Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фролова, Людмила Петровна

• Фролова, Людмила Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролова, Людмила Петровна

Введение

Глава I. Социально-педагогические основы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа

1.1 .Сиротство: понятие и причины возникновения

1.2.Деятельность социальных учреждений с детьми-сиротами

1.3.Сущность и особенности социальной адаптации детей-сирот и 69 детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социальных учреждений

1 АМодель социально-педагогического сопровождения воспитанников в условиях учреждений интернатного типа Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению воспитанников интернатов

2.1.Анализ уровня социальной адаптации воспитанников интернатов

2.2.Программно-методическое обеспечение социально-педагогичес- 154 кого сопровождения

2.3.Реализация программы социально-педагогического сопровождения детей-сирот в интернатных учреждениях

2.4.Результативность программы социально-педагогического сопровождения 196 Выводы по второй главе 205 Заключение 207 Список литературы 211 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа»

Одним из тяжелейших проявлений кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Новым массовым явлением стал рост социального сиротства. Падение уровня жизни и нравственных устоев, увеличение числа неблагополучных семей привело к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности. В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа детей, утративших попечение родителей, точное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране назвать вряд ли возможно. По некоторым подсчетам, оно составляет более 700 тысяч, что по численности равно размеру населения г. Краснодара.

В Государственном докладе Министерства труда и социального развития России (2003 г.) «О положении детей в Российской Федерации» отмечается, что разрушение института семьи приводит к тому, что увеличивается число учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений (в которых содержится 270 тысяч детей), из них: 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов. При этом в Краснодарском крае в 86 учреждениях образования обучаются и воспитываются более 14 тысяч детей и подростков. В числе этих учреждений 50 коррекционных школ, 2 кадетских корпуса и 40 детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В них 85 % детей - сирот при живых родителях (социальные сироты).

Практика показывает, что именно они составляют сегодня основной контингент государственных учреждений. Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление -. факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической и культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически и нравственно.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.

Поэтому комплекс 'существующих сегодня в учреждениях для детей-сирот проблем, способствующих стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности, вызывает необходимость коренного изменения и обновления образовательно-воспитательного процесса в целом и обеспечения его оптимального социально-педагогического сопровождения в частности.

Таким образом, актуальность темы исследования возрастает не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь не всегда проходит успешно, так как сопряжено с социально-педагогическими сложностями. Государственная социальная помощь оказывается на практике малоэффективной - выпускники учреждений интернатного типа чувствуют себя социально и психологически незащищенными и неподготовленными к самостоятельной жизни.

Современная практика показывает, что традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот в существующих государственных учреждениях не удовлетворяют изменившееся общество. Система социально-педагогической и психологической помощи детямсиротам требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно обоснованная и проверенная практикой социальная адаптация детей-сирот, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающего социума.

Состояние изученности проблемы. В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции особенностей организации жизнедеятельности детей как зарубежных, так и российских педагогов (Э. Дюркгейм, А.В. Католиков, Я. Корчак, Т. Парсонс, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Дж. Чамберс). Среди них можно назвать концепции социализации личности - Г.М. Андреевой, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухиной, А.В.Петровского; жизненного самоопределения - А.С. Макаренко, Г.В. Семья. Закономерности психологического и личностного развития, психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, и условия адаптации рассмотрены в работах И.В. Анисимова, С.В. Баюмова, Б.А. Курган, Н.В. Москаленко, Л.Я. Олиференко, Т.М. Панченко, A.M. Прихожан, И.Ю. Резванова, Н.Н. Толстых и в диссертационных исследованиях О.В. Бережной, А.А. Бурлаковой, В.Н. Кавериной, М.В. Стрельцовой, Ю.О. Яблоновской.

В данном исследовании использовались идеи педагогов, развивающих комплексный и личностно-ориентированный подходы к ребенку, М.А. Гулиной, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, Т.В. Лодкиной, Л.С. Сидоровой, Л.М. Шипициной, Т.И. Шульги, в том числе и связанные с процессом адаптации: социально-трудовая (Б.А. Курган), подготовка к семейной жизни (И.А. Горчакова), подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Л.С. Кочкина, Г.В. Семья) и др. Необходимость и значимость создания в стране института социальных педагогов, их профессиональной подготовки обосновали в своих работах М.А. Галагузова, И.П. Клемантович, Л.В. Мардахаев, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин. Общие вопросы становления и развития социальнопедагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах Ю.В. Васильковой, В.Н. Гурова, Е.М. Рыбинского. Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях М.Р. Битяновой, В.Г. Бочаровой, В.Ф. Вишняковой, В.Н. Гурова, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, JT.K. Сидоровой, Г.С. Тагировой, Т.Т. Щелиной, JT.M. Шипициной.

Вместе с тем, анализ литературы, проведенный в рамках диссертационного исследования, подтверждает, что проблемы сиротства недостаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса о социально-педагогическом сопровождении детей-сирот в условиях школы-интерната или детского дома. Несмотря на повышение интереса к мероприятиям социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической практике отмечается реализация данных задач на интуитивно-эмпирическом уровне.

Как показывает анализ действующих учебных планов и программ учреждений для детей-сирот, вопросы социальной адаптации детей не рассматриваются как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Интернаты все еще ориентированы на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учета их значения для социальной адаптации. Отсутствие целостных программ подготовки к самостоятельной жизни снижает эффективность данной работы. Итоги анализа специальной научной, методической литературы и публикаций практического опыта также свидетельствуют об этом. Все это позволяет выделить основное противоречие:

- востребованность социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа и недостаточная разработанность ее содержания и технологии осуществления.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание и сущность социальнопедагогического сопровождения детей-сирот подросткового типа в условиях учреждений интернатного типа.

Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа».

Объект исследования - процесс адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната.

Предмет исследования — социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа.

Цель исследования - разработать и обосновать модель и технологию социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа.

