Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Плугина, Мария Ивановна

• Плугина, Мария Ивановна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Плугина, Мария Ивановна

Введение

Глава I. Теоретическое и эмпирическое обоснование акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы

1.1. Генезис исследования проблемы профессионального становления 31 личности

12. Сущносгйая характеристика профессионального становления 56 преподавателей высшей школы

1.3. Акмеолошческий анализ противоречий профессионального 90 становления преподавателей высшей школы

1.4. Акмеологические критерии и показатели профессионального 112 становления преподавателей высшей школы

Выводы 1 главы

Глава П. Разработка акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы

2.1. Методологические основы акмеологической концепции 141 профессионального становления преподавателей высшей школы

2.2. Акмеологическая модель профессионального становления 163 преподавателей высшей школы

2.3. Акмеолошческий алгоритм и технологии профессионального 186 становления преподавателей высшей школы

2.4. Акмеологические механизмы профессионального становления 211 преподавателей высшей школы

Выводы 2 главы

Глава Ш. Акмеолошческое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы

3.1. Акмеологическая среда профессионального становления 240 преподавателей высшей школы

3.2. Динамика психолого-акмеологической компетентности преподавателей 265 высшей школы в процессе профессионального становления

3.3. Развитие профессионально значимых личностных качеств 284 преподавателей высшей школы на этапах профессионального становления

3.4. Акмеологические зависимости и закономерности профессионального 304 становления преподавателей высшей школы

Выводы 3 главы

Глава IY: Оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы

4.1. Акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального 333 становления преподавателей высшей школы

4.2. Использование модульного обучения в процессе профессионального 359 становления преподавателей высшей школы

4.3. Разработка акмеологических программ, обеспечивающих 383 профессиональное становление преподавателей высшей школы

4.4. Пути оптимизации профессионального становления преподавателей 403 высшей школы

Выводы 4 главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы.»

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью модернизации системы высшего образования в России. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается роль высшего образования в подготовке конкурентоспособной личности будущего специалиста. Высшее образование должно представлять собой не только источник приобретения, сохранения, и передачи существующих знаний, но и духовных, культурных ценностей, высших образцов деятельности, развития интеллекта; мощный фактор культуры, обеспечивающий возможность полной самореализации личности.

Достижение обозначенных целей определяет необходимость постановки вопросов, связанных с личностно-профессиональным развитием преподавателей высшей школы, способных обеспечить уровень качества образовательного процесса, который соответствует современным стандартам. Потребность педагогического сообщества в кадрах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, творчески мыслящих, инициативных, способных выполнять заданные функции, проявлять социальную актив- ' гость, делает необходимым поиск условий, обеспечивающих преподавателю достижение максимальных результатов на всех этапах профессионального становления, видение того, на какой уровень он может выйти в процессе профессиональной деятельности.

Актуальность изучаемой проблемы объясняется, с одной стороны, запросами практики, инновационными преобразованиями, происходящими в системе высшего образования, с другой - сложностью и многогранностью деятельности преподавателей высшей школы.

Необходимость разработки обозначенной проблемы усиливают существующие в современной высшей школе противоречия между:

- признанием роли высшего образования в становлении конкурентоспособной личности будущего специалиста и отсутствием акмеологического обоснования, обеспечивающего представление об условиях эффективного личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы;

- потребностями общества в преподавателях, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и отсутствием научно разработанной акмеологической концепции, обеспечивающей целостное представление о критериях, механизмах, закономерностях, алгоритме, технологиях и стратегиях продуктивного профессионального становления преподавателей высшей школы;

- возрастающими требованиями общества к высшей школе и сложившейся консервативной профессиональной средой, системой повышения квалификации, которые не могут в полной мере удовлетворить потребности преподавателей в саморазвитии, в самоактуализации, самореализации на разных этапах профессионального становления;

-представлением преподавателей высшей школы об идеальном образе профессионала и их способностями определять вектор движения, пути и способы достижения наивысших результатов на каждом этапе профессионального становления;

- существующим опытом деятельности психолого-акмеологических служб, обеспечивающих профессиональное становление личности, и недостаточным его использованием в высшей школе.

Разрешение этих противоречий определяет научную проблему данного исследования, в качестве которой выступает разработка и обоснование акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы, обеспечивающей продуктивность этого процесса.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Анализ основных исследований по изучаемой проблеме в широком системном контексте показывает, что одной из первых характеристику профессиональной деятельности преподавателя высшего образовательного учреждения представила З.Ф. Есарева. Ее исследования послужили основой для разработки ряда вопросов, связанных с деятельностью преподавателей высшей школы: требования к деятельности и личности преподавателя; выявление и развитие педагогических способностей; определение структуры педагогической деятельности; выявление и анализ профессиональных функций; соотношение личностного и профессионального.

Эта вопросы стали предметом научного исследования в работах А.В. Барабанщикова, Н.В. Борцовской, Л.Е. Варфоломеевой, В.И. Горовой, ЛМ. Гурье, ВГ. Иванова, С.Г. Измайлова, BE. Иноземцевой, А.А. Кирсанова, КВ. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.У. Мату-шанского, АБ. Никитина, А.А. Реана, ЛИ. Романковой, В.А. Сластенина и др: Их теоретические и методологические разработки предшествовали акмеологическому анализу профессионального становления преподавателей высшей пжолы.

Несмотря на имеющиеся исследования, в которых рассматриваются отдельные вопросы, связанные с личностью и деятельностью преподавателя высшей школы, ряд проблем не получил достаточно полного анализа. В частности, не создана фундаментальная целостная акмеологичеекая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы, которая дает научно-методическое обоснование условиям, обеспечивающим максимальные достижения на каждом этапе профессионального становления и их интеграцию в направлении вершинных достижений; способам повышения профессионализма деятельности и личности на этапе послевузовского образования; структурным компонентам акмеологической среды; акмеологическому сопровождению профессионального становления преподавателей вуза.

Профессиональное становление преподавателей высшей школы исследуется на основе концепций: профессионального становления личности (ДГ.Ананьев, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, JI.M. Митина, Ю.П Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.В. Соловьева, Д. Сьюпер и др.); периодизаций развития человека как субъекта труда (ВА. Бодров, << AJB. Брушлинский, Е.А Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн, В Л. Слободчиков и др.); создания новых информационных, педагогических и психологических технологий деятельности и обучения (В JI. Беспалько, А.М. Зимичев, Н.Д. Никанд-ров, Г.К. Селевко, Д.И. Фельдштейн и др.); формирования интегративных личностных качеств (АВ. Гагарин, ЛИ. Деменшй, А.В. Иващенко, Н.Д. Никандров и др.); развития ком-петентностей личности (Е.С. Алешина, С.А Анисимов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Э.А Манушин, А.Ю. Панасюк, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина, ЕА. Ябло-кова и др.) и компетенгаостный подход, ориентирующий личность на конкретные цели-векторы образования (обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (В.В. Давыдов, ПЛ. Гальперин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, AM. Павлова, В.Д. Щадриков, И.С. Якиманская); психологии мотивации (КА. Абульха-нова, В.Г. Асеев, ЛИ. Божович, Б.Ф. Ломов, АВ. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.); специфики деятельности и личности преподавателя высшей школы (АВ. Барабанщиков, Н.В. Борцовская, ЛЕ. Варфоломеева, Ш.И. Ганелин, З.Ф. Есарева, СР. Измайлов, И.Ф. Исаев, А.А. Кирсанов, НВ. Кузьмина, Г.У. Матушанский, АЛ. Реан, В.А.' Сластенин,

А.Н. Ходусов и др.); организации послевузовского образования (Е.П. Белозерцев,

A.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, А.В. Даринский, B.C. Ильин, ЮЛ Кулюткин, В.Г. Онушкин, AJO. Панасюк и др.); гуманитарно-технологического развития личности (АС. Гусева); нравственного развития личности (Е.Н. Богданов); субъ-ектогенеза (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, BJT. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин, В.И Купцов, А.С. Огнев, Ю.В. Синягин, BJH. Степанов, Л.А. Степнова); ак-меологического воздействия (А.В. Кириченко); продуктивности принятия и реализации управленческих решений (Г.С. Михайлов); подготовки школьного психолога в вузе (И.А. Вишняков); развития инновационной профессионально-образовательной системы (ЛИ. Аншцева); развития творческого потенциала учащихся (К.В. Петров); воспитания гражданственности (AM. Князев); развития имиджа политика (Е.П. Костенко, Е.Б. Пере-лыгинаидр.).

Акмеологическое направление, в основе которого находится идея преобразования наличного уровня профессионализма в высший посредством создания специальных условий и формирования профессионализма деятельности через профессионализм личности (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, АА. Бодалев, А.А Деркач, BJT. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, Л.В. Темнова и др.), позволяет комплексно рассмотреть обозначенную проблему.

Цель исследования заключается в разработке и теоретико-эмпирическом обосновании акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы.

Объект исследования — процесс профессионального становления преподавателей высшей школы.

Предмет исследования — акмеолопгчские закономерности, механизмы, технологии, условия и факторы оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

Основные гипотезы исследования

1. Профессиональное становление преподавателей высшей школы раскрывается как сложный, динамический, поэтапный процесс возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик потребностно-мотивационной, когнитивной, личностной и эмоционально-волевой подструктур, обеспечивающих субъекту профессиональной деятельности возможность проявлять социальную и профессиональную активность; определять вектор и содержание жизненной стратегии в соответствии с содержанием и требованиями социальной ситуации профессионального развития; соотносить реальный образ с эталоном и проектировать оптимальную модель деятельности профессионала;-определять точки вершинных достижений на каждом этапе профессионального становления и интег рироватъ приобретенный опыт для достижения акме.

2. Целостное представление о сущностном содержании процесса профессионального становления преподавателей высшей школы, условиях и факторах его оптимизации может был. сформировано на основе' разработки и реализации акмеолошческой концепции, включающей: теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование научной проблемы; акмеологическую модель с ее основными компонентами; алгоритм, технологии и механизмы профессионального становления; содержательные характеристики структурных компонентов акмеолошческой среды; акмеологические зависимости, закономерности, оценку продуктивности и пути оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

3. Профессиональное становление преподавателей высшей школы может осуществляться продуктивно, если в соответствии с акмеолошческой концепцией будут созданы условия, обеспечивающие преподавателю возможность осознавать и принимать требования общества к деятельности и личности; адекватно оценивать и соотносить индивидуально-типологические особенности с требованиями профессии; принимать и выполнять на высоком уровне предписанные функции; компетентно решать профессиональные задачи; развивать профессиональную компетентность; проявлять активность, направленную на проектирование деятельности, преобразование личности и средового пространства на всех этапах профессионального становления.

4. Продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы может определяться посредством выделения акмеологических критериев в их взаимосвязи с действием внешне и внутренне обусловленных акмеологических механизмов, что позволяет оценить уровень развития профессионально значимых личностных качеств; выступает основанием выявления акмеологических зависимостей и закономерностей; обеспечивает объективное видение максимальных достижений на различных этапах профессионального становления и представление о вершинных достижениях в процессе осуществления профессиональной деятельности.

5. Оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы может обеспечиваться посредством выделения и создания необходимых условий и факторов; применения в системе повышения квалификации технологии модульного обучения; разработки и внедрения программ, направленных на совершенствование профессионализма личности и деятельности совершенствования форм, методов, средств, которые представлены в структурных компонентах акмеологической среды.

Задачи исследования

1. Обосновать необходимость разработки акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы с учетом системного анализа состояния разработанности и методологических подходов к проблеме исследования, междисциплинарного и эмпирического анализа акмеологической сущности этапов изучаемого процесса

2. Определить совокупность критериев, показателей и уровней профессионального становления преподавателей высшей школы.

3. Разработать акмеологическую концепцию профессионального становления преподавателей высшей школы (принципы, модель, алгоритм, технологии, механизмы, стратегии, зависимости, закономерности, условия и факторы оптимизации).

4. Выявить структуру акмеологической среды и ее влияние на продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы.

5. Установить экспериментальным путем акмеологические стратегии, зависимости и закономерности профессионального становления преподавателей высшей школы.

6. Определить условия, факторы и направления оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы с использованием акмеологических технологий и формирующего эксперимента.

7. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общаметодологические принщпы (комплексности, системности, детерминизма, развития, гуманизма, субъекта (КА. Абульханова, Л.И. Аяцыферова, Б.Г. Ананьев, ПК. Анохин, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, НБ. Кузьмина, АН. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, АБ. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков)), которые объясняют анализируемые в исследовании феномены и позволяют включить в содержание акмеологической концепции профессионального становления преподавателя высшей школы соответствующие цели и задачи на каждом его этапе;

- конкретные методологические прингрмы акмеологии (личностный, субъекгао-деяшльносшый, принцип активности, соотношения актуального и потенциального, оптимальности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, ВГ. Асеев, А.А. Деркач, Г.С. .Михайлов и др.)), которые позволяют рассматривать преподавателя как субъекта профессиональной деятельности, выполняющего социальный заказ общества, связанный с подготовкой будущих специалистов, и как субъекта собственной жизни, управляющего процессами саморазвития, самосовершенствования, проявляющего активность, инициативность в построении позитивных жизненных стратегий;

- специальные методологические принципы психологии (принципы обучения взрослых - образование по потребности, системности, интегративности, дифференциации, преемственности, универсальности, модульности, сознательности, активности и самостоятельности, последовательности и комплексности, принцип обучения на высоком уровне трудности, прочности овладения знаниями, навыками, умениями, опоры на жизненный и производственный опыт и т.д. (А.Н. Владиславлев, ВМ. Долина, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, ЮЛ Кулюткин, М.П Сибирская, Г.С. Сухобская и др.) и принципы организации акмеолошческого сопровождения — обоснованной диагностики и коррекции; комплексности, этапности; самоактивизации системы психолого-акмеологических служб; непрерывности сопровождения на всех этапах профессионализации; фасилитации, преобразования пространства педагогических отношений; обратной связи, рефлексивности, продуктивности, квалифицированной пропаганды психологии (Л.Н. Бережнова, Т.П. Демидова, И.В. Дубровина, НВ. Клюева, ББ. Косов, МИ. Кряхтунов, С.В. Недбаева, РБ. Овчарова,

В.В. Семикин, Н.В. Самоукина и др.)), которые позволяют рассматривать преподавателя как субъекта познавательной деятельности и акмеолошческого сопровождения.

При анализе научной проблемы использовался акмеологический подход, обеспечивающий представление об особенностях функционирования системы непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, СЛ. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, BJT. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, СБ, Филиппова и др.); о психологическом обеспечении личностного развития (ЭБ. Балакирева, J1.H. Бережнова, MP. Битянова, В.И, Богословский, Л.А. Григорьева, И.Ф. Дьяконов, Б.Б. Коссов, • ВБ. Семикин, Ю.В. Слюсарев, Т.А. Чередникова, О.Л. Штройс и др.); о психолого-акмеологаческом сопровождении субъектов профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, ИБ. Вачков, ГБ. Волковицкий, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, ЛИ. Катаева, Е.И. Казакова, В.Г. Михайлов, В.В. Семикин, Е.А. Яблокова и др.); о создании творческой среды (ЕБ. Абаева, В.П. Бедерханова, ИБ. Богданов, А.А. Бердяев, Д.Ж. Маркович, ПА. Флоренский, И.К. Шалаев, В.А. Левин и др.); о проектировании акмеологической среды (А. А. Деркач, И.О. Соловьев).

Методы исследования

Для реализации поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов. В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы:

- теоретический анализ научных работ, отражающих состояние изученности проблемы профессионального становления личности;

- акмеологический анализ, позволяющий обосновать сущностную характеристику профессионального становления и акмеограмму преподавателя высшей школы;

- ретроспективный анализ проблемы акмеолошческого сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы;

- опросные методы, включенное наблюдение, направленные на осмысление особенностей профессионального становления преподавателей высшей школы;

- кластерный и факторный анализ данных, позволяющий оценить влияние акмеологической среды на продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы.

Использовались авторские методики: проективное сочинение «Роль психологии и акмеологии в формировании профессионализма личности и деятельности»; анкеты «Отношение к психолого-акмеологическим знаниям», «Самооценка уровня психолош-акмеоло-гической компетентности», «Области применения психолош-акмеолошческих знаний», которые сочетались:

- с модифицированным вариантом анкет «Самооценка профессиональной деятельности», «Удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки» (Е.В. Дендеберя); «Определение видов саморазвития», «Факторы, сопутствующие саморазвитию личности» (Т.М. Шамова);

- со стандартными психодиагностическими методиками, обеспечивающими получение количественной и качественной информации об изучаемых феноменах на этапах исследования: «Готовность личности к саморазвитию» (Е.В. Дендеберя); «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, AM. Эгкинд); «Уровень потребности в самоактуализации» (модификация JUL Гозман и М.В. Кроз); «Опросник личностной зрелости» (Ю.З. Гильбух); «Способность самоуправления» (HJVI. Пейсахов); «Оценка уровня общительности» (В.Ф. Ряховский);

- с методом экспертной оценки «Образ преподавателя высшей школы».

