Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Березкина, Елена Викторовна

• Березкина, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Березкина, Елена Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки 16 исследования акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

1.1. Сущность и особенности акмеологического сопровождения 16 личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

1.2. Критерии, показатели и уровни эффективности 58 акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

Выводы по первой главе

Глава П. Эмпирическое исследование акмеологического 74 сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

2.1. Технологическая модель акмеологического сопровождения 74 личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

2.2. Анализ результатов воздействия акмеологического 94 сопровождения на личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы

2.3. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно- 114 профессионального развития преподавателя высшей школы

Выводы по Н главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы»

Введение

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время фиксируется устойчивая тенденция интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, что предполагает преобразование образовательной среды высшей школы, в частности, направленное на личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза. Вместе с тем, как отмечено исследователями (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.), не достигнуто оптимальное сочетание предметно-процессуального и личностно-развивающего компонентов данного развития. Необходимость поэтапного формирования личности, преобразующей себя, реализующей собственный творческий потенциал и созидающей подлинно субъектный механизм профессиональной самореализации, самоактуализации, обусловлена построением интегративной системы сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Психолого-педагогический анализ позволил выявить противоречия между:

исчерпавшим себя оценочно-результативным подходом к профессиональной подготовке преподавателя высшей школы и уверенно входящим в педагогику высшей школы компетентностным, включающим элементы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя в процессе его подготовки;

- возросшей системой требований к профессионализму преподавателя высшей школы и отсутствием акмеологического сопровождения с актуальной технологией и программой соответствующего акмеологического сопровождения;

- потребностью в проектировании личностно-профессионального развития преподавателя в системе высшего образования и недостаточной разработанностью механизмов и алгоритмов его акмеологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы исследуется на основе концепций: личностно-профессионального развития (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Д. Сыопер, Дж. Холланд и др.); субъектного подхода в исследовании личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.C. Огнев и др.); личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Митина, В.А. Сластенин и др.); способностей (Д. Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, А.И. Щербаков и др.); профессионального становления (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Плугина и др.); акмеологической образовательной среды (В.И. Иванова, Е.В. Селезнева, И.О. Соловьев, Н.В. Соловьева и др.); создания психолого-педагогической концепции совершенствования механизмов управленческих взаимодействий и путей повышения эффективности управленческой деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.); педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); новых технологий образования (П.В. Беспалов, Г.А. Бордовская, В.В. Петрусинский, В.В. Рубцов и др.).

Актуальные задачи акмеологического уровня: исследование, разработка модели и технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; развития его профессиональной компетентности определили проблему исследования - определение и обоснование сущности, а также модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Цель исследования: разработать теоретико-методологические и технологические основы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его

профессиональной подготовки и определить направления повышения его эффективности.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования

Акмеологическое сопровождение оптимизирует процесс и результат личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки, если оно теоретически осмыслено, технологически оснащено и интегрировано в качестве подсистемы с учетом определенных критериев, показателей и уровней эффективности этого процесса.

Задачи исследования

1. Определить сущность и особенности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

2. Определить критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

3. Разработать технологическую модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы и эмпирически проверить эффективность ее действий.

4. На основе модели разработать технологию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы.

5. Выработать программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, предполагающую моделирование основных направлений его эффективности.

6. Разработать научно-практические рекомендации по включению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стали основные принципы системного (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский Г.П. Щедровицкий и др.), компетентностного (А. А. Вербицкий, И.А. Зимняя,

A.M. Князев, JI. А. Степнова и др.), акмеологического подходов к проблемам высшей школы; концепции профессионализма и формирования профессионального мастерства в акмеологии (О.С. Анисимов, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); методологические принципы развития личности в психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); общетеоретические основы педагогического образования (Н.В. Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, И.Ф. Исаев, Г.У. Матушанский, В.А. Сластенин, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков и др.); основные положения развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), и личностно-ориентированного подходов (H.A. Алексеев, Е.Н.Степанова, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой проблемы акмеологического сопровождения являются концепции психологического (И.В. Дубровина, Ю.В. Слюсарев и др.), педагогического (Н.Е. Бекетова, Н. В. Соловьева, Ю.А. Иванов, Л.А. Левчук, Л.А. Савинков, Г.К. Соколова, H.H. Хридина и др.), психолого-педагогического (Ю.Н. Гурьянов, В.В. Карпов, и др.); психолого-акмеологического сопровождения (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Г.П. Иванов, Б.Н. Ушаков и др.).

Эмпирическая база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняли участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте 22-36 лет, изучено 1036 протоколов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе работы (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка теоретических положений, постановка цели и задач диссертационного исследования.

На втором этапе работы (2010-2011 гг.) создавалась теоретическая модель акмеологического сопровождения; осуществлялась подборка специфических критериев, показателей, выделение уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, построение технологической модели и программы проведения эмпирического исследования.

Третий этап работы (2011-2012 гг.) позволил сделать обобщающие выводы по проведенной работе и определить пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки.