Гипотеза исследования состоит в том, что социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатного учреждения будет эффективным, если:

- модель социально-педагогического сопровождения наиболее полно отражает данные мониторинга об индивидуальных особенностях ребенка, ресурсной обеспеченности воспитательной деятельности учреждения, а также взаимодействия со специалистами (психолог, педагог, социальный работник, воспитатели) - их готовности к оказанию эффективной помощи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности, их адаптированность к условиям работы с детьми;

- содержание социально-педагогического сопровождения включает формирование у ребенка умений по самоорганизации своей жизнедеятельности, профессиональному самоопределению, самоорганизации свободного времени;

- осуществляется воспитательная работа совместно со специалистами других учреждений региона (учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительных органов, общественных организаций и др).

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

- выявить сущность и содержание социально-педагогического сопровождения детей-сирот;

- разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа;

- выявить условия эффективности социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблемам формирования личности (В.В. Давыдов, Э. Дюркгейм, И.С.Кон, А. Маслоу, Т. Парсонс, Д.Б. Эльконин); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребёнка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферов, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (И.А. Бобылёва, И.Ф. Дементьева, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова, Т.И. Шульга и др.); работы, посвящённые изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (В.В. Беляков, Т.П. Войтенко, И.В. Дубровина, А.А. Католиков, Я. Корчак, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Никитин, В.Н. Сорока-Россинский, Л.М. Шипицина и др.); работы по теории и методике социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Т.В. Лодкин, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитина, Л.И. Родина, Е.М. Рыбинский и др.); теория гуманистического воспитания (Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), а так же в области теории и практики социального сиротства (И.Н. Володина, Н.П. Иванова, Г.В. Семья, Л.М. Шипицина), аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Министерством труда и социального развития России.

Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:

- теоретические методы: анализ философской, исторической, психолого-педагогической и научно-методической литературы и нормативно-правовых актов, обобщение научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, в том числе включённое, различные виды опросов, диагностические методы, включая обобщение независимых характеристик, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль.

Опытпо-экспсримснтальной базой исследования являлись государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Воронежской области, Краснодарского края - Новороссийский, Славянский и школа-интернат № 22 посёлка Виноградный Анапского района. Базовым учреждением в рамках проведения эксперимента является интернат № 22.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало в себя три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) был связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по вопросам сиротства, организации деятельности учреждений по социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения. Полученный материал позволил определить проблему, цель объекта, предмет и задачи исследования, сформировать рабочую гипотезу, определить педагогические подходы к решению проблемы социально-педагогического сопровождения сиротства и разработать его теоретическую модель.

На втором этапе (2000-2005гт.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе государственного учреждения интернатного типа № 22 посёлка Виноградный Анапского района Краснодарского края, а также образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Новороссийска и г. Славянска.

В ходе работы осуществлялось внедрение модели социально-педагогического сопровождения, определялись его оптимальные организационно-содержательные условия, на основе которых велась корректировка рабочей модели, способствующая повышению эффективности социально-педагогического сопровождения детей-сирот.

В ходе экспериментальной работы также были разработаны: комплексная программа социально-педагогического сопровождения детей-сирот «Мы»; алгоритм действий по социально-педагогическому сопровождению.

На третьем этапе (2005 г.) осуществлялась систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты содержание и специфика социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в учреждении интернатного типа; разработана модель и технология социально-педагогического сопровождения в условиях учреждения интернатного типа;

- определены основные педагогические подходы к решению проблемы адаптации детей-сирот в условиях школы интерната, выявлены основные уровни адаптации в системе данного сопровождения (социально-недостаточный, социально-приемлемый, социально-успешный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что построена модель социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях интернатного учреждения, раскрыто ее содержание и выявлены условия успешной реализации; полученные в ходе исследования материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, технологии её внедрения, управленческие и методические условия её эффективности. Представленное в диссертации обоснование социально-педагогического сопровождения и условий его реализации на основе разработанной модели способствует формированию нравственно здоровой, психически уравновешенной, социально-устойчивой личности ребёнка-сироты и направлено на повышение уровня успеваемости, самооценки, всестороннего развития. Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов интернатных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации социальных педагогов, воспитателей, педагогов и других специалистов, работающих в условиях школы-интерната.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое сопровождение в процессе адаптации детей-сирот одно из важнейших направлений деятельности интернатного учреждения. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленный процесс восстановления у ребенка межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта.

2. Условиями, обеспечивающими эффективность реализации модели социально-педагогического сопровождения детей-сирот являются: система комплексного воспитания и особенности педагогического процесса в интернатном учреждении, его ресурсная обеспеченность, поддержка инновационной деятельности сотрудников, способствующей гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников; сотрудничество городского сообщества и интернатного учреждения в интересах детей, подготовленность социально-педагогических кадров к профессиональной деятельности с детьми.

3. Модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, состоящая из трех компонентов: организационный, содержательный, технологический.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются совокупностью методических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов и широкой апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей, докладов и тезисов, а также разработку программы социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, проведение научно-практических конференций. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения - школы-интерната № 22 п. Виноградный Анапского района. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях (Анапа - 2002-2005 гг., Воронеж - 2004 г, Кисловодск - 2005 г, Краснодар. - 2005 г, Москва - 2004 г, 2005 г.), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов, социальных педагогов, практических психологов учреждений социально-педагогической инфраструктуры.

Структура диссертации. Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из ведения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет и задачи, формируется его гипотеза. В нём раскрывается методологические предпосылки работы, характеризуются методы исследования, этапы его осуществления, формируется научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, показаны пути их апробации, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогические основы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа» на основе анализа философских, социологических, психологических, педагогических подходов позволяют сделать вывод о том, что сиротство - социальное явление в масштабах всей планеты, увеличивающееся и растущее с каждым днём. Это тяжелейшая трагедия в жизни ребёнка, которая оставляет глубокий след в его судьбе и влияет на его дальнейшее развитие. Детям этой категории требуется квалифицированная помощь педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов в преодолении и компенсации их физических и психических недостатков развития, а также социальной поддержки. Преодоление этих трудностей возможно через систему профилактических мероприятий, направленных на коррекцию, компенсацию, социальную реабилитацию и адаптацию воспитанников интернатного учреждения. Комплекс этих мероприятий и образует систему сопровождения, понимаемого как система деятельности специалистов(социального педагога, психолога, воспитателей, учителей, медицинских работников и студентов-волонтёров), направленная на обучение ребёнка умениям и навыкам самостоятельно решать свои личные и учебные проблемы, уметь адекватно реагировать на жизненные трудности и противостоять им в окружающем социуме.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации воспитанников интернатов» представлен анализ хода и результатов экспериментальной работы по реализации разработанной модели социально-педагогического сопровождения детей в условиях учреждений интернатного типа. Педагогический эксперимент был выстроен в виде следующих трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом этапе исследования определялись свои задачи, решение которых было необходимо для проверки выдвинутой гипотезы.

