Психологическое содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Кригер, Евгения Эвальдовна

• Кригер, Евгения Эвальдовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кригер, Евгения Эвальдовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психологические проблемы профессионального становления современного педагога

1.1 .К постановке проблемы профессионального становления педагога в условиях образования

1.2. Психологическое здоровье педагога: понятие, факторы нарушения, значение в профессиональном становлении

1.3. Профессиональные риски здоровья педагогов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Факторы и параметры психологического здоровья будущих педагогов

2.2. Психолого-педагогические стратегии и условия

развития и сбережения психологического здоровья педагога

2.3. Психологические основы развивающего

профессионального педагогического образования

2.4. Исследовательская позиция педагога

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ СИТУАЦИИ И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

3.1. Характеристика неопределенности и ситуации неопределенности

3.2. Профессиональная педагогическая деятельность

в условиях неопределенности

3.3. Типы ситуаций неопределенности в профессиональной педагогической деятельности

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ В ПРАКТИКЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления педагога в развивающем профессиональном образовании

4.2. Технология психологического сопровождения развития исследовательской позиции педагога в условиях неопределенности

4.3. Программа и методика эмпирического исследования развития исследовательской позиции педагога

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ

5 .¡.Эмпирическое исследование развития

исследовательской позиции, психологического здоровья и профессиональной компетентности будущих педагогов

5.2.Программа и методика формирования исследовательской позиции будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки

5.3. Результаты динамики развития исследовательской позиции и психологического здоровья будущих педагогов в ходе эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

6.1. Статистические связи в развитии исследовательской позиции, психологического здоровья педагога и толерантности к неопределенности

6.2.Программа профессиональной коррекции исследовательской позиции и психологического здоровья педагогов

6.3. Динамика развития исследовательской позиции и психологического здоровья педагога в ходе экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО ШЕСТОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Государственная политика в области профессионального образования ориентирует науку на поиск стратегий, обеспечивающих развитие специалиста, готового действовать в постоянно изменяющемся мире. В современных социокультурных условиях в период модернизации системы образования, повышаются требования к профессиональной деятельности педагога, его профессионально-личностным качествам. Особое значение среди которых отводится овладению способами эффективной реализации осмысленного, субъектного начала в профессиональной деятельности, реализации индивидуально-личностной стратегии во взаимодействии с ребенком, обеспечению условий для его самоорганизации и самообразования, овладению способами преодоления возникающих жизненных и профессиональных проблем.

Педагогическая профессия относится к числу «помогающих профессий», в которых деятельность специалиста реализуется через построение особых отношений с другими людьми. Исследования педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, имеющих эмоциогенные характеристики. Данную профессию относят к категории «риска» как профессию наиболее подверженную профессиональной деформации и психологическому выгоранию."

Следует отметить, что поведение современных учителей характеризуется повышенной напряженностью, следствием которой является появление разнообразных рисков эмоционального выгорания, кризисов компетентности, профессиональных деформаций, профессиональных кризов. С увеличением педагогического стажа работы у учителей общеобразовательных школ снижаются показатели психического и физического здоровья. Современному педагогу приходиться выдерживать социальные, психологические и профессиональные нагрузки, возникающие в профессиональной деятельности и профессиональном развитии, что

отражается на истощении его жизненных сил. Кроме того, происходит интенсификация профессионального труда за счет осложнения социальных и профессиональных отношений между детьми, родителями и коллегами. У педагогов резко возрастает количество аффективных расстройств, появляются состояния неудовлетворенности собой и своей жизнью, возникают трудности установления теплых, доверительных контактов с учениками, коллегами, окружающими людьми. У трети учителей (более 30%) степень социальной адаптации равна показателю больных неврозами или ниже его. Эти симптомы отрицательно сказываются на всей профессиональной деятельности учителя, ухудшаются результаты его работы, снижается уровень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Отсутствие необходимого психологического здоровья часто вызывает противоречие в педагогической целесообразности воздействия на ученика и является причиной прогрессирующей невротизации школьников. Объективным показателем психологического здоровья педагогов выступает синдром эмоционального выгорания.

Основная причина проблемы профессионального становления педагога нам видится в проблемах самого профессионального педагогического образования. Основной смысл проблемы заключается в неправильной организации профессиональной подготовки, где педагогам Предлагаются готовые решения и требуется только их применение. И тогда получается что, как в теории и практике они не являются субъектами своей профессиональной деятельности. При этом практика шире, чем любая теория, полученная в готовом виде. Не важно, сколько теорий и методик знает педагог, важно, что с их помощью складывается (формируется) исследовательская позиция. Это означает, что человек при решении конкретной проблемы не использует готовый рецепт, а делает выбор из нескольких решений или строит их компиляцию и т.п.

Решение этой проблемы нам видится через широкое использование неопределенных ситуаций как средства развития исследовательской позиции.

В отечественной психологии имеются теоретические исследования, посвященные изучению исследовательской позиции, отраженные в работах A.C. Обухова (2007); Н.Б. Шумаковой (2007), A.M. Скотниковой (2008), где исследовательская позиция рассматривается как субъектное начало в человеке, определяющее его активность в выборе и реализации исследовательской деятельности и взаимодействия с действительностью. Исследовательская позиция педагога описана как процесс проектировочно-исследовательской деятельности, в котором натуральные психические функции становятся высшими (JI.C. Выготский), как процесс моделирования развития личности ребенка (Х.Т. Шарьязданова, 1999), как процесс научно-исследовательской деятельности (И.А. Романовская, 2006, 2010), проведено сопоставление исследовательской позиции с педагогической • рефлексией (A.A. Бизяева, 2004).

В исследованиях Д.А. Леонтьева (2005), Е.Г. Луковицкой (1998), Е.Ю. Мандриковой (2005), П.В. Лушина (2002, 2005) высказывается мнение о том, что неопределенность предполагает присутствие факторов, при которых результаты действий не являются детерминированными, а степень возможного влияния этих факторов на результаты неизвестна. Неопределенность возникает во взаимодействии профессиональной деятельности и профессиональном развитии. Сегодня увеличивается количество детей с особенностями развития, которые требуют к себе индивидуального подхода во взаимодействии, постоянного поиска путей построения отношений с ними. На это обращают внимание в своих работах A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная (индивидуальность одаренных детей), Л.Артемьева (2008), Е.Бейнарович (2009), А. Березина (2008), М. Куртышева (2008) (индивидуальность детей индиго), Н.Е. Щуркова (1999, 2005) (индивидуальность детей осложненного поведения) и др. Исследователи В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Г.С. Кулюткин, А.И. Сухобский, Ю.Н. Щербаков пишут о том, что педагогам приходиться выполнять одновременно несколько разноплановых

функциональных ролей - учителя предметника, классного руководителя, социального педагога, экспериментатора и других, что требует постоянной смены позиций, разносторонней компетентности постоянного включения в разнообразные быстроменяющиеся социальные ситуации, на которые необходимо мобильно и конструктивно реагировать. Неопределенность возникает и в процессе инновационной деятельности, где необходимо генерировать гипотезы, вести исследовательскую деятельность, требующую поиска новизны, актуальности и исследовательской позиции по отношению к новым фактам.

В работах Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, И.В. Вачкова, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.П. Морозовой, А.И. Подольского, В.И. Слободчикова, Б.А. Сосновского и др., заложены теоретические предпосылки рассмотрения профессионального педагогического образования как системы, обеспечивающей интериоризацию профессиональной педагогической культуры и целостное развитие психической реальности педагога.

