Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ложкова, Гульнара Муниповна

• Ложкова, Гульнара Муниповна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ложкова, Гульнара Муниповна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

1.1.1. Общая характеристика структуры профессиональной педагогической деятельности

1.1.2. Специфика профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы

1.2. Инновационная деятельность в образовании

1.3. Возможности психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация и методы изучения инновационной деятельности преподавателя высшей школы

2.2. Особенности инновационной деятельности преподавателя высшей школы

2.2.1. Психологическая характеристика гностического

компонента

2.2.2. Психологическая характеристика организаторского компонента

2.2.3. Психологическая характеристика коммуникативного компонента

2.3. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателя,

занимающегося инновационной деятельностью

Выводы к главе 2

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ

3.1. Содержание психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы

3.2. Программа психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы

3.3. Результативность психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы

Выводы к главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из стратегических задач системы образования является формирование гражданина с высоким уровнем общей культуры, ориентированного на прогресс общества, приоритет общечеловеческих ценностей, непрерывное саморазвитие и способного не только адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям страны, но и обеспечить своей деятельностью их дальнейшее устойчивое развитие. Особую роль в решении этой задачи призвана играть высшая школа, так как от качества выпускаемых ею специалистов зависит уровень преподавания в общеобразовательной школе и профессиональный уровень научных работников, темпы и эффективность многих экономических, культурных и социальных преобразований.

Переосмысление целей высшего образования, многообразие и сложность задач формирования специалистов нового типа обуславливают новые проблемы, разрешить которые могут только педагоги, обладающие высоким уровнем профессионального мастерства как в области преподаваемой дисциплины, так и в области психолого-педагогических знаний. Преподаватель становится не столько носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором учебной и самостоятельной работы студентов, их научных поисков. Он должен помочь студентам освоить методику самообразования, научиться критически мыслить и находить новые способы решения профессиональных задач, четко ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации.

Проблема профессиональной педагогической деятельности во всей своей многоаспектности рассматривается в работах ведущих педагогов и психологов. Об успешности деятельности педагога писали В.П. Андронов, З.Ф. Есарева, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, А.К. Маркова и др. Над проблемами психологических основ деятельности педагога работали Э.Ф. Зеер,

Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др. Процессы изучения формирования педагогических способностей раскрывают В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Г.С. Прозоров, В.А. Сластенин, Н.Г. Хозяинов, А.И. Щербаков и др. Над проблемой педагогического творчества трудились В.А. Кан-Калик, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник и др.

Современный этап развития образования характеризуется активизацией инновационных процессов: учреждения профессионального образования переходят на многоуровневые, многоступенчатые модели подготовки кадров; нарастают процессы сближения, интеграции учебных заведений, готовящих учителей; развиваются различные формы допрофессиональной подготовки абитуриентов; совершенствуются методы повышения квалификации педагогов; разрабатываются новые поколения Государственных образовательных стандартов; создаются инновационные типы учреждений и структур непрерывного педобразования - Учебно-научно-педагогические комплексы, Университетские педагогические округа. Все более широким и многогранным становится процесс информатизации образования, проявляющийся в том числе и в форме создания открытых информационных пространств повышения квалификации учителей в регионах Российской Федерации, а также в развитии дистантного обучения как одной из форм педагогического образования. В педвузах и педколледжах отрабатываются различные варианты прохождения педагогической практики.

Таким образом, рубеж ХХ-ХХ1 веков в нашей стране характеризуется усилением процессов реформирования, что нашло отражение в модернизации всей образовательной системы, включая организацию, управление, содержание, технологии обучения и воспитания.

Вместе с тем эволюция педагогического образования в России на протяжении последнего десятилетия характеризуется значительной противоречивостью. Многие из «инноваций» не только не привели к

повышению доступности, качества, эффективности подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, но даже обострили ряд противоречий, связанных, например, с инновационной деятельностью преподавателей высшей школы. Это противоречия:

• На социально-психологическом уровне:

- между потребностью современных образовательных учреждений развивать инновационную деятельность преподавателей и их неготовностью адекватно действовать в современных условиях развития образовательной отрасли;

- между потребностью образовательных учреждений в кадрах, готовых к инновационной деятельности, и отсутствием разработанных психолого-педагогических условий, методических рекомендаций по формированию инновационной модели преподавательской деятельности;

- между актуальностью основных направлений образовательной политики в соответствии с Законом РФ «Об образовании», требованиями приоритетного национального проекта «Образование» и низкой осведомленностью работников образования о целях и задачах инновационной модернизации современного образования.

• На научно-психологическом уровне: между необходимостью изучения психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ психологического сопровождения преподавателя вуза в сфере инновационной деятельности.

• На научно-методическом уровне: между важностью и необходимостью реализации психологического сопровождения, отмеченной в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, и отсутствием теоретических разработок и практических методов его организации.

Выявленные противоречия между современными требованиями к преподавателю высшей школы и недостаточностью у него соответствующих знаний, умений, навыков, способов развития профессионально значимых и личностных качеств для организации инновационной деятельности обусловило выбор проблемы исследования: определение научнообоснованных условий и средств, обеспечивающих результативность инновационной деятельности преподавателя высшей школы.