На констатирующем этапе основной задачей было определение уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот. Задача второго этапа эксперимента - разработка и внедрение программы социально-педагогического сопровождения «Мы» и алгоритма действий педагогического коллектива. Последний, контрольный этап подводил итоги проведённой экспериментальной работы и фактически определял результативность выдвинутой гипотезы. Использовался комплекс методов, который предполагал сочетание диагностической, контролирующей и развивающей функций исследования, учёт особенностей респондентов и применение взаимодополняющих методов для получения достоверной информации о предмете исследования.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа изучаемой проблемы и опытной апробации практико-ориентированной модели социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сформированы основные выводы и определены перспективные направления дальнейшей работы.

В приложениях представлены программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фролова, Людмила Петровна

Выводы по второй главе:

1. Важнейшей организационной формой сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении является модель социально-психолого-педагогического сопровождения, включающая в себя технологический, содержательный и организационный компоненты.

2. Необходимыми элементами системы сопровождения являются характеристика выпускника интернатного учреждения, описываемая через ключевые (ведущие) социальные и социально-педагогические компенсации, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот; система комплексного диагностического обследования учащихся с акцентом на оценку уровня социальной компетенции; система взаимодействия традиционных и специально организованных служб интернатного учреждения и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении; система внешних коммуникаций интернатного учреждения, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот; функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в интернатном учреждении.

3. Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот. К таким условиям относятся:

- включение диагностического, содержательного, организационного и кадрового компонентов . системы психолого-педагогического сопровождения; наличие перспективной программы социально-педагогического сопровождения; изменение структуры и механизма внешних коммуникаций интернатного учреждения.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В тоже время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей её разработки. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (специалистов здравоохранения, правоохранительных органов и педагогов-логопе-дов), а также развитие и совершенствование программы сопровождения детей-сирот.

207

Заключение

В диссертационном исследовании «Социально-педагогическое сопровождение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа», ставилась цель: разработка модели социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и были решены следующие задачи:

1. Определена степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Уточнены и охарактеризованы понятия «социальная адаптация», «социально-педагогическое сопровождение» как социально-педагогические категории.

3. Определены концептуальные подходы к социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Сформулированы и обоснованы показатели результативности социально- педагогического сопровождения в процессе социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В результате решения этих задач достигнута цель исследования. Тема является актуальной в связи с все возрастающим количеством детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и необходимостью создания и внедрения эффективной программы социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения для данной категории детей.

Разрабатывая проблему сопровождения развития воспитанников, мы определили, от чего зависит успешность процесса становления личности сироты, - это особые условия воспитания и ранее преодоление нарушений в социальной адаптации детей. И в сложившейся ситуации важным условием выступают взаимосвязь и преемственность в деятельности сотрудников, обеспечивающих процесс психолого-педагогического сопровождения. Работа с детьми сиротами носит комплексный характер, поскольку само понятие «сиротство» - сложное и многоаспектное явление, его нельзя преодолеть разрозненными усилиями воздействия на воспитанников учреждений интернатного типа. С этой целью нами была разработана модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения.

Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот. К таким условиям относятся:

- включение экспертно-прогностического, диагностического, содержательно-технологического, организационно-управленческого и кадрового компонентов системы психолого-педагогического сопровождения;

- изменение структуры и механизма внешних коммуникаций интернатного учреждения;

- включение в состав службы сопровождения и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач социализации детей-сирот.

Проведенные исследования в целом позволило сделать ряд общих выводов.

1. Сиротство в целом, как и социальное сиротство в частности, является сложным социально-педагогическим и психолого-педагогическим феноменом, связанным с целым рядом экономических, этических, социальных и других причин. Понятия «сирота», «социальный сирота» имеют тесную динамическую и этимологическую связь и, несмотря на различия в природе каждого из указанных явлений, предполагают сходные походы в решении связанных с ними проблем педагогического характера.

2. К особенностям педагогического подхода к содержанию и организации социальной адаптации воспитанников интернатного учреждения следует отнести: использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно-ориентированного образования; психологизацию образовательного процесса, его комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности личности ребенка, обусловленные не только его природосообразными особенностями, но и использование в образовательном процессе принципов социального обучения.

3. Важнейшей организационной формой сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении является модель социально- педагогического сопровождения, включающая в себя технологический, содержательный и организационный компоненты.

4. Социально-педагогическое сопровождение имеет многокомпонентный характер, отражено в оптимальной программе сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, предполагающей формирование у воспитанников умений самоорганизации совей жизнедеятельности, профессионального самоопределения, составления планов будущей жизни, реализуемой на основе научно-обоснованной модели и технологии.

5. Необходимыми элементами системы сопровождения являются характеристика выпускника интернатного учреждения, описываемая через ключевые (ведущие) социальные и социально-педагогические компенсации, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот; система комплексного диагностического обследования учащихся с акцентом на оценку уровня социальной компетенции; система взаимодействия традиционных и специально организованных служб интернатного учреждения и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении; система внешних коммуникаций интернатного учреждения, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот; функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в интернатном учреждении. 6. Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу с детьми-сиротами в условиях учреждений интернатного типа.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В тоже время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей её разработки. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (специалистов здравоохранения, правоохранительных органов и педагогов-логопе-дов), а также развитие и совершенствование программы сопровождения детей-сирот.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролова, Людмила Петровна, 2006 год

1. Адреса опыта. Обобщение и анализ работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной целевой программы «Дети-сироты».-М., 1998.-167с.

2. Аксенов A.M. Ступени становления: из опыта работы по подготовке к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования-2004-№4.-С.60-69.

3. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы: хрестоматия учебных текстов германских преподавателей и экспертов по социальной работе и социальной педагогике. М.: Подвиг, 2001.-305с.

4. Алексеев И.В., Рыбакова Н.А. Проблема насилия в социальной педагогике //Ученые записки МГСУ.-1999.-№3.-С.129-134

5. Анцута А.Н. Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей: Дис. кан. пед.наук: 13.00.08.-Калининград, 2000-2003.

6. Арефьев АЛ. Беспризорные дети России//Социологические исследования-2003.-№9.-С.61-72

7. Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-"переростки": экспресс-обучение в детском доме //Внешкольник.-1999.-№10-11.-С.13-14.

8. Атаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2001.- 183с.

9. Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома // Директор школы.-2002.-№4.-С.115-125.

10. Ю.Баюмова С.В. Социально-психологическая адаптация выпускников детских домов г. Ярославля //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.55-59.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.-Зе изд., стереотип-М.: Генезис, 2000.-298с.

12. Бобылева И.А. Условия и критерии социальной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей. Оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.36^47.

13. Боровик В.Г. Пути повышения эффективности в работе по ликвидации социального сиротства //Сборник материалов расширенного заседания координационного совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты».-Белгород, 2002.-С.22-236.

14. П.Бочаров В.В. Антропология возраста: Науч. Исследование/ В.В. Бочаров — СПб.: Изд. СПУ, 2001 -196с.

15. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: монография.-М., 1999.-39с.

16. Бреева Е.Б. Социальное сиротство: Опыт социологического исследования/ Е.Б. Бреева// Социологическоие исследования.-2004.-№4.-С.44-51.

17. Брутман В.И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь.-М., 1998.-С.33^46.

18. Брутман В.И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему //Социальная работа.-1994.-№2/5.-С.36^41.

19. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема.-М.АСОПР, 1994.-165с.

20. Быков А.С. Содержание и организация профессиональногосамоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня. -2000.-144с.

21. В помощь работникам школ-интернатов: Документы и материалы—М.: АПН РСФСР, 1956.-112с.

22. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ Под ред. Г.В. Семья, В.Г. Боровик.-М.: Слово, 2003.-130с.

23. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: учеб. пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2004-192с.

24. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2001.-160с.

25. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова-М.: Академия, 2000-378с.

26. Витковская A.M. Проблемы постинтернатной адаптации детей, имеющих нарушения в развитии //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 134-140.

27. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и колах-интернатах//Вопросы психологии.-1999.-№2.-С. 118-120.

28. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия/Ред.-сост. Н.П. Иванова.-М.: АПО, 1996.-320с.

29. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот, Москва, 17-19 октября 1995г.-М.: Симе, 1996-240с.

30. Втюрина JI.JI. Основные направления работы отделения реализации программ социальной реабилитации социального приюта для детей и подростков //Работник социальной службы.-2003.-№4.-С.26-45

31. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в 2001 году. Аналитическая справка //Вестник образования России.-2002 .-№ 16.-С. 16-26.

32. Галагузова Ю.Н. и др. Социальная педагогика: Практика глазами студентов и преподавателей: Пособие. -М.: Владос, 2003.-224с.

33. Галигузова JT.H. Проблемы социальной изоляции детей //Вопросы психологии.-1996.-№3.-С. 101-116.

34. Герасимова Т.В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации.-М, 2004.-136с.

35. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты.-М.: МОДЭК, 2004.-464с.

36. Головина Е.С. Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей в учреждениях социального патронирования //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.89-93.

37. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к деятельности с подростками: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08-Курск. -2001

38. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-192с.

39. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей //Российское образование: Официальные вести-2001 -№1-2.-С.94-96.

40. Гусев А. Система принципов воспитания основа организации воспитательного процесса в детском доме // Воспитательная работа в школе— 2003.-№4.-С.20-24.

41. Декларация прав ребенка: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1959г. //Народное образование.-1993.-№5.-С.13-22.

42. Дементьева И.Ф., Шульга Т. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке (Рекомендации к Федеральной целевой программе "Дети-сироты") //Социальная педагогика.-2003.-№3.-С.69-72.

43. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования.-1991.-№9.-С.72-77.

44. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика/ И.Ф. Дементьева.-М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.^18с.

45. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад/Под ред. А.Н.Майорова.-М.:Интеллект-Центр,2001.-192с.

46. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей //Народное образование.-2001.-№7.-С. 174-179.

47. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 2000 - 286 с.

48. Дюркгейм Э. Метод социологии.-Киев, Харьков., 1899.-234с.

49. Егорова МА. Особенности представлений воспитанников детского дома в социальных отношениях // Дефектология.-1997.-№5.-С.63-68.

50. Еремина Г.Н.Технология социальной адаптации детей-сирот//Ученые записки МГСУ.-2002.-№2.-С. 121-122

51. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. -М.: Академический проект, 2003.-384с.

52. Жуковская Н. Ребенок в банке: Сирот при живых родителях из года в год становится все больше//Социономия.-2002.-№10.-С.43-45.

53. Забытые обществом: детские интернаты в России //Красный КрестРоссии-1999.-№1-2.-С.16.

54. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитывания усыновленного ребенка в семье: Дис. . канд. пед. наук.:. 13.00.08.-Кострома, 2001.-267с.59.3езина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР //Педагогика.-2000.-№3.-С.58-67.

55. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08. -Красноярск, 2000. -148с.

56. Иванова Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей //Дети "группы риска".Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита.-М.,1999.-С.71-75.

57. Иванова Н.П. Условия повышения успешности выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.29-35.

58. Иващенко Н. Доброта не может быть глупой: Размышления директора школы о педагогической работе с детьми-сиротами //Родительское собрание.2001.-№1.-С.26-35.

59. Инновационные методы профилактики социальной адаптации несовершеннолетних: науч.-метод. пособие/ Под ред. Е.И. Холостовой.-М.,2002.-71с.

60. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях //Народное образование— 2001.-№7.-С. 185-189.

61. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб/ Под ред. М.А. Галагузовой.-М.: Владос, 2000.-544с.

62. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Дис. канд. пед. наук.-М., 1997.-190с.

63. Каримова JI.M., Фадзиахметова Г.Ф. Диагностика социально-психологической адаптации // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.77-78.

64. Католиков А.А. Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот М.: Просвещение, 2000 - 65с.

65. Католиков А.В. Дом моих детей.-М., 1997.-120с.

66. Клемантович И.П., Плоткин М.М. Подготовка социального педагога в условиях заочного обучения: Учеб-метод. Пособие.-М.: Альфа, 2002.-77с.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. пособие.-М.: Владос, 2004.-352с.

68. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот:социально-экономические проблемы /Под науч. Ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой-СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000-108с.

69. Кон И. Открытие «Я» (над чем думают, о чем спорят философы).-М.: Политиздат, 1978.-367с.

70. Кон И.С. Социология личности.-М., 1967.-240с.

71. Конвенция о правах ребенка: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989г. //Народное образование.-1993.-№5.-С. 23-33.

72. Коновалова Г.Они нуждаются в защите: Уполномоченный по правам ребенка в Краснодарском крае //Кубанские новости.-2004.-1 июня.-С.5

73. Конституция РФ: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. //Российская газета.-1993.-25 дек.

74. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения /Пер. с пол. К.Э.Сенкевич-М.: Просвещение, 1979.-474 с.

75. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в Белоруссии в послевоенные годы //Педагогика.-2002.-№5.-С. 82-85.

76. Кочешкова Ю.Н. Ресоциализация и социальная адаптация детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации //Вестник университета Российской академии образования-2004.-№4.-С.111-114.

77. Кремнева Т. Первый Европейский симпозиум профессиональных ассоциаций социальных педагогов в Барселоне (Испания)//Социальная работа.-2004.-№ 1 .-С. 15-16.

78. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация группы социального риска-Курган, Челябинск, 1995.-109с.

79. Куган. Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01-Челябинск, 1999.-89с.

80. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности .-Саратов, 1991-78с.

81. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2003-192с.

82. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование-М.: Сфера, 2003.-190с.

83. Лях Т.И. и др. Психология трудного подростка. Психолого-педагогические условия обучения и воспитания трудных подростков: Метод. рекомендац./Т.И. Лях, В.В. Трубников, М.А. Басин.-Тула, 2001 -38с.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Собрание сочинений в 8 т., Т.7.-М., 1987.-С.203-208.

85. Макушина Е.А. Возможности социально-психологической адаптации воспитанников детского дома в системе патронатного воспитания //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 123-125.

86. Маланин О.В. Социально-психологическая подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и проблемы их постинтернатной адаптации //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.95-99.

87. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США //Педагогика-2000.-№7.-С. 79-89.

88. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник.-М.: Гардарики, 2003-269с.

89. Маркичева И.В. Формирование навыков социально-этического поведения у воспитанников детского дома //Проблемы школьного воспитания.-2001.-№3-С.49-54.

90. Маслоу А. Мотивация и личность/ Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина-СПб.: Питер, 2003.-351с.

91. Матвеева К. Остров надежды: Об опыте работы семейного детского дома. //Дитя человеческое.-2001 .-№2-3.-С. 18-20.

92. Матвеева С.А. Возможности патронатного воспитания для социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования-2004,-№4.-С. 125-129.

93. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие. /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.-М.: Академия, 2002.-192с.

94. Методика работы социального педагога/ Под ред. JI.B. Кузнецовой; Сост. Г.С. Семенов М.: Школьная пресса, 2004.-96с.

95. Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2001 -№3.-С. 18-31

96. Митяев JI.JI. Детская деревня SOS: модель семейного воспитания //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.129-134;

97. Моренов Н. Специализированные классы гражданско-патриотического воспитания детей-сирот и адаптация их в социосреду //Внешкольник-1999-№5.-С. 26.

98. Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике //Внешкольник-1999.-№10-11.-С. 11-13.

99. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот //Дефектология.-1999.-№4.- С. 54-56.

100. Мубаракшина Ф.Д. Принципы архитектурного формирования детских домов семейного типа с помещениями для трудовой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.: Б.М.-1996

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник-З-е изд., испр. и доп.-М.: Академия, 2002.-200с.

102. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов.-М.: Академический проект.; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-528с.

103. Мустафина Ф. Патронатная семья территория любви?//Народное образование.-2000.-№6.-С.254-257.

104. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.-М.:

105. Московский общественный научный фонд, 2000.-239с.

106. Ш.Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот //Социологические исследования.-2001 .-№4.-С.70-77.

107. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков -социальных сирот//Работник социальной службы.-2002.-№3.-С.39-44.

108. Негомодзянов А.Г. Особенности подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома при промышленных предприятиях //Вестник университета Российской академии образования — 2004.-№4.-С.93-94.

109. Недобой А.А. Модель использования педагогических возможностей

110. Нелидов А.Д., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2003 -№2.-С.31-39.

111. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность. -М.: Дом, 1994.-156с.

112. Никитин В.А. Педагогические проблемы социальной реабилитации детей и подростков в специализированных учреждениях // Начала социальной педагогики: Учеб. пособие.-М: Флинта, 1999.-С.49-67.

113. Новиков П.И. Опыт социально-защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1999.-№ 2.-С. 76-80.

114. Об обеспечении прав детей на отдых и оздоровление в Краснодарском крае: Закон Краснодарского края от 29.03.2005г. №849 //Кубанские новости.— 2005.-2 апреля.-С.б

115. Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей Краснодарского края в 2005 году: Распоряжение главы администрации Краснодарского края от 18.03.2005г. №205-р//Кубанские новости-2005.-29 марта.-С.б.

116. Об Уполномоченном по правам ребенка в Краснодарском крае: Закон Краснодарского края от 26.06.02 №498-КЗ //Кубанские новости.-2002.-6 июля-С.4.

117. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.-М.: Сфера, 2001 -480с.

118. Овчинников А.Н. Формирование ценностных ориентации школьников в практике гуманистической воспитательной системы коррекционной школы-интерната для детей-сирот //Образование.-2002.-№4.-С.38-46.