Методы исследования. В исследовании проблемы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение психолого-акмеологических и педагогических первоисточников, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации и продуктов деятельности респондентов, контент-анализ. Для решения поставленных в исследовании задач в рамках экспериментального исследования применялись следующие диагностические методы: методика оценки педагогических умений, методика достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса, оценка профессионально-важных качеств, метод экспертной оценки. Обработка и интерпретация полученных данных осуществлялись с использованием операционных систем и программного обеспечения «Microsoft Excel» и «Statistika».

Надежность и достоверность результатов исследования

обеспечивается целостным теоретико-методологическим подходом к анализу поставленной проблемы, соответствием выбранных методов и методик задачам исследования, возможностью проверки на практике его результатов,

математической обработкой, анализом и интерпретацией полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определены сущность и характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которое представляет собой целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с прподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении.

Акмеологическое сопровождение рассматривается как технологически интегрированная в личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы подсистема, оптимизирующая процесс и результат с учетом критериев, показателей и уровней эффективности.

В качестве характеристик акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определены его:

системность - оптимальное сочетание совокупности структурных элементов акмеологического сопровождения, позволяющих наиболее эффективно интегрировать эту подсистему в процесс личностно-профессионального развития;

- технологичность - использование в проектировании сопровождения четкой алгоритмизации, а также форм, средств, методов, оказывающих интегративное, опережающее воздействие на процессуальные, результативные, когнитивно-деятельностные, субъективно-личностные аспекты познавательного опыта преподавателя высшей школы;

- вариативность - возможность построения образовательной траектории в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями преподавателей высшей школы;

- контекстность - включение будущих преподавателей высшей школы в моделирующую профессиональную деятельность, а также в ситуации, требующие многовариантного решения; постоянное увеличение сложности, проблемности задач, обусловливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов;

- творческая направленность - создание условий для самоактуализации, субъектной позиции, ориентация на достижение высоких творческих результатов; развитие способности продуктивно самосовершенствоваться, реализация своих потенциальных возможностей.

2. Определены специфические критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии: функциональности (с показателями: мотивированность; технологичность; продуктивность изменения операционной сферы); надежности (с показателями: устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения; реализуемости (с показателями: устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию;

осуществление оценочно-результативной деятельности).

Исследования, проведенные с ориентацией на указанные критерии, показатели, уровни позволили осуществить интеграцию подсистемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в систему подготовки преподавателя высшей школы.

Для оценки эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития введены дифференцированные уровни: низкий, отражающий наличие заданной образовательной траектории, плохо поддающейся корректировке; не технологизирующей

процесс акмеологического сопровождения, оптимального сочетания воздействий; несформированность операциональной сферы; несформированность профессионально-важных качеств, ценностей саморазвития, самоактуализации, мотивации, направленности на самосовершенствование. Средний уровень: предполагает возможность корректировки образовательной траектории; недостаточный уровень сформированности операциональной сферы; мотивации, направленности на профессиональное развитие, присутствие потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации, наличие затруднений в реализации потенциальных возможностей. Высокий уровень: констатирует возможность индивидуального построения образовательной траектории, основанной на принципе вариативности; сформированная система мотивации, основных профессионально-важных качеств, направленности на профессиональное развитие, высокий уровень осознания противоречий и проблем в своем личностно-профессиональном развитии, а также умения ими управлять; высокий уровень саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации; стремление в любых ситуациях стать субъектом деятельности и реализовать свой творческий потенциал, проявление инициативы.

3. Разработана и представлена технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, отражающая базовые составляющие: принципы, на которых основывается воздействие; реализацию этих принципов на основе использования оптимального сочетания воздействия средств, форм, методов, включенных в акмеологическую технологию; систему контроля достижения оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, обеспечивающего необходимые параметры качества системы.

4. Разработана дополняющая представленную модель технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития

преподавателя, имеющая направленность на инициацию самостоятельной познавательной активности, развитие мотивационной готовности, принятие профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала.

6. Разработана и апробирована программа поэтапного акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки, состоящая из четырех этапов: диагностического, проектировочного, организационно-обучающего, контрольно-рефлексивного. Программа проектирует и осуществляет системообразующий компонент и основанный на его динамике технологический процесс, позволяющий реализовать индивидуальную образовательную траекторию в зависимости от уровня личностно-профессионального развития.

7. Эмпирически доказано, что внедрение представленной программы акмеологического сопровождения в процесс подготовки преподавателей высшей школы обеспечивает оптимизацию процесса личностно-профессионального развития посредством технологизации, организованности, вариативности и гибкости индивидуального воздействия на его личностно-профессиональное развитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыто содержание акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное воздействие на преподавателя высшей школы при поэтапном профессиональном становлении, выявлены сущностные характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Разработана технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Практическая значимость исследования. Разработанная программа акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, а также разработанные на её основе исследования положения могут быть использованы в качестве методических рекомендаций в процессе подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы, использованы в дисциплинах программы «Преподаватель высшей школы», в курсе «Преподавание психологии в высшей школе», в контексте решения проблемы становления и совершенствования профессиональной деятельности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС при Президенте РФ. Их апробация осуществлялась в рамках дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» как включение в основные формы обучения (лекции, семинары, тренинги). Отдельные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: Международной научно-практической конференции «От кризиса к росту: стратегия инновационного развития» (Москва, 2009 г.), VIII Международном научном форуме «Государственная власть и местное самоуправление в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), Международной научно-практической конференции с участием кафедр ЮНЕСКО «Устойчивое развитие в условиях глобализации» (Москва, 2010г.), X Общероссийской научно-практической конференции «Кадровая политика в условиях модернизации российского общества» (Москва, 2010).

