Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воротникова, Алена Аркадьевна

• Воротникова, Алена Аркадьевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воротникова, Алена Аркадьевна

Введение.

Глава 1. Профессиональная компетентность педагога в контексте развивающего образования.

§1. Понятие профессиональной компетентности в психологических исследованиях.

§2. Субъектность педагога в деятельности - основа его профессиональной компетентности.

§3. Рефлексия - как механизм становления профессиональной компетентности педагога.

§4. Психологическая модель профессиональной компетентности педагога.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей содержания, структуры и уровней развития профессиональной компетентности педагога.

§1. Программа экспериментального изучения характеристик профессиональной компетентности педагога.

§2. Обработка и описание результатов исследования.

§3. Обсуждение результатов исследования.

Глава 3. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях непрерывной педагогической практики.

§1. Экспериментальная программа непрерывной педагогической практики.

§2. Методы рефлексивного анализа образовательных ситуаций на педагогической практике.

§3. Выпускная квалификационная работа - как комплексный критерий определения уровня профессиональной компетентности выпускников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов»

Кардинальные преобразования культурной и социально-экономической жизни страны обусловили появление новых ценностей в образовании, сформировали в обществе устойчивые запросы на профессионально компетентного педагога, способного к проектированию развивающей социально-педагогической среды, к построению психолого-педагогических условий образования человека на основных этапах онтогенеза. Уходит в прошлое, по сути, единственная функция школы - передача культурного опыта новым поколениям в виде логически завершенной системы знаний, формирования у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования - быть субъектом преобразования социума, выступать пространством развития самостоятельной и творческой личности.

Такой системе образования требуется педагог-профессионал, ориентированный на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений, навыков; умеющий практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи; являющийся подлинным субъектом педагогической деятельности.

Социальная потребность в педагогах-профессионалах резко усилила интерес ученых к изучению профессионально значимых и профессионально-необходимых качеств личности [Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.], структуры и закономерностей развития его профессионального самосознания [Е.М. Боброва, С.В. Васьковская, И.В. Вачкова, В.Н. Козиев, J1.M. Митина, В.П. Саврасов и др.]. Множество содержательных характеристик уровня успешности и масштаба практической педагогической деятельности, их зависимость от личностных особенностей учителя стало оформляться в особое понятие профессиональной компетентности педагога - интегральной характеристики его профессионализма. Изучаемая в различных контекстах и многообразии своего терминологического оформления ("психолого-педагогическая", "коммуникативная", "методическая" и др. виды компетентности), она все более начинает обретать статус особой реальности, существенно важной и в сфере профессионального педагогического образования, и в сфере практической педагогической деятельности.

В настоящее время предпринимаются серьезные попытки выявить сущностное содержание понятия "профессиональная компетентность" (И.Ф. Дими-дова, J1.H. Захаров, Е.И. Исаев, А.Н. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); определить стадии ее формирования [Н.С. Глуханюк, З.А. Глатышина, Э.Ф. Зеер и др.]; использовать понятие "профессиональная компетентность" как критерий при аттестации профессионализма педагогов [В.А. Болотов, Т.Г. Анисимов, В. В. Беспалько, J1.A. Казарин, В.А. Шувалов]. Однако, при всей значимости проблема профессиональной компетентности педагога в современной психологии и педагогике развития продолжает оставаться слабо разработанной. В подавляющем числе исследований содержательные характеристики профессиональной компетентности своим источником имеют опыт практической деятельности, соответственно - чем объемней и длительный этот опыт, тем более данный конкретный специалист компетентен в своей области. В сложившихся устойчивых системах производства (и социального и материального) - это действительно так; с течением времени происходит обогащение и совершенствование тех умений специалиста, которые обеспечивают ему успешность в своей деятельности.

По иному обстоит дело в становящихся или реформируемых системах деятельности, где наличный блок умений и навыков оказывается проблематичным, а часто - и неадекватным. Здесь встает вопрос об особом типе профессиональных способностей, которые позволяют быть со-участником еще только становящегося или интенсивного развивающегося производства. Именно с этой ситуацией - кардинального обновления - мы сталкиваемся сегодня в сфере образования. Понятно, что проблема профессиональной компетентности педагога в данном случае должна и ставиться, и анализироваться принципиально подру-гому, в частности, здесь речь должна идти не столько об умениях и способностях в рамках конкретной деятельности, сколько об общей готовности к построению и преобразованию своей деятельности в зависимости от меняющихся ценностных оснований и целевых ориентиров современного образования в целом.