В рамках формирующего эксперимента использовалась система практических занятий на основе предложенного алгоритма составления индивидуальных программ личносг-но-профессионального развития и авторских программ: «Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы», программа модульного обучения по блоку психолого-акмеологических дисциплин для аспирантов, программа формирования психолош-акмеологической компетентности специалистов системы повышения квалификации, обеспечивающих процесс обучения преподавателей.

Эмпирическая база исследования

Выборочную совокупность исследования составили аспиранты, слушатели системы повышения квалификации, преподаватели высших учебных заведений г. Ставрополя (Северо-Кавказского государственного технического университета; Финансово-экономического института; Северо-Кавказского социального института, Ставропольского государственного педагогического института).

В пилотажном исследовании приняли участие 334 преподавателя вузов, являющихся слушателями различных систем' повышения квалификации (аспиранты и слушатели фа. культета повышения квалификации); 240 преподавателей, периодически или системно занимающихся самообразованием; группа экспертов из 90 человек.

В формирующем эксперименте приняли участие 72 преподавателя - слушателя факультета повышения квалификации, 175 аспирантов, 70 преподавателей, занимающихся самообразованием (контрольная группа). Всего на разных этапах эмпирического исследования его участниками были 981 испытуемый.

В эмпирическую базу исследования включены результаты анализа образовательных программ подготовки аспирантов и слушателей ФПК; работы психологической службы вуза; 17-летнего личного опыта деятельности практического психолога в образовательных . системах и 6-летнего опыта профессиональной деятельности, связанной с повышением квалификации преподавателей высшей школы.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 10 лет и включало несколько этапов.

Первый этап исследования (1999-2001 гг.): определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез; изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволил определить основные противоречия, связанные с изучением профессионального становления личности, и привели автора к пониманию значимости разработки

• акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы.

Второй этап (2001-2003 гг.) был нацелен на разработку теоретических и методологических основ изучения процесса профессионального становления преподавателей высшей школы; подбор методов и методик, необходимых для научного исследования; диагностику состояния проблемы профессионального становления педагогических кадров в высших учебных заведениях на различных этапах профессионального становления; разработку акмеологической модели профессионального становления преподавателей высшей школы; составление программ, направленных на повышение профессиональной компетентности

• преподавателей и обеспечивающих продуктивность профессионального становления.

Третий этап (2003-2007 гг.): организация экспериментальной работы; модификация разработанных обучающих программ и программы акмеологического сопровождения, направленных на повышение профессиональной компетентности, совершенствование профессионализма деятельности черев профессионализм личности; внедрение разработанных программ в практику обучения слушателей системы повышения квалификации.

Четвертый этап (2007-2009 гг.): обобщение и подведение итогов исследования; сравнительный анализ и интерпретация данных, полученных эмпирическим путем; разработка научно-практических рекомендаций по оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования; сопоставлением полученных результатов до начала и после проведения экспериментального исследования; сочетанием количественного (математические методы обработки) и качественного (контент-анализ сочинений, кластерный и факторный анализ) анализа данных, полученных экспериментальным путем; проведением статистической обработки данных при помощи парного t-критерия Уилкоксона, t-критерия Стыодента и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Оценка достоверности различий между показателями экспериментальных и контрольной групп осуществлялась при помощи дисперсионного анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна .

Представлены научные результаты реализации акмеологического подхода, синтезирующего исследования в области философии, педагогики, антропологии, андрагогики, общей, социальной и педагогической психологии, психологии развитая и возрастной психологии, психологии труда, психологии и педагогики высшей школы, обеспечивающего основ)' для решения крупной научной проблемы разработки акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы.

Разработана акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы, которая включает: теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы; акмеологическую модель; акмеологический алгоритм и технологии; акмеологические механизмы; акмеологическую оценку продуктивности профессионального становления; условия и факторы оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

Разработанная концепция позволяет определить акмеологическую сущность, содержательные характеристики, дифференцировать цели и задачи всех этапов процесса профессионального становления.

Определено, что в контексте единого проблемного поля исследования понятие «профессиональное становление» находится в тесной связи с категориями «субъекгностъ», «компетентность», «профессионализм», «самоакгуалшация», «самореализация», «саморазвитие», «продуктивность», «профессиональная зрелость», «профессиональная идентичность», «акмеологическое обеспечение», «акме», «микро-акме».

Выявлено, что профессиональная деятельность, выступая жизнеобразующим фактором взрослого человека, обеспечивает ему возможность проявления субъектносги; «акме», являясь высшей точкой достижения личности, включает вершинные достижения каждого этапа профессионального становления, которые определяются как «микро-акме»; достижения «микро-акме» в процессе профессионального становления свидетельствуют о его продуктивности, когда достигнутый результат соотносится с целями и задачам каждого этапа; профессиональная идентичность, характеризуя для индивида значимость профессии, обеспечивает ему возможность самоактуализации и самореализации в профессии.

Дано авторское определение понятия «профессиональное становление», которое понимается как сложный, динамический, поэтапный процесс возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик потребносгно-мотивационной, когнитивной, личностной и эмоционально-волевой подструктур, обеспечивающих субъекту деятельности возможность проявлять социальную и профессиональную активность, направленную на решение конкретных задач, преодоление профессиональных проблем; определять вектор и содержание жизненной стратегии в соответствии с содержанием и требованиями социальной ситуации профессионального становления; соотносить реальный образ с эталоном и проектировать оптимальную модель деятельности профессионала; определять точки вершинных достижений на каждом этапе.

Показано, что акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы и содержание каждого ее положения отражают и обеспечивают развитие:

- базовых потребностей личности в наличии позитивных жизненных целей и перспектив, условий и факторов, обеспечивающих возможность в самосовершенствовании, в конструктивном взаимодействии с социумом, посредством выполнения средообразующей функции, удовлетворения потребностей в сфере профессиональной деятельности, в реализации творческого потенциала, в самопознании, повышении имеющихся компетенций на всех этапах профессионального становления; •

- потребностей профессионального сообщества в актуализации средовых потенциалов, использовании новых технологий, способов, средств, выступающих стимулом повышения активности, творчества, инициативности при проектировании каждого этапа профессионального становления, выборе оптимальных способов достижения профессионализма личности и деятельности;

- представлений преподавателей о значимости системы последипломного обучения для повышения профессионализма деятельности и личности, когда преподаватель имеет возможность не только актуализировать и закрепить имеющиеся знания, но и приобрести новые, в соответствии с требованиями профессии, обеспечивающие возможность выстраивать стратегии профессионального становления в направлении вершинных достижений;

- представлений преподавателей о возможных стратегиях профессионального становления (стратегии вершинных достижений; актуализации себя в профессии; карьерная стратегия; стратегия примитивного функционирования) и выбор наиболее эффективных стратегий в условиях акмеологической среды. Основой построения стратегий успешного профессионального становления выступает потребность и способность личности к саморазвитию, потребность в создании оптимального баланса между желаемым и необходимым через анализ и оценку характеристик реального образа; готовность и способность к разрешению противоречий, проблем, возникающих на том или ином этапе профессионального становления.

Описаны с позиции акмеографическош подхода специфические особенности деятельности преподавателей вуза, которые обусловливают сущностное содержание каждого этапа профессионального становления, постановку конкретных целей и задач, трансформирующихся в личные цели и задачи, связанные как с выполнением данной деятельности, так и с личностно-профессиональным развитием, обеспечивающим освоение каждого этапа становления и достижение «микро-акме».

Выявлено, что на первом этапе профессионального становления (этап адаптации) происходит освоение новой социальной роли, в процессе чего возникают и развиваются профессионально значимые личностные качества, индивидуальный стиль деятельности и педагогические позиции; начинают формироваться различные компетентности, обеспечивающие адекватную оценку и соотнесение индивидуально-типологических особенностей с требованиями профессии, и потребности в выполнении научно-исследовательской деятельности. Это обусловливает необходимость постановки и решения задач, связанных с вхождением в профессию, преломлением теоретических знаний в практический опыт, осуществлением личностной рефлексии, связанной с анализом предшествующего опыт и психологической готовности к достижению максимальных результатов на этом этапе профессионального становления.

На этапе профессионализации происходит идентификация себя с профессией, формируется необходимый и достаточный для оптимального выполнения предписанных функций уровень знаний и умений, актуализируется потребность в выполнении деятельности на уровне образцов и достижении определенных результатов в научной сфере. Такое представление о содержании этапа профессионализации выдвигает задачи, связанные с определением барьеров, препятствующих и способствующих профессиональному становлению, проектированием позитивных жизненных стратегий и векторов достижения вершин профессионализма, развитием профессионально-значимых личностных характеристик, их коррекции, преобразования, что обеспечивает формирование социально одобряемых педагогических позиций, направленности и индивидуального стиля деятельности.

Этап профессионального мастерства представлен характеристиками, отражающими высокий уровень профессионализма личности и деятельности, устойчивые педагогические позиции, сформированный индивидуальный стиль деятельности, способность и готовность осуществлять научное руководство работами студентов и аспирантов, выполнять роль наставника. Основные задачи этого этапа связаны с определением путей, средств предупреждения, снижения и преодоления профессиональных кризисов, деформаций, эмоционального выгорания, разрыва между реальным образом профессионала и его эталоном.

Доказано, что многие трудности в деятельности преподавателей высшей школы связаны с низким уровнем психолого-акмеологических знаний и недостаточным уровнем сформированности профессионально значимых личностных качеств.

Теоретически и эмпирически обоснованы критерии, показатели и уровни профессионального становления преподавателей высшей школы. В итоге исследования было выделено две группы критериев: интегральные критерии и система конкретных критериев оценки эффективности профессионального становления преподавателя высшей школы.

Интегральные критерии представлены объективным (основным показателем является профессиональная продуктивность, отражающая степень соответствия уровня развития личности социально-профессиональным требованиям) и субъективным (показателями которого выступают профессиональная идентичность, степень социальной зрелости, активности субъектов в процессе освоения этапов профессионального становления) критериями.

Система конкретных критериев оценки эффективности профессионального становления преподавателя высшей школы включает когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный и эмоциональный критерии.

Показатели каждого конкретного критерия отражают и позволяют оценивать сфор-мированность профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих достижение вершин профессионализма на всех этапах профессионального становления.

Определены на основе анализа выделенных критериев и их показателей высокий, средний и низкий уровни продуктивности профессионального становления преподавателей высшей школы, содержание которых определяется степенью соответствия результатов каждого этапа становления его целям, задачам и отражает сформированность профессионально значимых личностных качеств.

Системообразующим элементом акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы является акмеологическая модель с ее основными компонентами: ценностно-целевым, содержательным, инструментальным, технологическим, критериально-результативным, рефлексивным, содержание которых обеспечивает представление о целях и задачах, стоящих перед высшей школой, о специфике личности и деятельности преподавателя высшей школы; отражает современное представление о профессиональном становлении преподавателей высшей школы.

Разработан акмеолошческий алгоритм профессионального становления преподавателей высшей школы, который представлен как процесс последовательных действий субъекта по освоению специфического содержания основных этапов профессионализации:

- рефлексивный анализ и оценка опыта, предшествующего началу осуществления профессиональной деятельности; существующих профессионально значимых личностных качеств, специальных способностей и соотнесение их с требованиями профессии; профессиональных потребностей, интересов, психологической готовности к выполнению общих профессиональных задач и специфических задач этапа адаптации; формирование самоустановок на развитие, закрепление и совершенствование способностей, свойств, новообразований, необходимых для достижения результатов;

-разработка на основе идентификации с профессиональным сообществом стратегий профессионального становления, обеспечивающих возможность профессионального самоутверждения; формирования -и развития профессионально значимых личностных качеств и научной компетентности;

- самопроектирование и самокоррекция собственной деятельности, творческая самореализация на основе сформированного индивидуального стиля деятельности, устоявшихся педагогических позиций, обеспечивающих достижение вершин педагогического мастерства.

Определены акмеологические технологии профессионального становления преподавателей высшей школы (самопознания, саморазвития, самореализации), которые имеют гуманистическое содержание, нацелены на прогрессивное личностно-профессиональное развитие, обеспечивают выбор вектора профессионального становления.

Раскрыты акмеологические механизмы, рбусловливающие профессиональное становление преподавателей высшей школы. Доказано, что детерминирующее влияние на профессиональное становление преподавателей высшей школы оказывают универсальные механизмы (адаптация, саморегуляция, самоконтроль, рефлексия), роль которых усиливается действием специфических механизмов, возникающих на определенных этапах становления (этап адаптации—стереотипизации и социальной самоидентификации; этап профессионапизации - ингериоризации, сдвига мотива на цель, локус контроля, самоапперцепции; этап профессионального мастерства—самоактуализации и создание дополнительного смысла).

Показано, что на профессиональное становление преподавателей высшей школы оказывают влияние объективные механизмы, возникновение и действие которых обусловлено специфическим содержанием: 1) профессиональной сферы деятельности (контроля, оценки, стимулирования, доверия, потенцирования); 2) системы послевузовского образования (когнитивный, могивационный, формирующий, стимулирующий, мобилизующий); 3) акмеологического сопровождения (психологической поддержки, социальной фасилитации, корректировочный, развивающий, обратной связи).

Установлено, что выделенные механизмы обеспечивают преподавателю высшей школы возможность осознавать и адекватно принимать требования профессии; идентифицировать свой реальный образ с оптимальным образом профессионала; осуществлять контроль за личностно-профессиональным развитием на этапах профессионального становления; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения верпшн профессионализма личности и деятельности.

Дана оценка продуктивности профессионального становления преподавателей высшей школы в условиях акмеологической среды. Акмеолошческая среда описана как совокупность внешних и внутренних условий, возникающих и создаваемых под влиянием ме-га-, макро- и микрофакторов, обеспечивающих продуктивность профессионального становления личности, построение эффективных стратегий этого процесса, актуализацию и реализацию имеющихся потенциалов.

Показано, что необходимыми составляющими акмеологической среды являются: профессиональный компонент, образовательный компонент и акмеологическое сопровождение, преобразующее традиционную образовательную среду в среду акмеологическую. Акмеологическое сопровождение восполняет недостатки развивающего потенциала среды, стимулируя скрытые возможности других ее компонентов.

Профессиональный и образовательный компоненты отражают сущностное содержание тех сфер, где преподаватель является субъектом профессиональной деятельности, общения, познания: кафедра, факультет, аспирантура, научные лаборатории, предприятия и учреждения, в которых осуществляются научные исследования, факультет повышения квалификации, факультеты дополнительного образования.

Представлено авторское определение акмеологического сопровождения, которое понимается как система деятельности психологов и акмеологов, обеспечивающих развитие, обучение и перепод готовку педагогических кадров на всех этапах профессионального становления на основе субъект-субъектных отношений, направленная на актуализацию потенциальных возможностей личности; на создание оптимальных условий для эффективного усвоения новых знаний в области профессиональной деятельности и построения жизненной стратегии; на совершенствование профессионализма личности и деятельности.

Показано, что под влиянием акмеолошческой среды наблюдаются позитивные изменения по следующим показателям: готовность преподавателей к саморазвитию; способность осознавать и преодолевать факторы, препятствующие профессиональному становлению; психолого-акмеологаческая и научная компетентность; уровень субъективного контроля, потребность в самоактуализации, социальная зрелость, саморегуляция и самоконтроль.

Эмпирически выявлены и обоснованы амеологические зависимости, которые проявляются как устойчивые связи между готовностью преподавателей принимать новое и способностью преломлять полученное в различные сферы практической жизни; уровнем профессиональной компетентности и такой ее составляющей, как психолого-акмеологическая компетентность; тенденцией к согласованию общего представления о природе человека и ростом познавательных потребностей; между направленностью на самоактуализацию в профессиональной деятельности и потребностью в самосовершенствовании; общей зрелостью и потребностью в развитии собственного творческого потенциала, личной ответственности, чувства гражданского долга.

Выявлены акмеологические закономерности профессионального становления преподавателей вуза, обусловленные влиянием акмеолошческой среды:

- продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обусловлена совокупностью условий, которые обеспечивают личности возможность постоянно самосовершенствоваться; устанавливать адекватную связь с другими субъектами акмеолошческой среды; осознавать недостаточность существующего опыта; проявлять активность, направленную на анализ, оценку и самокоррекцию личностно-профессиональ-ного развития, использование возможностей среды, приобретение необходимого опыт;

- совершенствование профессионализма личности преподавателя на любой стадии профессионального становления создает основу для совершенствования профессионализма деятельности и формирует личностную готовность к развитию и саморазвитию;

- повышение уровня психолош-акмеологической компетентности обеспечивает совершенствование профессионально значимых личностных качеств на каждом этапе профессионального становления, формирование новых установок на педагогичеоф-ю профессию, построение жизненной стратегии;

- повышение уровня социальной зрелости преподавателей способствует возникновению тех новообразований личности, которые обеспечивают адекватное принятие профессии в соответствии с ее требованиями, установление оптимального баланса между реальным и желаемым образом посредством преобразования своих характеристик в характеристики, отражающие содержание оптимального образа профессионала.

