Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пахомова, Елена Алексеевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 231
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пахомова, Елена Алексеевна
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИ-РОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.
1.1. Формирование социально-профессиональной адаптиро-* ванности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа в психолого-педагогической литературе.
1.2 Особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
1.3. Факторы, повлиявшие на социально-профессиональную адаптированность выпускников образовательных учреждений интернатного типа.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.
2.1 Реализация педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
2.2 Экономическое образование воспитанников образовательных учреждений интернатного типа как условие их социальнопрофессиональной адаптированности.
2.3 Использование результатов формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа1999 год, кандидат педагогических наук Кливер, Валентина Ивановна
Формирование ценностных ориентаций воспитанников образовательных учреждений интернатного типа2004 год, кандидат педагогических наук Семенкова, Татьяна Николаевна
Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты1999 год, доктор педагогических наук Кундозерова, Людмила Ивановна
Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме2010 год, кандидат психологических наук Павлычева, Татьяна Николаевна
Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу2004 год, кандидат педагогических наук Шамахова, Наталья Николаевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа»
Возникновение в стране новых социально-экономических процессов,, связанных с переходом на рыночную основу производства, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловило потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптированности.
В достижении педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места работы, учебы, социального статуса важную роль играет социально-профессиональная адаптация. Создание условий работы для развития потенциальных возможностей воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, формирование интересов и потребностей, активная проба сил по проверке адекватности профессиональных намерений и требований избираемой профессиональной деятельности становится важным направлением в работе школы-интерната. Изучение возможностей школ-интернатов, особенностей социально-профессиональной адаптации воспитанников в этих школах приобретают исключительно важное значение для теории и практики образования.
Успешное решение сложных социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения. Особо следует подчеркнуть значимость подготовки воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение их свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемого жизненного самоопределения, самореализации и самоутверждения. При этом проблема подготовки к самостоятельной жизни воспитанников интернатных учреждений требует большего внимания со стороны государства и общества.
Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников учреждений интернатного типа обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные, жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще определяются, что приводит к растерянности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа при вступлении в самостоятельную жизнь; во-вторых, недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений интернатного типа к жизни в социуме, недостаточной социально-профессиональной адаптацией к обществу, к будущей профессии; в-третьих, отсутствием экономических и правовых знаний у воспитанников, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер; в-четвертых, расширение сети детских домов и школ-интернатов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников и др.
Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2002 году более 600 тысяч, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских учреждениях. Причем более 95% из них социальные сироты: дети из неблагополучных, де-виантных или криминальных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов особенно актуальной.
Чрезвычайно важной является и проблема формирования у воспитанников экономических и правовых знаний. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.
Проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки занимают важное место. Основные, фундаментальные вопросы этой проблемы раскрываются в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др.
В работах В.И. Журавлева, Е.В. Павлютенкова, В.Ф. Сахарова, В.А.Сластенина и др. определены основные принципы, методы, и формы организации выбора профессии. Экономические и социальные последствия неправильного выбора профессии, низкой адаптации исследовались В.В.Водзинской, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовским, М.И. Руткевичем, Х.М.Титма, В.Н. Шубкиным, В.Я. Ядовым и др.
Социально-профессиональная адаптация - длительный процесс, являющийся критерием жизненного и профессионального самоопределения, итогом на этапе школьной профориентации. Пониманию сущности социально-профессиональной адаптации содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития индивидуальных особенностей школьников (A.A. Бодалев, Н.С. Лейтес,
А.Н.Леонтьев, K.K. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов); влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л.Г. Борисова, Я.Л. Коломинский, И С. Кон и др.)
Общий подход к проблеме формирования жизненных и профессиональных планов молодежи освещен в работах Л.В. Ботяковой, М.Д. Виноградовой, В.Ф. Втиныыа, Л.А. Йовайши, Н.И. Крылова, Н.С. Пряжникова и др.