Актуальность нашего исследования как раз и связана с обсуждением и решением комплекса вопросов о структурных составляющих и содержании профессиональной компетентности, о педагогических средствах и психологических условиях ее становления и развития, прежде всего - в процессах профессиональной подготовки будущих педагогов и повышения квалификации уже работающих.

Цель исследования - определить содержание и структуру профессиональной компетентности педагога и выявить психологические условия ёе становления.

Объект исследования - процессы профессионализации в системе педагогического образования.

Предмет исследования - профессиональная компетентность будущих педагогов.

Гшотеза исследования. Мы исходили из того, что

- профессиональная компетентность является комплексной характеристикой генеральной способности педагога быть субъектом собственной деятельности - способности и готовности к ее проектированию и реализации;

- фундаментальным условием и предпосылкой развития профессиональной компетентности, ее механизмом является способность к рефлексивной оценке средств и результатов своей деятельности;

- важнейшим организационно-педагогическим условием становления профессиональной компетентности на этапе подготовки будущих педагогов является непрерывная педагогическая практика.

Для достижения цели исследования и проверки рабочих гипотез решались следующие задачи:

1. Провести логико-психологический анализ понятия "профессиональной компетентности педагога".

2. Выявить структурообразующие психологической модели профессиональной компетентности педагога.

3. Соотнести содержание и структуру модели с традиционными критериями оценки уровня профессионализма педагога.

4. Разработать программу непрерывной педагогической практики студентов, обеспечивающей условия становления субъектной позиции в будущей профессиональной деятельности.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке способов формирования у будущих педагогов профессиональной компетентности.

В исследовании использовались следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы; опросные методы (открытая анкета для учителей, интервью, беседа); тесты ("уровень субъективного контроля в модификации Т.Н. Щербаковой, "уровень эмоциональной напряженности"); проективные методики ("партитура урока", "неоконченные предложения"); метод включенного наблюдения.

Теоретическое значение и научная новизна работы заключается в том, что впервые профессиональная компетентность рассматривается как обобщенная комплексная характеристика профессионализма педагога - его способности быть субъектом (организатором, распорядителем) собственной профессиональной деятельности.

Разработана общая психологическая модель профессиональной компетентности, структурообразующими компонентами которой выступили: профессионально-деятельностное сознание, информационноинструментальная готовность к деятельности, профессионально-определенная "Я-концепция" ("Я-педагог").

На ёе основе выявлено, что способность к синтезирующей рефлексии, способность проектировать и реализовывать собственную деятельность и позитивная "Я-концепция" ("Я-педагог") являются условиями становления профессионализма педагога, а от степени их сформированности зависит уровень успешности и масштаб практической педагогической деятельности.

Выявлены способы формирования профессиональной компетентности педагога.

Практическая значимость работы состоит в разработке программы непрерывной педагогической практики при подготовке педагогов на факультете педагогики и методики начального образования. Данная программа может стать основой создания комплекса учебных пособий по организации различных видов педагогической практики в условиях многоуровневой системы педагогического профессионального образования.

Практический смысл работы связан также с возможностью использовать реализованный в диссертации подход при разработке критериев определения уровня профессиональной компетентности для составления квалификационных характеристик и аттестации выпускников вузов, а также педагогов образовательных учреждений различного типа.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику. Программа непрерывной педагогической практики в системе подготовки педагогов с высшим образованием на факультете педагогики и методики начального образования разрабатывалась и апробировалась при организации и проведении педагогической практики студентов Нижнетагильского государственного педагогического института (НТГПИ) в период с 1995 по 1997 годы. Автор участвовала в разработке рекомендаций студентам факультета педагогики и методики начального образования по выполнению учебно-исследовательской и учебно-методической выпускных квалификационных работ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ, кафедры педагогической методики начального образования, на кафедре психологии и педагогики Нижнетагильского филиала института регионального развития образования, на заседаниях лаборатории психологической антропологии ИПИ РАО и докладывались на межвузовских внутривузовских конференциях в г. Москва, г. Тюмень, г. Н. Тагил. По теме исследования опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воротникова, Алена Аркадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование профессиональной компетентности педагога показало, что в настоящее время прослеживается четыре смысла, вкладываемых исследователей в содержание данного понятия - прагматичесий, обусловлен решением задач, связанных с процессом аттестации учителей, при этом профессиональная компетентность выступает главным показателем профессионализма аттестуемого. Образовательный смысл связан с рассмотрением профессиональной компетентности как условия и средства развития учащихся в образовательных процессах, как своеобразный гарант результативности осуществляемой деятельности. Общепедагогический смысл рассматривает профессиональную компетентность как интегративное новообразование, развивающееся в процессе профессионализации субъекта деятельности. Профессиональная компетентность педагога выступает критерием самооценивания себя как профессионала в пространстве педагогического труда. В этом последнем качестве она существует и функционирует как единица профессионального самосознания. Именно этот аспект и составляет личностный смысл понятия профессиональной компетентности педагога. Такой уровень современных разработок данной проблемы позволяет перейти к рассмотрению профессиональной компетентности как интегральной характеристики генеральной способности педагога быть субъектом (организатором, распорядителем) собственной деятельности.