Определены условия, факторы и пути оптимизации процесса профессионального становления преподавателей вуза. Выявлены три группы условий:

- нормативно-регламентирующие (ориентируют субъектов акмеологической среды на инструктивные документы, законы, определяющие функционирование системы высшего образования, системы повышения квалификации и акмеологического сопровождения);

- организационно-деятельностные (интеграция деятельности субъектов акмеологической среды в направлении решения задач, связанных с повышением профессионально-личностного роста педагогических кадров, удовлетворения потребности преподавателей в самопознании, самореализации, самошсгуализации);

- психолого-акмеологические (связаны с научным представлением о психологии деятельности и образовании взрослых, о стратегиях профессионального становления, о факторах, сопутствующих профессиональному становлению преподавателей высшей школы, о способах оказания помощи, поддержки, акмеологического сопровождения преподавателей на этапах профессионального становления).

Установлено, что оптимизация профессионального становления высшей школы осуществляется под влиянием субъективных (активность, профессиональный и жизненный опыт, способность к рефлексии, потребность в выполнении научно-исследовательской деятельности) и объективных факторов (наличие в акмеологической среде установок на осознание и принятие требований педагогической профессии, на повышение профессионального мастерства; оптимального режима совместной деятельности субъектов акмеологической среды; средств, необходимых для осуществления профессиональной деятельно! сти и личностного развития).

Показано, что оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы осуществляется посредством:

- включения преподавателей в систему послевузовского образования (аспирантура, докторантура, ФПК, стажировки), где применяются различные образовательные технологии. Выявлено, что в процессе развития психолого-акмеоло гической компетентности преподавателей широкое распространение получила технология модульного обучения, которая способствует формированию акмеологической культуры, переводит обучение на субъект-субъектную основу, стимулирует творческую активность субъектов совместной деятельности, предоставляет личности возможность проявлять самостоятельность, инициативность, заявлять о собственном опыте, использовать полученные знания на практике, что подтверждено экспериментальными исследованиями;

- разработки программы акмеолошческого сопровождения, обеспечивающей преподавателям формирование установок на личностное совершенствование; стремление к самопознанию; потребности в анализе собственных личностных качеств, потенциалов и качества других людей; ответственности за процесс и результата профессиональной деятельности. Обоснована необходимость включения в систему задач программы акмеолошческого сопровождения разработки индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателю видение вектора и способов достижения профессионального акме.

Определены основные направления оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы: совершенствование содержательных характеристик компонентов акмеологической среды и повышение уровня профессиональной компетентности субъектов акмеологической среды. Установлено, что в процессе повышения уровня профессиональной компетентности субъектов акмеологической среды можно использовать все многообразие теоретических и технологических форм обучения. При этом доказано, что акцент в содержании обучения правомерно переместить на формирование психолого-акмеолошческой компетентности, что позволяет личности выстраивать собственную жизненную стратегию, проектировать ступени личностно-профессиональнош роста.

Практическая значимость исследования

Разработанная акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы в ее теоретическом и прикладном аспектах обеспечивает возможность выделения и анализа системы структурированных единым замыслом акмеологических знаний о понимании сущности следующих акмеологических феноменов: акмеологическая среда, механизмы, обеспечение и компетентность, продуктивность профессионального становления, профессиональная зрелость и идентичность, профессионализм, субъект деятельности, субъекгносгь, самоактуализация, самореализация, саморазвитие. Возможно применение данной концепции в процессе подготовки будущих преподавателей для высшей школы, при работе с аспирантами, в процессе под готовки и переподготовки руководителей высших учебных заведений и преподавателей на этапе послевузовского обл разования.

Апробированный и предложенный комплекс психодиагностических методик позволяет определить готовность преподавателей к саморазвитию, их потребность в анализе факторов, сопутствующих становлению, готовность к преодолению специфических проблем каждого этапа профессионального становления; выявлять уровень психолого-акмеологической компетентности и сформированности профессионально значимых личностных характеристик, а также определять динамику их развития в процессе взаимодействия преподавателей с субъектами акмеолошческой среды (специалисты управленческих структур, системы повышения квалификации, акмеолошческого сопровождения).

Выявленные условия оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы позволяют дать обоснование необходимости подготовки специалистов, осуществляющих процесс обучения слушателей различных систем повышения квалификации, готовых учитывать психологию «взрослого» ученика как субъекта познавательной деятельности; использовать эффективные приемы, формы, виды организации образовательной деятельности преподавателей; использовать активные методы обучения и акмеологические методы воздействия в процессе обучения.

Выявленные факторы, сопутствующие и препятствующие профессиональному становлению преподавателей высшей школы, позволяют обосновать необходимость интеграции усилий руководителей вуза по организации акмеологической среды, обеспечивающей преподавателям успешное вхождение и осуществление каждою этапа профессионального становления.

Использование метода экспертной оценки обеспечило выявление стратегий профессионального становления, разработка которых обусловлена готовностью и способностью преподавателей к созданию оптимального баланса между желаемым (идеальная модель деятельности и личности преподавателя высшей школы) и реальным образом профессионала посредством коррекции, преобразования, ,совершенствования характеристик реального образа в направлении их приближения к оптимальному образу.

На основе экспериментальных данных было показано, что в процессе профессионального становления складываются следующие стратегии: примитивного функционирования, карьерная стратегия, актуализации себя в профессии; творческого самовыражения, вершинных достижений. Формирование определенной стратегии обусловлено уровнем развития профессионально значимых личностных качеств, заявленных в профессиональных образах, готовности личности к саморазвитию, качеством среды.

В соответствии с идеями акмеологической концепции профессионального становления разработаны программы, направленные на оптимизацию изучаемого процесса. Ведущее значение принадлежит программе акмеологическош сопровождения процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

На основе акмеограф ического подхода разработана структура акмеограммы и представлена совокупность типичных характеристик для каждого ее элемента, отражающих специфику деятельности и личности преподавателя высшей школы: объективные и субъективные характеристики; условия и факторы становления; акмеологические инварианты; характеристики, являющиеся противопоказаниями, что выступает основой для психодиагностики и разработки индивидуальных акмеограмм.

В процессе экспериментального исследования выделены и описаны группы преподавателей, имеющих различные уровни продуктивности профессионального становления, исходя из содержания которых, мошю корректировать программу акмеологического сопровождения и разрабатывать индивидуальные акмеограммы.

Подготовлены и апробированы научно-практические рекомендации по оптимизации процесса становления, функционирования системы повышения квалификации и самообразовательной деятельности вузовских преподавателей.

Результаты системного применения научно-практических рекомендаций позволили получить позитивную динамику по следующим показателям: потребность в самоактуализации, социальная зрелость, общая интернальность, самоуправление и самоконтроль, пси-холого-акмеологическая компетентность.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке научно-педагогических кадров высшей школы в системе повышения квалификации; при чтении теоретических курсов по психологии профессиональной деятельности, акмеологии для аспирантов, преподавателей и руководителей высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Разработка акмеолошческой концепции профессионального становления преподавателей высшей школы является следствием научного представления об основных подходах к изучаемой проблеме; основных тенденциях развития высшего образования и его роли в развитии личности; сложности, многогранности, полифункциональности профессиональной деятельности преподавателей высшей школы; существующих противоречиях в современной высшей школе и их влиянии на процесс профессионального становления; постановке общеакмеологической цели профессионального становления преподавателей высшей школы - создание условий, обеспечивающих вершинные достижения.

2. Процесс профессионального становления, рассматриваемый с позиций общеметодологических принципов и подходов, дает представление о психологической сущности этого феномена, основное содержание которого заключается в количественных и качественных изменениях, происходящих в процессе развития человека, в формировании личности профессионала на основе и через, включение индивида в различные формы деятельности.

С позиции акмеологического подхода профессиональное становление личности рассматривается как качественное поэтапное преобразование необходимых для осуществления деятельности личностных свойств и использование их как ресурсов и средств в соотвегсгвии с требованиями социальной ситуации профессионального развития. В этом процессе на основе целенаправленной активности личности определяется вектор и содержание жизненной стратегии, проектируется оптимальная модель профессиональной деятельности, интегрируется приобретенный опыт для достижения акме.

3. Акмеографический подход к описанию личности и деятельности преподавателя высшей школы обеспечивает представление:

- о сущностных характеристиках, целях, задачах, проблемах каждого этапа профессионального становления вузовских преподавателей;

- о профессионально значимых личностных качествах, необходимость развития которых обусловлена системой требований и которые последовательно преобразуются, совершенствуются, обеспечивая преподавателю возможность достижения микро-акме на определенных этапах самостоятельного осуществления профессиональной деятельности и полной самореализации в целостном процессе профессионального становления;

- о необходимости изучения и формирования психологической готовности преподавателей высшей школы к саморазвитию, к адекватному принятию цепей, задач, функций профессиональной деятельности, готовности преодолевать трудности профессионального становления;

- о критериях и показателях продуктивности профессионального становления преподавателей высшей школы, определяемой посредством соотнесения результатов каждого этапа становления его целям, задачам и уровню личностно-профессионального развития, которые дают возможность выявлять акмеологические зависимости и закономерности, возникающие под влиянием акмеологической среды, проектировать стратегии, обеспечивающие вершинные достижения в процессе осуществления профессиональной деятельности.

4. Теоретический и эмпирический анализ научной проблемы позволяет определить сущностное содержание акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы:

- принципы, объясняющие детерминанты профессионального становления личности (общеметодологические принципы, конкретные методологические принципы акмеологии и специальные методологические принципы психологии); акмеологическая модель, которая обеспечивает общее представление об особенностях профессионального становления преподавателей высшей школы; о способностях преподавателей осознавать специфику профессиональной деятельности, иметь адекватное представление о реальном профессиональном образе, стратегиях профессионального становления; о потребностях преподавателей в совершенствовании профессиональной компетентности, что находит отражение в структурных компонентах модели (ценносгно-целе-вой, содержательный, инструментальный, технологический, критериально-результативный и рефлексивный); акмеолошческий алгоритм, который представлен системой последовательных действий, включающих личностную рефлексию (обеспечивает первоначальное представление о себе как субъекте профессиональной деятельности); разработку и поэтапную реализацию профессионального замысла (выступает центральным звеном в жизненной стратегии); профессиональную самореализацию на основе самопроектирования, самоконтроля и самокоррекции (способствует продуктивному профессиональному становлению); акмеологические технологии, среди которых наиболее востребованными являются технология самопознания (дает возможность получать информацию о собственном мире психических процессов и явлений, формировать адекватное представление о своих актуальных и потенциальных возможностях, реальном профессиональном образе); саморазвития (отражает сознательное стремление субъекта деятельности сохранять и развивать свою индивидуальность); самореализации (раскрывает потенциал личности посредством техники инвентаризации, саморегуляции, самоутверждения); личносгнсюриентированные технологии, в которых как ведущая определяется технология сотрудничества (реализует принцип субъект-субъектных отношений). В совокупности названные технологии обеспечивают совершенствование психолого-акмеолошческой компетентности преподавателей, продуктивное личностно-профессиональное развитие на этапах профессионального становления; акмеологические механизмы, представляющие совокупность объективных и субъективных, универсальных и специальных механизмов, возникающих на определенных этапах становления и обеспечивающих преподавателю возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально личностные качества требованиям профессиональной деятельности; осуществлять контроль за личностно-профессиональным развитием на этапах профессионального становления; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма.

5. Продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается акмеологической средой, которая создается в результате включения в сре-довое пространство компонента, способного выполнять роль «активизатора» для других составляющих среды, преобразовывая их цели в общеакмеологическую цель, и обеспечивать установление обратной связи субъектов с обществом.

Акмеологическая среда, представленная совокупностью условий, возникающих и создаваемых в процессе функционирования каждого ее структурного компонента: профессионального, образовательного, акмеолошческого сопровождения, и находящихся под влиянием мега-, макро- и микрофакторов, обеспечивает личности возможность продуктивно осуществлять каждый этап профессионального становления, реализовывать себя в профессии, достигать вершин профессионализма на основе выделения следующих параметров: ценности (принятие педагогической профессии как миссии); установки (связаны с активным развитием, саморазвитием и самосовершенствованием); отношения (субъекг-субьектная основа); образы (создание профессионального образа в соответствии с требованиями профессии и социальным заказом общества).

Включение в структуру акмеологической среды акмеолошческого сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы позволяет преподавателю на основе научно обоснованной акмеологической диагностики адекватно оценивать личностные профессионально значимые характеристики, устанавливать баланс между наличным (реальный образ), необходимым (оптимальный образ) и желаемым образом (обусловлен требованиями профессии, представлен как эталон), успешно осваивать новую социальную роль на этапе адаптации; выстраивать успешную стратегию профессионального становления, принимать и выполнять на высоком уровне предписанные функции, компетентно решать профессиональные задачи, достигать высоких результатов в научно-исследовательской деятельности, развивать профессионально значимые личностные качества в направлении заданных образов на этапе профессионализации; проектировать собственную деятельность, реализовывать индивидуальный стиль деятельности и педагошческие позиции, передавать свой опыт другим, достигать максимальной продуктивности на этапе профессионального мастерства.

Реализация идей акмеолошческого сопровождения наиболее эффективно осуществляется в периоды активного включения преподавателей в систему послевузовского образования (аспирантура, докторантура, факультеты повышения квалификации), что объясняется их психологической готовностью к построению новых отношений, освоению новых ролей, приобретению новых знаний, повышению профессиональной и научной компетентности.

6. Продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы (как соотнесение конечного результата каждого этапа становления его целям и задачам) определяется посредством качественного анализа и оценки результатов экспериментальной работы по следующим показателям:

- сформированность психолош-акмеологической компетентности, обеспечивающей преподавателям возможность формировать научное представление о мире психических явлений человека; определять способы саморазвития и самокоррекции; познавать, адекватно оценивать и совершенствовать себя; определять факторы, сопутствующие профессиональному становлению; проектировать эффективные стратегии профессионального становления и устанавливать конструктивные межличностные отношения;

-развитие таких профессионально значимых личностных качеств, как потребность в самоактуализации, уровень субъективного контроля, социальная зрелость, инициативность и активность, саморегуляция и самоконтроль, личностная рефлексия, самоуважение, корректива жизненного замысла.

7. Продуктивность, являясь главным объективным критерием оценки профессионального становления преподавателей высшей школы, в совокупности с субъективными и конкретными критериями обеспечивает понимание действия акмеологических механизмов, выступающих движущей силой на каждом этапе становления, pi выявление акмеологических зависимостей, закономерностей этого процесса

Акмеологические зависимости раскрывают связь между потребностью преподавателей в продуктивном освоении этапов профессионального становления и готовностью совершенствовать личность и деятельность на основе использования нового опыта.

Акмеологические закономерности отражают взаимозависимость развития профессионально значимых личностных качеств и качества структурных компонентов акмеолошческой среды; характеристик профессионализма преподавателей высшей школы и их личностной готовностью к использованию возможностей акмеолошческой среды для самосовершенствования.

8. Достижение максимальных результатов на каждом этапе профессионального становления, обозначаемых как «микро-акме», обеспечивается влиянием нормативно-регламентирующих, организационно-деятельмостных, психолого-акмеологических условий, которые определяют эффективность личносшо-профессионального развития преподавателей на каждом этапе профессионального становления и которые в совокупности с акмео-логическими факторами (субъективные и объективные) обеспечивают прод вижение к акме и профессиональную самореализацию.

Оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается посредством разработки акмеологических программ, индивидуальных акмео-грамм, активного включения преподавателей в научно-исследовательскую деятельность, использования современных технологий обучения в системе повышения квалификации, совершенствования средств, которыми располагает акмеологическая среда, и совершенствования уровня компетентности ее субъектов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Плугина, Мария Ивановна

Выводы 4 главы

Проведенный анализ показал, что оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы может быть обеспечена посредством создания определенных условий и под влиянием ряда факторов.

В процессе исследования были выделены три группы условий:

- нормативно-регламентирующие (ориентируют субъектов акмеологической среды на инструктивные документы, законы, определяющие функционирование системы высшего образования, системы повьппения квалификации и акмеологического сопровождения);

- организационно-деятельностные (интеграция деятельности субъектов акмеологической среды в направлении решения задач, связанных с повышением профессионально-личностного роста педагогических кадров, удовлетворения потребности преподавателей в самопознании, самореализации, самоактуализации и т.д.);

- психолого-акмеологаческие (связаны с научным представлением о психологии деятельности и образовании взрослых, о стратегиях профессионального становления, о факторах, сопутствующих профессиональному становлению преподавателей высшей школы, о способах оказания помощи, поддержки, акмеологического сопровождения преподавателей на этапах профессионального становления и т.д.).

Было установлено, что основными факторами, обеспечивающими оптимизацию профессионального становления преподавателей высшей школы, являются субъективные и объективные факторы. Субъективные факторы: активность субъектов акмеологической среды, обеспечивающих эффективность процессов профессионального становления (специалисты акмеологического сопровождения, преподаватели и слушатели системы ПК), их профессиональный и жизненный опыт, способность к рефлексии. Объективные факторы: создание в акмеологической среде установок на осознание и принятие требований и специфики педагогической профессии; использование всего многообразия средств акмеологической среды: материальных и организационно-деятельностных; формирование установок, связанных с повышением профессионального мастерства и т.д.