Выше сказанное в контексте интересующей нас проблемы позволяет констатировать отсутствие психологических условий, обеспечивающих развивающее профессиональное образование, которое бы было бы направлено на развитие исследовательской позиции педагога, при этом расширяло бы педагогические смыслы деятельности и позволяло бы обнаруживать новые смыслы развития личности ребенка. Таким образом, обостряются противоречия между: -необходимостью определения основной стратегии развивающего профессионального педагогического образования, с одной стороны, и невыявленностью психологических источников, средств, механизмов построения этого образования;

-значимостью и важностью ценности психологического здоровья педагога в современных социокультурных условиях и недостаточной осмысленностью форм и путей, позволяющих обеспечивать педагога в

условиях профессионального педагогического образования психологическими средствами сбережения его психологического, здоровья;

-необходимостью сохранения психологического здоровья педагога и не выявленностью позитивных личностных свойств, формирование которых в системе профессионального педагогического образования позволяет обеспечивать сохранение психологического здоровья педагога;

-значимостью ситуации неопределенности в современной педагогической деятельности педагога как фактора, влияющего на его психологическое здоровье, и отсутствием теоретических оснований и методических разработок, направленных развитие готовности действовать в ситуации неопределенности;

-динамикой задач профессионального развития на разных этапах системы непрерывного педагогического образования и отсутствием оптимальных путей развития и коррекции исследовательской позиции.

С учетом этих противоречий была определена проблема исследования, которая сформулирована как выявление теоретико-методологических оснований, психологических механизмов и психолого-педагогических путей построения профессионального педагогического образования. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - система профессионального педагогического образования (в системе профессиональная подготовка - повышение квалификации).

Предмет исследования - психологические содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Определить основные проблемы, возникающие в профессиональном становлении педагога и описать стратегии их решения.

2. На основе исследования взаимовлияния личности, профессии и образования выявить факторы и риски нарушений психологического здоровья педагога, осложняющие его профессиональное становление.

3.Рассмотреть исследовательскую позицию педагога как механизм, определяющий его профессиональное становление.

4.Показать роль неопределенных ситуаций в развитии исследовательской позиции педагога и в сбережении его психологического здоровья.

5.Выявить психологические условия развивающего профессионального педагогического образования.

6.Провести опытно-экспериментальную проверку психологических условий развивающего профессионального педагогического образования.

Ведущая идея исследования: развивающее профессиональное педагогическое образование может быть обеспечено за счет психологического обновления содержания и условий профессионального становления педагога, содействующих развитию психологического здоровья, где в качестве психологического содержания профессионального образования рассматривается развитие исследовательской позиции педагога, а в качестве психологических условий система мер, направленная на подготовку педагога к действиям в ситуации неопределенности.

Гипотеза исследования:

— психологическим содержанием развивающего профессионального педагогического образования является исследовательская позиция педагога, обеспечивающая овладение профессиональной компетентностью, готовность действовать в постоянно изменяющемся мире и поддерживать свое психологическое здоровье;

— ведущие психологические условия организации развивающего профессионального педагогического образования могут базироваться на идеях: развитие исследовательской позиции

педагога; использования ситуаций неопределенности как средств развития исследовательской позиции; развития психологического здоровья;

развитие исследовательской позиции педагога «вырастает» из ситуации неопределенности, ставящей современного педагога в поле столкновения двух разнонаправленных тенденций, с одной стороны, поиска смысла происходящего и разрешения, возникающих в неопределенности задач, с другой стороны, разочарования, напряжения при невозможности найти необходимое решение;

развитие исследовательской позиции происходит на всех этапах профессионалгенеза педагога, в процессе профессионального становления с дифференциацией задач по каждому из этапов: на этапе профессиональной подготовки осуществляется как процесс формирования, а на этапе повышения квалификации как процесс профессиональной коррекции;

формирование исследовательской позиции будущих педагогов осуществляется в ходе профессионального образования, обеспечивающего реализацию основных направлений профессиональной подготовки, способствующих

профессиональному самоопределению, профессиональной самоорганизации и становлению научно-исследовательской деятельности на основе решения центральной задачи этого этапа, через характерные для него ситуации неопределенности;

профессиональная коррекция развития исследовательской позиции на этапе повышения квалификации обеспечивается путем дифференциации непрерывного профессионального становления и построением системы развития исследовательской позиции вокруг его центральных задач: самопознания, самоутверждения,

самосовершенствования и самоактуализации, приводящих к появлению новообразований.

Методология исследования:

Методологическую основу исследования составила культурно-историческая психология Л.С. Выготского, её положения о социальной среде как источнике психического развития и о ведущей роли обучения в психическом развитии человека; теория развития психики в деятельности А.Н. Леонтьева; принцип неопределенности, определяющий недетерминированный характер развития исследовательской позиции (В.П. Зинченко, Т.В. Корнилова, М.К. Мамардашвили, И.Р. Пригожин и др.) концептуальные основы психологического здоровья профессионала (Г.С. Никифоров, Л.М. Митина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, ретроспективный анализ, моделирование); диагностические методы (тестирование, опрос); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); обобщение психолого-педагогического опыта; экспериментальные методы исследования; методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступает ФГБОУ ВПО «АлтГПА», АКИПКРО, ФГБОУ ВПО «АлтГУ». На разных этапах работы исследованием было охвачено 1361 человек, из них в эмпирическом исследовании участвовало 530 студентов и 831 педагог, в экспериментальном исследовании участвовали 80 студентов и 208 педагогов. Исследование проводилось в педагогических вузах со студентами педагогических специальностей и направлений, обучающихся на разных факультетах (историческом, филологическом, педагогическом, физико-математического образования). Условно мы разделили этих студентов по двум выборкам в соответствии с выбранными профилями и специальностями - физико-математического образования и гуманитарного образования.

Научная новизна исследования.

> Создана концепция развивающего профессионального педагогического образования;

> Рассмотрено основное психологическое содержание и критерий эффективности развивающего профессионального педагогического образования;

> Определены ведущие психологические условия организации развивающего профессионального педагогического образования;

> Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены психологические условия развивающего профессионального образования педагога;

> Разработаны и реализованы модель и технологии формирования и профессиональной коррекции исследовательской позиции педагога в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования.

У Обобщены и систематизированы итоги теоретических и эмпирических исследований по психолого-педагогическим проблемам профессионального становления педагога в системе профессионального образования;

> Дано определение исследовательской позиции педагога как целостному, интегрированному, упорядоченному психическому образованию, обеспечивающему не только готовность к новому опыту, но и умение педагога моделировать развитие личности ребенка на основе обращения к методологическим смыслам профессиональной педагогической деятельности;

> Выделены основные характеристики, аспекты направленности, уровни проявления в педагогическом процессе;

> Выявлен психологический критерий качества организации профессионального педагогического образования, которым является психологическое здоровье;

> Уточнены и обобщены характеристики, источники, типы ситуации неопределенности как фактора, развивающего исследовательскую позицию педагога и способствующего сбережению психологического здоровья педагога, и метода организации педагогического процесса;

> Разработана структурно-функциональная модель профессионального педагогического образования на психологической основе, суть которой составляют положения о том, что профессиональное образование, способствующее развитию исследовательской позиции педагога как средства выдерживания и решения ситуации неопределенности, способствует сбережению его психологического здоровья;

> Описана технология развития исследовательской позиции педагога средствами ситуации неопределенности;

> Обоснованы совокупность методов изучения и исследования психологических условий развивающего профессионального образования, подобраны адекватные целям исследования методики;

> Разработаны и реализованы программы формирования и профессиональной коррекции развития исследовательской позиции педагога в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, обеспечивающие развивающий, диалогический, исследовательский, динамический характер и позволяющие вводить педагогов в системе «педагогический вуз - повышение квалификации» в надситуативную активность, изменять стереотипное восприятие и сохранять внутреннее равновесие.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут найти применение в системе среднеспециальной, высшей профессиональной подготовки педагогических кадров и системе повышения квалификации работников образования с целью обеспечения сопровождения развития профессионального здоровья педагога на основе развития исследовательской позиции, а также для построения содержания и организации учебных курсов «Введение в педагогическую деятельность»,

«Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Методология и методы психолого-педагогического исследования» и др. Разработанная структурно-функциональная модель педагогического образования на психологической основе может непосредственно использоваться преподавателями в системе непрерывного педагогического образования, она обладает свойствами широкого переноса и найдёт себе применение в конструировании аналогичных систем.