Положения, выносимые на защиту

1. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определяется как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном

профессиональном становлении. Оно реализуется в следующих направлениях: осуществление психолого-акмеологической диагностики личностно-профессионального развития, а также учебной деятельности в процессе подготовки преподавателя высшей школы; проектирование индивидуальной образовательной траектории (компонентов личностно-профессионального развития: операционного, мотивационного, личностного); создание условий для достижения высокого уровня личностно-профессионального развития; интегративного, индивидуально-направленного обеспечения формирования компетенций, профессионально-важных качеств, развития мотивационной сферы (требования к содержанию подготовки); организация сопровождения личностно-профессионального развития (формирования и развития компетенций; личностной и мотивационной сферы), выраженная в интеграции методов организации и управления учебной деятельностью, создании условий для оптимизации их влияния на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность будущих преподавателей высшей школы.

2. Разработанная и представленная технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представляет собой систему структурных компонентов, обеспечивающих на основе их функциональной связи стратегию такого развития. Содержание модели обеспечивается следующими компонентами: а) целевой (включающий цель, задачи и принципы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы); б) проективный (включающий структурно-функциональную характеристику, компоненты и содержание акмеологического сопровождения, проектируемый уровень личностно-профессионального развития.); в) технологический (включающий акмеологическую технологию личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, воздействующие компоненты среды).

3. Разработанная технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, функционирующая на основе интеграции входящих в нее форм и методов, направлена на достижение высокого уровня личностно-профессионального развития за счет организации индивидуальной образовательной траектории, развития внутреннего потенциала, обеспечения потребности в организации, коррекции направления своей деятельности, активизации процесса самоактуализации.

4. Программа акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представлена как поэтапный четырехкомпонентный системообразующий процесс, включающий: 1 этап - диагностический (аналитическая и экспертная диагностика основных составляющих личностно-профессионального развития: компетенций, профессионально-важных качеств, мотивации достижения, сформированности педагогических способностей; актуализация процесса осознания противоречий между наличным и прогнозируемым уровнем личностно-профессионального развития); 2 этап - проектировочный (создание системы образовательной траектории для каждой группы, дифференцированной по уровню личностно-профессионального развития); 3 этап - организационно-обучающий (проведение лекции-конференции, игровое моделирование, деловая игра, тренинг развития креативности, тренинг личностного роста); 4 этап - контрольно-рефлексивный (диагностика личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на основе результатов воздействия элементов программы акмеологического сопровождения; овладение личностью устойчивыми механизмами самоактуализации, выраженной в изменениях структуры компонентов познавательной самостоятельности, а также рефлексивном самосознании).

5. Реализация программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы выявила направления достижения высокого уровня эффективности по

критериям акмеологического сопровождения. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивается: программой акмеологического сопровождения, реализуемой на основе разработанной технологической модели, интегрированной в процесс подготовки с учетом критериев, показателей и уровней эффективности этой системы; реализации условий (социально-психологических,психолого-педагогических,

акмеологических, организационно-управленческих, методических) и факторов (личностно-субъективных, рефлексивно-развивающих),

обеспечивающих эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

6. Научно-практические рекомендации по внедрению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его профессиональной подготовки содержат теоретические положения и организованные на их основе практические формы и методы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (методология процесса, структурная организация, принципы его использования в процессе подготовки и т. д.), а также технологические основы: выбора стратегий применения соответствующего комплекса средств, способов, методов и форм данного сопровождения, которые предполагают эффективность его применения.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Березкина, Елена Викторовна

Выводы по II главе

Разработка технологической модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определялась с учетом: принципов деятельностного, личностно-ориентированного подходов в образовании, выделенных моделей, позволяющих определить содержание процесса сопровождения на основе включения в его состав опыта познавательной деятельности: содержательно-операциональный, субьектно-деятельностный, субьектно-личностный.

Под технологической моделью акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки мы понимаем образ исследуемого объекта, представленного в наглядном виде с описанием структурных компонентов и их функциональных связей, иерархией и установлением отношений между его субъектами, а также стратегией развития от исходного до проектируемого (эталонного уровня). Модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки технологически проектирует изменение от реального к высокому уровню личностно-профессионального развития, отражая процесс повышения уровня самоактуализации.

Системообразующим компонентом проектирования технологической модели является соответствующая цель: достижение высокого уровня личностно-профессионального развития, зависящего от следующих параметров: компетенций, личностно-профессиональных качеств, мотивации к успеху, направленности на профессиональное развитие, а также самоактуализации.

Технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представлена следующими компонентами: целевой, содержательный, организационный, оценочный.

На основе проектирования эталонного состояния, планирования и реализации изменений, технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивает:

• выявление уровня личностно-профессионального развития, затруднений в развитии;

• поиск и оценку возможностей личностно-профессионального развития (решения актуальных проблем такого развития);

• проектирование индивидуальных образовательных траекторий личностно-профессионального развития; стратегическое, операциональное планирование личностно-профессионального развития;

• построение организационной и технологической структуры реализации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития; осуществление акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития; контроль и корректировку процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития.

Разработанная технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы содержит в себе проектирование индивидуальной образовательной траектории движения, использование различных средств и методов, направленных на активизацию самостоятельной познавательной активности, развитие мотивационной готовности, принятие профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала; моделирование ситуаций различного уровня сложности в области решения профессиональных задач, а также самоактуализации и самореализации.

Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивает интегрированное единство взаимодействия целенаправленного влияния образовательной среды, технологических, организационных, исследовательских, профессиональных требований в решении задач личностнопрофессионального развития; опора на самостоятельность личности будущего преподавателя высшей школы.

В ходе экспериментального исследования мы изучили результативность технологической модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Анализ полученных результатов позволил нам наметить программу оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки высшей школы, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования, а также учет акмеологических условий и факторов.

К условиям, обеспечивающим эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития отнесены такие, как: социально-психологические (востребованность преподавателя высшей школы с высоким уровнем личностно-профессионального развития, готовность к совершенствованию своей профессиональной деятельности и личности как основы ее продуктивной деятельности; психолого-педагогические: определение и развитие готовности к продуктивному освоению необходимых компетенций, личностному совершенствованию; использование дидактических основ высокопродуктивного личностно-профессионального развития в процесс обучения преподавателя высшей школы; внедрение акмеолого-ориентированных знаний в процесс подготовки; практикоориентированную подготовку преподавателей высшей школы; акмеологические: актуализация мотивации к успеху с направленностью на готовность к профессиональной деятельности; развитие рефлексии; определение и организацию возможностей для самореализации в процессе подготовки; обеспечение технологиями личностно-профессионального развития; организационно-управленческие', проектирование и организацию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы соответствии с его сущностными характеристиками и закономерностями; благориятный психологический климат в образовательной среде; методические: осуществление алгоритма акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития; высокий компетентностный уровень организаторов акмеологического сопровождения.

Факторами, обеспечивающими эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития являются: личностно-субъективный: разрешение противоречий между наличным уровнем и образом результата процесса подготовки преподавателя высшей школы; формирование высокого уровня знаний о себе как субъекте личностно-профессионального развития; рефлексивно-развивающий формирование готовности преподавателя высшей школы к личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-профессиональных качеств.

На основе проведения констатирующего эксперимента мы разработали программу по оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Программа акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы состоит из четырех этапов ее реализации: диагностический, проективный, организационно-обучающий, контрольно-рефлексивный.

Для доказательства верности и значимости разработанной нами программы мы сравнили показатели эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития у двух групп: экспериментальной и контрольной. Результаты исследования показали, что у двух групп различная динамика роста показателей эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития до и после проведения нашей программы. Исследование показало результативность программы, что позволило определить дальнейшие пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Результаты проведенного экспериментального исследования у будущих преподавателей высшей школы показали, что достигнуты значительные изменения по отношению: к процессу учения, к профессии, к процессу самосовершенствования, межличностному общению, к себе как субъекту.

Оптимизация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы будет обеспечена, если: основой программы акмеологического сопровождения является ее разработанная технологическая модель; реализация программы осуществляется на основе акмеологической технологии, а также определении условий и факторов, влияющих на оптимизацию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Заключение

Результаты проведенного исследования акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы подтвердили первоначальную гипотезу, правильность поставленной цели, задач исследования и положений, выносимых на защиту.

В диссертации показано, что основой для определения сущностной характеристики акмеологического сопровождения, обеспечивающего высокий уровень личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, явились акмеологическая концепция развития профессионализма, достижение «акме» как вершины в развитии человека, личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, а также профессионального становления. Научно обоснованное содержание этих концепций, а также их практическая реализация способствуют успешному проявлению личности преподавателя высшей школы как творца в индивидуальной стратегии пути развития своей личности.

Определены сущность и характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Акмеологическое сопровождение представляет собой целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуальное взаимодействие на всех этапах профессионального становления преподавателя высшей школы.

Оно рассматривается также как технологически интегрированная в процесс личностно-профессионального развития преподавателя система, оптимизирующая процесс и результат такого развития преподавателя высшей школы в системе его подготовки с учетом критериев, показателей и уровней эффективности этого процесса.

Основными составляющими акмеологического сопровождения, позволяющими рассматривать его как акмеологическое, являются: интегративное воздействие на всех этапах профессионального становления; создание условий для развития, а также саморазвития; психологический

144 климат в коллективе; опора на индивидуальность, свобода выбора для субъекта образовательного процесса.