Мы полагаем, что помощь преподавателю в осуществлении им инновационной деятельности может оказать психологическое сопровождение данного процесса. В процессе психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя создаются необходимые и достаточные условия, важные для раскрытия и самораскрытия преподавателя, формирования у него способности к самореализации в профессионально-педагогической деятельности. На сегодняшний день, исходя из изменения требований к преподавателю высшей школы и особенному вниманию к качеству преподавания, считаем психологическое сопровождение образовательного процесса в высшей школе одним из продуктивных способов повышения качества педагогической и исследовательской деятельности педагога вуза.

Таким образом, с учетом сложившихся противоречий и сформулированной проблемы обозначена тема исследования: «Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы».

Объект исследования - профессиональная педагогическая деятельность преподавателя высшей школы, занимающегося инновационной деятельностью.

Предмет исследования - модель и содержание психологического сопровождения преподавателя высшей школы, занимающегося инновационной деятельностью.

Цель исследования - разработка модели психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы, соответствующей компонентам профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Психологическое сопровождение может быть эффективным средством повышения результативности инновационной деятельности преподавателя высшей школы, если:

- выявлены особенности развития компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя, занимающегося инновационной деятельностью, и возможности психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя;

- определены психологические факторы, способствующие и препятствующие инновационной деятельности преподавателя высшей школы;

- реализована модель психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы;

- применены активные методы обучения в процессе самосовершенствования и развития профессионализма личности преподавателя.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, определим задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблемы содержания, структуры и организации психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя;

2) выявить психологические характеристики компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя, занимающегося инновационной деятельностью;

3) определить психологические факторы, обеспечивающие успешность инновационной деятельности преподавателя высшей школы;

4) разработать модель психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы и экспериментально проверить результативность ее применения.

Методологическую и теоретическую основу нашего диссертационного исследования составили: системный подход (Б.Ф. Ломов), деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др); концепции педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков и др); положения по акмеологии (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан и др); основные положения об инновационной деятельности в образовании (К. Ангеловски, В.И. Долгова, А.И. Пригожин, М.М. Поташник, Т.Н. Разуваева, В.А. Сластенин и др.); идеи по проблеме психологического сопровождения субъектов образования (М.Р. Битянова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер и др.).

Для решения поставленных задач были использованы адекватные им методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, эксперимент (констатирующий и обучающий), тестирование.

Количественный анализ полученных результатов был осуществлен с помощью методов математической статистики: факторный анализ -компьютерная программа STATGRAPHICS Plus; критерий знаков - G.

База исследования.

В констатирующем эксперименте приняли участие 180 преподавателей трех вузов России, в частности преподаватели ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» (г. Калининград), ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.П. Короленко» (г. Глазов), ГОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева» (г. Тобольск).

В обучающем эксперименте приняли участие преподаватели ТГСПА им. Д.И. Менделеева в количестве 120 человек.

Научная новизна исследования: уточнено понятие «инновационная деятельность преподавателя высшей школы»; конкретизировано понятие «психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы» как непрерывный процесс изучения, формирования и совершенствования профессиональной деятельности преподавателя вуза. В рамках концепции Н.В. Кузьминой и А.И. Щербакова о структурных компонентах педагогической деятельности раскрыты особенности гностического, организаторского, коммуникативного компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы, занимающегося инновационной деятельностью; определены психологические факторы, способствующие успешности инновационной деятельности преподавателя вуза; определены показатели результативности психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя (повышение результативности инновационной деятельности преподавателя, самосовершенствование и развитие профессионализма преподавателя, снижение синдрома эмоционального выгорания, формирование уверенного поведения, развитие креативности, коммуникативной компетентности и пр.); разработана модель психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы и показана результативность ее применения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория инновационной деятельности дополнена сведениями о психологических особенностях, способствующих и препятствующих инновационной деятельности; концепция Н.В. Кузьминой и А.И. Щербакова о структурных компонентах педагогической деятельности обогащена новым содержанием этих компонентов, связанных с инновационной деятельностью преподавателя высшей школы. Дополнения введенные в теорию психологического сопровождения, позволяют структурировать деятельность по психологическому сопровождению и создавать предпосылки для активизации

и

инновационной деятельности преподавателя.

Практическая значимость работы выражается во внедрении разработанной модели психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы в практику деятельности ТГСПА им. Д.И. Менделеева. Результаты исследования:

- применяются в профессиональной подготовке студентов при чтении курсов «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция»;

- отражаются в программе и содержании занятий для магистрантов по курсу «Психологическое сопровождение образовательного процесса»;

- создают возможность разработки рекомендации для руководителей по активизации инновационной деятельности персонала.