В качестве самостоятельного предмета исследования социально-профессиональная адаптация представлена в работах В.Н. Антипенко, А.В.Артемьева, В.М. Вызова, Н.М. Голянской, Н.Э. Касаткиной, В.И. Кожар-ской, Е.Л. Рудневой, Г.Г. Солодовой, Т.М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные аспекты данной психолого-педагогической проблемы, особенности учебной и внеурочной деятельности в школе и их влияния на процесс социально-профессиональной адаптации, потребностей экономического района и возможностей самой личности. Определяя значение адаптации выпускника школы в вузе или на рабочем месте, Н.Э. Касаткина подчеркивает важность специальной работы, направленной на закрепление и реализацию жизненных и профессиональных планов школьников.
Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации в современных условиях, является решение ее с позиции личностного, деятельностного подходов, когда школьник выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.). Создание действенной системы профориентации, носящей не только диагностический, но и развивающий характер способствует преодолению ошибок.
Большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И.А. Арямова, исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Л.И. Божович, изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельности; JI.C. Выготского, исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семью; А.Б. Залкинда, проанализировавшего психологические проблемы «трудного» ребенка; В.П. Кащенко, разработавшего методы «лечебной педагогики» для развития личности ребенка, лишенного семейного окружения и др.
Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: И. Лангмейера и 3. Матейчека, описавших психическую депривацию; М. Мид, изучившей проблему в аспекте этнографии детства; М. Монтессори, проанализировавшей влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенка; М. Раттера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителей; Р.Спитца, описавшего синдром госпитализма; А. Фрейд, выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей и др.
Важно отметить, что авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают: в условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориен-тациями, своими способностями, возможностями. В работах И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.П. Михайловой, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, проводивших исследования личности детей-сирот в последние годы, существенно развиты эти положения. Авторы утверждают, что в условиях детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется де-привированная личность без ответственного отношения к жизни; так как эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей.
Очевидно, что традиционную систему формирования социально-профессиональной адаптированности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо было переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего важно было создать в образовательном учреждении интернатного типа условия для полноценного психического развития воспитанника, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении интернатного типа, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и т.д.
• Исследованию проблемы развития детей в условиях детских домов и школ-интернатов посвящены работы М. К. Бардышевской, Н. В. Дубровиной, Н. П. Ивановой, В. И. Кливер, Л. М. Митиной, В. С. Мухиной, М. А. Хациевой и др.
Эти и другие исследования (Э.М. Казин, Е.М. Рыбинский, В.Д. Симо-ненко) подтверждают, что психофизиологическое развитие большинства детей-сирот отличается от развития детей, воспитывающихся в семьях.
В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что ^ исследование проблем социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа отечественными исследователями не приводилось.
В условиях становления целостной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным.
Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и невладением ими способами изу-ф чения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, отсутствием у воспитанников экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации др.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа».
Цель исследования — выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
В соответствии с целью, объектом нашего исследования является процесс социально-профессиональной адаптации личности, предметом — формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
Гипотезой исследования принято предположение, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа будет результативнее, если:
- социально-профессиональная адаптированность рассматривается как поэтапный, целостный процесс, интегрированная характеристика личности, изменяемая под воздействием внешних и внутренних факторов;
- научно обосновано и экспериментально проверено содержание, формы и методы системы опережающей профессиональной ориентации воспитанников в образовательных учреждениях интернатного типа;
- формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников будет осуществляться на основе их педагогической поддержки со стороны учителей, учитывающих особенности развития воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;
- разработана и внедрена в деятельность образовательного учреждения интернатного типа комплексная программа подготовки воспитанников к социально-профессионалыюй адаптированности;
- в процесс социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа внедрены активные формы и методы формирования (деловые профориентационные игры, экскурсии, занятия по интересам и так далее);
- формируется личный опыт труда и проводится начальная профессиональная подготовка воспитанников;
- внедрено разноуровневое образование воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, снижающее ограниченность их пространства обитания и др.
Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Определить состояние и тенденции развития социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
2. Выявить особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и факторы, влияющие на формирование их социально-профессиональной адаптированности.
3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
4. Разработать и апробировать методические рекомендации по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
Методологической основой исследования являются философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности в становлении личности; современные концепции развития дополнительного образования, концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.
Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы; изучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждений; моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий); опытно-педагогическая работа по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методы и др.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1996-1997 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей реализации социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;
- конструировалась педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;
- выявлялись особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, предпосылки формирования их социально-профессиональной адаптированности.
Второй этап (1997-2000 гг.) - проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, педагогической модели и технологий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа:
-разработка методики эксперимента;
- осуществление поиска и проверка содержания форм и методов подготовки воспитанников интернатных учреждений к социально-профессиональной адаптированности;
- реализация педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.
Третий этап (2000-2003 гг.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.
База исследования: школа-интернат № 5 г.Междуреченска Кемеровской области. Экспериментом было охвачено 117 воспитанников, 125 выпускников, 87 педагогов и воспитателей школы-интерната и 119 учащихся общеобразовательной школы.
Научная новизна исследования состоит в: теоретическом обосновании и выявлении особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: опережающая пролонгированная система профориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и т.д.; выявлении и систематизации в контексте целостного педагогического процесса предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: наличие интереса к профессии; разработана программа изучения воспитанников образовательных учреждений интернатного типа; обоснованны физиологические, психологические, медицинские, социальные нормативы и др.; разработке педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, направленные на развитие личностной ориентации воспитанников как целостной системы, критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптированности; выявлении педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа на этапе вхождения в самостоятельную жизнь: интеграция деятельности субъектов образовательного процесса; поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; создание в образовательном учреждении интернатного типа атмосферы эмоционального комфорта; приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни; совместная деятельность воспитанников, педагогов и воспитателей по приобретению воспитанниками раннего опыта конкретной профессиональной деятельности; формирование личного трудового опыта воспитанников и т.д.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (содержание, принципы, признаки и типология).
Практическая значимость исследования состоит в создании для образовательных учреждений интернатного типа нормативной базы, пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики воспитанников с целью оказания им помощи в формировании социально-профессиональной адаптированности воспитанников, выявлении активных форм и методов проведения профориентационной работы и др.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Особенностями социально-профессиональной адаптированности воспитанников интернатных учреждений являются: опережающая пролонгированная система профессиональной ориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и др. с
2. Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа включает цели, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели.
3. Педагогическими условиями формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа являются:
- интеграция деятельности субъектов образовательного процесса;
-поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентирован-ных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности;
- создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников;
- приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни;
- совместная деятельность воспитанников, воспитателей и педагогов по приобретению воспитанниками первоначального опыта конкретной профессиональной деятельности;
- формирование личного трудового опыта у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающего труд по обслуживанию, раннюю профессиональную подготовку, профессиональные пробы и т.д.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анали-* зом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.
Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на кафедре педагогики и психологии КРИПК и ПРО, на научных международных и республиканских конференциях и семинарах (Новокузнецк, 1996,2002, 2003; Москва, 1996; Тула, 1996; Кемерово, 1996,1997, 2000, 2002, 2003гг.).
Разработанные в ходе исследования материалы использовались на Всероссийском совещании работников детских сиротских учреждений (октябрь, 1995). Пакет авторских программ разослан во все регионы России и широко используется в образовательных учреждениях интернатного типа. ^ Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, за
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения2007 год, кандидат педагогических наук Симкин, Михаил Липович
Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа2006 год, кандидат педагогических наук Сидоренко, Аля Алексеевна
Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната2003 год, кандидат педагогических наук Аксенов, Алексей Михайлович
Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа2006 год, кандидат педагогических наук Фролова, Людмила Петровна
Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений2008 год, кандидат педагогических наук Лактионова, Светлана Владимировна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пахомова, Елена Алексеевна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа представляют собой необходимость: разработки и реализации программы и педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников; подбора и подготовки педагогов и воспитателей интерната; формирования стиля общения; организации труда; допрофессиональной подготовки воспитанников; экономической и правовой подготовки и т.д.
1. Установлено, что педагог и воспитатели являются субъектами целостного педагогического процесса в образовательном учреждении интернатного типа оказывающими помощь воспитанникам в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности; специфика их деятельности заключается в регулировании и коррекции широкого спектра внешних социальных воздействий на воспитанников, в том числе обеспечение их социальной защиты и комплексной реабилитации.