Теоретический анализ и экспериментальные исследования показали, что создание и учет перечисленных условий и факторов, активизация потенциалов акмеологической среды как главного условия личностно-профессионалыюго развития преподавателей на всех этапах профессионализации, позволяют личности достигать вершин профессионализма деятельности через профессионализм личности. И здесь огромное значение имеют технологии, которые применяются в процессе профессионального становления.

В ходе исследования было установлено, что одной из эффективных технологий является технология модульного обучения. Ее выбор был обусловлен тем, что технология модульного обучения рассматривается как средство формирования акмеолошческой культуры, которое стимулирует творческую активность субъектов совместной деятельности. Целевое назначение модульного обучения заключается в следующем: формирование навыков самостоятельной учебной деятельности; увеличение значения самостоятельной работы, инициативности, творчества, социально-профессиональной активности; создание условий для совместного выбора оптимального пути обучения; развитие рефлексивных способностей обучаемых; активизация личностных потенциалов, усиление развития экстрофунк-циональных навыков самопознания, самодвижения и жизнетворчества; совершенствование профессиональных навыков, предоставление личности возможностей для самостоятельного выбора индивидуального темпа продвижения к вершинам профессионализма деятельности и личности и тд.

В процессе исследования была разработана и рекомендована к использованию в системе повышения квалификации программа повышения психолого-акмеологической компетентности, основанная на принципах модульного обучения.

Оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы в целом рассматривается как система мер, обеспечивающая максимальные достижения на каждом этапе процесса профессионализации:

- интеграция действий всех служб, специалистов акмеолошческой среды, имеющих непосредственное отношение к личностао-прсфессиональному росту педагогических кадров, и создание оптимального режима их совместной деятельности; построение позитивных межличностных отношений между всеми субъектами совместной деятельности в акмеолошческой среде;

- создание службы акмеологического сопровождения, которую следует рассматривать как форму обеспечения личностно-профессионального развития субъекта в деятельности; как условие, обеспечивающее целостный и непрерывный процесс анализа развития и коррекции всех субъектов труда и жизни; как механизм совершенствования профессионализма деятельности на пути к достижению вершин профессионального мастерства; как самостоятельную форму повышения профессионализма деятельности через профессионализм личности;

- проведение научно-обоснованной акмеолошческой диагностики, направленной на удовлетворение потребности преподавателей в самопознании, самореализации и самоактуализации;

- увеличение услуг, предоставляемых системой повышения квалификации, и организация специальной подготовки кадров, осуществляющих процесс обучения преподавателей на этапе послевузовского образования, готовых учитывать и использовать опыт организации образовательной деятельности слушателей системы повышения квалификации;

- использование современных образовательных технологий в системе повышения квалификации, которые обеспечивают формирование акмеологической культуры, позволяют переводить обучение на субьект-субьектную основу, стимулируют творческую активность субъектов совместной деятельности;

- проведение профессионального консультирования руководителей вуза, системы повышения квалификации, преподавателей, аспирантов по профессиональным и личностным проблемам;

-разработка обучающих программ для субъектов акмеолошческой среды, где приоритетными являются психолого-педагогаческие и акмеологические дисциплины, обеспечивающие их личностно-профессиональное развитие;

- формирование установок, связанных с необходимостью повышения профессионального мастерства, саморегуляции и самоконтроля, учебной мотивации, потребности в самообразовательной деятельности, потребности в самопознании;

- разработки акмеологических программ, индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателям возможность актуализировать имеющиеся потенциалы, преодолевать противоречия профессионального становления, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности, средового пространства, использование возможностей акмеологической среды, необходимых для совершенствования профессионализма личности и деятельности и развития компетентностей.

Заключение

На основе научного представления о преобладающих подходах в изучении профессионального становления личности; об основных тенденциях развития высшего образования и его роли в развитии личности; о потребностях профессионального сообщества в преподавателях, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, готовых решать поставленные задачи; о сложности, многогранности, полифункциональности деятельности преподавателей высшей школы; о существующих противоречиях в современной высшей школе и их влиянии на личносгно-профессиональное развитие преподавателей высшей школы в процессе профессионального становления была определена общая цель акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы: поиск условий, обеспечивающих вершинные достижения в этом процессе.

Теоретический анализ научной проблемы обеспечил выявление проблемного поля исследования, которое представлено следующими категориями: субъектность, компетентность, профессионализм, самоактуализация, самореализация, саморазвитие, продуктивность, профессиональная зрелость, профессиональная идентичность, акмеологическое обеспечение, акме, микро-акме.

В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что нет единой точки зрения в принятии понятия «профессиональное становление». Исходя из того, что понятие «становление» гораздо шире понятия «развитие»; охватывает весь жизненный путь личности; включает определенные этапы, возрастные периоды, в рамках которых осуществляется процесс развития и формирования, было предложено собственное определение этому феномену: профессиональное становления - сложный, динамический, поэтапный процесс возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик потребно-стно-мотивационной, когнитивной, личностной и эмоционально-волевой подструктур, обеспечивающих субъекту деятельности возможность проявлять социальную и профессиональную активность, направленную на решение конкретных задач, преодоление специфических проблем; определять вектор и содержание жизненной стратегии в соответствии с содержанием и требованиями социальной ситуации профессионального развития; соотносить реальный образ с эталоном и проектировать оптимальную модель деятельноcm профессионала; определять точки вершинных достижений на каждом этапе и интегрировать приобретенный опыт для достижения акме.

С позиции акмеографического подхода были выделены специфические особенности педагогической деятельности, которые обуславливает сущностное содержание каждого этапа профессионального становления преподавателей вуза, постановку конкретных целей и задач, трансформирующихся в личные цели и задачи, связанные как с выполнением самой педагогической деятельности, так и с личностно-профессиональным развитием, обеспечивающим освоение каждого этапа становления и достижение микро-акме.

В исследовании теоретически и эмпирически обоснованы критерии, показатели и уровни профессионального становления преподавателей высшей школы: интегральные критерии и система конкретных критериев оценки продуктивности профессионального становления преподавателя высшей школы. Показатели каждого конкретного критерия отражают и позволяют оценивать сформированность профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих достижение вершин профессионализма на всех этапах профессионального становления.

Теоретическое и эмпирическое обоснование проблемы сделало необходимым выявление методологической основы для разработки акмеологической концепции профессионального становления преподавателей вьгсшей школы, которое обеспечивает определение условий, факторов, технологий, механизмов, обеспечивающих эффективность личностно-профессионального развития педагогических кадров на каждом этапе профессионального становления.

Было установлено, что методологическим основанием выступают общеметодологические, конкретные и специальные методологические принципы психологии и акмеологии. Выделение и анализ названных принципов позволил обосновать сущностное содержание акмеологической концепции: акмеологаческая модель профессионального становления преподавателей высшей школы с ее основными компонентами: ценностно-целевой, содержательный, инструментальный, технологический, критериально-результативньгй, рефлексивный, содержательные характеристики которых отражают современные представления о профессиональном становлении преподавателей высшей школы, роли среды в этом процессе и его механизмах; алгоритм, технология, акмеолоические механизмы, акмеологические зависимости, закономерности, условия, факторы и пути оптимизации процесса профессионального становления.

Акмеологический алгоритм представлен как система последовательных действий: рефлексия, обеспечивающая первоначальное представление о себе как субъекте профессиональной деятельности; разработка и поэтапная реализации профессионального замысла, выступающего* центральным звеном в жизненной стратегии; профессиональная самореализация на основе самопроектирования, самоконтроля и самокоррекции, обеспечивающая преподавателю продуктивное профессиональное становление.

Описаны акмеологические технологии профессионального становления преподавателей высшей школы (самопознания, саморазвития, самореализации и сотрудничества), которые имеют гуманистическое содержание, нацелены на прогрессивное личносгно-профессиональное развитие, обеспечивают выбор вектора профессионал ьного становления.

В результате исследования были выявлены объективные и субъективные механизмы, возникающие на определенных этапах становления и обеспечивающие преподавателю высшей школы возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально личностные качества требованиям профессиональной деятельности; осуществлять контроль за личностно-профессиональньш развитием на этапах профессионального становления; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма личности и деятельности.

В процессе исследования было выявлено средовое влияние на процесс профессионального становления преподавателей высшей школы. Доказано, что наиболее благоприятные условия для личносгао-профессионального развития преподавателей высшей школы на всех этапах становления создает среда акмеолошческого типа.

Показано, что акмеологическую среду необходимо рассматривать как совокупность условий (внешних и внутренних), возникающих и создаваемых под влиянием мега-, макро-и микрофакторов, собственной активности, позволяющих обеспечить успешное развитие личности на каждом этапе профессионального становления, актуализацию и реализацию ее потенциалов, достижение вершин профессионализма и приближение к идеальной модели преподавателя высшей школы. В структуре акмеологической среды как необходимые и достаточные были выделены следующие составляющие: профессиональный, образова

- тельный компоненты и акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы.

Включение акмеологического сопровождения в структуру акмеологической среды обусловлено необходимостью активизации ее потенциалов и потенциалов всех ее субъектов. Проведенное исследование показало, что наиболее эффективным является сотрудничество специалистов акмеологического сопровождения и преподавателей в момент их включения в систему повышения квалификации. Поэтому акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы в нашем исследовании рассматривается как система деятельности специалистов, обеспечивающих акгивиза-• цию содержательных характеристик всех структурных компонентов акмеологической среды; процесс развития, обучения и переподготовки педагогических кадров на всех этапах профессионального становления, направленного на актуализацию потенциальных возможностей личности; создание оптимальных условий для эффективного усвоения новых знаний в области профессиональной деятельности и построения жизненной стратегии; совершенствование профессионализма деятельности через профессионализм личности.

Теоретический анализ и эмпирические исследования позволили дать представление о содержательных качественных и количественных характеристиках, их преобразовании в процессе профессионального становления под влиянием акмеологической среды.

Анализ данных, полученных экспериментальным путем, показал, что в результате организации акмеологической среды и функционирования ее компонентов у преподавателей высшей школы наблюдалась позитивная динамика по следующим показателям: готовность к развитию и саморазвитию; потребность в повышении психолого-акмеолошческой компетентности, осознание ее значимости для профессиональной и других сфер деятельности; уровень развития коммуникативных и рефлексивных способностей; уровень саморегуляции и самоконтроля; потребность в реализации творческого потенциала; ответственность, инициативность, потребность в самоакгуализации и т.д. Это обеспечивает преподавателям возможность построения конкретных стратегий профессионального становления: стратегия творческого самовыражения (вершинных достижений); стратегии актуализации себя в профессии; карьерная стратегия; стратегия примитивного функционирования. Их выбор обеспечивается качеством среды и возможностями, способностями самой личности соотносить реальные возможности с существующим эталоном личности и деятельности преподавателя высшей школы, устанавливая для себя оптимальный баланс между реальным и желаемым.

В результате проведенного исследования была дана оценка продуктивности профессионального становления преподавателей высшей школы, которая обеспечила выявление акмеологических зависимостей и закономерностей.

Акмеологические зависимости раскрывают связь между потребностью преподавателей в продуктивном освоении этапов профессионального становления и готовностью совершенствовать личность и деятельность на основе использования опыта. В частности, между потребностью принимать новое и способностью преломлять полученное в различные сферы практической жизни; тенденцией к согласованию общего представления о природе человека и ростом познавательных потребностей; между направленностью на самоактуализацию в профессиональной деятельности и потребностью в самосовершенствовании; между уровнем профессиональной компетентности и такой ее составляющей как психоло-го-акмеологаческая компетентность, повышение которой обеспечивает продуктивность профессионального развития на каждом этапе профессионального становления.

Акмеологические закономерности отражают взаимозависимость развития профессионально значимых личностных качеств и качества структурных компонентов акмеолошческой среды; характеристик профессионализма личности и деятельности преподавателей высшей школы и их личностной готовностью к использованию возможностей акмеолошческой среды для совершенствования своей личности.

В результате исследования было установлено, что устойчивость полученных данных зависит от условий, факторов, методов, способов, технологий, которые используются специалистами акмеолошческой среды.

Все условия, обеспечивающие успешность профессионального становления преподавателей, в процессе исследования были объединены в три группы: нормативно-регламентирующие, организационно-деятельностные, психолого-акмеологические.

Установлено, что основными акмеологаческими факторами, обеспечивающими эффективность профессионального становления преподавателей высшей школы, выступают субъективные и объективные факторы. Субъективные факторы — активность субъектов акмеологической среды, их профессиональный и жизненный опыт, способность к рефлексии. Объективные факторы — наличие в акмеологической среде установок на осознание и принятие требований и специфики педагогической профессии, на повышение профессионального мастерства; оптимального режима совместной деятельности субъектов акмеологической среды; средств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности и личностного развития.

Выявлено, что оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается посредством: разработки акмеологических программ, индивидуальных акмеограмм для преподавателей высшей школы; использованием технологии модульного обучения преподавателей в системе повышения квалификации; совершенствования средств, которыми располагает акмеологическая среда, совершенствования уровня компетентности ее субъектов.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Итоги диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что ее результаты ориентированы на решение проблемы определения и создания условий, благоприятных для успешного личносгно-профессионального развития преподавателей на всех этапах профессионального становления, что обеспечивается посредством разработки акмеологической концепции.

Представленная акмеологическая концепция задает направление дальнейшей разработки вопросов, связанных с совершенствованием педагогического мастерства через создание акмеологической среды, выявлением и актуализацией средовых потенциалов и потенциалов ее субъектов. Это является необходимым условием построения преподавателями индивидуальных стратегий успешного профессионального становления, обеспечивает выход высшего образования на качественно новый уровень, который позволяет эффективно решать задачи, стоящие перед высшими учебными заведениями, связанные с подготовкой грамотного, конкурентоспособного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Плугина, Мария Ивановна, 2009 год

1. Абаева, Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: дис. кацд. пед. наук, 13.00.08. /Е.В. Абаева -Краснодар, 2003. -182 с.

2. Абдулина, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски /О. Абдулина //Высшее образование в России. -1996. -№1. -С. 67-69.

3. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова М.: Международная пед. академия, 1985. - 262 с.

4. Абрамян, Г.В. Теоретические основы профессиональной деятельности педагога в информационной среде: автореф. дис. д-ра педаг. наук, 13.00.08. / Г.С. Абрамян. СПб, 2001.-38 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы, методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М; Воронеж: Изд-во ИПП, 1999.-256с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. ЛИ Анцыферова-М.: Наука, 1981.- 365с.

7. Агапов, B.C. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: монография /B.C. Агапов, И.Л. Фельдман, Т.К Шайденкова -М: АПК и ППРО, 2005.-201 с.

8. Агапов, B.C. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования: монография/B.C. Агапов, Т.И Салимова-М.: АПКиППРО, 2006.-135 с.

9. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов -М.: Институт молодежи, 1999.-164 с.

10. Агапов, B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности / B.C. Агапов. -М.: ГУУ, 1999. 230с.

11. Агапов, B.C. Механизмы продуктвинош становления Я-концепции руководителей /B.C. Агапов. -М: Институт молодежи, 2000. 26с.

12. Авагимян, Р.А. Психологические особенности и структура педагогического авторитета преподавателя вуза Автореф. дисс. .канд. психол. наук, 19.00.07. / Р.А. Авагимян. — Ереван, 1985.-21с.

13. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: сб. научн. тр. / Отв. ред. НБ. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.; Шуя,1999. - Вып. № 2. -191 с.

14. Акмеология / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 688с.

15. Акмеологический словарь /под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 2005. -161 с.

16. Акмеология. Учебник. Изд. 2-е, переработанное /под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 2006.-422 с.

17. Алахвердов, В.М. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза / ВМ. Алахвердов, НВ. Беляк, М.В. Иванов // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / под ред. ВМ. Алахвердова. — Л.:ЛГУ, 1985. -С. 28-46.

18. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учитеяя/АД. Алферов//Вопросы психологии.-1988.—№4.-С. 36-42.

19. Амирова, JI Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / JI. Амирова, 3. Багишев // Alma mater. — 2004.-№ 1.-С. 18-21.

20. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / БГ. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339с.

21. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. / под ред. А.А. Бо-далева и др.-М.: Педагогика, 1980.-287 с.

22. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психодиагностика / БР. Ананьев //Вопросыпсихологии. -1968.-№6. -С. 22-28.

23. Ананьев, БР. Некоторые проблемы психологии взрослых / БР. Ананьев. — М.:1. Знание, 1972.-32 с.

24. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: ПитерДШ. -272с.

25. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / БГ. Ананьев // Человек и общество / под общ. ред. БГ. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1967. - Вып. П. - С.235-249.

26. Анищева, Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально образовательной среды / Л Л Анищева —Воронеж: Из-во Воронежского гос. унта, 2006. - 502 с.

27. Андреев, О.А. Учись быть внимательным / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. М.: Изд-во Учебная литература; Просвещение, 1996. -158с.

28. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

29. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Уч. пособие / О.С. Анисимов, А.А. Деркач. -М.: РАГС, 1995. 272с.

30. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / ШС. Анохин. -М.: НаукаД978. 541с.

31. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / ЛИ. Анцыферова // Психол. журн. -1989.-№2.-Т.1.—С. 52-60.