Положения, выносимые на защиту:

> Психологическое содержание профессионального педагогического образования, представленное исследовательской позицией, способствует: осмысленному выбору стратегий взаимодействия в деятельности с непредрешенным результатом; формированию толерантности к неопределенности; осознанному созидательному влиянию на развитие личности другого; профилактике синдрома эмоционального выгорания; ориентации на достижение гуманистических и духовных ценностей.

> Ведущими психологическими условиями организации развивающего профессионального педагогического образования выступают: развитие его исследовательской позиции; использование ситуаций неопределенности как средств развития исследовательской позиции и психологического здоровья; оценка качества образования на основе соответствия его результатов развитию профессионального здоровья педагога.

> В основе развивающего профессионального педагогического образования лежит идея развития исследовательской позиции педагога как целостного, психического образования и механизма, обеспечивающего готовность педагога действовать в ситуации неопределенности, возникающей в процессе профессионального становления и педагогической деятельности.

> Ситуация неопределенности является психологическим средством развития исследовательской позиции, так как появляется в структуре

познавательной деятельности как ситуация препятствия на пути к достижению цели; она возникает не только при дефиците информации, но при ее избыточности и вызывает неоднозначную субъективную оценку восприятия информации о ней; погружение в ситуации неопределенности и решение их должно стать составной частью технологии развития исследовательской позиции.

> Критерием качества организации профессионального образования педагога, обеспечивающего подготовку к действиям в ситуации неопределенности, является психологическое здоровье педагога, а центральными показателями - эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

> Теоретическим основами модели развивающего профессионального педагогического образования являются идеи гуманитаризации образовательного процесса, единства аффекта и интеллекта, значения и смысла, трансформации спонтанного обучения в реактивное, профессионального и личностного саморазвития, построения образовательного процесса в логике ценностно-смыслового самоопределения, сотрудничества и сотворчества, обогащения мотивов познания, построения диалогических отношений.

> Технология развития исследовательской позиции педагога основывается на идеях обеспечения учета и специфики структуры ситуации неопределенности, необходимости прохождения личностью определенной последовательности этапов для выхода из ситуации неопределенности и соблюдения ряда условий, задающих неопределенность.

> Процесс формирования исследовательской позиции педагогов осуществляется на этапе профессиональной подготовки как процесс реализации психологического содержания, интегрированного в решение задач профессионального самоопределения, профессиональной самоорганизации и становления научно-исследовательской деятельности студентов через решение ситуаций неопределенности, возникающих

соответственно каждой задаче в социально-профессиональной идентичности, в проектировании профессиональной педагогической деятельности, в овладении методологической рефлексией.

^ Профессиональная коррекция развития исследовательской позиции на этапе повышения квалификации обеспечивается путем дифференциации непрерывного профессионального становления и построением системы развития исследовательской позиции вокруг его центральных задач: самопознания, самоутверждения,

самосовершенствования и самоактуализации, приводящих к появлению новообразований путем овладения целевыми и смысловыми

ориентировочными основами развития исследовательской позиции педагога; организацией совместно-группового генерирования гипотез по разрешению противоречий, возникающих в педагогической деятельности и рефлексией предложенных способов решения; организацией проектной деятельности и совместной рефлексией её результатов; включенностью в инновационные процессы.

Этапы исследования:

Постановочный этап (2004-2006г.) был связан с постановкой проблемы исследования, формулированием темы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования.

Теоретико-аналитический этап (2006-2009г.) включал анализ имеющихся моделей построения профессионального педагогического образования на развивающей основе, а также путей и условий развития психологического здоровья педагога. После чего были определены альтернативные авторские теоретико-методологические основы, механизмы, содержания и условий профессионального педагогического образования, проведения исследования по намеченному плану, фиксации результатов опытно-экспериментальной работы, анализа и интерпретации полученных данных.

Завершающий этап (2012-2013г.) предполагал обобщение полученных фактов, формулирование выводов, определение перспектив дальнейшего исследования.

Апробация работы: основные положения и выводы диссертационного исследования представлены в содержании материалов Международных конференций (Варна, Болгария (2008г.); Санкт-Петербург (2011г.); Белгород, Россия (2011г.); Барнаул, Россия (2011г.), (2012г.), (2013г.); Москва, Россия (2012г.), (2013г); Нижний Тагил, Россия (2012г.); Новокузнецк, Россия, (2012г.) и Всероссийских конференций (Санкт-Петербург (2006г.); Барнаул (2010г.), (2012г.); Омск (2010г.); Москва (2011г.), Екатеринбург (2011г.); Красноярск (2012г.), (2013г.).

Результаты исследования использовались при организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «АлтГПА», АКИПКРО, ФГБОУ ВПО «АлтГУ», ФГБОУ ВПО «АлтГТУ им. И.И. Ползунова», при подготовке студентов к участию в международной командной педагогической олимпиаде/ универсиаде, походившей в МГУ им. М.В. Ломоносова, в материалах совещаний городского комитета по образованию города Барнаула.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, шести глав, заключения, библиографии, приложений. Работа включает 30 таблиц, 6 диаграмм, библиографический список составляет 359 источников. Объем основного текста диссертации - 331 машинописная страница.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

1.2. К постановке проблемы профессионального становления

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кригер, Евгения Эвальдовна, 2014 год

Библиография

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М. -1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психол. журн. -Т. 14. -№ 2. -С. 3-16.

3. Абульханова, К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания / К.А. Абульханова. -М. -2001. -С. 36-53.

4. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. -Красноярск, -2007. -190 с.

5. Адлер, А. Наука жить [Электронный ресурс] / А. Адлер //http://fictionbook.ws/sci_/sci_psychology/alfred-adler-nauka-ghit.html (дата обращения 28.02.2012)

6. Айдемиров, И.А. Математический аппарат для описания неопределенности и его применение в задачах распознавания, трассировки и коммутации : автореферат дис. ... кандидата технических наук : 05.13.05, 05.13.17 / И.А. Айдемиров.-Таганрог, -1997. -20 с.

7. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. -СПб. -2000. -223с.

8. Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников. Учебное пособие для вузов / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. -М. -2002. -208 с.

9. Алексеев Н. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Алексеев // Развитие личности. -№2. -2002. -С. 85-102.

10. Алишев, Б.С. Психика и преодоление неопределенности / Б.С. Алишев // Психология : журнал Высшей школы экономики / под. ред. Т.Н. Ушакова. -М. -2009. - №3. -Том 6. -С. 3-26.

11. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопр. психологии. -1988. -№5.-С. 71-77.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. -Казань, -2005. -500 с.

13.Анисимов, А.И. Социально-психологические критерии оценки социального здоровья учителей / А.И. Анисимов //автореф. канд. дис. -13.00.05.-Спб. -2011.-24 с.

14. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. -М. -1991. -461 с.

15. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья педагога / O.A. Анисимова // автореф. канд. дис. - 19.00.07 -М. -2002. -18 с.

16. Ассаджиоли Р. Духовное развитие и нервные расстройства / Р. Ассаджиоли // Урания. -1991. -№ 2. -С. 6-12.

17. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. -М. -2002. -480 с.

18. Антонова, Т.А. Формирование культуры здоровья будущего учителя средствами этнопедагогики / Т.А. Антонова //автореф. канд. дис. -13.00.08. -Самара, -2008. -24с.

19. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов // Педагогика. -1998.-№1.-С. 18-23.

20. Арсеньев, Ю.Н. Принятие решений / Ю.Н. Арсеньев. -М. -2003. -317 с.

21. Ахияров, К. Ш., Амиров, А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К. Ш.Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. -2002. -№ 3. -С. 50-54.

22. Багнетова, Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического вуза / Е.А. Багнетова // Автореф. канд. дис. - 13.00.08. -Сургут, -2004. -22 с.

23. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессивность / А. Бандура, Р. Уолтере. -М. -1999. -512 с.

24. Баранов, A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / A.A. Баранов. Ижевск, -1997. -107с.

25. Баранов, A.A. О психологической типологии стрессоустойчивости педагога. Психология созидания / A.A. Баранов. - Казань, - 2000. -Т.7, Вып. 2. -С. 85-101.

26. Башкатова Ю.И.Управленческие решения / Ю.И.Башкатова. -М., -2003. -С. 47.

27. Бейтсон, Г. Шаги в направлении экологии разума: избранные статьи по теории эволюции и эпистемологии / Г. Бейтсон. -М., -2005. -245 с.

28. Белинская, Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е.П. Белинская // Трансформация идентификационных структур в современной России. -М. -2001. - С. 30-53.

29. Беляева, С.А. Теоретические основы построения учебной дисциплины в вузе / С.А. Беляева. -М. -1997. -138 с.

30. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. -1966. -№3. -С. 54-60.

31. Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Берне. -М. -1996. -420 с.

32. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / P.P. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. -Кишинев,-1990.-С. 17-29.

33. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / A.A. Бизяева. -Псков, -2004. -216с.

34. Битюцкая, Е.В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания // Е.В. Битюцкая / Психологическая наука и образование. -№ 4. -2007.-С. 87-93.

35. Бикмухаметов, P.K. Здоровье педагога как образовательная ценность// Р.К. Бикмухаметов/ Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 8. -С. 18-19.

36. Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М.Р. Битянова // Директор школы. -1997. -№ 3. -С. 4-12.

37. Богатырева, О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации / О.О. Богатырева // автореф. канд.псих наук 19.00.01- М. -2009. -24с.

38. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей // Д.Б. Богоявленвкая. -М. -2002. -320 с.

39. Бодалев, A.A. Психология общения /A.A. Бодалев - М., Воронеж, -1996. -256 с.

40. Бодров, В.А. Информационный стресс: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. -М. -2000. -352 с.

41. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М. - 2009. - 74 с.

42. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. -М. -1996. -154 с.

43. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А.Боровикова. -М. -2004. -151с.

44. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М.В. Борисова // Вопр. психол. -2005. -№ 2. -С. 96-103.

45. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. -М. -2000. -146 с.

46. Борисова, Н.В. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь/ Н.В. Борисова, В.П. Бугрин. - М., - 2000. -52 с.

47. Боровикова, С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С. А. Боровикова. - М. - 2004. -151 с.

48. Борщев, A.C. Неопределенность в структуре бытия человека / A.C. Борщев // Социокультурные измерения существования человека: межвузовский научный сборник. -Саратов, -2000. -256с.

49. Борытко Н.М. Исследовательский подход в преподавании педагогических дисциплин / Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. -Волгоград, -1996. -С. 21-29.

50. Борытко Н.М. Научное исследование как процесс становления профессиональной позиции будущего педагога // Вестник. Студенческое научное общество. № 12 / Сост. Е.А. Шульгин, Н.М. Борытко. -Волгоград, -1999. -С. 3^.

51. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография/ Н.М. Борытко. -Волгоград, -2001. -181. -23с.

52. Братченко, С.Л., Миронова, М.Н. Личностный рост и его критерии /С.Л. Братченко, М.Н. Миронова //Психологические проблемы самореализации личности. -СПб. -1997. -С. 38^16.

53. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -1997. -№ 5. -С. 3-19.

54. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1981. -№ 2. -С. 46-56.

55. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. - М. -1983. - 96 с.

56. Буйлов, В.К. Психотерапия в профилактике и амбулаторном лечении неврозов у студентов / В.К. Буйлов // Росс. мед. ж. -1997. -№ 2. -С. 13-15.

57. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В.Буланова-Топоркова [и др.] - Ростов-н/Д, -2002. -544 с.

58. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. -М. -1998. -263 с.

59. Бутенко, Т.П. Субъективная неопределенность жизненных ситуаций: конитивно-эмоциональные оценки и стратеги поведения / Т.П. Бутенко // Автореф. канд. дис. -13.00.08. -М. -2009. -27с.

60. Буторин, B.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому стилю жизни у студентов педвуза / В.В. Буторин // автореф. канд. дис. - 13.00.08. -М. -2008. -20с.

61. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым / Д. Бьюдженталь. -М. -1998. -336с.

62. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - Ростов-н/Д. -2005. -С. 110-186.

63. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний / Ф.Е. Василюк. -М. -1984. -200с.

64. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии / И.В. Вачков // автореф. дисс... докт. психол. наук. -М. -2002. -19 с.

65. Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания педагога / И.В. Вачков // Школьный психолог. -№ 13. -2000. -С. 12-13.

66. Вегетативные расстройства под редакцией / A.M. Вейна. —М. -2003. -752с.

67. Вентцель, Е.С. Исследование операций. Задачи, принципы, методология // Е.С. Вентцель. - М., -1988. - 208с.

68. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Н.Е. Веракса / Вопросы психологии. - № 3. - 1994. - С. 122-129.

69. Вербицкий, А. А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки / Вербицкий А. А. // Проблемы психологии образования. -М. -1992. - С. 5-12.

70. Вершловский, С.Г. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / С.Г. Вершловский. -СПб.-1994.-С. 32.

71. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М. -2005.-192 с.

72. Водопьянова, Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях / Водопьянова Н.Е. //Психология здоровья/ под ред. Г.С. Никифорова. -СПб. -2000. -С. 443-460.

73. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика / Е.Н.Волкова // автореф. д.пс.н. -19.00.07. -М. -1998. -50с.

74. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза / Е.В. Волынская // автореф. канд. дис. - 13.00.08. -Липецк, -2004. -22с.

75. Ворон, В.Образование известных и успешных людей / В. Ворон // Образование: путь к успеху. -2009. —№ 7. -С. 5-23.

76. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. -Псков, -1997. -421с.

77. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. -1995. - № 2. -С. 48-52.

78. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. -М., -Воронеж, -1996. -512 с.

79. Выготский Л.С. Проблемы развития психики /Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т.З. -М. -1982. -367 с.

80. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М. -1991.-480 с.

81. Габай, Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления / Т.В. Габай // Вестник Моск. университета. Сер. 14. Психол. -1998, -№ 2. -С. 28-31.

82. Газман, О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманитарного образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. -Вып. 2. -М. -1995. -С. 11-32.

83. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. Враждебность как личностный фактор депрессии и тревоги / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова, Т.Ю. Юдеева // Психология: направления междисциплинарных исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти А.В. Брушлинского. -М. -2003. -С. 100-114.

84. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. -М. -2000. -638с.

85. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. -Казань, -2006. -156 с.

86. Глухова, Т.Г. Актуализация восприятия профессионального здоровья педагогов средствами арт-терапии / Т.Г. Глухова // автореф. канд. дис. -19.00.07. -Самара,-2003.-25с.

87. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога / О.Н. Гнездилова //Психологическая наука и образование. -2006. -№ 4. -С. 61-65.

88. Гончарова, Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя / Н.В. Гончарова // автореф. канд. дис. - 13.00.08. -Волгоград, -2005. -24с.

89. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -СПб. -2003. -655с.

90. Громбах, С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / С.М.Громбах. -М. -1988. -272с.

91. Гуров, В. Инновационная деятельность педагога / В.Гуров // Дополнительное образование и воспитание. -2008. -№ 2. -С. 9-15.

92. Гусев, А.И. Проблематика научной классификации толерантности к неопределенности / А.И. Гусев // Наука и образование, -№ 5-6. -2005. -С. 42-45.

93. Гусев, А.И. Толерантность к неопределенности как составляющая личностного потенциала / А.И. Гусев // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. -М. -2011. -С. 300-329.

94. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. -1996. -540с.

95. Даль, В.И. Толковый словарь живого русского языка/ В.И. Даль. -М. -1955.-Т.3.-555 с.