119. Олиференко Л. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства //Народное образование.-2000.-№8.-С.67-74.

120. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детейгруппы риска: Учеб. пособие/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002.-236с.

121. Олиференко Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: Метод, рекомендации/ Л. Олиференко, Т. Шульга, И. Дементьева.-М., 2002.-167с.

122. Ослон В.Н. Проблемы сиротства в России: социально-исторические и психологические аспекты //Семейная психология и семейная терапия.—2001.-№1.-С. 5-37.

123. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-160с.

124. Панченко Т.М. Программа социальной адаптации детей-сирот -выпускников детских домов //Социономия.-2002.-№3.-С.14-17

125. Панченкова С. Чем раньше, тем лучше (профилактика детской безнадзорности и социального сиротства) //Социальное обеспечение-2004-№11.-С.28-32

126. Парсонс Т. О социальных системах /Под ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского.-М.: Академический Проект, 2002 -832с.

127. Парсонс Т. О структуре социального действия.-М., 2002.-144с.

128. Пашкина Н. От диагноза к судьбе (Сироты в интернатах не дождутся помощи) //Социономия-2001 .-№11 -С.42—45

129. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков/ Под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997.-160с.

130. Петров С.М. Детский дом школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве//Дефектология-2001 .-№1 -С.56-59.

131. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255с.

132. Петушкова О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08- Магнитогорск, 2001. 178с.

133. Печникова В.Н. Социализация через патронатное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.80-84.

134. Пиюкова С.С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия//Работник социальной службы.-2003.-№3-С.44-53

135. Плаксина Л.В. Вступление во взрослую жизнь: как облегчить его сиротам // Открытая школа.-2002.-№6.-С. 14-15.

136. Платонова Н.М. О путях совершенствования подготовки и переподготовки специалистов социальной работы // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С. 156-157.

137. Плоткин М.М.Содержание и организация работы воспитателя школы-интерната / Плоткин М.М., В.Г.Цыпурский -М.: Просвещение, 1982.-234с.

138. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома-М.:Педагогика, 2003 124 с.

139. Погосян Л. А. Делинквентное поведение молодежи в России: социологический анализ: Автореф. Дис.канд. социол. Наук-Ростов н/Д, 2002.-23с.

140. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства / Т.Н. Поддубная, А.о. Поддубный.-Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-347с.

141. Поликарпова Т. Мать Мария: Детский дом//Практический журнал для администрации и учителя школы.-2002.-№5.-С. 18-26.

142. Положение детей в РФ: Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы: Доклад Всемирного Банка /Пер. с англ.-М.: Весь мир, 2003— 304с.

143. Положение о приемной семье: Постановление Правительства РФ от17.07.96 №829 // Собрание законодательства РФ 1996 - № 31- Ст.37.

144. Полянская Л.И. Подготовка детей-сирот с нарушением интеллекта к постинтернатной жизни в условиях специальной школы-интерната //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.69-74.

145. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство их социальной адаптации //Дополнительное образование.-2001 .-№10.-С.20-24.

146. Попов В.И. Трудовая подготовка воспитанников детского дома //Школа и производство 1999.-№ 4.-С.24-25.

147. Поштарева Т.В. Коррекция школьной дезадаптации у детей // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.98-100.

148. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Под ред. Л.В. Бейбородовой.-Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.-196с.

149. Прихожан A.M. Дети «группы риска» / A.M. Прихожан, Н.И. Толстых .М., 1990.-213с.

150. Прихожан A.M. Дети без семьи /А.М.Прихожан., Н.Н.Толстых.-М.: Педагогика, 1990.-137с.

151. Прихожан A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей /А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых //Рабочая книга школьного психолога.-М.: Просвещение, 1991.-С.23-44.

152. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения: Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты».-Белгород, 2002-312с.

153. Прохорова Н.А. Технология развития общественно-государственного характера управления для успешной социализации выпускников в местных условиях //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 107-111.

154. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубравиной, А.Г. Рузской.-М.: Педагогика, 1999.-264с.

155. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. JI.M. Шипициной.-СПб.: ИСПиП, 1996.-185с.

156. Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической работы,-М., 2000.-156с.

157. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии.-1999.-№6.-С.17-25.

158. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет).-М.: Симе, 1995.—128с,—( В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов).

159. Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества: Резолюция Всероссийской НПК (13-15 апр. 2004г.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2004.-№2.-С.З-9

160. Психология социальной работы: Учеб. пособие /Под общ. ред. М.А.Гулиной.-СПб.: Питер, 2004.-351с.

161. Пятин В.Ф. К проблеме адаптации детей-сирот /В.Ф. Пятин, А.М.Вознюк,

162. Н.П.Вознюк //Современные технологии в образовании.-СПб.: РГПУ им. Герцена, 2001.-216с.

163. Радина Н.К. Изучение самовосприятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии.-2000.-№3-С.23-33.

164. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах: Мат. Городской НПК / Под ред. Н.Ф. Масловой-Орел: Социально-образовательный центр, 1994.-174с.

165. Реан А.А. Социальное сиротство в современной России Аналитический доклад/ Реан А.А. и др.-М., 2002.-322с.

166. Резванова И.Ю. Некоторые аспекты формирования социальной адаптации ребенка // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.101-102

167. Резолюция Всероссийской НПК «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 913-15.04.04. г. Москва //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2004.-№2.-С.З-9.

168. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Дис. . канд. пед. наук.: 13 .00.08. Самара, 2000. -225с.

169. Родионова H.JI. О роли органов управления образованием в работе по социализации воспитанников детских домов //Проблемы школьного воспитания.-2001.-№3- С.21-25.

170. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей-сирот в царской России //Советское государство и право.-1991.-№6.-С. 12-22.

171. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать?.-М., 1997-165с.

172. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2004.-224с.

173. Рындина Е.Н. Проблемы профессионального самоопределениявоспитанников детского дома //Вестник университета Российской академии образования -2004.-№4-С.74-79.

174. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика.-М.: ГНОМ и д, 2000.-96с.

175. Сабуров Х.М. Становление и развитие детских домов и школ интернатов в Республике Таджикистан: Дис. . канд. пед. наук.: 3.00.01.-Душанбе, 1997.