32. Анцыферова, ЛИ, Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования /ЛИ. Анцыферова // Психологический журнал. -1981. № 2. - Т. 2. - С. 8-18.

33. Артемов, В А Психология обучения иностранным языкам / В А Артемов. М.: Просвещение, 1969.-279с.

34. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И Артемьева // Психология формирования и развития личности / отв. ред. ЛИ Анцыферова. -М.: Наука, 1981.-365с.

35. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школаД974. - 383 с.

36. Архангельский, С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 128с.

37. Асмолов, А.Г. 21 век: психология в век психологии / АГ. Асмолов // Воггр. психологии.- 1999.—№1.-С.З-12.

38. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж: Ин-т. практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1996. - 767с.

39. Асмолов, АР. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учеб. для студентов вузов/А. Асмолов. -М.: Смысл: Академия, 2002.—414 с.

40. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом / BP. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1975. 408 с.

41. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К Бабанский.—М.: Педагогика, 1977. 256с.

42. Бадмаев, БД Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов вузов / БД. Бадмаев. М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 2001. - 302с.

43. Бажанова, С.В. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: дис. канд. психол. наук, 19.00.13. -Психология развития, акмеология / СВ. Бажанова.—Ульяновск, 2004.—211с.

44. Байденко, В.И. Болонские реформы: Некоторые уроки Европы / В.И Байденко // Высшее образование сегодня. -2004.-№2. -С. 14-19.

45. Бажова, ЛА. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: Теория, методология, технология: автореф. дис. д-ра педаг. наук, 13.00.08. / ЛА. Бажова. Тула, 2004. - 42 с.

46. Бандурка, А.М. Психология управления / А.М. Бандурка, CPL Бочарова, ЕБ. Землянская. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. - 464с.

47. Барабанщиков, В.А. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / АВ. Барабанщиков // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / под общ. ред. АВ. Барабангцикова. -М., 1980. 267с.

48. Баранов, ПА Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в посгдипломном педагогическом образовании: автореф. дис. д-ра педаг. наук, 13.00.08. /ПА.Баранов. -СПб., 2004.-48 с.

49. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова СПб.: Фирма «Стройлеспе-чатъ», 1996.-90с.

50. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. — Ростов-на/Д: Феникс, 2000.-413с.

51. Басюк, B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей сирот: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / B.C. Басюк. Иркутск, 2004. -196 с.

52. Батышев, СSL Блочно-модульное обучение / СЛ. Батышев. М.: Транс-сервис, 1997.-225с.

53. Бедерханова, В.П Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография /ВИ Бедерханова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2001.-220с.

54. Бездухов, ВВ. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: уч. пособие по спецкурсу / В.В. Бездухов. -Самара: СГПИ, 1992.-104 с.

55. Безуглая, АК. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. / АК. Безуглая. СПб, 1999. - 312 с.

56. Белинский, BP. Взгляд на русскую литературу 1847 г. / BP. Белинский // Полн. собр. соч.-М.: АН СССР, 1954. Т. 100.-С. 323-324.

57. Беличева, С. А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников / С.А. Беличева, Т.А. Подольская // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995.—№ 3. С. 56-62.

58. Белова, А.Ю. Психологическое сопровождение социальной адаптации военнослужащих, уволенных в запас, и членов их семей: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / А.Ю. Белова. Тверь, 2004. - 189с.

59. Беляева, ИЛ Личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании государственных служащих: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / И.Л Беляева. -М., 2000. -181с.

60. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск: Вышэйш. пж., 1983. - 224 с.

61. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М.; СПб: Русская мысль; Типография т-ваКушнеревъиКовъ М, 1914.-332с.

62. Бердяев,Н.А.Самопознание/НА.Бердяев.-Л.:Просвещение, 1991.-73с.

63. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: Фаир-Пресс: Гранд, 2004. - 472 с.

64. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

65. Берулава, Г, А. Методологические основы практической психологии: уч. пособие / Г А Берулава. М.: Изд-во Моск. психолош-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. -190с.

66. Берулава, Н.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы / КН. Беру-лава//Гуманизация образования.-1994.-№1.-С. 3-11.

67. Биктогирова, Г.Ф. Д идактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / Г.Ф. Биктогирова. — Казань, 2004. -22 с.

68. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: уч. пособие для студентов вузов / Б.М Бим-Бад. М.: Изд-воУРАО, 2003.-204с.

69. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / MP. Битянова. — М: Совершенство, 1997. 298с.

70. Битянова, MP. Психолог в школе: содержание и организация работы / MP. Битянова -М: Сентябрь, 1998. 127с.

71. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы: избр. пед. сочУ ПЛ. Блонский.-М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 142-148; 615-619.

72. Блохин, ЛВ. Психологические основы модульного профессионально-ориентированного обучения: метод, пособие / ЛВ. Блохин, ИВ. Травин. Кострома: Изд-во КГЦ им. ЛА. Некрасова, 2003. -14 с.

73. Блохин, ЛВ. Формирование профессионально-важных навыков и качеств в условиях модульного пракшко-ориентированного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / ЛВ. Блохин. -Ярославль, 1999. -24с.

74. Богданов, ЕЛ Введение в акмеолошю / Е.Н. Богданов, ВТ. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000.-97с.

75. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университет: методологические характеристики: монография / В.И. Богословский; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ Герцена, 2000. -142 с.

76. Богословский, В.И Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности /В.И Богословский // Наука и школа -1999. №6. — С.35^40.

77. Бодалев, АЛ. Акмеология как учебная и научная дисциплина / АЛ. Бодалев. -М: Российская академия управления, 1993.-47с.

78. Бодалев, А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения /А. А. Бодалев. — М: Флинта Наука, 1998. — 165с.

79. Бодалев, А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А.А. Бодалев // Вопр. психологии. — 1989. -№6.-С. 71-81.

80. Бодалев, А.А Психологическую науку на службу практике / А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, ВБ. Лучков//Вопросы психологии. -1979. -№4.—С. 9-15.

81. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. — М: Московский психоло-ш-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 320с.

82. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/под ред. В.А. Бодрова. -М.: Флинта, 1991. -С. 3-6.

83. Болотова, А. К. Прикладная психология: уч. пособие для студентов вузов / А. К Болотова, И. В. Макарова. М: Аспект Пресс, 2001. -382 с.

84. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры / ВЮ. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 379с.

85. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.1.-862 е., Т.2.-768 с.

86. Бондаревская, ЕБ. Гуманистическая парадигма личносгно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская // Педагогика. —1997.-№4.-С.11-17.

87. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондарен-ко. М: Изд-во «Институт психотерапии», 2000. - 353с.

88. Бордовская, НВ. Педагогика: уч. для вузов / Н.В. Борцовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

89. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / ЕМ Борисова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. ЛЛ. Ан-цыферова -М.: Наука, 1981.—365с.

90. Борисова, НБ. Педагогические особенности создания и внедрения активных методов обучения в институте повышения квалификации: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. Теория и методика профессионального образования / МБ. Борисова. - М., 1987. - 210с.

91. Борисова, МБ. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / МБ. Борисова. -Ярославль. 2003. -190 с.

92. Брупшинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Бруш-линский // Психол. журн. -1992. Т. 13. №6. - С.4-9.

93. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / АБ. Брушлинский // Известия Российской академии образования.—М.: Магистр,1999. С. 3041.

94. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средства эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / ГБ. Букалова. -БрянскДЮО. -27с.

95. Буньков, С. Развитие чувства личности у подростков в условиях инициации страхом/С. Буньков //Развитие личности.-1999.-№ 1.—С.136-142.

96. Буров, В. Психологическая культура и образование в XXI веке / В. Буров, Ю. Дулимова, А. Куликовская //Высшее образование в России.—2000. -№2. -С.8-13.

97. Ваграменко, Я. Новые ориентиры последипломной подготовки / Я. Ваграменко //Almamater. -1991. № 5.-С. 56-51

98. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ / М. Вартофский. -М.: Прогресс, 1988. 506с.

99. Варфоломеева, J1E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / JI.E. Варфоломеева. -СПб., 1999.-48 с.

100. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / ИВ. Вачков. Изд. 3-е, перераб. и доп.—М.: Ось-89,2005.—255с.

101. Ващенко, Н. М. Педагогические основы повышения квалификации кадров / Н.М. Ващенко // Советская педагогика -1986. № 2. - С. 4649.

102. Введенский, В.Н. Развитие педагогической профессии как социального института: автореф. дис. д-рапедаг. наук, 13.00.01. /В.Н. Введенский. СПб., 2005. -39с.

103. Вербицкий, А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа,1991. - 204с.

104. Вершиловский, В.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы / BP. Верши-ловский.-М.: Педагогика, 1987. -183 с.

105. Вишнякова, ПФ. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека: в 2-х т. Прикладная креативная акмеология / Н.Ф. Вишнякова, — Минск.: ООО «Дэбор», 1998. 298 с.

106. Вишняков, ИА. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13./И.А. Вишняков.—М, 2006.-49с.

107. Владиславлев, АН. Единая система непрерывного образования / АЛ Влади-славлев // Советская педагогика.—1982. -№ 6. С. 21-26.

108. Волков, И.П. Учим творчеству/И.П Волков.-М.: Педагогика,1988. -94с.

109. Волосников, А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / АВ. Волосников. — М, 1999.-148с.

110. Воронцова, BP. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломнош образования педагога: монография / BP. Воронцова, Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

111. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

112. Выготский, JIC. О психологических системах / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. -Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. С.109-131.

113. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский; Гл. ред. А В. Запорожец. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. ВБ. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-504с.

114. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры / Рабочий документ. Матер. Всемирной конференции по высшему образованию. — Париж, 5-9 октября, 1998. -Парше: ЮНЕСКО, 1998. 36 с.

115. Высшее образование. Нормативные документы. Дополнительные квалификации /Под ред. B.C. Сенашенко. СПб.: Изд-во СПБГУ, 2002. -486 с.

116. Газман, О.С. Педагогика свобода: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Забота—поддержка консультирование. Серия «Новые ценности образования» /Под ред. НБ. Крыловой. -Вып. 6. -М.: ИННОВАТОР, 1996.-С. 11-38

117. Гандер, ДБ. Психологическое обеспечение летного обучения: дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. / ДБ. Гандер. -М., 1997. 288 с.

118. Гашен, В.А. К системному описанию онтогенеза человека /В.А. Ганзен, Л. А. Головей // В хрестоматии «Психология развития» / под ред. Строганова Е. — СПб: Питер, 2001.-512 с.

119. Геллерштейн, С.Г. Роль приспособления к профессиональной работе / С.Г. Гел-лерштейн // История современной психологии труда / под ред. С.Г. Геллерштейна. — М.: МГУ, 1983.-289с.

120. Гершун, С Л Предмет, задачи и значение психологии: тематическая разработка / С.И. Гершун. -Фрунзе: Кирг. гос. ун-т, 1971. -48с.

121. Гиницинский, В.И. Основы теоретической педагогики / ВМ. Гиницинский. -СПб.: СПб. ун-т.,1992.-152 с.

122. Гиппиус, СБ. Секреты развития психики: психологический тренинг. Гимнастика чувств / СБ. Гиппиус. Изд. 2-е, доп. и перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак; М: ОЛМА-ПрессДООЗ. - 351 с.

123. Глухова, Е.С. Динамика личной ответственности педагогов в условиях психологически сопровождаемой проектной деятельности: авт. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Е.С. Глухова. Томск, 2004. -27 с.

124. Гоженко, К.Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / КН. Гоженко. -Ставрополь, 2003. -206с.

125. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л .Я. Гозман, MB. Кроз, MB. Латинская. -М: Российское педагогическое агентство,1995.—43с.

126. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н Гоноболин. -М.: Просвещение,1965.260с.

127. Горбенко В.Ф. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды // Alma mater, 2003. -№5. С.20-22.

128. Горовая В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекоз-нания/В.И. Горовая, С.И. Тарасова -М.: Илекса; Ставрополь: Агрус, 2005. — 166с.

129. Горохов, В.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования /В.А. Горохов, ЛАКоханова-Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та, 1983.-174с.

130. Горский, В А Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В А Горский, Л.Н. Ходунова // Дополнительное образование. -2003.-JVb3.-C. 20-23.

131. Гринюк, В Л Методы активизации обучения слушателей ИГЖ / В.Н Гринюк // Проблемы совершенствования организации учебного процесса в условиях ИПК / под ред. В.Н. Гринюка. -Рига, 1975.-176с.

132. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенцио-нальные проблемы / Н.В. Гришина СПб.: Питер, 1997. 234с.

133. Грэйс Крайг. Психология развития / Грэйс Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 696 с.

134. Губанова, ЛВ. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка: дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / ЛВ. Губанова. Тверь, 1999. -189 с.

135. Гуревич, КМ. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования / КМ Гуревич // Психол. жур. -1997. Т. 18. №4. - С. 17-25.

136. Гусева, Н.Д. Психологические методики исследования учебной деятельности в совершенствовании авторской системы деятельности преподавателя / Н.Д. Гусева М.: ИЦ, 2002.-46с.

137. Гусева, А.С. Развитие аугопсихологических способностей человека: методы и технология / А.С. Гусева, В.В. Лешин. -М: РАГС, 2000. 166с.

138. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов. -М., 1988.

139. Даниличева, Т.П. Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исправительной системы: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Т.П. Даниличева — Шуя, 2005.-19с.

140. Даринский, АВ. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. -1975.-№ 1С. 16-25.

141. Дементий, ЛИ Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.01. / ЛИ. Дементий. М., 2005.—45 с.

142. Демидова, ИФ. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / ИФ. Демидова СПб., 1993. - 186с.

143. Демидова, Т.П Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Т.П. Демидова -М., 2005. 19с.

144. Дендеберя, ЕВ. Как поднять самооценку / Е.В. Дендеберя. Ростов-на/Д: Феникс, 2003,-352с.

145. Денисова, Э.В. Жизненный путь личности как психологическая проблема / ЭВ. Денисова // Развивающаяся личность в системе высшего образования России: сб. науч. тр. / Под ред. ИБ. Котовой. Росюв-на/Д: Феникс, 2001. - С. 78-81.

146. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности/А. А. Деркач, ЛЭ. Орбан. -М.: РАГС, 1995. -124 с.

147. Деркач,А.А. Акмеология/АА Деркач,В.Г.Зазыкин.-М.:РАГС,2003.-252с.

148. Деркач,А.А.Акмеология/АЛ.Деркач.-М.: РАГС,2002.-681с.

149. Дергач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, НБ. Кузьмина. -М.: Луч, 1993. 32с.

150. Деркач, А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования / АА Деркач, Г.С. Михайлов. -М: МПА, 1998. 148с.

151. Деркач, А.А Методолош-прикладные основы акмеологических исследований / А.А Деркач. -М.: РАГС, 1999.-23 с.

152. Деркач, А А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю Б. Синягин.-М.: РАГС, 1999. 140с.

153. Деркач, А.А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров / А.А. Деркач, Г.И. Марасанов. М.: РАГС, 1996. - 128с.

154. Деркач, А А Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих/А.А. Деркач, Л.А Степнова -М.:'РАГС, 2003. -295с.

155. Деркач, А.А Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих/А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -М.: РАГС, 1999.-С.88

156. Деркач, АА. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования /

157. A.А. Деркач.-М.:РАГС, 2006.-247 с.

158. Деркач, А.А Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих; Монография. /А. А Деркач, А.С. Огнев. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. -297 с.

159. Деркач, АА. Акмеологическая среда высшей школы: Монография / А.А. Деркач, И.О. Соловьев. -Воронеж: Научная книга, 2007. -131с.

160. Дианова, В.И. Профессионально-значимые качества и их формирование у педагогов центра психолого-медико-социальнош сопровождения: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / В.И. Дианова. Иркутск, 2005. - 23с.

161. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н Скаткина.—М.: Просвещение,1982.319с.

162. Дмитриева, В.Ф. Модель преподавателя вуза технического профиля /

163. B.Ф. Дмитриева, ГБ. Ившина, Г.У. Матушинский // Специалист. —1997. -№ 8.-С. 13-21.

164. Долина, В.М. Выпускная работа слушателя ИГЖ как средство обеспечения связи теоретических знаний с практикой: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / В.М. Долина. Вильнюс, 1987. - 198с.

165. Дудченко, З.Ф. Психологические особенности поддержания профессионального здоровья (на примере преподавателей вузов): дис. .канд. психол. наук, 19.00.07. / З.Ф. Дудченко. СПб., 2003. -184с. '

166. Дудник О.В. Методология концепций жизненных стратегий. / О.В. Дудник. -Магадан, 2002.-126с.

167. Дьяченко, МЛ Психология. Словарь-справочник / МИ Дьяченко, Л А Кандьг-бович. Минск: Хэлтон, 1998. - 399с.

168. Д ьяченко, М.И Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / МИ Дьяченко, ЛА. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320с.

169. Егоренко, Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / ТА Егоренко.—Тверь, 2004. — 21с.

170. Егоренко, ТА Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Т.А. Егоренко. -Тверь, 2004. 178с.

171. Егорова, Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Т.Е. Егорова. -М., 1997.-213с.

172. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / СБ. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

173. Еляков, А. Расстояние до студента / А. Еляков // Высшее образование в России. -2000.-№4.-С. 97-102.

174. Емельянов, A.J1 Повышение профессионализма управленческой деятельности / АЛ Емельянов. -М.: МААН, 1997. -110с.

175. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю.Н Емельянов.-Л.: ЛГУ, 1985.-167 с.

176. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. /Ю.Н Емельянов. -Л, 1991.-36 с.

177. Енгалычев, В. Психологическая модель профессиональной компетентности юридического психолога / В. Енгалычев // Прикладная психология и психоанализ.—2005. — №3.-С. 52-62.

178. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: дис. д-ра педаг. наук, 13.00.01. / З.Ф. Есарева. Ленинград, 1975. -356 с.

179. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя Высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. -112с.

180. Жидаев, С.С. Психолого-акмеологическое обеспечение управления кадровой работы: дис. канд. психол. наук, 19.00.13. / С.С. Жидаев. -М., 2004. 173с.

181. Жуков, НИ. Информация: философский анализ информации интегрального понятия кибернетики / НИ Жуков. - Минск: Наука и техника 1971. -277с.

182. Жуков, ЮМ. Диагностика и развитие компетентности в общении / ЮМ Жуков, Л.А. Петровская, ПБ. Расгянников. Киров: ЭНКОМ, 1991. - 94с.

183. Журавлева, Г.В. «Эмоциональное выгорание» в педагогической деятельности и способы его профилактики / Г.В. Журавлева // Психология образования: региональный опыт: материалы второй национальной научно-практич. конф. М., 2005. - С. 50-51.

184. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский, В. Приходько, И Федоров //Высшее образование в России.-2000,- №3.—С. 3-12.

185. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987.- 159с.

186. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 187с.

187. Зазыкин, В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении /В.Г. Зазыкин. М.: Эко, 2004. -112с.

188. Зазыкин, BP. Психологические воздействия в деловом общении: уч. пособие / ВГ. Зазыкин В.Г., Н.А. Коваль. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 2000. - 57 с.

189. Зверяев, А.П Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений министерства обороны Российской Федерации: автореф. дис. канд. педаг. наук, 19.00.13. /АН Зверяев. -М., 2004. -25 с.

190. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. -М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -229с.

191. Зеленина, Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. /Е.Б. Зеленина.-Чита, 2005.-24 с.

192. Земцова, С.Г. Психолош-педагогические условия личностнсьпрофессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой деятельности: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / С Г. Земцова. -Елец, 2003. -238с.

193. Змеев, СИ. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев.—М.: Академия, 2002. — 128 с.

194. Знаков, ВВ. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзисгенциональная проблема /ВВ. Знаков //Психол. жур. -2005. Том 26. №1. - С. 18-28.

195. Зотова, ИЛ Психологическое сопровождение как условие полноценного развития личности в период обучения в вузе / ИЛ Зотова // Личность XXI Века: теория и практика: сб. науч. тр. -Ставрополь: СГУ, 2004. -С. 143-148.

196. Зотова, ЛГ. К вопросу о психологическом сопровождении образовательной среды / ЛГ. Зотова // Психология образования: региональный опыт: материалы второй национальной научно-практич. конф.—М., 2005.—С. 53-54.

197. Зуев, ВМ. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / В.М. Зуев, Б.Б. Коссов, А.А. Крьшов // Психологическая службы вуза: принципы, опыт работы / Отв. ред. Б.Б. Коссов.—М.: НИИВО, 1993. С. 11-32.

198. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иван-ников.-М: Изд-во МГУ, 1991. -142 с.

199. Иванов, В. Психолош-педагогическая подготовка преподавателей / В. Иванов // Высшее образование в России. -1997.—№ 3.—С. 74-78.

200. Измайлов, СР. Развитие инд ивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / С.Г. Измайлов. -М, 2001. -166с.

201. Ильина, И.В. Управление развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне / И.В. Ильина. М.: МГТТУ; Курск: КГУ, 2005. -360с.

202. Исаев, Е.И. Основы проектирование психологического образования педагога: дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. /Е.И. Исаев. -М., 1998. -306с.

203. Исаева, Н.И Развитие психологической культуры преподавателя /Н.И Исаева //Инновационная направленность психолош-педагогической деятельности преподавателя: уч. пособие. Белгород: Изд-во БелРУ, 2001. - С. 43-67.

204. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / ИФ. Исаев. -М.: Академия, 2002.-206 с.

205. Каган, М.С. Человеческая деятельность /МС. Каган. М.: Политиздат,1974. -328 с.

206. Казакова, В .И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике /В Л Казакова // Психолош-педагогическое медико-социальное сопровождение развитие ребенка: материалы Всероссийской научно-пракгич. конф. СПб., 1998. -С.93-96.

207. Казаренков, В.И Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие /

208. В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова//Педагогика. 2002.—№5. - С.64-69.

209. Камбиева, Т.П. Супервизорская поддержка / Т.П. Камбиева // Психология образования: региональный опыт: матер, второй национальной научно-практич. конф. — М., 2005.-С.163-164.

210. Канатов, А.К. Обучаемость взрослых в различные периоды зрелости / АХ. Канатов. // Психология развития. Хрестоматия / под ред. Е. Строганова. СПб.: Питер, 2001. -512с.

211. Кан-Калик, В.А. Можно ли научиться творчеству? / В.А. Кан-Калик, Н. Никанд ров//Народное образование. -1989.-№11.-С. 36-42.

212. Караванов, А.А. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного округа: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / А. А. Караванов. Курск, 2004. - 22 с.

213. Карпов, АВ. Психология менеджмента: уч. пособие / АВ. Карпов. М.: Гарда-рика, 1999.—584 с.

214. Качимская, AJO. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад школа»: дис. .канд. психол. наук, 19.00,07. / А.Ю. Качимская. -Иркутск, 2004.-187 с.

215. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автореф. дис. кацд. педаг. наук, 13.00.01. /Н.Е. Качура.-М., 2002. -24 с.

216. Кириченко, АВ. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: дис. .д-ра психол. наук, 19.00.13. / АВ. Кириченко. — М, 1999.-367С.

217. Климов, Е. А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности /Е.А.Климов//Психол. жур.-2005. Том26.—№ 3. -С. 94-101.

218. Климов, Е.А. Индивидуальный тип деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 278 с.

219. Климов, Е А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов/ЕА Климов. -Ростов-на/Д.: Феникс,1996. 509с.

220. Клюева, НВ. Технология работы психолога с учителем / КВ. Клюева. М.: ТЦ1. Сфера», 2000.-192 с.

221. Ковалев, Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: автореф. дис. д-ра психол наук, 19.00.07. / Г. А. Ковалев. М., 1991. - 51 с.

222. Ковалев, Г.А. Теория социально- психологического воздействия. / Г.А. Ковалев. // Основы социально-психологической теории / под общ. ред. АА. Бодалева, А.К Сухова. -М: Аспект Пресс, 1995. С. 98-117.

223. Козырева, Б.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс /Б.А. Козырева. -М.: Магистр, 1997.-47 с.

224. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / О.А. Козырева-Томск, 2004. 18с.

225. Колесникова, ИА. Основы андрогошки: уч. пособие / И.А. Колесникова М: Академия, 2003. - 240 с.

226. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / ИА. Колесникова СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 285 с.

227. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / А.К. Коленченко.—СПб., 1999. 342с.

228. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников / JI.C. Колмогорова -М.: Владос, 2002. 360с.

229. Колябина, Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / Т.Д. Колябина -Барнаул, 1996.-186с.

230. Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Всесоюзная научно-технич. конф. 7-9 декабря 1976 г.: Тез. докладов.: в 2-х ч. — Минск, 1976. -4.1. 153с.; 4.2. -236 с.

231. Кон, ИС. Открытие «Я»/И.С. Кон.-М: Просвещение, 1978,-56с.

232. Конюхов, НИ. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. /Н.И. Конюхов. -М: 1994. -385с.

233. Копылова, НБ. Психолош-акмеолошческие закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах: авгореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / Н.В. Копылова—М., 2005.—54 с.

234. Корепанова, ЕБ. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель студент»: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / ЕБ. Корепанова -Тамбов, 2003.-210с.

235. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: уч.- метод, пособие для вузов / Б.Б. Коссов. М.: Академический Проспект, 2000.—237 с.

236. Костюченкова, О.Е. Зависимость образа Я от изменения ценностных ориента-ций педагога: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / О.Е. Костюченкова -М. 2004. — 180с.

237. Котенко, ЮБ. Психологическое сопровождение развития личности старшеклассников // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй национальной научно-практич. конф. М.: Магистр, 2005.—С. 244-245.

238. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. Рос-тов-на/Д.: РГПУ, 1997. -143 с.

239. Котова, KLB. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Рос-тов-на/Д: РШУ, 1997. -112с.

240. Котова, И.Б. Психологическая культура как компонент профессионального самосознания / ИБ. Котова, ЕИ. Рогов // В помощь начинающему учителю. Изд. 4-е. - Дау-гавспилс: Даугавпил. пед. ин-т, 1990. - С. 15-24.

241. Краснорядцева, О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутиной деятельности в творческую / ОМ. Краснорядцева—Караганда: ТВЦ, 1994. 71 с.

242. Красовский, Ю. Мир деловой игры / Ю. Красовский. М: Экономика, 1989.175с.

243. Кратохвил Э. Техника конструктивного спора / Э. Кратохвил.—М: ТЦ «Сфера», 1998.-212с.

244. Кринчик, Е.П К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов психологов /Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. Серия «Психология», 2003. - №3. - С. 61 -69.

245. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972.-253с.

246. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

247. Крущова, MR Профессиональное сопровождение педагогов-психолошв в адаптационный период /М.Н. Крущова //Психология образования: региональный опыт: Матер, второй национальной научно-практической конференции. — М. Центр, 2005. — С. 164-165. •

248. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В.Г. Крысько. -М: Питер, 2006.-319с.

249. Кувшинникова, А.Д. Инновационная деятельность в региональной системе повышения квалификации работников образования: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. /АД Кувшинникова. Рязань, 2005.-23 с.

250. Кузнецов, В.Н. Организация работы психологической службы в Северном Государственном медицинском университете / В.Н. Кузнецов // Психология образования: региональный опыт: Матер, второй национальной научно-пракгич. конф. — М., 2005. С. 146-147. •

251. Кузьмина, НВ. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования/Н.В. Кузьмина-М.: ИЦПКС, 2001. 144с.

252. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина // Психологическая характеристика деятельности учителя в формировании его личности / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

253. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

254. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32с.

255. Куликов, ВН. Проблемы социальной психологии / В.Н Куликов. Иваново: ИвГу, 1979.-74с.

256. Куликова, Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике: авгореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / Т.С. Куликова. Пермь, 2001.-25 с.

257. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие/С.В. Кульневич. -Росгов-на/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160с.

258. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / ЮН Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. — 153 с.

259. Кулюткин, Ю.Н Психологическое знание и учитель / ЮН Кулюткин // Вопр. психологии. -1983. №3. - С. 51-61.

260. Кулюткин, Ю.Н Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулкпин. М.: Просвещение, 1985.-128с.

261. Лабуви-Виф, Г. Потенциальные адаптивные возможности познавательной деятельности взрослых / Г. Лабуви-Виф // Этапы взросления / Под ред. И Датана, Н. Лахман. -Лондон, 1980.-С.38-47.

262. Лаврентьев, Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения / ПВ. Лаврентьев, НБ. Лаврентьева. — Барнаул: АТУ, 2000. 36 с.

263. Лаврентьева, НБ. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: монография/НБ. Лаврентьева. -Барнаул.: Изд-во АГТУ и ААЭП, 1998.-252 с.

264. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. -М/. Учпедгиз, 1960.-411 с.

265. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. труды / НС. Лейтес, Воронеж:МОДЭК, 1997.-448 с.

266. Леонтьев, АН. Деятельность. Личность. Сознание / А.Н Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

267. Леонтьев, А.Н Избранные психологические произведения/АН. Леонтьев: В 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т.2. 318с.

268. Леонтьев, ДА. Психология смысла. / ДА. Леонтьев. -М., 1999

269. Лесгафт, А.Ф. Собрание педагогических сочинений / А.Ф. Лестафт. М.: Физкультура и спорт, 1953. -Т. 4. - 370с.

270. Либин, АВ. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских трад иций / АВ. Либин. -М.: Смысл, 2000. 549 с.

271. Лидак, Л.В. Педагог как объект научной психологии / Л.В. Лидак. Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1999. — 189 с.

272. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации студентов к обучению в техническом вузе: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / ИЕ. Лилиенталь. Ставрополь, 2000. — 152 с.

273. Линнамайя, Огала Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам / Огала Линнамайя //Almamater. -1997. -№4. - С.24-32.

274. Литвиненко, ВВ. Культура и этика преподавателя: лекция / В.В. Литвиненко. — М.: Домодедово, 2005. 37с.

275. Лифинцева, НИ. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / НИ Лифинцева. М.: МПГУ; Курск: КГГУ, 2000. - 202с.

276. Ломов, Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР / Б.Ф. Ломов //Вопр. психологии. -1977. № 5. - С. 9-24.

277. Ломтева, Т.Н Психология и педагогика развития личности: монография / Т.Н Ломтева. -М.: Ставрополь: Илекса, 2002. 339 с.

278. Лопатинская, В.В. Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / В. В. Лопатинская.-М., 2004. 23 с.

279. Луначарский, А.В. О народном образовании / АВ. Луначарский. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 559с.

280. Лурье, Л.И. Региональная проблема модернизации системы повышения квалификации работников образования / ЛИ. Лурье // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно — практич. конф. М., 2002. - 57-59с.

281. Луценко, ЛИ. Повьппение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса: дис. д-ра педаг. наук, 13.00.08. / ЛИ. Луценко. -Тула, 2005.-410с.

282. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (на материале Санкт Петербургского кадетского ракетно-артшшерийского корпуса): дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Ю.М. Львин. - СПб., 1999. -212с.

283. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Лэндрет. М.: Меж-дун. педаг. акад., 1994. -365с.

284. Макаренко, А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения: собрание сочинений в 7 т. / А.С. Макаренко. -М: АПН РСФСР, 1957-1958. Т.5.-С. 148-176.

285. Макареня АА. Введение в антропоэкологию: методические материалы для выполнения самостоятельной работы студентами и слушателями ИПК по темам интегрального характера, раскрывающим концепции современного образования. /А А Макареня. — Омск, 1997.-55с.

286. Макарова, ЛН Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография/ЛИ. Макарова. -М.; Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. -241с.

287. Малова, Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов медицинского колледжа: дис. канд. пед. наук, 13.00.08. /Т.С. Малова. -Краснодар, 2004. -233с.

288. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. — М.: ИЦ «Академия», 2002. -256с.

289. Марасанов, Г.И Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге /Г.И Марасанов. -М: Совершенство, 1998.—207с.

290. Марков, ВН. Личносгно профессиональный потенциал управленца и его оценка/В.Н. Марков. -М.: РАГС, 2001. -264с.

291. Марков, В.Н Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеолошческая оценка и оптимизация: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / В.Н Марков. -М., 2004. 53 с.

292. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / АК. Маркова// Советская педагогика. -1980. -№ 8. С. 19-27.

293. Маркова, АК. Психология профессионализма / А.К. Маркова М.: Междун. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308с.

294. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова -М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

295. Маркова, АК. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / АК. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. -96с.

296. Марковский, НИ Учить поискам оптимальных решений. / НИ. Марковский // Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства —М.: Академия, 1981. -276с.

297. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Т. 1 / под ред. ДSL Райгородского. Самара: Из-й Дом «Бахрах», 1999. - С. 379-385.

298. Матвеева, Н.Э. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по коррекции дезадаптированных детей: автореф. дис. .канд. психол. наук, 19.00.07. /НЭ. Матвеева -М, 2004.-28 с.

299. Матушанский, Г.У. Становление системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы России / Г.У. Матушанский, Л.И. Соломко // Профессиональное образование. Казанский педаг. журнал.—2000.—№1. С. 48-51.

300. Матушанский, Г.У. Подготовка научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, Л.И. Соломко, Н.Б. Сосновская // Информационно аналитический весгникМОПО.-1997.-Вып. 1-2.-С. 59-64.

301. Матушанский, Г.У. Подготовка научно педагогических кадров: ретроспективный анализ /Г.У. Матушанский // Высшее образование в России. -2001. - №6. - С. 130-134.

302. Махмугова, Р.К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Р.К. Махмугова -Казань, 2004. -19 с.

303. Менеджмент в управлении школой: краткий словарь терминов и понятий / под ред. МА Абдуллиной. М.: Изд-во БИРО, 2004. - 66с.

304. Менеджмент в управлении школой: краткий словарь терминов и понятий / под ред. ТМ Шамовой. -М.: NB -Магистр, 1992. 232с.

305. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: уч. пособие для спец-курса/В.С. Мерлин. -Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1971. 120с.

306. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 56 с.

307. Мидова, В.О. Акмеологаческая продуктивность авторских систем деятельности преподавателей в оценке студентов: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.i3. / В.О. Мидова -М., 2004.-22 с.