Содержание программы «Основы самосовершенствования» могут использовать психологи в работе с педагогами образовательных учреждений с целью их личностного роста и профессионального развития.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями его осуществления; репрезентативностью выборки; применением апробированного методического инструментария; статистической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1) выявление психологических характеристик компонентов педагогической деятельности позволит определить содержание модели психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы и разработать эту модель;

2) инновационная деятельность преподавателя высшей школы состоит из трех компонентов: гностического (определяет познавательные, исследовательские умения, связан с накоплением и обработкой информации,

включает систему знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, творческий поиск новых методов обучения и воспитания, знания педагога), организационного (предполагает организацию и коррекцию собственной деятельности и поведения в реальных условиях), коммуникативного (представляет особенности коммуникативной деятельности преподавателя, определяет наличие у него потребности в общении, в установлении и развитии контактов с коллегами и представителями общественности);

3) включенность преподавателя в инновационную деятельность влияет на его профессиональную педагогическую деятельность (творческий подход к делу, рост профессионализма, повышение результативности профессиональной педагогической деятельности);

4) условиями результативности психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя вуза является реализация программы «Основы самосовершенствования» и других составляющих модели психологического сопровождения;

5) к психологическим факторам, способствующим результативности инновационной деятельности преподавателя высшей школы, относятся: высокий уровень общего и невербального интеллекта и креативности, интернальность, доминирование мотивации достижения, низкий уровень фрустрированности, соответствующий тип поведенческой активности.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующем пространстве науки» (Тобольск, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Тобольск, 2007), Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2009), XXIV Всероссийских Менделеевских чтениях «Образование и культура как фактор развития

региона» (Тобольск, 2009), II Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза,

2010), Международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2010), Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2010, 2011), XIV Педагогических чтениях «Инновационный потенциал педагога как личностный успех выпускника» (Тобольск, 2011), II Международной научно-практической конференции «Компетентности и компетенции персонала отраслевых организаций: структура и содержание, технологии развития» (Екатеринбург,

2011).

Диссертационное исследование выполнено в рамках проекта № 3.1.2/2197 «Аутопсихологические способности как фактор развития инновационной деятельности преподавателя высшей школы» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 годы)».

Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора (в том числе 3 статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ). По материалам научного исследования изданы учебные пособия: «Основы инновационной деятельности преподавателя высшей школы» (2009), «Психологическое сопровождение инновационной деятельности персонала» (2010); монография «Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателей высшей школы».

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы, включающий 184 наименование, в том числе 4 на иностранных языках и 5 приложений. Работа иллюстрирована 18 таблицами, 43 рисунками. Объем работы составляет 165 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ложкова, Гульнара Муниповна

Выводы к главе 3

Разработанная и апробированная в нашем исследовании модель психологического сопровождения деятельности преподавателя определяет качественно новый подход в решении повышения результативности инновационной деятельности.

Структура модели психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы включает четыре блока. Первый блок - организационно-методический блок. Элементами данного блока являются: объект, предмет, цель, функции, принципы, субъект, средства, условия, результаты и критерии результативности психологического сопровождения. Второй блок - диагностический блок. Содержание данного блока включает организацию, методы изучения особенностей гностического, организаторского и коммуникативного компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Выявление психологических особенностей, способствующих и препятствующих инновационной деятельности. Третий блок - содержательный блок. Включает содержание программы «Основы самосовершенствования», состоящей из восьми самостоятельных тренингов. Цель - развитие профессионализма преподавателей. Программа ориентирована на групповую работу с преподавателями, характеризующимися разной степенью включенности в инновационную деятельность. Тренинговые занятия основаны на клиент-центрированном подходе А. Маслоу, К. Роджерса, признающих уникальность и самоценность человеческой личности. В связи с этим на тренинговых занятиях создавались условия для саморазвития, самосовершенствования и оптимизации инновационной деятельности за счет формирования психологических компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя.

Четвертый блок - контрольно-оценочный блок. Предполагает оценку результативности внедрения модели психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы. Результативность психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателей вуза определялась при помощи следующих критериев: 1) сформированность гностического, организаторского, коммуникативного компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя; 2) результативность научно-исследовательской и инновационной деятельности.

Показано, что сформированность гностического компонента инновационной деятельности преподавателя обусловлена возрастанием способности к созданию нового, нестандартного продукта как на вербальном, так и на невербальном уровне.

Показано, что сформированность организаторского компонента инновационной деятельности преподавателя обусловлена повышением деловой активности, напористости, увлеченности работой, целеустремленности, умением сбалансировать деловую активность с умело организованным отдыхом, желанием добиться успеха в трудовой деятельности, продуманным риском в профессиональной деятельности, что является неотъемлемой частью инновационной деятельности.

Показано, что сформированность коммуникативного компонента инновационной деятельности преподавателя обусловлена снижением уровня фрустрированности и «помех» в установлении эмоциональных контактов. Положительные изменения данного компонента произошли за счет повышения способности успешно преодолевать неадекватность своих эмоциональных состояний, придавать им коммуникабельную форму; возрастания способности преподавателей находить соответствующий тон общения в разных ситуациях, формирования благоприятного психологического климата, увеличения уровня самоконтроля эмоциональной сферы и доминирования положительного фона настроения в профессиональной деятельности, адекватности, степени открытости, эмоциональности преподавателей в повседневном общении, возрастанием уровня доверия к коллегам.