2. Доказано, что оптимальный подбор педагогов и воспитателей для образовательного учреждения интернатного типа, должна осуществлять администрация, реализующая диагностическую, прогностическую, конструирующую, рекомендательную, экспертную функции; при этом в деятельности интегрируются медицинское, психологическое и педагогическое изучение.
3. Выявлены организационно-педагогические условия подготовки педагогов и воспитателей интерната к деятельности по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников: личностно-ориентированная направленность, дифференцированный и индивидуальный подход, сочетание теории и практики и др.
4. Разработаны пути формирования стиля личностного общения. Выявлен спектр моделей, реализуемых в практике образовательного учреждения интернатного типа, разработана психокоррекционная программа исследования, доказано, что педагогическое общение выступает непосредственным каналом руководства формированием социально-профессиональной адаптированности воспитанников.
5. Разработана программа формирования трудового опыта, включающая три направления: 1) труд по самообслуживанию, 2) формирование умений и навыков труда в школьных мастерских и кабинетах труда, 3) допро-фессиональная подготовка.
6. Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников осуществляется на основе принципов: индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности всех социальных институтов, занятых в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.
Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников сконструирована таким образом, что каждый субъект выполняет все условия только ему свойственными специфическими функциями, содержанием направлений деятельности, организационными формами, методами и системой программно-методических средств.
Социально-профессиональную адаптированность мы оцениваем при помощи показателя адаптированности, который дает возможность судить о степени адаптированности каждого воспитанника (выведенного нами на основе показателя Н.Э. Касаткиной) и показателя способности выбора профессии (выведенного С. Фукуяма). На разных этапах формирования социально-профессиональной адаптированности мы пользовались разными показателями. В то же время, проведенное исследование позволяет утверждать, что только соединение этих двух показателей дает возможность не только измерять результат социально-профессиональной адаптации, но и наметить дальнейшие пути его формирования.
8. В ходе экспериментальной апробации педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников удалось изменить содержание деятельности образовательного учреждения интернатного типа через включение механизмов саморегуляции, реконструкции установок со стороны педагогов и воспитателей и готовности к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию со стороны воспитанников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать педагогические условия, необходимые для формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников результативно, когда воспитательное взаимодействие с воспитанником строится как с самосознательным, самоопределяющимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.
Выявлены психологические и социальные особенности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Установлено, что социально-профессиональная адаптация выступает и как процесс и как результат жизненного и профессионального выбора. Определены цель, задачи, принципы, структура, содержание и средства формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптированности воспитанников: познавательный, эмоциональный, деятельностный и волевой. На основе личностно-деятельностного подхода определены цели, задачи, этапы развития системы деятельности образовательного учреждения интернатного г* типа, обеспечивающей благоприятные условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.
Разработана педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, развивающая диагностика индивидуальных особенностей и система реабилитации воспитанников; профпросвещение, I профконсультация, профессиональные пробы, трудовая и профессиональная подготовка. Создана комплексная программа диагностики и реабилитации личности воспитанников на различных возрастных этапах, включающая изучение мотивационной, эмоциональной, коммуникативной характерологической, интеллектуальной сфер и состояние здоровья воспитанника.
Определены, обоснованы и реализованы этапы ранней профессиональной подготовки как необходимого условия и важного средства социально-профессиональной адаптированности воспитанников. Доказано, что ранняя профессиональная подготовка позволяет воспитанникам овладевать начальными профессиональными знаниями и навыками по конкретной специальности, дающими им уверенность в своих силах и возможностях трудоустройства после выпуска из образовательного учреждения интернатного типа. Об эффективности разработанной системы свидетельствует динамика увеличения уровней сформированности социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
Определено, что большие возможности для реализации этой задачи заложены в образовательном учреждении интернатного типа, представляющего собой педагогическую систему, в которой осуществляется социальная реабилитация воспитанника, утратившего семью, через восстановление его прав, психического статуса, здоровья, способностей к ведущим видам деятельности в условиях, приближенных к семейным.