Субъект педагогической деятельности по определению В.И. Слободчи-кова и Н.А. Исаевой - это педагог-профессионал.

Стать субъектом определенной деятельности (трудовой, профессиональной) значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию. Субъектность педагога проявляется в его способности к построению, проектированию своей деятельности, её изменению и развитию, а также решению "задач на смысл, результатом которого является осознание личностного смысла, подлинного "знания - для -меня" целей, задач, способов действия и взаимодействия" (А.Г. Асмолов). Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является то, что он способен встать по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную позицию.

Важным условием становления и развития профессиональной компетентности педагога является рефлексия. Становление профессиональной компетентности осуществляется по принципу дополнительности: знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а только рефлексия - беспредметна. Вместе же они способны рождать действительно компетентного и умеющего работать профессионала.

Выделенные содержательные блоки и проведенный анализ популярных к настоящему времени моделей профессиональной компетентности педагога (Т.Г. Бреже, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.М. Павлютенко и др.) позволило нам определить свое модельное представление содержательной сущности профессиональной компетентности педагога.

Психологическая модель профессиональной компетентности педагога может быть представлена как интеграция трёх её структурообразующих компонентов: позитивная концепция "Я-педагог", информационно-инструментальная готовность к педагогической деятельности, профессионально-деятельностное сознание.

Функциональное развитие всех образующих профессиональной компетентности, степень их интеграции между собой задают уровни профессиональной компетентности педагога как субъекта профессиональной деятельности. Таких уровней три: репродуктивный, эвристический и креативный.

Психологическими условиями, обеспечивающими становление и развитие профессиональной компетентности педагога, являются способность к синтезирующей рефлексии, которая выстраивает во временной перспективе отношения между идеальным и профессиональным "Я", за счет чего происходить осознание своего развития, своего профессионального роста; позитивная концепция "Я-педагог", которая обеспечивает позиционное самоопределение педагога, предполагает решение задач на смысл не только в реальной, но и в представляемой деятельности; информационно-инструментальная готовность -способность к реализации и проектированию собственной профессиональной деятельности.

Модельное представление о профессиональной компетентности педагога позволило, с одной стороны, организовать экспериментальное исследование содержания профессиональной компетентности у педагогов с различным уровнем её, а с другой стороны подтвердить конструктивно-прагматический смысл этой модели.

В свою очередь это позволило экспериментально решить задачу построения непрерывной педагогической практики как прообраза будущей профессиональной деятельности. Так, организованная педагогическая практика обеспечивала, с одной стороны, постепенное "погружение" студентов в различные аспекты педагогической деятельности, а с другой - "рефлексивный выход" и адекватную оценку результатов освоения этой деятельности. В се это, в свою очередь, приводило к главному: к обретению субъектной позиции в своей профессиональной деятельности, как основы и смысла профессиональной компетентности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность педагога является комплексной характеристикой генеральной способности педагога быть субъектом собственной деятельности.

2. Психологическую модель профессиональной компетентности педагога составляет интеграция трех ее структурообразующих компонентов: концепция "Я-педагог", информационно-инструментальная готовность к педагогической деятельности и профессионально-деятельностное сознание. Функциональное развитие этих образующих, степень их интеграции между собой определяют уровни развития профессиональной компетентности педагога - репродуктивный, эвристический, креативный.

3. Системообразующим принципом придающим психологической модели профессиональной компетентности педагога, относительную целостность и внутреннюю согласованность, является субъектность педагога.

4. Субъектность педагога проявляется в характере его смысловых установок, в способности к построению, проектированию своей деятельности, ее изменению и развитию и в самосовершенствовании. Смысловая установка, направленная на самого себя как субъекта педагогической деятельности, составляет содержание концепции "Я-педагог".

5. Становление профессиональной компетентности педагога - это инте-гративный процесс изменения его как субъекта деятельности. Основными психологическими условиями развития этого процесса является способность к синтезирующей рефлексии, формирование позитивной концепции "Я -педагог" и информационно-инструментальная готовность к проектированию своей деятельности.