В диссертации показано, что в качестве характеристик акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определены:

- системность - оптимальное сочетание совокупности структурных элементов акмеологического сопровождения, позволяющих наиболее эффективно интегрировать эту систему в процесс личностно-профессионального развития; технологичность - использование в проектировании акмеологического сопровождения четкой алгоритмизации, а также форм, средств, методов, оказывающих интегративное, опережающее воздействие на процессуальные, результативные, когнитивно-деятельностные, субъективно-личностные аспекты познавательного опыта преподавателя высшей школы; вариативность - возможность индивидуального построения образовательной траектории, в соответствии с потребностями и возможностями преподавателей высшей школы;

- контекстность - включение будущих преподавателей высшей школы в моделирующую профессиональную деятельность, а также в ситуации, требующие многовариантного решения, постоянное увеличение сложности, проблемности задач, обусловливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов;

- творческая направленность - создание условий для самоактуализации, субъектной позиции, ориентации на достижение высоких творческих результатов; развитие способности продуктивно самосовершенствоваться, реализовывать свои потенциальные возможности.

Определены специфические критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. В качестве критериев выделены: функциональность (показатели: мотивированность; технологичность; продуктивность изменения операционной сферы); надежность (показатели: устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения; его реализуемость (показатели: устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию; осуществление оценочно-результативной деятельности).

Построена технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Проектирование модели включало в себя определение основных компонентов, отражающих ее структурно-функциональные характеристики, наиболее важными из которых выступают: целевой, содержательный, организационный, включающий наиболее эффективные методы личностно-профессионального развития; оценочный, основанный на системе контроля качества акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития.

С помощью акмеологической технологии организуется индивидуальная траектория личностно-профессиональных компонентов на основе индивидуального выбора, моделировании профессиональных задач. Интеграция в систему подготовки преподавателя высшей школы подсистемы акмеологического сопровождения позволяет создавать условия для самоактуализации, субъектной позиции, а также для оптимизации влияния активных методов обучения на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность субъектов образовательного процесса, что оптимизирует процесс акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Разработана технология акмеологического сопровождения, заключающаяся в создании оптимальных путей движения к высокому уровню личностно-профессионального развития на основе использования специальных методов, средств по актуализации операционной сферы, развитию мотивационной готовности, самоактуализации, принятие профессиональных ценностей будущим преподавателем высшей школы через построение индивидуальной образовательной траектории, внутренних процессов личностного и интеллектуального развития; коррекцию личностного ресурса, акмеологическую направленность содержания сопровождения личностно-профессионального развития.

Результаты проведенного экспериментального исследования у будущих преподавателей высшей школы показали, что достигнуты значительные изменения по отношению: к процессу учения, к профессии, к процессу самосовершенствования, к себе как субъекту.

Доказательно представлено, что оптимизация амеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки связана с разработкой его программного обеспечения, выявлением условий и факторов оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Технологизация процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития предполагает развитие механизма самоактуализации, коррекции личностного ресурса в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Оптимизация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивается, если: основой программы акмеологического сопровождения является ее разработанная технологическая модель; реализация программы осуществляется на основе акмеологической технологии.

Программа акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представлена как системообразующий процесс, состоящий из 4-х этапов: 1 этап диагностический (аналитическая и экспертная диагностика основных составляющих личностно-профессионального развития: компетенций, профессионально-важных качеств, мотивации достижения, сформированности педагогических способностей; актуализация процесса осознания противоречий между наличным и прогнозируемым уровнем личностно-профессионального развития); 2 этап - проектировочный (создание системы образовательной траектории для каждой группы, дифференцированной по уровню личностно-профессионального развития); 3 этап - организационно-обучающий этап (проведение лекции-конференции, игровое моделирование, упражнения по планированию выступления и повышению ораторского мастерства, деловая игра, тренинг развития креативности, тренинг личностного роста); 4 этап - контрольно-рефлексивный (диагностика личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на основе результатов воздействия программы акмеологического сопровождения; приобретение личностью устойчивого механизма самоактуализации, выраженной в изменениях компонентов структуры познавательной самостоятельности, а также рефлексивном самосознании).

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило разработать научно-практические рекомендации. В качестве важнейших из них выступают следующие: оптимизация процесса акмеологического сопровождения должна основываться на интегративной, технологической его программе как неотъемлемой части процесса профессиональной подготовки преподавателя высшей школы; в подсистеме акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития следует использовать акмеологическую технологию, позволяющую поэтапно на основе принципа опережения выстраивать траекторию усвоения необходимых компетенций, расширения возможностей их применении, активизации самостоятельной познавательной активности, развитии мотивационной готовности, принятии профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала;

- необходимо учитывать и использовать собственную активность будущего преподавателя высшей школы как саморефлексирующего субъекта, имеющего собственные цели, ценностные ориентации, ориентиры в будущей профессиональной деятельности;

- алгоритм оптимизации процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы должен включать следующие четыре этапа: диагностический, проектировочный, организационно-обучающий, контрольно-рефлексивный;

- построение учебных дисциплин должно быть основано на принципе возрастающего принципа изучения, а также содержать психолого-акмеологические знания.