308. Мизина, Н.Н. Осуществление психологической поддержки родителей подростков с асоциальным поведением в деятельности практического психолога / Н.Н. Мизина // Личность XXI века: теория и практика: сб. науч. тр. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. — С. 174-179.

309. Миронов, А.В. Организационно-педагогические условия эффективности инновационной деятельности преподавателей высшей школы: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / АВ. Миронов. -М., 2004. -18 с.

310. Митина, JIM. Формирование профессионального самосознания учителя / JIM. Митина// Вопр. психологии. -1990. № 3. - С.58-64.

311. Михайлов, Г.С. Акмеологическая концепция продуктивности принятия и реализации управленческих решений: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / Г.С. Михайлов. М, 2004. - 59 с.

312. Михайлов, ИВ. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / ИБ. Михайлов//Вопр. психологии.- 1975.- №5.- С.110-122.

313. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. ЮН. Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М: Педагогика, 1981.- 120с.

314. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. OA. Ор-чакова, ПФ. Кубрушко. — М.: Высшая школа, 1990. 20с.

315. Монахова, ИА. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов-психологов / ИА Монахова // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй национальной научно-практич. конф. — М, 2005. — С. 252-253.

316. Мотков, О.И Психология самопознания личности. Изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: практическое пособие / О.И Мотков. М: РАО, 1993. - 96с.

317. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время / АВ. Мудрик. М: Знание, 1991. - 183 с.

318. Музыченко, Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателей в условиях повышения квалификации: дис. канд. пед. наук, 13.00.08. / Е.А.Музыченко.— Ленинград, 1983.- 224с. .

319. Муравьев, Е.Н. Психолого-педашгическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: автореф. дис.д-ра педаг. наук, 13.00.08. /ЕЛ Муравьев. Великий Новгород, 2004. - 58 с.

320. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / ФШ. Мухаметзянова. Казань, 1995. -189с.

321. Мухина В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделения ФСБ/В. Мухина, А Волосников//Развитие личности.- 1999.-№ 1.- С. 87-105.

322. Мюнсгерберг, Г. Психология и учитель / Гуго Мюнстерберг: Пер. с англ. ААГромбаха.- М.: Совершенство, 1997.- 315с.

323. Научно-методические рекомендации по психолого-педагогаческому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования //Вестник образования России. 2003.— № 17.— С. 53-65.

324. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе. // Социологический журнал. -1995, № 2. С. 23-26.

325. Недбаева, С.В. Психологические практики в российском образовании XX столетия / С.В. Недбаева. СПб: Образование, 1999. -174с.

326. Немерещенко, Л.В. Применение модульного обучения в организации занятий по химии: учебное пособие / ЛБ. Немерщенко, А.Н. Чайка. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ун-та., 2004.—51с.

327. Немиринский, ОБ. Личностный рост в психотерапевтической группе / ОБ. Не-миринский. М.: Смысл, 1999. -112с.

328. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам «круглого стола») // Alma mater. 1991. - №5. - С. 7-19.

329. Никандров, НД. На пути к гуманной педагогике / НД. Ншсандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

330. Никитина, ОМ. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / ОМ Никитина.-М, 2002.-219с.

331. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбу, 1996.- 172с.

332. Новиков, А.М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования/А.М. Новиков//Специалист.— 1998.- Nil 1.-С.2-8.

333. Новосельская, И.Б. Работа над собой: ваша программа личностно — профессионального развития /И.Б. Новосельская // Обучение и карьера 2004. — №3. - С.31.

334. Носкова,ОГ. История психологии труда в России, 1917-1957: уч. пособ. для вузов / ОГ. Носкова -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. 302с.

335. О педагогах, образовании и АПН (беседа с академиком АПН, профессором В. Давыдовым, 1989)//Almamater.- 2004.- №8.- С. 8-13.

336. Обозов, HR Психологическая культура отношений / Н.Н. Обозов. СПб.: Шк. практ. психологии, 1995. - 32с.

337. Овчинникова, И.В. Психолош-акмеологическое сопровождение личностно-профессиональнош развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования: дис.канд. психол. наук, 19.00.13. /И.В. Овчинникова — Кострома, 2004-302с.

338. Огнев, А.С. Субъекгогенез и психотренинг саморегуляции / А.С. Огнев. Воронеж: ВГИ, 1997.-336с.

339. Ожегов, С.И. Словарь Русского языка: Ок. 57000 слов/ С.И. Ожегов. Екатеринбург: Урал - Советы (Весть), 1994. - 795с.

340. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. -М: Онега, 1994.-268с.

341. Омаров, А.И. Руководитель. Размышление о стиле управления / А.И. Омаров. -М.: Политиздат, 1987.-365с.

342. Онушкин, BP. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования / BP. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский // Вестник высшей школы.- 1988.- №12.- С. 27-32.

343. Орлов, АБ. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики/АБ. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272с.

344. Орлов, ЮМ Факторы высокой эффективности / Ю.М. Орлов // Вестник высшей школы. 1988. -№Ц.- С.ЗЗ.

345. Остапчук, Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / КВ. Остапчук. Екатеринбург, 1999. - 171с.

346. Осухова, Н.Г. Между поддержкой и доращиванием: психологическое сопровождение подростков, переживших насилие / Н. Осухова // Развитие личности. 2004. — №1. -С. 176-190.

347. Осухова, Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий /Н. Г. Осухова//Вестник высшей школы.-1991,— №12.-С. 30-35.

348. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и перестройки кадров / АЮ. Панасюк. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

349. Парнюк, Н.В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. /Н.В. Парнюк. -СПб., 2003.-96 с.

350. Паутова, Л.Е. Акмеолотическая продуктивность инновационной позиции преподавателя в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук, 19.00.13. /Л.Е. Паутова Шуя, 2004. -236 с.

351. Пешв, С.А. Интегральные характеристики в системно-экологическом моделировании / С А Пешв // Системные исследования. Методологические проблемы.—М.: Знание, 1985.-С. 109-125.

352. Педагогика и психология высшей школы: уч. пособие для магистров технических вузов: материалы для самостоятельной "работы. — СПб: С.-Петерб. гос. лесотехническая акад., 2005. 90с.

353. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Изд-е второе / Под общ. ред. АА. Деркача -М.: Изд-во РАГС, 2007. -258с.

354. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа Пресс. 1998. - 512 с.

355. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии) / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 238с.

356. Пеганова, Е.И. Психологическое сопровождение личностного развития студентов /Е. И. Пеганова // Психология образования: региональный опыт: Матер, второй национальной научно-практической конференции. М.,2005.- С.300-301.

357. Петровская, ЛА. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг/ JI.A. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

358. Петровская, ЛА Самоутверждение/Л.А. Петровская.-М.: Знание, 1987,- 132с.

359. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии /АБ. Петровский, МГ. Ярошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 525 с.

360. Петровский, В.А. Краткий психологический словарь/ В.А. Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1985.-431с.

361. Петровский, В.А. Психология неадаптивной личности / В.А. Петровский. М.: РОУ, 1992.-223с.

362. Пиаже, Ж. Избр. психол. труды / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение., 1969. 659 с.

363. Писарь, ОБ. Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / ОБ. Писарь. М., 2004.-21 с.

364. Плугина, МИ Гуманизация отношений в педагогическом коллективе. Программа и методические рекомендации / М.И Плугина — Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1997.-62 с.

365. Плугина, МП. Непрерывное образование: ретроспективный и сущностный анализ / МИ Плугина // Личность XXI века: теория и практика: сб. научн. тр. / под ред. Ю.П. Ветрова Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - С. 35-40.

366. Плугина, МЛ Организация системы повышения квалификации / ММ. Плугина //Высшее образование в России. 2005.- №"1.-С. 126-129.

367. Плугина, МЛ Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации: научно — методическое пособие / МЛ Плугина Ставрополь: РИО ИДНК, 2004. - 98 с.

368. Плугина, МЛ Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы / МЛ Плугина — М -Ставрополь: РИО филиала МГОПУ в г. Ставрополе, 2004.-208 с.

369. Плугина, МЛ Система психолого-акмеолошческого сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы: монография / МЛ Плугина — Ставрополь: РИО ИДНК, 2006.-274 с.

370. Поваренков, ЮЛ Психологическое содержание профессионального становления человека /ЮЛ Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. -159с.

371. Полонников, АА Очерки методики преподавания психологии / А А. Полонни-ков. Мн.: ЕГУ, 2001. -128 с.

372. Польская, АЮ. Соотношение инициативности и самоактуализации: авт. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / АЮ. Польская. -М., 2005.-22 с.

373. Поминова, О.А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса/О.А. Поминова//Высшее образование сегодня, 2004.—№4.—С. 56-58.

374. Пономарев, Я А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-280с.

375. Попова, МБ. Психология как учебный предмет в школе / М.В. Попова М.: Гуманиг. изд. цешр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

376. Практическая психодиагностика: методики и тексты / Ред. ДЯ. Райгородский. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. 672 с.

377. Практическая психология / Под. ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.—336 с.

378. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528 с.

379. Приказ Министерства образования РФ от 08.05. 2001 г. «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»» // Официальные документы в образовании. -2002.-№17.

380. Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства: Тезисы выступлений участников Всесоюз. конф. / Ред. Ж.А. Колодяжная, А.Т. Семушкин. М.: Академия, 1981.- 270с.

381. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: материалы семинара, проведенного 27-28 ноября 1979 г. в г. Орджоникидзе / Отв. ред. А.В. Барабанщиков и др. М., 1980.- 99с.

382. Прудченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прудченков. М., 1991.

383. Прудченков, А.С. Тренинг личностного роста / А.С. Прудченков. М.: Творческая педагогика, 1993. - 65с.

384. Пряжников, НС. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие / НС. Пряжников, ЕЮ. Пряжникова —М.: Академия, 2001. — 477с.

385. Психогимнастика в тренинге: каталог / Под ред. НЮ. Хрящевой. СПБ.: Речь, 2000.-250с.

386. Психологическая поддержка в вузе: круглый стол// Психол. журн, -1994. Т.15. -№5.-С. 102-116.

387. Психологическая поддержка и организация психологической службы Вуза / Под ред. АН Чернышева М: НИИВО, 1994. - 44 с.

388. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд. Каз-ГУ, 1981.-240с.

389. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: сб. научн. тр. / Отв. ред. Б.Б. Коссов.—М.: НИИВО, 1993.- 215с.

390. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Отв. ред. М И Бобнева, ЕБ. Шорохова. -М.: Наука, 1989. 185с.

391. Психологические проблемы профессиональной деятельности: сб. сг / отв. ред. ЯГ. Дикая, А.Н. Занковский. -М.: НаукаД991. 166с.

392. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. АА. Крылова, Л. А Коросгылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-таД997. -Вьш№2. - 239с.

393. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, ЛА Коросгылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - Вып. №4. — 220с.

394. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, МА. Дмитриевой, Л.И Корпеевой и др. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991. -152 с.

395. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности менед жера / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991. - 79 с.

396. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: межвуз. сб./Подред. НН Обозова, Н.С. Копейной.- Я: Изд. ЛГУ, 1985.- 191с.

397. Психологическое сопровождение выбора профессии:, научно-метод. пособие / Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Флинта, 1998. 179с.

398. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практической конференции 1988 г. / отв. ред. П.Е. Рьшенков. Новосибирск: Изд-во Новосибирский ун-т, 1988. - 164с.

399. Психология 21 века: пророчества и прогнозы: материалы круглого стола // Вопр. психологии. -2000. №1. - С. 5-12.

400. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. АВ. Брушлин-ского,МИ Воловиковой. -М: ПЕР СЭ, 2002.- 368 с.

401. Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М: МГУ, 1982. 287с.

402. Психология менеджмента: учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова.—Изд. 2-е, доп. и перераб.—СПб.: Питер, 2004. 639 с.

403. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы: сб. ст. / Отв. ред. АА. Деркач, ВГ. Зазыкин. -М: Изд. РАГС, 1996. 183с.

404. Психология развития: актуальные проблемы возрастной психологии. Факторыпсихического развития ребенка. Возрастное развитие темперамента. Психология взрослых. Психология старения: хрестоматия/ Ред. Е.Строгановой. СПб.: Питер, 2001. — 504 с.

405. Психология развития: хрестоматия / Под ред. Е. Строганова. -СПб.: Питер, 2001.-512с.

406. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. ЛИ. Анцыферова — М: Наука, 1981.-365с.

407. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. АА. Реана, СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.-656 с.

408. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, МЛ. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

409. Психолого-акмеологическая служба Настольная книга практического психолога: метод, пос/ под ред. ЕА. Яблоковой. -М.: РАГС, 2001. -256с.

410. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: Матер. конфУ Ред. ИД. Пельчицкий. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1998. -161 с.

411. Психолого-педашгические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в общественной практике: сб. научн. трудов / Под ред. В.Н Панферова, А .А. Грачева СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 172 с.

412. Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Матер, первой Всероссийской научно-методич. конф. 19-21 марта 1998 /Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М: РПО., 1998. Т.1. - 288 е.; Т. 2.-142 с.

413. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учеб. метод, пособие / А.С. Гусева, В.В. Лепжн. - М.: РАГС, 2000. - 116с.

414. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) /Подред. БГ. Ананьевой, Е.И. Степановой. М.: Педагогика-пресс, 1977. - 198с.

415. Реан, АА Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломин-ский.- СПб.: Питер Ком,1999.-409с.

416. Резанкина, Г.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики / Г.В. Резанкина // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - №1. — С.50-59.

417. Резник, Ю. М. Человек и общество. // Личность. Культура Общество. 2000, Т.2. ВЫП.4.-С.32-35.

418. Реформы образования: аналитический обзор / Под ред. В.М. Филипова М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. - 303 с.

419. Рогов, MP. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. / М.Г. Рогов. Казань, 1999. -347с.

420. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/К. Роджерс. -М: Прогресс: Универс,1994. -479с.

421. Розин, В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: уч. пособие/ВМРозин.- М.:Изд-воРОУ, 1995.- 158с.

422. Российская Федерация. Законы Об образовании: ФЗ от 10 июля 1992г. №3266-1 в ред. от 06.07.2006 // СПС КонсультантПлюс

423. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: ФЗ от 22.08.1996г. №125-ФЗ. -Ред. от 18.07.2006гУ/СПС КонсультантПлюс

424. Российская Федерация. Министерство образования РФ. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ: Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999г. № 636 //Бюллетень Минобразования РФ. -1999. -№12.

425. Рубинштейн, СЛ. Основы общей-психологии / СЛ Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998.-705с.

426. Рубинштейн, М.Н. Проблемы учителя / МН. Рубинштейн. М.: Московское акционерное издательское общество, 1927. - С. 81-89.

427. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С Л Рубинштейна М: Педагогика, 1973. -423с.

428. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования / ВБ. Рубцов, JIK. Селявин, СБ. Малых // Психологическая наука и политика образования. -1999. №2. -С. 5-32.

429. Рубцов, В.В. Стратегия развития высшего психологического образования / ВБ. Рубцов, АА Марголис // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С.57-63.

430. Рудкова, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / СТ. Рудкова — Комсомольск-на-Амуре, 2005.-21с.

431. Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р. Кетгелла / А,А, Рукавишников, МБ. Соколова: методическое руководство. СПб.: Питер, 1998. - 92с.

432. Рыбалко, Е.Ф. Возрастая и дифференциальная психология: возраст и индивидуальная изменчивость психики. Роль труда, общения и познания в развитии. Периодизация жизненного цикла человека/ Е.Ф. Рыбалко.-СПБ.: Питер, 2001. -221с.

433. Рябикина, 3.R Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / ЗЛ Рябикина -Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. -248с.

434. Савонысо, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими люд ьми / Е.И. Савонько. М.: Просвещение, 1972. -112 с.

435. Самарин, А. Стиль умственной работы старшеклассников / А. Самарин // Изв. АПН. Вып. 17. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 189с.

436. Самоукина, КВ. Ваш проводник в мире бизнеса / Н. Самоукина, Н Туркулец, Н. Коучинг. -СПб.: Питер, 2004. -192 с.

437. Самоукина, НБ. Психология и педагогика профессиональной деятельности / НБ. Самоукина -М.: ЭКСМОС, 1999.-352 с.

438. Сапунов, В.Н. О роли ФПК / В.Н. Сапунов // Вестник высшей школы. 1998. — №3.-С. 48-50.

439. Секач, М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / М.Ф. Секач. -М, 1999.-50 с.

440. Селевко, Г.К Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005.—284с.

441. Селезнев, В.Н Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы: дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. /В.Н. Селезнев. — М, 1996.-341 с.

442. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / ЕБ. Селезнева. -М, 2005. 61с.

443. Селезнева, ЕБ. Развитие акмеологической культуры личности / ЕБ. Селезнева. -М: РАГС, 2004.-259с.

444. Селезнева, ЕБ. Развитие ашеологической культуры личности: Учебное пособие /ЕБ. Селезнева / Под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 2007. -200с.

445. Селезнева, Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителя системы образования: дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / Н.Т. Селезнева. -М., 1997.-426с.