96. Деревянко, П.М. Сравнение нечеткого и имитационного подхода к моделированию деятельности предприятия в условиях неопределенности / П.М. Деревянко // Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. Сб. научн. статей. Вып. 14. -СПб. -2005. -С. 289292.

97. Доброрадных, М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования / М.Б. Доброрадных // автореф. канд. дис. - 13.00.08. - М. -2003. -23с.

98. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.-2001. -320 с.

99. Дружинин, В.Н., Хазратова, Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. -1994. -Т. 14. -№4. -С.83-93.

100. Дубенцов, М.И. Категория неопределенности в психологической науке и профессиональном самоопределении личности. [Электронный ресурс] / М.И. Дубенцов //Современные научные исследования и инновации. — Октябрь, -2011. // URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/10/3078

101. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - М., - 2003. - 464 с.

102. Дудченко З.Ф. Психологические особенности поддержания профессионального здоровья: На приме преподавателей вузов / З.Ф. Дудченко // Автореф. канд. дис. -19.00.03. -СПб. -2003. -26с.

103. Ерошенко A.A. Особенности установок учителя на различных этапах овладения мастерством / A.A. Ерошенко // Психология учителя. -М. -1989. -С. 36—45.

104. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М. -1980. -№ 4. -С.5-13.

105. Захарова Л.Н., Сергеюк П.И., Кузъминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя / Л.Н.Захарова, и др. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. -М. -1994. -С. 178-202.

106. Здоровье студентов / кол. авторов, под ред. H.A. Агаджаняна. -М. -1997.-199с.

107. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С.Братусь. -М. -1980. -169 с.

108. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург, -2000. - 271с.

109. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. -М., -2003. -336 с.

110. Зинченко, В.П. Образование, культура сознания: Философия образования для XXI века / В.П. Зинченко. -М. -1992. -С. 8-103.

111. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика. -1997. -№ 5. -С. 3-16.

112. Зинченко, В.П. Толерантность к неопределенности: новост или психологическая традиция? / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. -2007. -№ 4. -С. 3-20.

113. Зинченко, В.П. Человек в ситуации неопределенности / В.П. Зинченко. -М. -2007. -С. 21.

114. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М. -1994. -304 с.

115. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал, -2003. Том 24. -№2.-С. 95-106.

116. Зоткин, Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности / Н.В. Зоткин // дис. ... канд. психол. наук - 19.00.11. -М. -2000. -107с.

117. Жуйкова, M.B. Совпадающее поведение студентов гуманитарной и технической направленности обучения в процессе саморегуляции психических состояний /Автореф. дис. ... канд. психол. наук - 19.00.11. -Казань, -2011.-22с.

118. Идобаева, O.A., Подольский, А.И. Проблема стресса в профессиональной деятельности педагога / O.A. Идобаева, А.И. Подольский // Вестник практич. психологии образования. -2006. -№ 4 (9).

119. Ильинский, И.М. Об элитарном образовании / И.М. Илинский // Знание. Понмание. Умение.. -2005. -№ 3. -С. 6-13.

120. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов. -М. -1994. -208 с.

121. Исаев, Е.И., Косарецкий, С. Г., Слободчиков, В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -2000. -№ 3. -С. 57-67.

122. Исаев, Е.И., Проектирование психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. -1997. -№6. -С. 48-57.

123. Исаев, И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования / И.Ф.Исаев // Преподаватель. -1999. -№ 5. -С. 41-43.

124. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. -М. -2002. -208 с.

125. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. -СПб. -1997. -160с.

126. Казакова, Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения / Е.И. Казакова // Школьный психолог. -1998. -Декабрь. -№ 48. -С. 14.

127. Калачикова, О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность / О.Н. Калачикова // Вестник Томского государственного университета. -2008. -№ 316. -С. 174-177.

128. Каминская, M.B. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова / М.В. Каминская // Вопросы психологии. -№5.-2001.-С. 124-128.

129. Канеман, Д., Словик, П., Тверски, А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения / Д. Канеман, П. Словик, А. Тверски / пер. с англ. Харьков, -2005. -632 с.

130. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.,- 1987.- 190с.

131. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов. -М. -2000. -584с.

132. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. -М. -1994. -223с.

133. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. -М. -2005. -304 с.

134. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий/ под ред. Б.В. Бирюкова. Серия: Общественные науки за рубежом. Философия и социология. -М. -1979. -504 с.

135. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. -М. -2003. -240 с.

136. Корнетов, Г.Б. Трудности и противоречия образования / Г.Б. Корнетов // Завуч. -2009. -№ 6. -С. 22.

137. Корнилова, Т.В. Неопределенность, выбор и интеллектуально-личностный потенциал человека (в развитие смысловой теории мышления) / Т.В. Корнилова // Методология и история психологии. -2009. -№4 (4). -С. 81-91.

138. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы [Электронный ресурс] / Т.В. Корнилова // Психологические исследования: электрон, науч. журн. -2010. - №3 (11). URL: http://psystudy.ru (дата обращения 20.09.2010)

139. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: учеб. пособие для вузов / Т.В. Корнилова. -М. -2003. -286 с.

140. Корнилова, Т.В., Чумакова, М.А., Корнилов, С.А., Новикова, MA. Психология неопределенности: Единство интеллектуально-личностного потенциала человека / Т.В. Корнилова, М.А. Чумакова, С.А. Корнилов, М.А. Новикова. -М. -2010. -334 с.

141. Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения. [Электронный ресурс]// С.Г. Косарецкий/ http://humanities.edu.ru (дата обращения 23.11.2012)

142. Кравцов, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Новые принципы в подготовке психологов в вузе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова // Психология в вузе. -2010. -№ 5. -С. 5-28

143. Кравцова, Е.Е. Принципы подготовки психологов в институте психологии им. J1.C. Выготского / Е.Е. Кравцова // Журнал практического психолога. -2005. -№ 5. -С. 5-27.

144. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. -М. -2005. -256 с.

145. Кринчик, Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности / Е.П. Кринчик // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология.-1979. -№3.-С. 14-23.

146. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. -М. -1968. -С. 380-390.

147. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. -М. -1991.-80 с.

148. Кузеванова, Е.В. Формирование исследовательской позиции студентов педагогического вуза / Е.В. Кузеванова // Сибирский педагогический журнал. -2010. -№ 3. -С. 47-52.

149. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя /C.B. Кульневич // Педагогика. -1997. - № 5. -С. 108-115.

150. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М. -1981. -120 с.

151. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. - Л. -1970. -С. 178-208.

152. Ланина, Н.Г. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов - психолого-педагогические условия развития личности учащихся / Н.Г. Ланина. -Воронеж, 2002. -С. 67-69.

153. Ларионова, И.С. Здоровье как социальная ценность / И.С. Ларионова // диссертация ... д. философ, н. : 09.00.11. -М. -2004. -265 с.

154. Ларичев, О.И. Теория и методы принятия решений / О.И. Ларичев. -М. -2000. -296с.

155. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / С.Ю. Лебедченко // автореф. канд. дис. -13.00.08. - Волгоград, -2000. -19с.

156. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. -М.-2001.-572 с.

157. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. -М. -2001. -176с.

158. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. -М. -1971.-259 с.

159. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова // Вестник Московск. университета. Серия 14. Психология. - 2000. - № 3. - С. 4-20.

160. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа стресса: от диагностики к профилактике и коррекции / А.Б. Леонова// Психологический журнал. -2004.-Т. 25.-С. 75-85.

161. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение/ А.А.Леонтьев. -М. -1979. -108с.

162. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в двух томах /А.Н. Леонтьев. Т. 1. -М.-1983. -392 с.

163. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М. -1981.-584 с.

164. Леонтьев, Д.А., Мандрикова, Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора / Д. А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2005. -№ 4. -С. 37^12.

165. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. -М. -1999. -336с.

166. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания/ И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. - Волгоград, -2004. -С. 280-287.

167. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. -1992. -№ 4. -С. 18-35.

168. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб. -1996. -С.70.

169. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студентов вузов / под ред. Л.М. Митиной. —М. -2005. -336с.

170. Лихачева, Е.Ю. Преодоление ситуации неопределенности в имитационных играх / Е.Ю. Лихачева // афтореф... к.пс.н. по спец. 19.00.01. -М. -2012. -34с.

171. Логинова, М.В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов / М.В. Логинова/ автореф. дисс. к.п.н. -М. -2010. -22с.

172. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М. -1984. -226с.

173. Луковицкая Е.Г. Неопределенность и отношение к ней: психологическое определение / Е.Г. Луковицкая // Теоретические и прикладные вопросы психологии. -1996. -Вып.2, ч.2. -С. 53 - 62.

174. Луковицкая Е.Г. Феномен неопределенности в психологии / Е.Г.

345

Луквовицкая II Тезисы научно-практической конференции «Психология: итоги и перспективы». -1996. -С. 32-33.

175. Лустина, Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения / Е.А. Лустина //Вопросы психологии. -1982. -№5. -С. 122-125.

176. Льдокова, Г.М. Негативные психические состояния студентов в ситуациях с неопределенным исходом: Монография/ Г.М. Льдокова. -Елабуга, -2006.-160 с.

177. Ляудис, В.Я., Новая парадигма педагогической психологии и практика образования / В .Я. Ляудис // Психологическое обозрение. -1997. - № 3. -С. 6.

178. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки // В.А. Магин / автореф. канд. дис. - 13.00.01. -Ставрополь, -1999. -24с.

179. Маджуга, Г.А. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования / Г.А. Маджуга // автореф. докт. дис. -19.00.01. -Вдладимир, -2011. -48с.

180. Малашкина, Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности / Е.С. Малашкина// диссертация... к. пс. н. 19.00.07. -М. -2006. -123 с.

181. Макарова, А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности / А.Н. Макарова // автореф. ... к.п.н. -Нижний Новгород, -2005. -24с.

182. Максименко, С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С.Д. Максименко. -М. -2000. -320 с.

183. Малярчук, H.H. Здоровьесозидающая деятельность педагогов / H.H. Малярчук // Педагогика. -2009. -№1. - С. 55-59.

184. Малярчук, H.H. Формирование культуры здоровя педагогов / H.H. Малярчук // Вестник Тюменского государственного университета. -2007. -№6. -С. 108-117.

185. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты) / H.H. Малярчук // автореф. докт. дис. -13.00.01. -Тюмень,-2009. -47с.

186. Малярчук, H.H. Психологические защиты педагогов общеобразовательной школы H.H. Малярчук // Образование и наука. Известия Уральского отделения академии образования. -2005. -№6. -С. 109-116.

187. Малярчук, H.H. Здоровье педагога в контексте культуры нации / Н.Н.Малярчук // Образование и наука. Известия Уральского отделения академии образования. -2005. -№4. -С. 47-55.

188. Мамардашвили, М.К. Очерк современной европейской философии / М.К. Мамардашвили. -М. -2010. -583 с.

189. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. -2008. -352с.

190. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М. -2004. -256 с.

191. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. -СПб. -2001. -259с.

192. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. -1996.-308 с.

193. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -М. -1993. -193 с.

194. Матюшкин, A.M., Понукалин, A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе/ A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин // Вопросы психологии. -1988. -№ 2. -С. 76-83.

195. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. -2008. -392 с.

196. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов., Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. -Казань, -1993. -88 с.

197. Мей, Р. Любовь и воля / Р. Мей. -М. -1997. -197с.

198. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова// Вопросы психологии. -1998. —№ 1. _С. 44-47.

199. Миронова, М.Н. Методика изучения смысловых уровней личности педагога / М.Н. Миронова. -Обнинск, -2000. -56 с.

200. Митина, Л.М. Концепция профессионального долголетия / Л.М. Митина // Директор школы. -1998. -№ 5. -С. 31-36.

201. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова O.A. Профессиональная деятельность и здоровье педагога // Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова. -М. -2005. -363с.

202. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина. -М. -2003. -400 с.

203. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. -М. -1994. -С. 64.

204. Мнушко З.Н., Дихтярева Н.М. Менеджмент и маркетинг в фармации / З.Н. Мнушко, Н.М. Дихтярева. -Харьков, -2007. -360 с.

205. Модели инновационных вузов / сб. статей под ред. A.A. Климова. -М. -2005. -148 с.

206. Модернизация российского образования : документы и материалы/ под ред. Э.Д. Днепрова. -М. -2002. -332с.

207. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. -М. -2004. -560 с.

208. Москова, М.В. Личностные факторы эмоциональной дезадаптации студентов / М.В. Москова // диссертация ... к. пс.н. 19.00.13. -М. -2008. -189 с.

209. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. -СПб. -2004. -539 с.

210. Мухина, B.C., Горянина, В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина// Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции. / под ред. В.А. Горяниной. -М. -1997. -С. 4-12.

211.Найт, Ф. Понятия риска и неопределенности / Ф. Найт // Риск, неопределенность и случайность. Альманах «THESIS». -1994. -Вып. 5. -С. 12-28.

212. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси, -1972. -С. 5-14.

213. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, A.B. Петров, А.Г. Ширин / под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. -Великий Новгород, -2002. -316 с.

214. Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. -СПб. -2002. -256 с.

215. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -М. -2006. -488 с.

216. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. -М., - 2008. -132 с.

217. Новикова-Грунд, М.В. Текстовые методики: психолингвистический метод диагностики травмы и психотерапевтической работы с ней / М.В. Новикова-Грунд.// Юридическая психология. -2010. -№ 4. -С. 25-28.

218. Новоселова, И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовке / И.И. Новоселова // автореф. канд. дис. - 13.00.01. -Йошкар-Ола, -2000. -22с.

219. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. -М. -2001. -272 с.

220. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности / A.C. Обухов // Школьные технологии. -2007. -№ 5. -С. 21-25.

221. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. -М. -1981.-191с.

222. Овчинникова, Ю.Г. Кризис личностной идентичности как ситуация неопределенности / Ю.Г. Овчинникова // Человек в ситуации неопределенности/ гл. ред. А.К. Болотова. -М. -2007. -С. 69-89.

223. Ожигов, С.И., Шведедова, Н.Ю. Толковый словарь / С.И. Ожигов, Н.Ю. Шведедова/ [Электронный ресурс] http://ozhegov.info/slovar/ (дата обращения 23.06.10)

224. Ожогова, Е.Г. Синдром «психического выгорания» в работе педагога и профессиональные стратегии поведения / Е.Г. Ожогова // Психология и школа. -2006.-№ 2. -С. 107-120.

225. Ольшанский, Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский. -СПб. -2002. -329с.

226. Орлов, А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. -№ 1. -1988. -С. 21.

227. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. -М. -2002. -272с.

228. Осницкий, A.B. Проблемы психологического здоровья и адаптации личности / A.B. Осницкий. -СПб. -2004. -С. 199-251.

229. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова//Педагогика. -1992. -№3-4. -С.53-58.

230. Пакулина, С.А. Адаптационые способности студентов педагогического вуза: структура, факторы, средства развития / С.А. Пакулина // автореф. на соискание ученой степени к.пс.н. -Челябинск, -2004. -24с.

231. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации / Т.С. Панина // автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Кемерово, 1999. -17с.

232. Пахальян В. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В. Пахальян. -СПб. -2006. -240с.

233. Первин JL, Джон О.Психология личности: Теория и исследования / JI. Первин, О. Джон / пер, с англ. М. С. Жамкочьян / под ред. B.C. Магуна. -М. -2001.-607 с.

234. Петанова, Е.И. Самосознание студентов как фактор успешной самореализации / Е.И. Петанова // Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования. -СПб. -2004. -С. 296.

235. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. -Ростов-н/Д,-1996. -509 с.

236. Петровский, В.А. Психология неадаптивнй активности / В.А. Петровский. -М. -1992. -224 с.

237. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский. -Самара, -1997. -102 с.

238. Печеркина, A.A. Профессиональное здоровье учителя: проблемы и перспективы / A.A. Печеркина // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). -Челябинск, -2011. -С. 82-84.

239. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. -М. -2002. -160 с.

240. Подлиняев ОЛ. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования) / О.Л. Подлиняев / автореф. док. пед. наук. -Хабаровск, -1999. -36с.

241. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. -М. -2006. -266с.

242. Поддьяков А.Н. Неопределенность в решении комплексных проблем / А.Н. Поддьяков // Человек в ситуации неопределенности / гл. ред. А.К. Болотова. -М. -2007. -С. 177-193.

243. Поддьяков, А.Н. Преднамеренное создание трудностей и совладание с ними Психологические исследования [Электронный ресурс]/ А.Н. Поддьяков// Электронный научный журнал. -2008. -№1(1); http://psystudy.rU/index.php/num/2008nl-l/85-poddiakovl.html#rl (дата обращения 02.12.11)

244. Поддьяков, А.Н. Противодействие обучению конкурента и «троянское» обучение в экономическом поведении / А.Н. Поддьяков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2004. -№ 3. -С. 65-82.

245. Поддьяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопросы философии. -1999. -№ 8. -119-128.

246. Подлиняев O.J1. Кризис профессиональной компетентности педагога в контексте теории гуманитарных систем // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. -2012. -№3. -С. 108-117.

247. Подольский А.И. О механизме становления сокращенных форм познавательной деятельности / А.И. Подольский // Актуальные проблемы современной психологии. -М.-1983.-С. 171-173.

248. Подольский А.И. Ориентировочная основа действия / А.И Подольский // Краткий психологический словарь. -М. -1985.

249. Подольский А.И Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность / А.И Подольский. - М. -1987. -С. 226-248.

250. Подольский А.И Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования / А.И Подольский // автореф, дис. ... д-ра психолог, наук. -М. -1987. -39с.

251. Полякова, Е.М. Опыт исследования уровня профессионального стресса у педагогов / Е.М. Полякова // Журнал «Культура здоровой жизни». -2003. -№ 4. -С. 33-38.

252. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М. -2004. -432 с.

253. Попов, C.B. Поведение, стресс, неопределенность среды / C.B. Попов // «Этология и зоопсихология», -2011. -№ 1. -С. 172.

254. Попов, C.B. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений / C.B. Попов // Кентавр. -2000. -№23. -С. 2-7.

255. Прозументова, Г.Н. Разработка учебных курсов и образовательных программ в логике компетентностного подхода / Г.Н. Прозументова. -Томск, -2008. -С.5.

256. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. -М. -2002. -400 с.

257. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. -М. -2005. -480.

258. Пригожин, И.Р. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы / И.Р. Пригожин/ пер. с англ. Ю.А. Данилова. -Ижевск, -2000. -208 с.

259. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. -М. -1997. -576с.

260. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева / Ред. Г.С. Никифоров. - СПб. -1991. -152 с.

261. Психология профессионального здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. -СПб. -2006. -607с.

262. Пузырей A.A., Проблема метода в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского [Электронный ресурс] // Тексты тезисов к I Методологическому конгрессу. Часть2/ http://www.fondgp.ru/ (дата обращения 23.03.12)

263. Разина H.A. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения / H.A. Разина//Современные наукоемкие технологии. -2008. -№ 1. -С. 14.

264. Ратт, Т.А. Концептуальные основы реализации компетентностного подхода в современном образовательном пространстве [Электронный ресурс] / Т.А. Ратт // http : // www. gor gadze -n g. n arod .ru (дата обращения

09.04.11)

265. Реан A.A., Коломинский Я.П. Социально-педагогическая психология / A.A. Реан, Я.П. Коломинский. -СПб. -1999. -413с.

266. Реан, A.A. Психология адаптации личности: учебно-научное издание / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. -СПб. -2002. -352 с.

267. Рогинская, Т.И. Психическое здоровье студентов / Т.И. Рогинская // Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. -СПб. -2006. -С. 470-475.

268. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы: [клиент-центрированная терапия] / К. Роджерс. - Москва, 2006. - 512 с.

269. Романовская, И.А.Формирование исследовательской позиции будущих учителей / И.А. Романовская// Вестник Астраханского государственного технического университета. -2006. —№ 4. -С. 344-347.

270. Романовская И.А. Структура исследовательской позиции будущих учителей / И.А. Романовская // Современные наукоемкие технологии. -2010. -№ 10.-С. 127-131.

271. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Стресс и поисковая активность / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский // Вопросы философии. -1979. -№4. -С. 117— 127.

272. Ротенберг, B.C., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. -М. -1989. -239с.

273. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М. -1973.-424.

274. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза / Рунова С.А. // автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. -Новокузнецк, -2000. -17с.

275. Сагайдак, С.С. Поле профессиональной неопределенности в координатах «способности - склонности» / С.С. Сагайдак // Психологический журнал Минского института управления, -2006. —№ 2 (10). -С. 4-9.

276. Салтыков, А.Б. и др. Поведение и неопределенность среды : Механизмы и клин. Значение / А. Б. Салтыков, A.B. Толокнов, Н. К. Хитров.-М. -1996.-144с.

277. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология управления / A.JI. Свенцицкий. -Л. -1987. -175с.

278. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. -М. -2005. -288 с.

279. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. -Рига, -1992. -123с.

280. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. -М. -2000. -240 с.

281. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. -СПб. - Волгоград, -1997. -98с.

282. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя / Н.К. Сергеев// Автореф. дис: д-ра пед. наук. -Волгоград, -1998. -47с.

283. Сергеева, О.М. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза / О.М. Сергеева // диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. -Нижний Новгород, -2008. -192 с.

284. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. -М. -1999. -272с.

285. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе / Н.М. Симонова // автореф. дис. канд. психолог, наук: 19. 00. 07. -М. -1982. -15 с.

286. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М., - 1986. 152с.

287. Скотникова, A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции / A.M. Скотникова // автореф. на соиск. уч. степени к.пс.н.: 13.08.2012. -Екатеринбург, -2008. -15с.

288. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М. -2003. -192 с.

289. Сластенин, В.А., Полымова, B.C. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М. -2007. -С. 196.

290. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М. -1995. -384 с.

291. Слободчиков В.И. «Очерки психологии образования», серия «Материалы для педагогических размышлений». -Биробиджан, -2005. -272 с.

292. Слободчиков В.И. Co-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования, 1/43. -М. -2010. -С.5-14.

293. Сокольская, М.В. Личностное здоровье и профилактика профессиональных рисков / М.В. Сокольская // Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. -М. -2011. -С. 315-318.

294. Соколов E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения / E.H. Соколов. -М.-1981.-140с.

295. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор развития педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. -Оренбург. -1995. -109 с.

296. Солнцева, Г.Н. Определение неопределенности / Г.Н. Солнцева// Управление риском. -1997. -№2. - С. 21-26.

297. Солодилова, Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе/ Т.В. Солодилова // Автореф. на соискание ученой степени к.п.н. -Ставрополь, -2003. - 22с.

298. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте. -М. -1983. -С. 12-24.

299. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. -М. -2000. -173с.

300. Стрелец В. Б. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса / Стрелец В. Б., Самко Н. Н., Голикова Ж. В. //Журнал высшей нервной деятельности. -1998. -Т.48. -№3. -С. 458^163.

301. Стрелец, В.Б., Голикова, Ж.В. Руководство по психиатрии / В.Б. Стрелец, Ж.В. Голикова. -М. -2001.

302. Судаков, К.В. Общие закономерности системогенеза // Теория системогенеза / под ред. К.В. Судакова. - М. -1997. -С.74.

303. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности / Э.Э.Сыманюк // Мир психологии. -2005. - № 1. -С. 156-162.

304. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе / Л.Г. Тарита // дис. ... кан. пед. наук. -СПб.-2000.-145с.

305. Тимошина Е.И., Арсенова М.А., Арсенов В.А. Педагогические основы разработки технологии развития социальной активности старших дошкольников [Электронный ресурс] // http://www.rusnauka.com/10 PN 2013/Psihologia/8 132010.doc.htm

306. Толковый словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. -М. -2011.-1165с.

307. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Концепции и ситуации / А.А.Томпсон, А.Дж. Стрикленд. -М. -2006. -509с.

308. Туренко, Е.А. Возрастные аспекты профессионального стресса педагогов / Е. А.Туренко// диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13.-СПб.-2011. -243 с.

309. Тычинский, A.B. Управление инновационной деятельностью компаний: современные подходы, алгоритмы, опыт / A.B. Тычинский. -Таганрог, -2006.

310. Трунов Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме / Д.Г. Трунов // Журнал практического психолога. -1998. -№ 8. -С. 84-89.

357

ЗП.Улыбина E.B. Проблемы агрессии учителя-профессионала / Улыбина Е.В.// Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. -Ставрополь, -1993. -С. 75.

312. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э. Унт. -М. -1990. -192 с.

313. Устав (Конституция) всемирной организации здравоохранения от 22 июля 1946 г.

314. Фейгенберг, И.М. Учимся всю жизнь / И.М. Фейгенберг. -М. -2008. -199 с.

315. Фельдштейн Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. -М. -Воронеж, -2008. -15 с.

316. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса/ JI. Фестингер. -СПб. -1999.-С. 152.

317. Фомичева Т.П. Психологические основы личностно-ориентированного педагогического образования / Т.П.Фомичева // автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. психол. наук. -2002. -22с.

318. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. -1994. -№ 6. -С. 34-56.

319. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. -М. -2000. -97с.

320. Хабибуллин, Э.Р. Готовность к риску как фактор эффективной педагогической деятельности в ситуациях неопределенности : диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Э.Р. Хабибуллин. -М. -2008. -150 с.

321. Хабиб, P.A. Организация учебно-воспитательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочинения и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения / P.A. Хабиб. -М. -1979. -176с.

322. Халанская В.А. Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения / автореф. диссерт ... к. пс.н. -19.00.13. -Белгород, -2006. -22с.

323. Холодная М., О психологическом назначении школьного учебника / М. Холодная, Э. Гельфман, JI. Демидова // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. -М. -1997.

324. Хуторской A.B. Дидактическая эвристическая теория и технологии креативного обучения / A.B. Хуторской. -М. -2003. -416с.

325. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В. Хухлаева. -М. -2001. -208 с.

326. Цой, J1.H. Профессиональное самоопределение в ситуации неопределенности и в конфликте / JI.H. Цой // «В контексте конфликтологии: проблемы коммуникации и управленческого консультирования». -М. -1999. -№2.

327. Цукерман, Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. -2010. -№1. -С. 42-89.

328. Чиркова, Т.И. Этюды методологического анализа проблем и возможностей современного высшего образования в личностном развитии студентов / Т.И. Чиркова // Проблемы, развития личности, монография. -Нижний Новгород. -2010. -С.249-281.

329. Чумакова, М.А. Личностные предпосылки рационального выбора в условиях неопределенности / М.А. Чумакова // автореф. канд. дисс. психол. наук. 19.00.01.-М.-2010. -29 с.

330. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М. -2006. -392 с.

331. Шалаев, Н.В. Толерантность к неопределенности в психологических теориях / Н.В. Шалаев // Человек в ситуации неопределенности / под ред. А.К. Болотовой. - М. -2007. -С. 9-33.

332. Шепилова, H.A. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической

профессии/ H.A. Шепилова // автореф. на соискание ученой степени к.п.н. -Магнитогорск, -2003. -22с.

333. Шеръязданова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования/ Х.Т. Шеръязданова // дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07. -М. -1999. -322 с.

334. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопр. психологии. -1991. -№ 1. -С.44-52.

335. Шкитырь О.Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования / О.Н. Шкитырь // автореф. канд. дис. -13.00.08. -Брянск, -2003.

336. Шумакова, Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. -1986.-№ 1. -С.53-59.

337. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования /П.Г. Щедровицкий. -М. -1993. -374с.

338. Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс / Ю.В. Щербатых. -Воронеж. -2000. -120с.

339. Щербатых, Ю.В. Экзамен и здоровье / Ю.В. Щербатых // Высшее образование в России. -№3. -2000.-С.53-56.

340. Щербакова H.A. Организационно-педагогические условия преемственности профессиональной адаптации студентов в системе непрерывного образования / H.A. Щербакова. -Белово. -2002. -С.45.

341.Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. -СПб.-2005.-366 с.

342. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания / А.И. Шутенко// автореф. канд. дис. -13.00.08. -М. -1994. -15с.

343. Эльконин, Б.Д. Педагогика развития: пробное действие как основа образования/ Б.Д. Эльконин // Вестник. -Рига. -2003. -№11.

344. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. 1989.-560с.

345. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. -М. -2002. -96 с.

346. Яценко Е.А. К вопросу о формировании культуры «Я» студентов педагогического колледжа / Е.А.Яценко // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал. -№3. -2009. -С.71-74.

347. Berger Charles R. Interpersonal communication: Theoretical Perspectives, Future Prospect. Journal of communication / Charles R. Berger // September. -2005. -Vol.55. -№3. -P.415-447.

348. Blythe R.H., More Jr. On decision-making / R.H. Blythe, Jr. More // Air University Review. -1972. (January - February).

349. Bordia P., Hobman E., Jones E., Gallois C., Callan V. J. Uncertainty during organizational change: types, consequences, and management strategies / P. Bordia, E. Hobman, E. Jones, C. Gallois, V.J. Callan // Journal of business and psychology. -2004. -Vol. -18, -№ 4. -P. 507-532.

350. Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable / S. Budner // Journal of personality. -1962. Vol. 30. -№1. -P. 29-50.

351. Cooper C.L., Marchsall J. Occuptional sources of stress: A review of the literature relating to coronary heart disease and mental ill health / C.L. Cooper, J. Marchsall // Journal of Occupational Psychology. -1976. -Vol. 49. -P. 11-28.

352. Hallman, R.J. The Necessary and Sufficient Conditions of Creativity // In J. C. Gowanet al. (Eds.) Creativity: Its Educational Implications. -New York: Wiley,-1967.

353. Heisenberg W. Uber den anschaulichen Inhalt der quantentheoretischen Kinematik und Mechanik. In: Zeitschrift fur Physik, -1927, -Vol. 43 -S. 172198.

354. Hewitt P.L., Flett G.L., Turnbull-Donovan W. Perfectionism and Suicide Potential. British Journal of Clinical Psychology -1992. -Vol. 9.

355. Hockey G. R. J., Briner R. В., Tattersall A. J., Wiethoff M. Assessing the impact of computer workload on operator stress: the role of system controllability//Ergonomics, 1989. Vol. 32, PI 1. P.P14011418.

356. Lazarus Richard S. and Folkman Susan The concept of coping / Monat A. and Richard S. Lazarus. // Stress and Coping. N.-Y. -1991.

357. Freudenberger H.J. Staff burn-out . / Journal of Social Issues, -1974. -Vol. 30.-P. 159-165.

358. Maslach C., Jackson S.E., Burnout in health professions: A social psychology of health and illness / C. Maslach, S.E. Jackson. Hillsdale, N.-Y. 1982.

359. Smith M. J., Carayon P. Work organization, stress and cumulative trauma disorders / S. Moon, S. Sauter (Eds.), Beyond Biomechanics: Psychosocial Aspects of Comulative Trauma Disorders. Taylor and Francis. -London, -1996. -P.P2342.