Реализация научно-практических рекомендаций по оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы приведет к повышению их конкурентоспособности, а также в субъективной удовлетворенности процессом самосовершенствования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Березкина, Елена Викторовна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих: Сборник статей / Под общ. ред. A.A. Деркача. М., 2003. - 247 с.

4. Акмеология / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 688с.

5. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 15. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. / A.A. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2000. - 536 с.

6. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дисс. докт. пед. наук. - Тюмень, 2006. - 23с.

7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе -Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

8. Амельченко Т. В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход.- Чита: ЧитГУ, 2007. - 244 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. -288с.

Ю.Анисимов О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая.-Минск.: УП "Технопринт", 2002. - 788 с.

П.Анисимов О. С., Деркач А. А., Соловьева Н. В. Педагогическая акмеология. - М., Изд-во РАГС, 2007 - С. 238-241.

12.Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал.-1992. - № 5. - С. 12-25.

13.Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 528с.

14.Афанасьев В. Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. -368с.

15.Баданина J1. П. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе адаптации к вузу. - Архангельск.: АО ИППК РО, 2007. - 148 с.

16.Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. - М.: Профессиональное образование, 1997.- 512 с.

17.Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. - Краснодар, 2001. - 220 с.

18.Бекетова Н. Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ярославль, 1996. - 20с.

19.Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006,- 448 с.

20.Битянова М. Р. Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении. - М.: Сентябрь, 2010. - 175 с.

21.Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 300 с.

22.Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1995.-49 с.

23.Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина - М.: Российская академия управления, 1993. - 47 с.

24.Бодалев А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М: Флинта Наука, 1998. - 165с.

25.Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М.: Домодедово, 2000. - 174 с.

26.Борытко Н. М., Моложавенко А. В., Соловцова И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / под ред. Н.М. Борытко.- М.: Академия, 2009. - 320 с.

27.Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

28.Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. - М.: ИЦГТКПС, 1999. - 75 с.

29.Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 334с.

30.Вишняков И. А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе : дисс. докт. психол. н. : М.: 2006 - 442 с.

31.Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.-45 с.

32.Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М.: МГУ, 1965. -51с.

33.Геллерштейн С. Г. Развитие профессионально-важных качеств: Педагогика, 1970. - С. 80-97.

34.Голдин В. И. Наука, науковедение и высшая школа. - Архангельск: Солти, 2008.-422 с.

35.Голубева Э.А. Способность и индивидуальность.- М.: Логос, 1993 -С.295.

36.Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» // Образование в документах.- 2002, № 18-С. 45-51.

37.Гусева А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: автореф. дис. д. псих. наук. - М., 1997. -60с.

38.Гусева А. С. Развитие аутопсихологических способностей человека: методы и технология. - М: РАГС, 2000. - 166с.

39.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 541 с.

40.Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

41.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование. - Новосибирск, НИПКиПРО, 2005. - 229 с.

42.Деркач А. А. Педагогическая акмеология. - М.: РАГС, 2007. - 160 с.

43.Деркач А. А., Соловьев И. О. Акмеологическая среда развития профессионала. - Воронеж: Научная книга, 2006. - 168 с.

44.Деркач А. А., Калинин И. В., Синягин Ю. В. Стратегия подбора и формирование управленческой команды. М.: РАГС, 1999. - 340 с.

45.Деркач А. А. Акмеологические основания развития профессиональной позиции специалиста. - М.: РАГС, 2009. - С. 18.

46.Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М.: Изд-во РАГС, 1999. - 392 с.

47.Деркач А. А. Педагогическая акмеология. - М.: РАГС, 2007. - 159 с.

48.Деркач А. А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования. - М.: РАГС, 2006.-247 с.

49.Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Луч, 1993.-32 с.

50.Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. -Новокузнецк: ИПК, 2002. - С. 111-121.

51.Дружилов С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗАРУС, 2001. - № 22. - С. 44 - 45.

52.Дружилов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Альманах Сибирского отделения РАО. - Новокузнецк.: ИПК, 2000. - Вып. 4. - С. 18-30.

53.Дружинин В. В., Конторов Д. С. Проблемы системологии. - М., 1976. -296 с.

54.Дубровина И. В. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной, СПб.: Питер, 2004. - 592с.

55.Есаулова М. Б. Преемственность как социально-педагогический феномен и принцип проектирования профессионального педагогического образования. - СПб. : Б АН, 2004. - 131 с.

56.3агвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: 2001.- 192 с.

57.3азыкин В. Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. - М.: Эко, 2004. -112 с.

58.3анков JI. В. Избранные педагогические труды. - М. : Педагогика, 1990. -418 с.

59.3вонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособ. Текст. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

бО.Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Акад. Проект, 2003. - 229 с.

61.3еер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования /Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30

62.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 48 с.

63.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. №5. -С. 18-24.