446. Селюч, МГ. Концепция твореского я руководителя системы образования / МГ. Селюч. -М: Изд-во МГОУ, 2007. -294 с.

447. Селюч, MP. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения /МГ. Селюч. -М.: Изд-во МГОУ, 2008.-334с.

448. Семикин, ВБ. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: дис. д-ра психол. наук, 19.00.07. / ВБ. Семикин. СПб., 2004. - 379с.

449. Сенаторова, HP. О подготовке преподавателей высшей школы в аспирантуре /НР. Сенаторова //Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние и перспективы развития: Матер, научно-пракгач. конф. СПб., 2001. - С.58-60.

450. Сенашенко, B.C. Модернизация послевузовского профессионального образования /B.C. Сенашенко, СА. Пахомов, APL Клейменов // Высшее образование в России. -2004. -№ 12. С.25-31.

451. Сенашенко, B.C. Российская высшая школа и Болонский процесс / B.C. Сенашенко, Г. Ткач // Математика в высшем образовании: Тез. докладов ХП Междун. конф. -Чебоксары, 2004. С. 45-46.

452. Сенновский, И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. 1997. - №2. — С. 13-18.

453. Сериков, ВБ. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

454. Сибирская, МЛ Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. д-ра педаг. наук, 13.00.08./М.П. Сибирская. СПб., 1998.-357с.

455. Сидоренко, Е. Мотивационный тренинг: практическое руководство / Е. Сидоренко.-СПб.: Речь, 2005. -233с.

456. Сискж, А Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей высших учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. /АЛ. Сисюк. М., 2004.-27 с.

457. Ситников, АЛ Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии/ АЛ. Ситников. -М: Технологическая школа бизнеса,1996. -428с.

458. Сластенин, ВА Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласгенин, ЛС. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

459. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В А. Сластенин //Педагогическое образование и наука.—2002. -№4. С. 4-9.

460. Сластенин, В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/В.А. Сласгенин.-М.: Просвещение, 1976. 160с.

461. Сл астении, В.А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя / В. А. Сластенин, М.И. Кряхтунов. М.: Прометей, 2000. -110 с.

462. Слободчиков, ВН. Писхология развития человека. Развитие субъективной реаль-ностив онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. -279с.

463. Словарь иностранных слов / Под ред. ИВ. Лехина и Ф.Н. Петрова. М.: ГИС, 1954.-856с.

464. Словарь иностранных слов: М.: Рус. яз., 1987. - 606с.

465. Словарь русского языка: В 4-х томах.-М.: Русский язык, 1986.-Т.1.-616с.

466. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Ю.В. Слюсарев. СПб., 1994. -205с.

467. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / АА. Смирнов. М.: Просвещение, 1966.-423с.

468. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. -303 с.

469. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием/Е.Э. Смирнова Л: Изд-во ЛГУ, 1977. -137 с.

470. Смит, Дж. Тренинг уверенности в себе /Дж. Смит. СПб.: Речь, 2000. -242с.

471. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М: Высш. шк, 1991.-175 с.

472. Современная психология: справочное руководство / под ред. В.Н. Дружинина -М: ИНФРА, 1999.-687 с.

473. Современный словарь иностранных слов (ок 20000 слов. М: Рус. яз., 1992. —740с.

474. Современный словарь по педагогике / под ред. Е.С. Рапацевича Минск: Современное слою, 2001. - 928с.

475. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно методическое пособие. СПб.: Изд-во им. Герцена, 2002. - 158с.

476. Сорвиров, Б.В. Научная работа как основа повышения качества преподавания в вузе: зарубежный опыт и его адаптация в Беларуси / Б.В. Сорвиров // Образование в регионах России и СНГ. -2001. -№5. С. 32-33.

477. Сосновский, Б.А, Смысловые ориентации современного преподавателя / БЛ. Сосновский, ОН. Молчанов, АВ. Хандрос // О психологии ученого и педагога современной России /Подред.Б.Сосновского.-М.: МПГУ, 1996.-127с.

478. Соловьева НВ. Профессиональное становление специалистов с высшим образованием в условиях изменяющехся социокультурной среды: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. /НВ. Соловьева -Казань, 1997. 58 с.

479. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Ред. ИЭ.Вегерчук.-М:МГУПП, 1999.-227с.

480. Сгаровойгенко, Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития / Е.Б. Сгаровойгенко. Киев: Лыбидь, 1992. - 215с.

481. Степанов, СЮ. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. / С.Ю. Степанов. -М, 1999.-60 с.

482. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления /СЮ. Степанов, О.А. Полшцук, ИН Семенов. -М.: РАГС, 1996. -248с.

483. Сгриханов, МН. Подготовка научно-педагогических кадров и поддержка молодых ученых / МН Стриханов // Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития: матер. П Всероссийской конф. — Новгород, 2002.—С.22-32.

484. Структура познавательной деятельности: межвузовский сб. научн. трудов. -Владимир: ВГПИ, 1989. 143с.

485. Субъект действия, взаимодействия, познания: Психологические, философские, социокультурные аспекты / отв. ред. Э.В. Сайко. М, Воронеж: МОДЭК, 2001. - 288 с.

486. Сухобская, Г.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ под'ред. ЮН. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102с.

487. Сыроежкин, ИМ. АСУП и деловые игры / ИМ. Сыроежкин. М: Изд-во: ЭКО, 1992.-48с.

488. Тамарская, НВ. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: автореф. дис. д-ра. педаг. наук, 13.00.08. / Н.В. Таманская.—Калининград, 2004. -42с.

489. Тентилов, С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / СВ. Тентилов.-М, 2001.-26 с.

490. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина -М.: Педагогика, 1987. -207с.

491. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. — М.; J1: АПК РСФСР, 1947.-345с.

492. Терсакова, А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / А.А. Терсакова. — Ставрополь, 2002.-250с.

493. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога — инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. — 1999.-№4.-С. 119-125.

494. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. — М.: Смысл, 2000.-199с.

495. Толстоголова, О.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного образования: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.01. / О. А. Толстоголова Ставрополь, 2004.-25 с.

496. Толстых, АБ. Возрасты жизни/АБ. Толстых.—М.: Мол. гвардия, 1988.—221с.

497. Томко, ТБ. Модульная технология в организации самостоятельной работы и реализации индивидуального подхода / ТБ. Томко // Биология: проблемы обучения. — 2002.-№1.-С. 63-67

498. Травин, ИБ. Исследование особенностей формирования профессионально-значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: автореф. дис. .канд. психол. наук, 19.00.07. / ИВ. Травин. -Кострома, 2003. 22 с.

499. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации /Под ред. ЕР. Трошихиной.-СПб.: «Речь», 2002.—215 с.

500. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практикоориентиро-ванная монография / ПИ. Третьяков, И.Б. Сенновский. -М.: Новая школа, 1997.-352 с.

501. Управленческое консультирование: В 2 т.: Пер. с англ. / Под общ. ред. М. Кубла. -М.: СП «Ишерэкспрес», 1992. -Т. 1. 319с/

502. Урванцев, Л.П Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л. П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психол. журн. — 1995. Т. 16, №4.—С. 98-108.

503. Урсул, А.Д. Проблемы информации в современной науке: философские очерки / АД Урсул. -М: Наука, 1975.-287 с.

504. Ушинский, К.Д Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / КД. Ушинский // Собр. соч. в 11-ти т. М.: АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8. - С. 11-22.

505. Федорова, Ю.П. Психологическое 'сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / Ю.П. Федорова. -Б.м.,Б.г.-190с.

506. Филлипова, С.В. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов: дис. канд. психол. наук, 19.00.13. / С.В. Филлипова. М., 2003. - 218с.

507. Филонова, А.С. Модель психологического сопровождения младших школьников из экологически загрязненных районов в условиях оздоровительного санатория: автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / А.С. Филонова. -М., 2005.-22 с.

508. Фишман, ББ. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: автореф. дис.д-ра педаг. наук, 13.00.08. /БЕ. Фишман. -М., 2004. -43с.

509. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / АН Алексюк, С.А. Каш и др. М: Высшая школа, 1992. - 56с.

510. Франки, В. Человек в поисках смысла/В. Франки.—М.: Прогресс, 1990,—368 с.

511. Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы / ЛМ. Фридман//Вопр. психол. -2001. -№1.-С. 5-11.

512. Фуко, М. Герменевтика субъекта / М. Фуко / Сост. ВБ. Винокуров и А.Ф. Филиппов. -М.: Социо-Логос, 1991. -234с.

513. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2000. -448с.

514. Ходусов, А.Н. Методологическая культура зрителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / АН Ходусов. М, Курск: Магистр, 1997.-357 с.

515. Хрестоматия. Психология работа с персоналом в трудах отечественных психологов. М.: Питер, 2001. - 512с.

516. Хухлаева, ОБ. Психология развития. Молодость, зрелость, старость / ОБ. Хух-лаева. -М: Академия, 2002. 204 с.

517. Цзен, НВ. Психотренинг: игры и упражнения / НБ. Цзен, ЮБ. Пахомов. — М.: Физкультура и спорт, 1988. -268с.

518. Цукерман, ГА Психология саморазвития / Г.А Цукерман, БМ. Мастеров. -М.: Фирма «Интерпракс», 1995. -286с.

519. Цыремпилова, Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. /Н.Х. Цыремпилова. — Улан-Удэ, 2004.-183 с.

520. Чернышевский, А.С. Технологии в изучении психологии / АС. Чернышевский, НИ Гребеньков, С.В. Сарычев, АВ. Корнев, Е.И. Дымов. М.: Педагогическое общество России, 2003.-256 с.

521. Чернышевский, HP. Ясная поляна: школа/HP. Чернышевский//Полн. собр. соч.-М.:ГИХЛ, 1951. Т. 10.-С. 508-515.

522. Чиж, А.Н Цели и задачи непрерывного образования взрослых в демографическом обществе / АН. Чиж, СР. Иванченко, Л.П. Иванченко // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Тр. Всерос. Научно-пракгич. конф. — М, 2002. С. 92-96.

523. Чиркова, ТЛ Теоретические основы дошкольной психологической службы: дис. д-ра психол. наук, 13.00.01./Т.И Чиркова.-М, 1999.-379 с.

524. Чмырева, МЛ. Принципы психологизации образования в системе непрерывного образования: дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. /МЛ. Чмырева. Калининград, 2004. - 175с.

525. Чошанов, МА Гибкая технология проблемно-модульного обучения / МА. Чо-шанов. -М.: Народное образование, 1996. -158 с.

526. Чошанов, МА. К вопросу о проблемно-модульном обучении / МА. Чошанов // Сред нее специальное образование. -1991. № 7. - С. 10-13.

527. Чупина, В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза: дис.канд. психол. наук, 19.00.07. / В.Б. Чупина -Барнаул, 2004. -198 с.

528. Чуприкова, НИ Психология умственного развития: принцип дифференциации / НИ Чуприкова. -М.: АО Столетие, 1997.-478с.

529. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д Шадриков. -М.: Наука, 1982. 182с.

530. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (В системе повышения квалификации): дис. .канд. педаг. наук, 13.00.08. /Г.А. Шайхутдинова. ■-Казань, 2004. 178с.

531. Шамшина, И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: автореф. дис. канд. педаг. наук, 13.00.08. / ИГ. Шамшина Владивосток, 2001.—27с.

532. Шапошникова, АЛ Непрерывно обновлять знания преподавателей / АП. Шапошникова // Вестник высшей школы. -1975. № 3. - С. 21-26.

533. Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 205с.

534. Швецова, ИА Психологическое сопровождение ребенка раннего возраста / И А Швецова//Психология образования: региональный опыт: Матер, второй национальной научно-пракгич. конф. М., 2005. - С. 275-276.

535. Шевандрин, НИ. Социальная психология в образовании/ НИ. Шевандрин.—М.: Владос. 1995 .4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / НИ. Шевандрин. -1995.-544 с.

536. Шеломова, TJ3. Социально-психологическое обеспечение деятельности менеджера: дис. .канд. психол. наук, 19.00.07./TJ3. Шеломова—М., 2001.-183 с.

537. Шипицына, JIM. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей -сирот: социально — эмоциональные проблемы / JIM. Шипицына, Е.И. Казакова. СПб.: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000. - 68 с.

538. Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности/Е.Н Шиянов, И.Б. Котова. -Ростов-н/Д: РИОАО Цветная печать, 1995.-314 с.

539. Шиянов, Е.Н Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя/ Е.КШиянов.-М.; Ставрополь: СЕЛИ, 1991.-180 с.

540. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личносгно ориентированного образования: дас. д-ра педаг. наук, 13.00.01. /В.В. Шоган. Ростов-на/Д., 2000. -477 с.

541. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Э. Шпрангер. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 556с.

542. Шрайнер, К. Как снять стресс. 30 способов улучшить свое состояние за 3 минуты /К. Шрайнер. -М.: Прогресс: Изд. Фирма «Универс», 1993. 268с.

543. Штроо, В.А. Позиции и стратегии работы психолога в организации/ В.А. Штроо //Журнал практического психолога. 2000. - № 5-6. - С.79-87.

544. Щедрина, ЕВ. К проблеме гуманизации общества / ЕБ. Щедрина // Вопр. психологии. -1991.- №4.-С.181-184.

545. Щедровский, Т.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем / Т.П. Щедровский //Проблемы исследования систем и структур: Матер, конференции.—М.: Издание АН СССР, 1965.-С. 12-26.

546. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И Щербаков. JI: ЛГПИ им. АИГерцена, 1967.-266 с.

547. Щербаков, АН. Психология труда и личности учителя / А.И. Щербаков. JL: ЛГУ, 1976.—97с.

548. Щербенева, ИГ. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы: дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / НГ. Щербенева. Армавир, 2003. - 256с.

549. Эрик, Парслоу Коучинг в обучении. Практические методы и техники / Парслоу Эрик, Рэй Моника. СПб: Питер, 2003. -204 с.

550. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. -344 с.

551. Юдин, Б. О гуманитарной составляющей в образовании / Б. Юдин //Almamater. -2004.—№ 5.—С.3-5.

552. Юматова, И.И Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): дис. .канд. психол. наук, 19.00.07. / ИИ Юматова Ростов н/Д, 2000.-189 с.

553. Юцявичене, ПЛ. Теория и практика модульного обучения / ПЛ. Юцявичене //Советская педагогика -1990. -№1. С. 55-60.

554. Юцявичене, ИА. Теория и практика модульного обучения / ПА. Юцявичене. — Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

555. Якиманская, ИС. Развивающее обучение / ИС. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.-144с.

556. Яковлева, Е.В. Становление учителя как субъекта культуры: дис. д-ра педаг. наук, 13.00.01. / Е.В. Яковлева. -М., 2004. 385 с.

557. Яковлева, КВ. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис. канд. психол. наук, 19.00.07. / КВ. Яковлева -Ярославль, 1994. -227 с.

558. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. / В А Якунин.- Л,-1988,- 160с.

559. Ясвин, ВЛ. Психологическое моделирование образовательных сред /ВЛ. Ясвин // Психол. журнал. 2000. Т.21. - №4. - С.79-88.

560. Adler A. Understanding Human Nature. N.Y.:Garden City Publ. Co.1927. -287 p.

561. Allport G.W. Personaliti: a psychological interpretation. N.Y.: Holt, 1937. 588 p.

562. Bologna Follow Up Seminar: 'Exploring the Social Dimensions of the European Higher Education Area". Athens, Greece, 19-20 February, 2003.-302 p.

563. Connolly MB., Grits Christoph P, Shelton R.C., Hollon S., Kurts J.P., Butle S.F., Baker S., Thase M.E. Hie Reliability and Validity of a Measure of Self-Understanding of Interpersonal Patterms//J. Of Counseling Psychology. 1999. V. 4b. №4.-P. 472-482.

564. Gadamer KG. On the Problem of Self-Undestending // Philosohical Hermeneutical / Translated and edited by DE. linge. Berkeley, Los Angeles, London: Uneversity of California Press, 1977.'-P. 44-58.

565. Gardner H. Frames ofMind New Yoric Basic Books, 1983. -232 p.

566. Holland J.I. Exploring career options. Psychological Assesment Resources, Ins. 1990. -189р.

567. Learner Motivation: Understanding Adult Learners is Essential to Training Success. Creative Training Techniques, February—March 1988. 345p.

568. Maslow A.H. Theory of human motiveatioa Psychol. Rev. —1943.Vol. 50, № 4.

569. Мэй, Ролло Искусство психологического консультирования Пер. с англ. Рол-лоМэй. М: Независимая фирма "Класс", 1994. - 132с.

570. Perls F. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль: Эстель, 1993.-240 с.

571. Realizing the European Higher Education Arear. In: Communigue of the Conference of Ministers Responsible for Higher Education in Berlin on 19 Siptember, 2003. 224 p.

572. Roe A. The psychology of occupations. N. Y.: Wiley, 1956. ХП. 340 p.

573. SuperD.E. The psychology of careers. N.Y., 1973. —168 p.

574. SuperD.E. Vocation development N.Y., 1958.-218 p.

575. Veiel H, Bauman U. (Eds.). The meaning and measurement of social support: The series in clinical and community psychology. N.Y. Hemisphere Publishing Corp., 1992.—364 p.