. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М., 2004. 144 с.

167. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.,1992. 224 с.

168. Любарт Т. Психология креативности. М., 2009. 215 с.

169. Максимов Ю.В. Родник творчества: Книга для учителя. М., 1988.126 с.

170. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. С. 108-117.

171. Маркова A.K. «Акме» в профессиональном развитии человека // Акмеология: Учебник / Под ред. A.A. Деркача. М., 2002. 650,с.

172. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения //Народное образование. 2000. № 8. С. 143-148.

173. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 1. С. 3-14.

174. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 29-33.

175. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления // Мир психологии. 2001. № 1(25). С. 128-140.

176. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. М.; Ульяновск, 2008. 494 с.

177. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002. 128 с.

178. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное воспитание: Комплексный подход: Опыт, поиски, перспективы. М., 1985. С. 318.

179. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.96 с.

180. Минкова Э.А.Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. M., 1995. Вып. 4. С. 9-10.

181. Митина Л.М. Психология труда и профессионального труда учителя. М., 2004. 320 с.

182. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. 216 с.

183. Морено C.B., Назарова Л.П. Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования. СПб., 2005. 48 с.

184. Морозов A.B. Диагностика креативности. М., 2001.

185. Морозов1 A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М., 2004. 560 с.

186. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. М.,1989. № 1. С. 32-39.

187. Налчаджян A.A. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988.

188. Нёльке М. Техники креативности. М., 2007. 144 с.

189. Никандров Н.Д. Цели воспитания в современной России // Динамика педагогического образования: от института к университету. Тула, 1998. С. 3-11.

190. Николаенко H.H. Психология творчества: Монография. СПб., 2005. 275 с.

191. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 2000. 443 с.

192. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.442 с.

193. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1996.

194. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. A.M. Матюшкина. М.; Воронеж, 2004. 192 с.

195. Одаренные дети / Ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.376 с.

196. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М., 1997. 140 с.

197. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста. М., 2005. 135 с.

198. Озерова O.E. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. Ростов н/Д, 2005. 192 с.

199. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья: Монография. М., 2006. 368 с.

200. Основные современные концепции творчества и одаренности /

201. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.,1997. 402 с.

202. Осухова Н.М. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог. 2001. № 31. С. 2-17.

203. Пашнина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 4249.

204. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.224 с.

205. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 255 с.

206. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

207. Подымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М., 1998. 238 с.

208. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2 ч. М., 1995. 283 с.

209. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников (Стандарты второго поколения). М., 2009.

210. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. 302 с.

211. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб., 2004. 592 с.

212. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. Спб., 2002.

213. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб., 2005.400 с.

214. Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 80-86.

215. Психическое развитие воспитанника детского дома. М., 1992.

216. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребёнка и школах-интернатах, детских домах (методические разработки) /

217. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. М., 1986.

218. Психология одаренности: Понятие, виды, проблемы // Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. М., 2005. 175 с.

219. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.219 с.

220. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.

221. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. М., 2000. Т. 1. 591 с.

222. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. М., 2000. Т.2. 559 с.

223. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учителя. М., 2002.

224. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.

225. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101-108.

226. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

227. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль, 2002. 352 с.

228. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010. 440 с.

229. Савенков А.И. Путь к одаренности: Исследование поведения дошкольников. СПб., 2004. 272 с.

230. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография. Пермь, 2000. 131 с.

231. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации: Монография. Балашов, 1999. 232 с.

232. Семёнов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. 1VL, 1983.

233. Семья Г.В. Профессиональная деформация личности специалистов, работающих с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей // Детский дом на рубеже веков. М., 2001.

234. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2003. 135 с.

235. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. М., 2002. 167 с.

236. Симкин M.JI. Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2007. 241 с.

237. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 224 с.

238. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Человек творческий как цель воспитания // Ученые записки Курского гос. ун-та. Курск, 2004. № 1. С, 148155.

239. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. 327 с.

240. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор саморазвития личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992.

241. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук. М., 1993. С. 216.

242. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов / Под ред. Куган Б.А. и др. Курган, 1997. 123 с.

243. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. М.,1999.

244. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., Тамбов, 1996. 206 с.

245. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 76-83.

246. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов, 1968. 78 с.

247. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: развитие воображения детей. Екатеринбург, 2006. 192 с.

248. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

249. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. 108с.

250. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.

251. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург, 2004. 208 с.

252. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2002. С. 262-272.

253. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961. 535с.

254. Тетенькин Б.С. Психологическая служба школы. Киров, 1991.

255. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

256. Толстошеина В.М. Развитие творческой активности педагогов учреждений интернатного типа как условие развития творчества их воспитанников // Вестник Тамбовского ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2009. № 7 (75). С. 224-230.

257. Толстошеина В.М. Модель психологического сопровождения деятельности педагога-воспитателя по развитию креативной личности воспитанника детского дома // Вестник Тамбовского ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2010. № 5(85). С. 263-269.

258. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123-132.

259. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002. 48 с.

260. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб., 2003. 96 с.

261. Уваров Е.А. Единство сущности человека: поиск методологического базиса // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина. Тамбов. 2002. № 1(1). С. 59-71.