176. Савенкова С.В. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте //Работник социальной службы.-2005.-№2.-С.62-66.

177. Самохвольц В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дис. . канд. пед. наук.: 13 00 08 М, 2000-200с.

178. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: Автореф. Дисс. канд. пед. наук -Казань, 2004-27с.

179. Сборник нормативно-правовых актов РФ и Краснодарского края по социальной поддержке семьи и детей. Краснодар, 2002. - 300 с.

180. Сековец J1.C. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот//Проблемы школьного воспитания.-2002.-№3 -С. 17-24.

181. Селенина Е.В. Семейные формы воспитания для старших воспитанников, выпускников детских домов и школ-интернатов //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 115-123.

182. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков //Социологические исследования.-2001.-№2.-С.134-139.

183. Семейный кодекс РФ: ФЗ от 8.12.1995г. №223 в ред. от 28.12.2004г. №185 //СЗ РФ.-2005.-№1.4.1.-Ст. 11

184. Семья Г. Воспитание ребенка в замещающей семье //Социальная педагогика.-2003.-№3.-С114-115.

185. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении.-М.: УРАО, 2004.-120с.

186. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей-М.: Слово, 2001.-190с.

187. Семья Г.В. Социальная и психологическая защищенность выпускников в постинтернатный период //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 17-29.

188. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защащенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.-М., 2003.-135с.

189. Сидорова JI.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.-М.: Айрис-пресс, 200.-112с.

190. Сиротство как социальная проблема /Под ред. Л.И. Смагиной.-Минск, 1999.-176с.

191. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод пособие /Под ред. Н.М. Иовчук.-М.: Реалтэк, 2003-211 с.

192. Сисякина И.В. Опыт работы по социальной адаптации детей младшего школьного возраста // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С. 106-107.

193. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.-М.: Академия, 2002.-368с.

194. Сологубова Т.К. Профессиональная социализация и волонтерство //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: Сб. научн. ст. Вып. 5.-Новочеркасск; Ростов н/Д., 2003.-С.82-83.

195. Сорока-Россинский В.Н. Избранные педагогические произведения.-М.: Пед. об-во России, 1991 342с.

196. Сохранова Л.Г. В доме этом тепло (Из опыта работы Дома детства г.Пензы) //Образование.-2001.-№1.-С.53-55.

197. Социализация и образование социалных сирот: Доклад МО РФ.-М., СПб.: Интеллект-центр, 2002.-265с.

198. Социальная адаптация: Программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и преодолению трудностей социализации/Сост. Г.Г. Иконникова.-Н.Новгород: НГЦ, 1998.-63с.

199. Социальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Никитина-М.:Владос, 2002.-272с.

200. Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. Курбатова.-2-е изд., переработ, и доп.-Ростов н/Д.: Фенкис, 2003.-480с.

201. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов.-Курган: Исеть, 1997.—127с.

202. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности М: ВЛАДОС, 1999.-286 с.

203. Социально-трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной их реабилитации и успешной интеграции в общество: Материалы из опыта работы детских домов, школ-интернатов Белгородской области.-Белгород, 2002.-248с.

204. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Г.В. Семья—М.: Полиграф-сервис, 2001.-215с.

205. Стрельцова М.В. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы2004-№2.-С.76-84.

206. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: ПроСофт, 2005.-162с.

207. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т. 2 — М.: Педагогика, 1981.-345с.

208. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Практич. пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2003.-128с.

209. Тасеев Е. Организация профилактики социального сиротства и безнадзорности детей через развитие института приемных семей в Самарской области//Социальная работа.-2004.-№2.-С.45-46.

210. Тезисы документов науч.-практич. конф. -Могилев, 1988 47с.

211. Технология социальной работы: Учеб. пособие /Под ред. И.Г. Зайнышева.-М: Владос, 2002.-240с.

212. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии.-1984.-№3.-С.56-72.

213. Тростанецкая Г.Н. Реализация государственной политики в области защиты прав выпускников в рамках Федеральной целевой программы «Дети-сироты» //Вестник университета Российской академии образования-2004-№4.-С. 12-16.

214. Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08-Екатеринбург, 2000-119с.

215. Ульянов А.В. Постинтернатная адаптация детей-сирот, обучающихся в высших учебных заведениях //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 142-145.

216. Уфимцева Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта //Дефектология.-2002.-№4-С.57-61.

217. Учитель социальный педагог социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.

218. Учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Новгородской области /Под ред. В.И. Аверкина.- Великий Новгород, 2002 136 с.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1974.-472с.

220. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. . канд. пед. наук.:. 13.00.08. М. 2000-461с.

221. Филипович Д. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната // Социальная педагогика.-2003.-№1.-С. 113-118.

222. Фурдей С.Г. Критерий профессиональной подготовки социальных работников // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.161.

223. Холостова Е.И. Эффективность деятельности учреждения социального обслуживания семьи и детей-М., 1997.-115с.

224. Холостова Е.М., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие.-М.: Дашков и К, 2002.-340с.

225. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Автореф. Дис.канд. социол. наук.-Казань, 1999.-21с.

226. Цирульникова А. Дети Китежа: О семейном детском доме, основанном Д.Морозовым.// Педология 2000.-№2.-С.48-52.

227. Цунская В.Г. Пути решения проблем постинтернатной адаптации

228. Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4-С.146-148.

229. Чамберс Дж., Владимирова Н.В. Организация психолого-социального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.140-141.

230. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях //Народное образование.-2001.-№7.-С.23-27.

231. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2002.-272с.

232. Шипицина Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина.-СПб., 1997,—174с.

233. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России.-СПб.: ИСПиП, 1997.-111с.

234. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учеб. пособие.-М.: Дашков и К, 2004.-196с.

235. Шмидт В.Ф. Модели межведомственного взаимодействия в профилактике социального сиротства //Отечественный журнал социальной работы-2002.-№1.-С.77-82.

236. Шульга Т.И. и др. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учеб. пособие /Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков.-М.: УРАО, 2003.-400с.

237. Шульга Т.И. Смысл жизни и ценности детей группы риска //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.48-54.

238. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и подцержки.-М.: УРАО, 1997.-238с.

239. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. Дис. канд. социол. Наук-Саратов, 1999.-19с.

240. Щелина Т.Т. «Семья выходного дня»: опыт организации волонтерской деятельности студентов по оказанию помощи детям-сиротам //Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2003-№4-С.64-76.

241. Щербакова A.M. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VII вида Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот. //Дефектология-2001 -№2-С.37-42.

242. Щербакова A.M., Москоленко Н.В. Дать путевку в жизнь: К вопросу о социализации умственно отсталых сирот выпускников интерната //Социальная работа.-1999.-№1/2.-С. 72-75.

243. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1997.-187с.

244. Ягудина JI.P. Социальное становление учащихся в условиях открытой социально-педагогической системы: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-Казань, 2002.-22с.

245. Ядвиршис JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук: Брянск,2001.-280с.

246. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей //Работник социальной службы-2003.-№2-С.25-28.1. Программа

247. Социально-педагогического сопровождения детей-сирот воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа1. МЫ»г. Москва 2006 г.2361. Пояснительная записка

248. Актуальность и востребованность программы

249. Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство.

250. Данная программа направлена на решение следующих задач:

251. Формирование элементов обобщенных социально-бытовых знаний; умений и навыков бытового труда;

252. Создание социально-психологических условий для позитивного развития личности;

253. Формирование развивающей среды, в которой ребенок может осуществить свой выбор, создание условий для самовыражения личности;

254. Создание условий для укрепления здоровья, повышения психологических ресурсов организма;

255. Социальная адаптация и самоопределение воспитанников, установление и укрепление связи с социумом, формирование нового образа интерната.

256. Система программных мероприятий

257. Тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:• формировать представления о значении и правилах личной гигиены;• учить детей понимать свои индивидуальные внешние, и эмоционально-личностные особенности.

258. Социальные знания, умения, навыки Возраст

259. Личная гигиена подростка. Закаливание организма, занятия спортом. Основные сведения об инфекционных заболеваниях и их 11-14 летпрофилактике. Курение и алкоголизм, их влияние на организм человека

260. Раздел 2. «Мы живём «Дружно»»

261. Социальные знания, умения, навыки Возраст

262. Раздел 3. «Моя профессия».

263. Социальные знания, умения, навыки Возраст

264. Познакомиться с профессией: шофера, продавца, врача, воспитателя, почтальона, швеи, строителя, машиниста. Чествование взрослых в день их профессионального праздника. Профориентационное 7-10 леткраеведение

265. Социальные знания, умения, навыки Возраст

266. Раздел 5. «Я в будущем». Задачи цели:

267. Формирование представления о семейных ролях.

268. Приобщение к положительным традициям национальной культуры и русской семьи. Формирование на примерах мирового искусства, а также -жизни известных семейных пар понятия о благополучной семье.

269. Формирование «семейных» отношений в группе;

270. Социальные знания, умения, навыки Возраст

271. Знать своё имя, фамилию, братьев, сестер, других родственников; возраст, пол, части тела, функции организма. Кто я есть и кем я буду (мужчиной, женщиной). 7-8 лет

272. Советы воспитателям по методике проведения нравственных бсссд

273. Все разделы программы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

274. Познавательный материал всех разделов может преподноситься всем детям в сокращенном виде, а тем, кто проявит особый интерес и понимание, -полностью.

275. При проведении бесед воспитатель должен избегать назидательности, а стремиться тонко и деликатно, опираясь на жизненный опыт ребенка (часто, к сожалению, негативный), подготовить его идеалу, умело, моделируя ситуацию.

276. Многие нравственные понятия лучше будут постигаться детьми, если они будут происходить с помощью поэтических, музыкальных, живописных образов.

277. Часть бесед может проводиться не только в помещении школы-интерната, но и на природе (например, на лугу, в цветущем саду).

278. Циклограмма социально-педагогического сопровождения с учетом возрастных особенностей воспитанников:

279. Младший 1.Формирован Стандартный Диагностика по Основное

280. Усвоение возможности у моторики рукморально- каждого 4.Мышление иэтического норм учащегося. память.хочу-надо» 4. Коррекция

281. Воспитание 5.Готовность страхов (игры).положительно восприниматьго отношения требования 5.0здоровительнк школе и учителя и ая программа поучебной выполнять ОФП.деятельности. правила. ' 6.Программа

282. Тренинг б.Умение «Познавательнаясовместной планировать психотерапия»деятельности свои действия.и 7.0здоровительнмежгрупповог 7.Готовность к ые процедуры.3.4 класс о общения. совместнойдеятельности. 8.Игротерапия3. 5.Работа над общения.

283. Создание рефлексии, Дюшина). у подростков с

284. Половое уклонение от приемлемыевоспитание. работы на 3. Изучение установки и

285. Моделирован и тест). 7.Индивидуальне будущих аясемейных коррекциопнаяотношений. работа: нарушение

286. Формирование учреждения профессиональн «Познавательная

287. Целепологание другими 2.Подросток не характера). общества,и сверстниками осознает уверенность всамоопределение и взрослыми внутреннюю 3.Социометрия. себе.как внутри жизнь, не интерната, так владеет 4. Повторное 1.

288. Чувство долга и за его своими контрольное Формированиеи пределами поступками и тестирование адекватнойответственности. (например, собой. самоотношений самооценки иналаживание (тест «МИС»). самоотношения.

289. Эмоциональна 6. Низкая ные проблемыя поддержка, культура (поиск смыславоспитание общения, нет жизни, выборверы в себя и гуманного системысвои силы, отношения к ценностей,свое будущее. другому конфликтчеловеку. желаний4. (мотивов),

290. Формирование 7. самоопределенитворческого Самоутвержде е).отношения к ние через 1. ТРУДУ- агрессию или воровство. j. Формирование мотивов самоопределен ия.

291. Взаимоотношения с группой, взрослыми в детском доме- замечаний нет, хвалят.3- есть незначительные замечания.2- находится в конфликте.1- разрыв отношений.0

292. Взаимоотношения с друзьями- есть избирательный круг друзей.3- много друзей.2- водит знакомства без разбора.1- нет друзей.0