64.Иванова В. И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов Москва Изд-во РАГС 2008 218 с

65.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199с.

66.Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. -2006. № 9. - С. 15-21.

67.Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развитие ребенка: материалы Всероссийской научно-практич. конф. СПб., 1998. - С. 93-96.

68.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М. :Педагогика, 1990. - С. 65.

69.Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): автореф. дис. канд. пед. наук. JI. - 1981. -30 с.

70.Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: дисс. докт. пед. н.. - Санкт-Петербург, 1992.-310 с.

71.Катаева JI. И. Психолого-акмеологическая служба: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2007. -122 с.

72.Климов Е. А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

73 .Князев А. М. Психолого-акмеологическое обеспечение в системе высшего образования / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2007. - С.56.

74.Князев А. М., Одинцова И. В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения. - М.: Изд-во РАГС, 2008. - С.5.

75.Ковалева Т.В. Акмеологические технологии как средство формирования кадрового резерва на предприятии газодобывающей отрасли. - автореф. канд. психол. наук. - М., 2008. -23 с.

76.Ковина Т. В. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. - СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 96 с.

77.Козлова Н. В. Личностно - профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход: автореф. дисс. докт. психол. наук. - Томск, 2008 г.- 44 с.

78.Койчуева Ф. X. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета: автореф. дисс. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. - 22 с.

79.Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дисс. докт. психол. наук: - СПб., 1999. - 486 с.

80.Кондаков И. М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии, 1989, №5, С. 158-164.

81 .Кондратьев П.В. Проблема развития личности учителя. // Актуальные проблемы психологического знания. 2006, № 1. - С. 83-90.

82.Кононов А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: дисс. канд. психол. наук. - М., 2001. - 295 с.

83.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

84.Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989. -№10. - С.3-12.

85.Корепанова М. В. Основы педагогического мастерства. - Москва: Академия, 2010.-238 с.

86.Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. - 342 с.

87.Кузнецов В. В. Введение в профессионально - педагогическую специальность. - М.: Академия, 2007. - 122 с.

88.Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Советская педагогика. -1984.-№1.-С. 27-34.

89.Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. С. 67.

90.Кузьмина Н. В. Профессионализм личности и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 119 с.

91.Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей - Л.: ЛГУ - 1962. - 98 с.

92.Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. - СПб, 1995. - 24 с.

93.Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144с.

94.Лаврентьев Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул: Алт. ун-т, 2002.- 156 с.

95.Латюшкин В. В., Макаренко В.Г. Педагогическое мастерство преподавателя . - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 341с.

96.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97.Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психол. 1975. №2. С. 31-45.

98.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

99.Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика.-2001.-№ 10.-С. 56-61.

ЮО.ЛяудисВ. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности/ААктивные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр./АПН СССР. М, 1983. - С. 40.

Ю1.ЛяудисВ. Я. Инновационное образование и наука. - М.: ИнионРАН, 1992.-86 с.

102. Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Акмеология, 2003.- № 1. - С. 13-21.

103. Макшанов С.И. Принципы психологического тренинга - М., 2001. С. 226.

Ю4.Маркелова JI.B. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. н. - М., 2002. - 24 с.

105. Марков В.Н. Личностно-профессиональноый потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация.-М.: РАГС, 2004-3 89с.

106. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -190 с.

107. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -308с.

108. Матушанский Г.У., Рогов А.Г., Цвенгер Ю.В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 3. С. 80 - 87.

Ю9.Матяш Л. Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 2003. - 24 с.

110. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.- 365 с.

111. Машукова Н.Д. Принципы формирования профессиональных стандартов и их сопряженность с образовательными стандартами // Сред. проф. образование. 2002. № 1. - С. 35-42

112.Мельничук А. С. Субъективные стратегии личностно-профессионального развития кадров управления. Монография / Под ред. A.A. Деркача. - М:. Изд-во РАГС, 2009. - 170 с.

113.Мижериков В. А. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура и содержание. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с

114. Митина JT. М., Митин Г.В., Анисимова О. А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. - М.: Академия, 2005, С. 58-67.

115. Митина JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

Нб.Морева Н. А. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 2006.- 320 с.

117. Морозов A.B., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

118. Москаленко О. В. Концепция эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. - Астрахань, 1998. - 53 с

119. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А. Корнеева JI.H. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1991. - 152 с.

120.0 Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 № 393 // Вестник образования. - 2002 г. - № 6. - С. 10 - 40.

121. Образование взрослых: теория, методология, проблемы: матер. Межд. науч. конф., 15 декабря 2006 года. - Киров: Кировский ин-т повыш. квалиф. и переп. раб. образования., 2006. - 211 с.

122. Овчинникова И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования: дисс. канд. психол. наук. -Кострома, 2004. - 302 с.

123. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

124. Орлов A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум. -М.: Академия, 2004. - 256 с.

125. Основы обшей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача. -М., 1995.-388 с.

126. Золотарева Н.М. Педагогическое проектирование образовательной среды - функция современного образовательного учреждения.-Воропеж: ВГГТК. - 120 с.