Выявлено, что при организации педагогической системы образовательных учреждений интернатного типа воспитанники получают возможность включения в различные виды социальной практики: труд (по самообслуживанию, в домашнем хозяйстве, профессионально - ориентированный) и продуктивное общение. Воспитанники в условиях, приближенных к семейным, получают возможность проверить свои жизненные и профессиональные планы, соотнести свои намерения с требованиями избираемой профессии, осуществить реалистический выбор.
Определено, что особенности образовательных учреждений интернатного типа требуют специальной подготовки педагогов и воспитателей, которые нами рассмотрены как субъекты целостного педагогического процесса, по созданию социально-педагогических условий, побуждающих воспитанника к формированию определенных свойств и качеств личности и сформированное™ социально-профессиональной адаптированности.
Выявление факторов, предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников и сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и полученных материалов изучения практики образовательных учреждений интернатного типа позволило обозначить основные направления экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников:
- определение путей и средств эффективного использования возможностей образовательных учреждений интернатного типа;
- создание условий и ситуаций, формирующих у воспитанников опыт реализации (выявление, проявление, развитие, закрепление) социально-профессиональной адаптированности воспитанников;
- обеспечение преемственности приемов, форм и методов воспитания, стимулирующих у воспитанников активно-творческое начало в их жизнедеятельности и готовность к самостоятельной жизни. В исследовании доказано, что интеграция данных направлений позволяет минимизировать трудности адаптационного периода.
Установлено, что в процессе воспитания в условиях образовательного учреждения интернатного типа формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников имеет целенаправленный характер, происходит интенсивно и успешно при соблюдении следующих педагогических требований: а) подбора и подготовки педагогов и воспитателей образовательных учреждений интернатного типа; б) организации продуктивного эмоционально-личностного общения воспитанников и воспитателей; в) приобретения экономических и правовых знаний; г) формирования личного опыта труда и допрофессиональной подготовки воспитанников; д) ориентации всей педагогической деятельности педагогов и воспитателей на создание условий для самореализации личности воспитанника; е) обеспечении воспитания через совершенствование сотрудничества педагогов, воспитателей и воспитанников, развитие творческих способностей; ж) формирования стремления, готовности, умения реализовывать в различных видах социальной практики, в разных социально-ролевых позициях личные жизненные планы (семейные, профессиональные, бытовые, образовательные, досуговые); з) единства диагностического и формирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса жизненного планирования, что позволяет адекватно возможностям и особенностям личности воспитанника осуществлять формирование социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников.
Доказано, что формирование (выявление, развитие, закрепление, становление, реализация) социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа может использоваться как эффективное средство социализации детей, утративших попечение родителей.
Разработано комплексное психолого-педагогическое и организационное обеспечение процесса формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатаого типа, реализующего педагогическую модель общения, взаимодействий и взаимоотношений, приближенных к новым условиям социальной среды.
Проблема формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях перехода к использованию парадигмы образования и воспитания сложна и многогранна.
Диссертационная работа не претендует на полное рассмотрение всей проблемы, ее следует рассматривать в контексте формирования социальнопрофессиональной адаптированности воспитанника. Представленный теоре
------тический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик изучения психолого-педагогических особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях образовательных учреждений интернатного типа, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий в работе с воспитанниками, утратившими попечение родителей, изучения особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов, исследования вопроса в контексте проблем современного образования и т.д.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пахомова, Елена Алексеевна, 2003 год
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.гМысль, 1991. -299с.
2. Адаптация и здоровье. / Под общей ред. Э.М. Казина Кемерово, 2003.-301 с.
3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. / Под науч. ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 1999. - С. 4-8.
4. Адаптация молодежи в трудовом коллективе. Пермь, 1979. - С.З
5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып.2 / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993. - 120с.
6. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РФ, 1994. - 121с.
7. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979.144с.
8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982.-316 с.
9. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 22-27.10. Базисный учебный план.
10. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. — М.; 1964.-296с.
11. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Пер. с анг.: Общ. ред. и вступ. ст. Б.Я. Пименовского. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
12. Бжалава И.Т. Психология установок и кибернетики. М.: Наука, 1966.-С.54-110.
13. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
14. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Сов. педагогика, 1991, №5.-С. 11-20.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, — М., 1968.-464 с.
16. Бобриков В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования. Кемерово, 2002. -276 с.
17. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80с.
18. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия. Новокузнецк, 2002. - 238 с.
19. Выбор профессии: мотивы и их реализация. Сб. ст. / Сост. C.B. Кузнецов М.: Знание, 1986. — 61 с.
20. Выгодский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста. // Собр. Соч. в 6 т. M., 1984. - т. 4.
21. Герасимова М. Школьник-91: Доклады Российско-американской конференции. -М., 1992.-С.91.
22. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи. // Сов. педагогика, 1991, №4. С. 69-75.
23. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1993,-19 с.
24. Гребенюк Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ (Критический анализ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.
25. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Кемерово, 1994. - 18 с.
26. Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1976. 179 с.
27. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социологические исследования. 1992. -№10.-С. 62-70.
28. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции. // Сов. педагогика, 1991, №4. С. 132-136.
29. Дубровина Н.В. Индивидуальные особенности школьника. — М.: Просвещение, 1997.-С. 8-10.3 1 . Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения. / Под ред. А.Я. Журкиной М., 1997. -70с.
30. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. 199 с.
31. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1996. 8 с.
32. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 27-36.
33. Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой. / Под ред. Н.Э. Касаткиной Кемерово, 2001. - 291 с.
34. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.Н., Чурекова Т.М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово, 2001. — 276 с.
35. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.-128 с.
36. Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора. // Нар. образование, 1989, №6. С. 159-164.
37. Изучение интересов и склонностей учащихся в профориентаци-онной работе: (Метод, реком.) / Автор сост. В.М. Дулин Пермь, 1984. - 24с.
38. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.
39. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Авто-реф. дисс. . канд. философ, наук. -М., 1997. 19 с.
40. Калугин H.H. и др. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.
41. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук М., 1995. - 428 с.
42. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (Университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки). Кемерово, 2003. - 72 с.
43. Касаткина Н.Э., Руднева E.JI. Курс лекций по педагогике. Кемерово, 2003.-203 с.
44. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. - 223с.
45. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 196 с.
46. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96с.
47. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. М., 1986.-197с.
48. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980.-112с.
49. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63с.
50. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.
51. Кондратьева JI.JI. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. — М.: 1977.-С. 8-16
52. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. ВНИК «Школьник. Труд. Профессия». — М., 1991.-18с.
53. Красношлыкова О.Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. — Кемерово, 2002. - 168с.
54. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.
55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
56. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования. // Сов. педагогика, 1991, №1.-С. 15-21.
57. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном прцессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. —20с.
58. Лысова Е.Б. Трудовая подготовка и профориентация во французской общеобразовательной школе. // Школа и производство, 1990, №10. — С.90-92.
59. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Брянск, 2000. - 19с.
60. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М., 1983.1. С.42-86.
61. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. -М.,1966. С. 40-45.
62. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии и математическое моделирование». Томск, 2002.-368с.
63. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: Метод, реком. / АПН СССР, НИИ ТОиПО; С.И. Вершинин. М.: АПН СССР, 1988.-35с.
64. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. — 320 с.
65. Микешина Л.А. Методология современной науки. М.: 1991.1. С.12-14.
66. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 216с.
67. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе. //Сов. педагогика, 1991, №10. С. 123-128.
68. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 19 с.
69. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.
70. Монтессори М. Школа для малышей. М.: Российский Монтес-сори - Центр «Мастер», 1992. - 80 с.
71. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80с.
72. Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1990. -16с.
73. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее). // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.
74. Насветнокова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: Автореф. . канд.пед.наук. Брянск, 2000. - 19с.
75. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Сов. педагогика, 1991, №11. С. 61-65.
76. Образование в современном мире. / Под ред. А.Н. Джуринского — М.: Просвещение, 1986. 180с.
77. Овчинников A.M. Совместная работа школы и базовых предприятий по профориентации старшеклассников и ее влияние на формирование их личности: Дисс.канд.пед.наук. — Иркутск, 1972. 213с.
78. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. — М.: Знание, 1989. —240с.
79. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1984.-33с.
80. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи США: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1982. — 16с.
81. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускников школы. — М.: Знание, 1985.-80 с.
82. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции. / Под ред. М.С. Мацковского (Россия) и Р. Шейермана (США). М., 1992. - 194с.
83. Петрушевич Богуслав. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в республике Польша. Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1994. 33с.
84. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. // Под ред. П.Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1988. - 176с.
85. Положение детей в СССР. 1990 год: Состояние. Проблемы. Перспективы. / Под ред. A.A. Лиханова. -М.: Дом, 1990. 120 с.
86. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет. / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1993. - 96 с.
87. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Дом, 1994. - 120 с.
88. Проблемы психического развития и социальной адаптации. М., 1966.-296с.
89. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. /Под ред. Э.М. Казина. — Кемерово, 1999. — 316с.
90. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - С. 8-12.
91. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школы и предприятия как условие успешности адаптации молодежи к труду в материальном производстве: Дис.канд. пед. наук. -М., 1980. 177с.
92. Пономарчук В.А., Толстых A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы. // Социс. 1994, №12. С.59-76.
93. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-70с.
94. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-80с.
95. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 18 с.
96. Прихожан А.М., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей. // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - С. 274-301.
97. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наук, думка, 1987. - 348с.
98. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993, — №5. С.33-37.
99. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: 1993. - 90с.
100. Профессиональная адаптация молодежи. — М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 8-15.
101. Профориентация и консультация молодежи. — Киев: Радянська школа., 1966.-С. 46-91.
102. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-447с.
103. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: общее состояние, проблемы, перспективы. 1ч. — Кемерово, 2002. 150с.
104. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 420с.
105. Розенко Е. Частные школы в России в конце XIX — начале XX века. // Преподавание истории в школе, 1991, №5. С. 37-42.
106. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. — Минск, 1984. 176с.
107. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.
108. Руднева E.JI. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования. Кемерово, 2000. - 164с.
109. Руднева E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. — Кемерово, 2002. — 302с.
110. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. // Социс, 1994, №12. С. 53-59.
111. Сазонов И.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки школьников к выбору профессии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 21с.
112. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. M.: Просвещение, 1983. - 192с.
113. Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников. // Учащаяся молодежь и рынок. М.: 1992. - С. 8-12.
114. Сидорова JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. M.: 2001 - 19с.
115. Сибирь. Образование. XXI век. Кемерово, 2002. - 293с.
116. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя сов. школы. // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза; ч.1 Владимир, 1972. — С. 13-21.
117. Советская историческая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. в 12 т.
118. Солодова Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1981. — 16с.
119. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. /
120. Под ред. А. Ковырялга. Таллин.: Валгус, 1988. - 55с.
121. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: Автореф.канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 19с.
122. Типовое положение о средней ощеобразовательной школе.
123. Титма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути. — Рига, 1988.-С. 41-65.
124. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. -М., 1988.-80с.
125. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание,1991.-80с.
126. Труд и развитие личности, Лениздат, 1965. — С. 16-81.
127. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001.-19с.
128. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.:Педагогика, 1990. 192с.
129. Фаутс Дж. Конфликт ценностей. / Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. - С. 102-109.
130. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика, 1989, №5. С.71-77.
131. Филатова Е.В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования. Дисс. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1994. 172с.
132. Филонов Г.Н. Качество наших исследований. // Сов. педагогика, 1991, №1.- 172с.
133. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 365с.
134. Фомин Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин: Автореф.канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19с.
135. Формирование личности старшеклассников. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.
136. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика,1993. 144 с.
137. Фридман JIM. Школа и общество. // Сов. педагогика, 1991, №10.-С. 19-23.
138. Фром Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 432с.
139. Фукуяма С. Система профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989.-105с.
140. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 105с.
141. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. JL: Политиздат, 1974. — 320с.
142. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208с.
143. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. — 80с.
144. Цырлина Т.В. Критический анализ буржуазных концепций «ценностного воспитания» в современной педагогике США: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1984. - 20с.
145. Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера. Диссерт.канд. пед .наук. -М.: 1993.-174с.
146. Чистяков H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации. / Сб.: Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. — М.: Просвещение, 1982.-С. 5-15.
147. Чистяков H.H., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы УПК Кемеровской области. М.: Педагогика, 1975.- 112 с.
148. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
149. Чистякова С.Н. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.-114с.
150. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 80с.
151. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. — Кемерово, 2001. — 262с.
152. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения вранней юности. Тюмень, 1980. - 86с.
153. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. - 181с.
154. Шалимов Д.К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации. / Современные технологии образования: Сб. нач. тр. Красноярск, 1994.-С. 113-120.
155. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст: Доклады Российско-американской конференции. — М., 1992. С. 113-125.
156. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении (Методические рекомендации). М., 1989. - 65с.
157. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 19с.
158. Школа и труд / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.А. Поляков и др.. М.: Педагогика, 1987. - 215с.
159. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. С. 3-34.
160. Шубкин В.Н. Социальное исследование. М.: Наука, 1965.1. С.16-18.
161. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. — 210с.
162. Эллис А. Обучение — это исследование. / Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. — С. 157-189.
163. Энциклопедический словарь. С-Петербург, Семеновская типография. 1890, т.1.
164. Эшби У. Росс. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964. - С. 41-42.
165. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шаянова Е.В., Юдашина Н.И.
166. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Сов. педагогика, 1991, № 4. С. 44-52.
167. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения. // Вопр. психологии, 1989, №3. С. 3-8.
168. Яницкий^Цс. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 204с.
169. Anthony P. Carnevale. The Learning Enterpise Training. Development Journal, Feb., 1989, - P. 26.
170. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education: Process-based Instruction. London, 1989, - P. 18-19.
171. Cantor, Leonard. Further Education Today: A Critical Review. -London, 1983, P. 91-97.
172. Cetron N.J. Our Life at the Turn of the 21st Century. The Educational Digest, 1989, vol. 54, n 8, - P. 3-6.
173. China Educational Sciences. China, 1988, - P. 28-91.
174. Cooper, John O. Applied Behavior Analysis. — Columbus, 1987, P.26.
175. Critical Pedagogy and Cultural Power. London, 1987. - P. 22.
176. Dave, R.H. Lifelong Education and the School Curriculum. Hamburg, UNESCO Institution, 1973, - P. 30.
177. Griffin, Colin. Curriculum Theory in Adult. Lifelong Education. -London, 1984, -P.28.
178. James, Phillip. The Reorganisation of Secondary Education: A Study of Local Policy Making. Windsor, 1980, - P. 28-91.
179. Jarvis, Peter. The Sociology of Adult and Continuing Education. — London, 1985,-P. 59.
180. Knox, Alan B. Helping Adults Lean: A Guide to Planning, Implementing and Conducting Programme. San Francisco, London, 1987, - P. 181.
181. Harry Helson Adaptation level heory. In Piychologu F Study of f Seinel, 1959, -P. 568.
182. Learning Strategies for Post-literacy & Continuing Education: A Cross-national Perspective by R.H. Dave, A. Quane, D.A. Perera. Hamburg, 1988,-P. 59.
183. Lynch, James. Policy and Practice in Lifelong Education. Driffield, Nafferton, 1982,-P. 221.
184. Mehrens W.A., Lehmann I J. Using Standartized Tests in Education. New York, London, - Longman, ISBN, 1987, - P. 132.
185. Moore Y.W. Philosophy of Education: AN Introduction. London, 1982,-P. 36.
186. Orelove, Fred P., Sobsey, Dick. Educating Children with Multiply Disabilities: A Transdisciplinary Approach. Baltimore, 1987, - P. 59-65.
187. Perkinson, Henry J. Learning from our Mistakes: A Reinterpretation of 20th Century Educationl Theory. London, 1984, - P. 8.
188. Botkin J.W., Flamandra M., malitza M. No limits to learning, Oxford, 1979.-P. 65-69.
189. Orientacje mrodziezu w warunkach gospodarki runkowej., Zielona Gora, 1995.-P. 219.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.