Доказано, что модель психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя обеспечила повышение результативности их деятельности.

С 2007 по 2009 гг. отмечается значительное увеличение числа подачи заявок на исследования испытуемыми экспериментальной группы. Отмечается динамика не только участия, но и результативности участия в конкурсах и грантах, в разработке инновационных идей и новшеств, публикаций результатов исследований преподавателями высшей школы.

Наблюдается повышение активности испытуемых в публичном освещении результатов разработки инновационных идей (выступления на конференциях разного уровня).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к исследованию по проблеме диссертационной работы, мы предположили, что, во-первых, инновационная деятельность преподавателей высшей школы включает гностический, организаторский и коммуникативный компоненты. Во-вторых, психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателей высшей школы предполагает реализацию индивидуального подхода и определения траекторий их личностно-профессионального развития за счет построения целостной системы развития способностей самосовершенствования с учетом наличия не только основных, профессионально важных, но и компенсаторных свойств и качеств при выполнении профессиональной деятельности.

В соответствии с гипотезой, целью и задачами нашей работы мы проанализировали отечественную и зарубежную литературу по обсуждаемой проблеме и провели экспериментальное исследование по изучению особенностей инновационной деятельности преподавателей высшей школы, разработке и апробации модели психологического сопровождения.

Исследование теории обсуждаемой проблемы показало, что вопросы инновационной деятельности, профессиональной деятельности преподавателя высшей школы занимали умы многих ученых отечественной психологии. Продуктивные шаги в этой области принадлежат А.И. Пригожину, H.A. Ильиной и др., которые занимались психологическими проблемами внедрения инноваций в отечественной психологии; Щербаков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова описали структуру деятельности педагога.

Результатом теоретического анализа проблемы исследования явилось то, что мы описали психологическую структуру инновационной деятельности преподавателя высшей школы, представили целостную характеристику профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы, рассмотрели понятие инновационной деятельности. Проанализировали существующие точки зрения на проблему инноваций, новшеств и структуру инновационной деятельности.

Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил создать комплекс психодиагностических методик, направленных на анализ компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя, внутриличностных механизмов повышения результативности инновационной деятельности преподавателя высшей школы и обосновать выборку экспериментального исследования.

Количественный и качественный анализ результатов исследования особенностей инновационной деятельности преподавателя высшей школы позволил создать психологическую модель профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы, занимающегося инновационной деятельностью.

Согласно данной модели инновационная деятельность представлена гностическим, организаторским, коммуникативным компонентами, которые включают в себя способности, определяющие успех на определенном этапе деятельности.

Результативность гностического компонента инновационной деятельности определяется такими психологическими факторами, как вербальная и невербальная креативность, общий и невербальный интеллект.

Результативность организационного компонента инновационной деятельности определяется интернальностью, мотивацией достижения успеха, типом поведенческой активности.

Результативность коммуникативного компонента инновационной деятельности определяется низкой социальная фрустрированностью, снижением нежелания сближаться с людьми, дружелюбием, теплотой в коллективе, увлеченностью и успешностью коллектива, типом эмоционального реагирования, снижением неадекватного проявления эмоций и доминирования негативных эмоций, согласием, удовлетворенностью, сотрудничеством в коллективе.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки и реализации программы психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей «Основы самосовершенствования». В отличие от коррекции сопровождение предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов субъекта и личности, опору на его возможности и создание на этой основе условий для развития.

В связи с этим мы сочли целесообразным проведение развивающей работы, направленной на повышение результативности инновационной деятельности преподавателя высшей школы, которая построена по принципу индивидуальной и групповой работы и включает в себя систему из восьми самостоятельных тренингов, направленных на создание условий для самосовершенствования и саморазвития профессиональной деятельности преподавателя вуза.

После завершения реализации программы психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы нами был проведен контрольный срез, направленный на изучение динамики компонентов профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы, также мы оценили результативность применения психологического сопровождения в процессе активизации инновационной деятельности.

Целенаправленно организованное психологическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателей высшей школы способствует развитию компонентов инновационной деятельности преподавателя высшей; снижению синдрома эмоционального выгорания и фрустрированности; созданию благоприятного психологического климата в трудовом коллективе.

Организация психологического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей высшей школы позволила повысить желание добиться успеха в трудовой деятельности, снизить уровень влияния дезорганизующих эмоциональных состояний, сформировать способность успешно преодолевать неадекватность своих эмоциональных состояний, придавать им коммуникабельную форму.

Анализируя динамику результативности инновационной деятельности преподавателей вуза с 2007 по 2009 гг., можно отметить значительное увеличение числа подачи заявок испытуемыми, динамику в результативности участия в конкурсах и грантах, в разработке инновационных идей и новшеств. Отмечается динамика публикаций результатов разработки инновационных идей преподавателями высшей школы, повышение активности испытуемых в публичном освещении результатов разработки инновационных идей.