127.Паутова Л. Е. Акмеологические аспекты созидательной деятельности преподавателя высшей школы // Акмеология, 2008, № 1. - С. 22-32.

128. Педагогика / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа Пресс, 1998. -С. 17.

129. Педагогика и психология высшей школы / Под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2007. - 258с.

130. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополните льного образования по направлению «Преподаватель высшей школы». - Нижний Новгород, 2006. - 168с.

131.Пеганова Е. И. Психологическое сопровождение личностного развития студентов /Е. И. Пеганова // Психология образования: региональный опыт.- М.,2005.- С.300-301.

132. Петровская Л. А. Компетентность общения. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

133. Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987.- С. 8-18.

134.Плаксина И. В. Психолого - акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде: дисс. канд. психол. наук. - Кострома, 2006, 251 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.-256с.

136.Плугина М. И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 2009. - 56с.

137.ПлугинаМ. И. Сущностная характеристика психолого-акмеологического сопровождения становления личности и деятельности профессионала. - Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. - 34 с.

138. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

139.Порошинская Т. JI. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения: дисс. канд. психол. наук. - М., 1999. - 277с.

140. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

141. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: «Просвещение», 1987. - 243 с.

142. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Сфера, 1997.-528 с.

143.Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2007.- 480 с.

144. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования/ под. ред. А. А. Деркача. - Москва : Изд-во РАГС, 2006. - С. 196.

145. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2005. - 386 с.

146. Ромашина С.Я. Давыдова О.И., Шарапановская Е.В. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. - Барнаул: БГПУ, 2002. - 298с.

147. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. - М., 1998. - 705 с.

148. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / С.Л. Рубинштейн. -Москва, 2008 // Методологические основы психологии : хрестоматия / сост. Д.В. Лубовский. - Москва : AHO ПЭБ, 2008. - С. 248-258.

149. Рубцов В.В., Агеев В.В. Игровой метод организации учебной деятельности школьников.//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. - 436 с.

150. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. -№ 1.-С. 22-31.

151. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеории//Вопросы философии. 1972. - №4. - С.78 - 89

152. Селезнёва Е. В. Общая акмеология: учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2009. -206 с.

153. Селиверстова E.H.. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации. - Владимир: ВГПУ, 2006.- 218 с.

154. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг: практическое руководство,- СПб.: Речь, 2005. -233с.

155. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Дис. доктора психол. наук. М., 1995. - 462 с.

156. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997. 308 с.

157. Сластенин В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст//Педагогическое образование и наука.- 2002. -№4. - С. 41-97.

158.Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992.

159. Соловьев И. О. Развитие профессионала в акмеологической среде: автореф. дисс. докт. психол. наук. - М., 2011. - 58 с.

160. Соловьева Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: дисс. докт. пед. наук. - Казань, 1997. - 422 с.

161. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с.

162. Субботина JI. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения дисс. канд. пед. наук. - Кемерово, 2002. - 213с.

163. Суховершина Ю. В, Тихомирова Е. П., Скоромная Ю. Е. Психологическая диагностика коммуникативных умений. - М.:, МОСУ, 2005. - 90 с.

164. Суховершина Ю. В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза: дисс. канд. психол. наук. - Курск, 2006. - 172 с.

165.Сучкова Н. И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений: дисс. канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2004. - 183 с.

166.Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М. 2004. - 62 с.

167. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Монография - М.,М. МПГУ 2000 - 212с

168.Тукачев Ю.А. Образовательные и профессиональные стандарты: поиск теоретико-методологических оснований. // Психология профессионально-образовательного пространства личности. Екатеринбург, 2003. - С. 142 - 148.

169. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы содержания профессиональной подготовки учителя. //Педагогическое образования: содержание, структура, организационные формы. Сб. научн. тр. /Под ред. В .Б. Новичкова. -М.,1987. - 341 с.

170.Турчин А. С.. Формирование деятельности со знаково-символическими средствами как условие психолого-акмеологического развития личности обучаемых: автореферат дисс. канд. псих, н.Кострома, 2011.-С. 16

171. Филиппова С. В. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов: дисс. канд. психол. наук. - М., 2003. - 218 с.

172. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М.: Дело, 1993. - 273 с.

173. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

174. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. 184с.

175. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. -С. 58-64.

176. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. - М.: УНЦ ДО, 2005. - 221 с.

177. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с

178.Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М.: Просвещение, 1994.-306с.

179.Шамова Т.И. Управление образовательными системами. - М.: Академия, 2005.-384с.

180.Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. - М., 1996. -641с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.,1991. - 560 с.

182. Юдакова О. В. Личностно-профессиональное развитие студентов вуза - будущих педагогов профессионального обучения: дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006.- 210 с.

183. http://vocabulary.rU/dictionary/6/word/samoaktualizacija

184.Holland Y. L. Explorations of a theory of vocational choice. // J. Appl. Psychol. 1968. V. 52. N 1.

185. Siefert K. H. Theorien der Berufswahle urn der berofliehen Entwicklung // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs psychologie. Göttingen, 1977. S. 177.

186. Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957. 391 p