262. Узнадзе Д. Психологические исследования. М., 1966.

263. Урман К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология. 1999. № 11. С. 41-51.

264. Ушаков Т.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.,1987.

265. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. Т.2. М.,1948.

266. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. М., 1990. С. 45-52.

267. Федорова Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе: дис. . канд. психол. наук. 190 с.

268. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.; Воронеж, 2005. Т.1. 568 с.

269. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.; Воронеж, 2005. Т.2. 456 с.

270. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.; Воронеж, 1998. 64 с.

271. Фурманов И.А. и др. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск, 1999.

272. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. М., 1986. Т.1.408 е.; Т.2. 392 с.

273. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; М., 1997. 392 с.

274. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Методическое пособие / A.A. Мелик-Пашаев и др. Дубна, 2006. 112 с.

275. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. 165 с.

276. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М., 1999. 255 с.

277. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М., 1990.

278. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 78-89.

279. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

280. Чухно А.Г. Творчество в сфере образования. Креативный потенциал современного российского учителя. Ростов н/Д, 2002. 187 с.

281. Шадриков ВД. Ментальное развитие человека. М., 2007. 284 с.

282. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: Монография. М.; Тамбов, 2005. 400 с.

283. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / Под ред. С.А. Козловой. М., 2005. 192 с.

284. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. 208 с.

285. Шеховцова Т. Совместная творческая деятельность // Дошкольное воспитание. 2003. № 11. С. 97-99.

286. Шибаева JI.B. Психолого акмеологические проблемы исследования образовательного творчества: Монография. Орел, 2000. 159 с.

287. Шипицына JI.M. Психическое развитие детей-сирот. СПб., 1996.

288. Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике. ТРИЗ педагогика как креативная технология образования. Саратов, 2003. 79 с.

289. Щебланова Е.И1 Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособ. для школьных-психологов. М., 1995.

290. Щербакова Е.Е. Педагогическая, креативность как фактор профессионального развития студентов: дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 2006. 548 с.

291. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1994. 198 с.

292. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.392 с.

293. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991'. 214 с.

294. Яковлева ЕЛ. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994*. № 5. С. 37-42.

295. Яковлева E.JI. Психологическое развитие творческого потенциала личности. М., 1997. 224 с.

296. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Ж-л практ. психолога. 1999. № 3. С. 101-119.

297. Ярославцева И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации. Иркутск, 2002.

298. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985. № 6. С. 14-25.

299. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. 176 с.

300. Amabile Т.М. The social psychology of creativity. N.Y., 1983.

301. Arieti S. Creativity. N.Y., 1979. 167 p.

302. Barron F. Creativity and psychological health. N.Y., 1963.

303. Creativity and liberal learning: Problems a possibilities in American education / Ed. By David G. Tuerck. Norwood (N.J.), 1987. 332 p.

304. Gardner H. Art, mind and brain: A cognitive approach to creativity. N.Y., 1982.380 p.

305. Gardner H. Creating minds. New York, 1993.

306. Getzels J., Jackson Ph. Creativity and intelligence. London, 1962.

307. May R. The courage to create. N.Y., 1975.

308. Moustakas C.E. Creativity and conformity. N.Y. etc., 1967. 142lp.

309. Peat F.D. Science, order, and creativity: A dramatic new look at the creative roots of science a. life / D. Bohm, Peat F.D. Toronto etc., 1987. 280 p.

310. Raina M.K. Talent and creativity. New Delhi, 1986. 101 p.

311. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In.: Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). Conceptions of giftedness. Cambridge. 1986. P. 53-92.

312. Sternberg R., Lubart T. Deving the growd: Cultivating Creativity in a culture of conformity. N.Y., 1995.

313. Tardif T., Sternberg R. What do we know about creativity? / Ed. Sternberg R. The nature of creativity. Cambridge, 1988.

314. The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives / Ed. by Robert J. Sternberg. Cambridge etc., 1988. 454 p.

315. The origins of creativity / ed. by Karl H. Pfenninger a. Valerie R. Shubik. Oxford etc., 2001. 268 p.

316. The psychology of science and the origins of the scientific mind / Gregory J. Feist. New Haven, London, 2006. 316 p.

317. Torrance E.P. Education and creativity // Taylor C. (Ed.) Creativity; Progress and Potentional. McGraw Hill, N.Y, 1964.

318. Torrance E.P. The search for Satori and Creativity. Buffalo, N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

319. Wallach M., Kogan N. Modes of thinking in young children. N.Y.,1965.

320. Wallach M., Kogan N. A new look of the creativity-intelligence dis-tintion. J. of Personality. 1965. V. 33. № 3. P. 348-369.

321. Wechsler D. The measurement and apprais al of adult intelligence. Baltimore, 1939/1958.

322. Weisberg R. Creativity: beyond the myth of genius. USA, 1993.

323. Welsh G.Sch. Creativity and intelligence: A personality approach. Chapel Hill, 1981. 295 p.

324. Williams W.M., Yang L.T. Organizational creativity // Handbook of creativity / R.J. Sternberg (Ed.) Cambridge, 1999. P. 373-391.