Таким образом, внедрение модели психологического сопровождения позволило не только повысить инновационную активность преподавателей высшей школы, но и способствовать их личностно-профессиональному развитию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ложкова, Гульнара Муниповна, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] /

A. Адлер. - М.: Фонд за экономическую грамотность, 1995. - 296 с.

2. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. -Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. Красноярск: Поликом, 2007.- 190 с.

3. Акмеология: учебное пособие [Текст] / А. Деркач, В. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации: пер. с макед.: Кн. для учителя [Текст] / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

5. Андронов, В.П. Психология профессионального мышления [Текст] /

B.П. Андронов. - Саранск: Издат-во Мордов. ун-та, 2000. - 240 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Атаханов, Р. Психологическое сопровождение образовательного процесса в структуре службы практической психологии образования [Текст] / Р. Атаханов // Психология качества жизни субъектов современного образования: Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. H.A. Голикова, О.М. Чиковой. - Тюмень: Издательский центр «Академия», 2006.-С. 7-14.

8. Атаханов, Р. Педагогическая психология: Психология обучения: учебное пособие для студентов специальностей «Психология» и «Педагогика и психология» [Текст] / Р. Атаханов. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2009. - 260 с.

9. Атаханов, Р. Психология профессиональной педагогической деятельности: учебное пособие [Текст] / Р. Атаханов, JI.M. Якушева. -Тобольск, ООО «Полиграфист», 2011. - 142 с.

10. Аширов, Д.А. Управление персоналом [Текст] / Д.А. Аширов. - М.: Дело и сервис, 2002. - 529 с.

11. Багиев, Г.Л. Маркетинг [Текст] / Г.Л. Багиев. - СПб.: Питер, 2001. -

467с.

12. Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент [Текст] /И.Т. Балабанов. - СПб.: Питер, 2000. - 208 с.

13. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов [Текст] / A.B. Барабанщиков. // Советская педагогика. -1981.-№1.-С. 17.

14. Басовский, JI.E. Менеджмент [Текст] / JI.E. Басовский. - М.: ИНФРА-М, 2007.-224 с.

15. Берландина, E.JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / E.JI. Берландина. - Ставрополь : [б. и.], 2003. - 142 с.

16. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

17. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Флинта, 1998. - 46 с.

18. Битянова, М.Р. На перекрестке развития ситуации [Текст] / М.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2000. - № 10. - С. 7-9.

19. Бодалев, A.A. Вершина и развитие взрослого человека: Характеристики и условия достижения [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Флинта, 1998.-200 с.

20. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними [Текст] / A.A. Бодалев. // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 5458.

21. Бойко, B.B. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] / В.В. Бойко. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бородвская, A.A. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

23. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга [Текст] / С.Е. Борисова. // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - С. 5257.

24. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / A.B. Брушлинский. // Психологический журнал. - 1993. Т. 14. - №6. -С. 3-15.

25. Васильев, H.H. Тренинг преодоления конфликтов [Текст] / H.H. Васильев. - СПб.: Питер, 2002. - 174 с.

26. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999. - с.

27. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе [Текст] / В.Р. Веснин. М.: Юрист, 2001. - 496 с.

28. Вишнякова, Н.Ф. Инновационные технологии прогнозирования будущего в креативных тренингах [Текст] / Н.Ф. Вишнякова. // Журнал практического психолога. - 1998. - №3. - С. 68-76.

29. Волчок, JI.A. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Волчок. - М. : [б. и.], 2006. - 17 с.

30. Выготский, Л.С. Избранные психологических исследований [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. -520 с.

31. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания [Текст] / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. -Екатеринбург, 1998. - 144 с.

32. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога: [монография]; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2-е изд., доп. [Текст] / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. - 260 с.

33. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест [Текст] / Л.Я. Гозман, Л.Я. Кроз, М.В. Латинская. - М.: РОСПЕДАГЕНСТВО, 1995. - 141 с.

34. Гоноболин, Ф.Н. Педагогические способности и их классификация [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. // Материалы конференции по проблеме способностей. -М., 1970. - С. 91-94.

35. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: учебное пособие [Текст] / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.

36. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании [Текст] / В.В. Гузеев. // Школьные технологии. - 1997. - №1. - С. 3-10.

37. Гуртовенко, Г.А. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: Учебно-методическое пособие [Текст] / Г.А. Гуртовенко, Г.А. Железцова, С.А. Зенкина, H.A. Костина. - Красноярск: Гротеск, 2006. - 88 с.

38. Гусева, A.C. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности [Текст] / A.C. Гусев, В.В. Козлов. - М.: РАГС, 1996. - 99 с.

39. Девятых, С.Ю. К построению модели психологического сопровождения психосексуального развития в условиях учреждения образования [Текст] / С.Ю. Девятых. // Социосфера. - 2010. - №3. - С. 29-35.

40. Демиденко, М.В. Авторская программа формирования социально-личностной рефлексии [Текст] / М.В. Демиденко. // Журнал практического психолога. - 2000. - № 7. - С. 56.

41. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие [Текст] / И.Ф. Демидова. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2009. - 315 с.

42. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных

заведениях [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Т.П. Демидова. - Москва : [б. и.], 2005.- 183 с.

43. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина. - М.: РАУ, 1993. -176 с.

44. Деркач, A.A. Психология развития профессионала [Текст] /

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкина, А.К. Маркова. - М.: РАГС, 2000. - 234 с.

45. Добрынина, В.И. Социальные конфликты в высшей школе [Текст] /

B.И. Добрынина, Т.Н. Кухтеревич. - М., 1993. (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.З).

46. Долганова, В.В. Психологическое сопровождение формирования коллектива учащихся профильного класса [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / В.В. Долганова. - Ставрополь : [б. и.], 2007. - 176 с.

47. Долгова, В.И. Инновационная культура и педагогический менеджмент [Текст] / В.И. Долгова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ: АТОКСО, 2008.-318 с.

48. Душкин, A.C. Модель психологического сопровождения профилактической деятельности сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел [Текст] / A.C. Душкин. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 9. - С. 38 - 43.

49. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

50. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / З.Ф. Есарева. - Л.: Ленинградский университет, 1993. - 111 с.

51. Жариков, Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости [Текст] / Е.С. Жариков. - М.: Издательский центр «Академия», 1990. - 456 с.

52. Жарковский, A.B. Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности вузов [Текст] / A.B. Жарковский, В.А. Зуев,

В.М. Кутузов и др. - Министерство образования Российской Федерации: СПб., 2003. - 44с. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 24.).

53. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1990. - С. 5-14.

54. Зайцева, Е Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательных учреждениях (Фестиваль 2007/2008 года) [Электронный ресурс] URL: http://festival.lseptember.ru/authors/100-578-375 (дата обращения: 2.02.2010).

55. Зайцева, JI.B. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития (программа РОСТ) [Текст] / JI.B. Зайцева, C.B. Землееченко. - СПб; М.: Новая школа, 1997. -124 с.

56. Зайцева, Т.В. Виды и цели тренинга в современной психологии [Текст] / Т.В. Зайцева // Теория психологического тренинга. - СПб.: М. 2002.

57. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр., и перераб. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

60. Ивасенко, А.Г. Инновационный менеджмент: учебное пособие [Текст] / А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова, А.О. Сизова. - М.: КНОРУС, 2009. -416 с.

61. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л.Е. Ильина. - Оренбург : [б. и.], 2007. - 216 с.

62. Ильина, H.A. Отношение к нововведениям в производственном коллективе [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих, наук / H.A. Ильина. - JI. : [б. и.], 1985.-26 с.

63. Инновационный менеджмент [Текст] / Под ред. A.B. Барышева. -СПб.: Питер Ком, 2005 .-283 с.

64. Инновационный менеджмент [Текст] / Под ред. В.Г. Медынского. -М.: ИНФРА - М., 2004. - 295 с.

65. Инновационный менеджмент: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Сост. J1.H. Оголева. - М.: Инфра-М, 2003. - 237 с.

66. Казакова, Е.И. Результативность инновационной деятельности в системе образования [Текст] /Е.И. Казакова // Проблемы результативности педагогической деятельности. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 49-54.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

68. Карпов, A.B. Психология менеджмента [Текст] / A.B. Карпов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

69. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В.П. Кваша. - Минск : [б. и.], 1994,- 177 с.

70. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

71. Кларина, JL Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности [Текст] / Л.Кларина // Директор школы. - 2001. -№10. - С.72-79.

72. Клюева, Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Клюева. - Ярославль, 1998. - 91 с.

73. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга [Текст] / Н.В. Клюева, М.А. Свистунов. - Ярославль, 1992. - 68 с.

74. Коновалова, H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / НЛ. Коновалова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 232 с.

75. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы [Электронный ресурс] / URL:http://www.zonazakona.ru/law/ukaz/7593/ (дата обращения 10.01.2009).

76. Кричевский, Р. Л. Если Вы руководитель [Текст] / Р.Л. Кричевский. -М., 1993.-с. 35.

77. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст] / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. - М.: Прометей, 1991. - 112 с.

78. Кувшинова, И.Д. Инновационная деятельность в региональной системе повышения квалификации работников [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / И.Д. Кувшинова. - Рязань : [б. и.], 2003. - 201 с.

79. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В.Кузьмина. - М.: Слово, 1990.- 145 с.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб., Рыбинск, 1993.-54 с.

82. Кузьмин, C.B. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / C.B. Кузьмин. - Ярославль : [б. и.], 2003. - 146 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - Л., 1978. - 40 с.

84. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. 4.1. [Текст] / Г.В.Лаврентьев, Н.Б. Лавреньева. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 156 с.

85. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. 4.2. [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лавреньева, Н.А. Неудахина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 232 с.

86. Лазарев, B.C. Системное развитие школы [Текст] / B.C. Лазарев. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

87. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Ларина. - Киров : [б. и.], 1999. - 18 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

89. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение [Текст] - СПб.: Питер, 2005. - 237 с.

90. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога [Текст] / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. - М.: Илекса, 2002.-416 с.

91. Лобок, А. Рекомендации по разработке и совершенствованию образовательных программ по направлениям инновационной деятельности [Текст] / А.Лобок // Школьное планирование. - 2003. - №3. - С. 4-49.

92. Локалова, Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования [Текст] / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. - 2003. - №5. - С. 27-39.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 445 с.

94. Лошакова, Л.А. Инновационная деятельность и развитие образования [Текст] / Л.А. Лошакова // Вестник Костромского педуниверситета. - 1995. - №3. - С. 4-7.

95. Лупандин, В.И. Математические методы в психологии [Текст] /

B.И. Лупандин. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2009. - 196 с.

96. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

97. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. [Текст] / С.И. Макшанов. - СПб.: Образование, 1997. -238 с.

98. Макшанов, С.И. Принципы психологического тренинга [Текст] /

C.И. Макшанов // Журнал практического психолога. - 1999. - № 3. - С.

99. Манде ль, Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы [Текст] / Б.Р. Мандель. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 314 с.

100. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг [Текст] / Г.И. Марасанов. - М.: Изд-во «Совершенствование», 1998. - 208 с.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя[Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 1997. - 521 с.

104. Метельский, Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя [Текст] / Г.И. Метельский. - Л.: ЛГУ, 1979.

105. Методические рекомендации по психологическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] // Школьный психолог. - 2004. - № 1. - С. 10-14.

106. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования [Текст] / Под ред. Е.И. Казаковой, A.M. Моисеева. - М.: РОССПЭН, 2003. - 168 с.

107. Микляева, А. В. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. Методическое

пособие Часть 2. [Текст] / A.B. Микляева, П.В. Румянцева, Е.С. Тужикова, И.А. Тупицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.

108. Митина, J1.M. Психологические аспекты труда учителя [Текст] / JIM. Митина. - Тула: АО «Дина», 1991. - 178 с.

109. Митина, JIM. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л.М. Митина. - М.: РИО РТА, 1998. - 217 с.

110. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

111. Модели инновационных вузов: Сб. статей [Текст] / Под ред.

A.A. Климова. - М., 2005. - 148 с.

112. Морозов, Ю.П. Инновационный менеджмент: учебное пособие. [Текст] / Ю.П. Морозов. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1997. - 186 с.

113. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования [Текст] /

B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности: материалы международной научно-практической конференции / Под ред. В.А. Горяниной. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 4-12.

114. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

115. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов. [Текст] / О.В. Нестерова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

116. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. [Текст] / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002.-288 с.

117. Новые тесты IQ / Серия «Психологические этюды». [Текст] -Ростов и/Дону: «Феникс», 2003. - 352 с.

118. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985.-797 с.

120. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера [Текст] / Ю.М. Орлов. - М.: ИНФРА-М, 1987. - 328 с.

121. Осипова, A.A. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / A.A. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 512 с.

122. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года. [Электронный ресурс] / URL: http://www.fasi.gov.ru/ (дата обращения: 6.09.2010).

123. Осухова, Н.Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций. [Текст] / Н.Г. Осухова, В.А. Рахматшаева // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990. - С. 25-29.

124. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] / Под. ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -512 с.

125. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] / J1.A. Петровская. - М.: 1982.

126. Плаксина, И.В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / И.В. Плаксина. - Кострома : [б. и.], 2006. - 166 с.

127. Попов, В.Е. Произвольная саморегуляция состояний сознания: Учебно-методическое пособие (для психологов таможенных органов). [Текст] / В.Е. Попов. - М.: РИО РТА, 2005. - 132 с.

128. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. -352 с.

129. Практикум по социально-психологическому тренингу [Текст] / Под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб.: СКФ «Россия-Нева», 1994. - 175 с.

130. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) [Текст] / А.И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989.-271 с.

131. Пригожин, А.И. Методы развития организаций [Текст] / А.И. Пригожин. - М.: МЦФЭР, 2003. - 864 с.

132. Прозоров, Г.С. Учитель в оценке учащихся [Текст] / Г.С. Прозоров // Вопросы изучения учителя / Под ред. Г.С. Прозорова. - М.: Учпедгиз, 1935. -С. 67-71.

133. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников. - СПб.: Питер, 2001. - 410 с.

134. Психологическое сопровождение социально-профессионального воспитания : научно-методические рекомендации [Текст] / Н.С. Глуханюк [и др.]; Урал, отд-ние. Рос. Акад. Образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Муравленковский многопрофильный колледж. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2004. - 27 с.

135. Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Материалы международного симпозиума. В 2-х ч. [Текст] / Отв. ред.: Н.П. Фетискин. - М.: Кострома, 2002. Часть 1. - 136 с. Часть 2.-156 с.

136. Рабочая книга практического психолога, работающего с персоналом: Книга для специалистов [Текст] / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Дергача, Л.Г. Лаптева. - СПб.: Питер, 2000. - 410 с.

137. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) [Текст] - М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

138. Разуваева, Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... доктора психол. наук / Т.Н. Разуваева. - Сургут : [б. и.], 2009. 54 с.

139. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 1998. - 672 с.

140. Реан, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

141. Рогожникова, С.М. Личностно-профессиональные особенности педагогов с различными типами взаимосвязи самопринятия и самосовершенствования [Текст] / С.М. Рогожникова // Психологические и психотерапевтические методы обеспечения психического и физического здоровья личности. - Череповец, 2002. - С. 76-78.

142. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В.Г. Ромек. - СПб.: Речь, 2002. - 175 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. (Серия «Мастера психологии») [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

144. Рудкова, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Рудкова. -Комсомольск-на-Амуре : [б. и.], 2005. - 23 с.

145. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

146. Саранов, A.M. Тенденции в развитии инновационного поиска в современной школе [Текст] / A.M. Саранов // Известия Российской академии образования. - 1999. - № 3. - С. 68-74.

147. Сартан, Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников [Текст] / Т.Н. Сартан. - М.: Международная педагогическая академия, 1993. - 48 с.

148. Сарычев, C.B. Педагогическая психология. Краткий курс [Текст] / C.B. Сарычев, И.Н. Логинов. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

149. Семаго, М. Сопровождение - это ... [Текст] / М.Семаго // Школьный психолог. - 2003. - № 35. - С. 20-21.

150. Серсенваева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей [Текст] / Б.И. Серсенваева. - М.: КНОРУС, 2005. - 432 с.

151. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -350 с.

152. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 4-14.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

154. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

155. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.В. Слюсарев. - СПб. : [б. и.], 1992. - 24 с.

156. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

157. Справочные материалы по педагогической психологии [Текст] / авт. сост. Б.Р. Мандель. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 384 с.

158. Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие [Текст] / М.А. Степанова // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - С. 76-83.

159. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Дону: «Феникс». 2000, - 544 с.

160. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. [Текст] - Москва, 2006. - 124 с.

161. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л. 1988. - 168 с.

162. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов [Текст] / Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

163. Тришина, О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Тришина. - Кемерово : [б. и.], 2006. -24 с.

164. Управление инновационными процессами в образовании: Проблемы и подходы к их решению [Текст] / Под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск, 2000. - 320 с.

165. Фетискин, Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования [Текст] / Н.П. Фетискин. - Кострома, 1999. - 76 с.

166. Филонова, A.C. Модель психологического сопровождения младших школьников из экологически загрязненных районов в условиях оздоровительного санатория [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / A.C. Филонова. - Москва : [б. и.], 2005. - 22 с.

167. Фурсенко, А. О молодежной политике и об инновациях в образовании [Текст] / А.О. Фурсенко // Вестник образования. - 2005. - №1. -С.5-9.

168. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя [Текст] / Г.И. Хозяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

169. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения [Текст] / О.Г. Хомерики // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 41-47.

170. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Хомерики. - Москва : [б. и.], 1996. - 186 с.

171. Хромова, Л.Г. Технология психологического сопровождения студентов [Текст] / Л.Г. Хромова // Специалист. - 2003. - № 2. - С. 23-25.

172. Хуторский, A.B. Типология педагогических нововведений [Текст] / A.B. Хуторский // Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 10-25.

173. Цицюрская, Л.Д. Психологические барьеры при инновациях в сфере образования [Текст] / Л.Д. Цицюрская // Вестник Казахстанско-Американского свободного университета. - 2005. - № 1. - С. 130-136.

174. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 154 с.

175. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996.-320 с.

176. Шумпетер, Иозеф Алоиз. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия [Текст] / Йозеф Алоиз Шумпетер. - М.: Эксмо, 2007. - 864 с.

177. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя [Текст] / А.И. Щербаков // Психология личности и труда учителя: Сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. А.И. Щербакова. -Л, 1976.-С. 3-29.

178. Экспертная оценка проведения, организации и результатов научно-исследовательской деятельности в вузе. Методические рекомендации. [Электронный ресурс] - М.: Национальный институт бизнеса, 2006. - 50 с. URL: http ://mon. go у ,ru/dok/akt/776 / (дата обращения: 11.02.2010).

179. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в пед-х науках. -1991. -№ 1-2.-С. 3-7.

180. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы: Подход. Опыт. Находки. [Текст] / Т. Яничева // Журнал практического психолога. - 1999.-№3.-С. 101-119.

181. Foundatios of Education. The Challenge of Professional Practice. Mr. Nergney, Joanna M., Herber L.: University of Virginia, USR, - 1998.

182. Frances K. Kochar, Richard C. Kunkel. The Learning Coalition: Professional, Development, School in Partnership / Alabama, Auburn University, -1997.

183. Klingsted G.L. Developing Instructional Modules for Individualised Instruction //Educational Technology. - № 11. - P. 73-84.

184. Rogers С/R/ Client-centred/Person-centred Approach to Therapy/ In Kirschebaum H. and Henderson V. (Eds.) The Carl Rogers Reader. Houghton Mifflin Company, - 1989, - P. 135-152.