6. Важнейшим организационно-педагогическим условием становления профессиональной компетентности не этапе подготовки будущих педагогов является педагогическая практика. Программа педагогической практики должна объединять все виды практик в единую целостную систему, в основу построения которой положены принципы деятельностного подхода, преемственности и развития, и обеспечивать целенаправленное "погружение" студентов в рефлексивную позицию при освоении ими профессиональной деятельности.

7. Основным способом развития у студентов способности к синтезирующей рефлексии и формирование позитивной концепции "Я-педагог" является создание в процессе освоения ими профессиональной деятельности ситуаций "предвосхищения педагогического действия", "послепедагогического действия", "двойника".

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воротникова, Алена Аркадьевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни - М: Мысль, 1991- 299с.

2. Аганесян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов //Вопросы психологии 1982 - N6, с.97-100.

3. Акмеологические аспекты профессионализма // НИИ высш. образования М.: НИИВО, 1993- с.47.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшей школы Самара: Сам. ГПИ, 1993.

5. Алексеева J1.H. Рефлексивные формы развития понимания // Методологические и теоретические проблемы современной психологии М.: Изд-во АН СССР, 1988 - с.6-14.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.

7. Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Дом Ш.Амоношвили, 1995.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-Т. М., 1980.- 160.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Под ред. Б.Г. Ананьева. Вып.2.: Л., 1967.

10. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика -1992 N 11-12 - с. 48-54.

11. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод, пособие / Обл. ассоц. "Интеллектика" Омск: Б.И., 1992. - 36 с.

12. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996 - 16с.

13. Анцифирова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989.

14. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессиональнопедагогической подготовки студентов университета // Автореф.канд. психол.наук. Челябинск, 1989. - 69 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 -176 с.

18. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание./ перевод с английского, общая редакция В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1996. -420 с.

19. Берцман Л.Ф., Романенко В.Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии,- М., 1981. - N2,- с 6872.

20. Беспалко В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования // Психология. 1987. - N2. - с. 20-30.

21. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс.канд. психол. наук М., 1993.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

23. Богаявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов на Дону. 1983.

24. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайтенко И.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997 - № 4 - с. 66-72.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

26. Борисова Л.Г., Гурченко В.И. Рефлексия в педагогическом творчестве // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщ. Новосибирск, 1990.

27. Борисова Л.Г., Гурченко В.И. Рефлексия в педагогическом творчестве // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщ. Новосибирск, 1990.

28. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условия формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.1991

29. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке: метод, реком. для учителей средней школы. -М., 1992.

30. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика 1995 - N3 - с. 69-74.

31. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994.

32. Бызов С.А. Психология педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ашхабад, 1946.

33. Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования: Тез. Региональных педчтений, 20-21 мая 1991. -Красноярск: КГПИ, 1991.

34. Взаимосвязь содержания образования студентов педагогических учебных заведений с требованиями учебной педагогической практики / Л.Ф. Обухова, В.И. Пахомов, В.Ю. Шубин; Комитет образования администр. Хабар, края. -Хабаровск, 1996. 55 с.

35. Волкова Е.П. Субъектность как интегральное свойство личности педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1992.

36. Вочков И.В. Психологические условия развития профессионального самосовершенствования учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995 - 19 с.

37. Вульф В.В., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии М.: ИИП "Издательство Магистр". 1991 - 112с.

38. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (В системе повышения квалификации): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Екатеринбург, 1995.

39. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

40. Головин Г.В. Педагогическое мастерство как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.

41. Гольперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления / Вопросы психологии. 1982.- N5 - с. 91-94.

42. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблемам способностей. М., 1970. с. 91-94.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (второй уровень высшего профессионального). М., 1994-79с.

44. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб: OMS, 1994. 179 с.

45. Димидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. С.-Петербург, 1993.

46. Драгина Г. В. Мастерство учителя на уроке: Метод, рекомендации для учителей средней школы. М., 1992. - 39с.

47. Емельянова Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. - N1. - с.26-33.

48. Елмаков С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя М., 1996

49. Жданов И.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1988.

50. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические аспекты профессионализма М., 1993 - 48 с.

51. Зак А.Е. Проблема психологического изучения рефлексии // Исследования рефлексии и рече-мысли. А.- Ата: Изд-во КПИ, 1979. - с. 7-19.

52. Закон Российской Федерации " Об образовании" // Высшее образование в России. 1992. - N3.

53. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений,- М., 1960.

54. Зайцева С.В. Оценка способности к децентрации // Вопросы психологии. 1995- N4-с. 36-48.

55. Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие /Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегородский Гуманит. центр, 1997. -134 с.

56. Зеер Е.Ф. Основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- Свердловск, 1988.

57. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура./ Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - с. 90-102.

58. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа 1990. - N1. - с. 85-92.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994 304 с.

60. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М„ 1987.

61. Изяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.

62. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Методические рекомендации. Калуг, 1994.

63. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В.А.Ляудиса. -М., 1996.

64. Исаев Е.И. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород, 1993.

65. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа,-1994. N4.

66. Исаева Н.А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентовпедагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Сборник научных трудов. Тула, 1988.

67. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.

68. Каган М., Эткин A.M. Общение как целостность и как творчество // Вопросы психологии 1988 - N4 - с. 25-34.

69. Кан-калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М. 1990.

70. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л. 1985.

71. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителя в структуре деятельности заместителя директора школы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1994.

72. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина, М., 1994. - с. 344.

73. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя. В сб. Психологические проблемы развития профессионального сознании педагога. - М., 1992. -87 с.

74. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л., 1978. - 100с.

75. Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самопознания учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. П., 1980 - 14с.

76. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвузов в процессе подготовки их к профессионально деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщений. Новосибирск. 1990.

77. Комплексные исследования труда учителя / Под. ред. В.Н.Турченко. -Новосибирск, 1983.

78. Комплект методик для профессионального самопознания учителя.- Киев, КГПИ. 1991 -40 94с.

79. Краткий словарь по социологии / Под. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1989. - с.94

80. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Гродно, 1990.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.,1970.

82. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая характеристика деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990 - 119 с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Знание. 1985- 32с.

86. Кузьмина И.В. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. -N1.

87. Кулюткин Н.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии,- 1986. N2.-с. 22-30.

88. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990.

89. Кывырялг А. А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980 - 334 с.

90. Лебедчук Е.Н. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

91. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.65 с.

92. Левитан К.М., Мнацаканян Л.И. Совершенствование личности педагога; Ереван. 1987 31с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М., 1983.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3- е М., 1972.

95. Лефевр В.А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. М. 1971.

96. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986.

97. Лушпаетва Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1993.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993 - 192с. - (Психологическая наука - школе).

99. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Таллин, 1980.-334 с.

100. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной деятельности учителя. // Сов. педагогика. N8. - с. 80-85.

101. Матеш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1994.

102. Методы системного педагогического мышления / Под ред. Н.В.Кузьминой. М., 1980.

103. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

104. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

105. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. М., 1995.

106. Михайлова Е.С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогической способности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990.

107. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М. 1992.

108. Моделирование педагогической ситуации / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1981.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,- М.: Педагогика, 1990.-104с.

110. Мышление учителя и пути его формирования. / М-во Образования Респ. Белорусь. Мин. Гос. ин-т им. А.М.Горького Минск: Б.и., 1992

111. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

112. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1988 - 166 с.

113. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1992.

114. Ожегов С И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка 2-е изд. испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995 - с. 766.

115. Ориентация школьников на профессию учителя // Под ред. А.С.Ткаченко. Брянск. - 36 с.

116. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А.Зязюна.- Киев,1987.119. Павлютенко Е.М.

117. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации препод, вузов и аспирантов. М.: Аспект - Пресс, 1995 - 270 с.

118. Пельмаков С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Тумень, 1990.

119. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях. // Вопросы психологии. 1995.- N4.- с. 17 30.

120. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет,- М.: ТОО "Горбунак", 1992.-224с.

121. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях// Вопросы психологии, 1985, N4, с. 17-30.

122. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии человека: Автореф. дисс. . док. психол. наук. М., 1993.

123. Петрушина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1991.

124. Проблема рефлексии: Современные комплексные исследования.-Новосибирск. 1987.

125. Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Часть II Ижевск Санкт-Петербург, 1992-45с.

126. Профессионализм и социальное самочувствие работников Свердловской обл.: Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований Департамента образования, кафедры социологических исследований Ур ГУ. Екатеринбург, 1994, -104 с.

127. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М., 1982.

128. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования. Институт переподготовки и повышения квалификации научно пед. кадров. - М., 1993 - 56 с.

129. Профессиональная деятельность учителя: Соц.- педагогический аспект / Под. ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной М.: Педагогика - 1982 -144 с.

130. Психология развивающейся личности / под. ред. А.В.Петровского. -М., 1990 -494с.

131. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А.Боровикова, Водолазкина Т.П., Дмитриева М.А.; Под. ред. Г.С.Никифорова; Санкт-Петербург. Гос. ун-т. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, университета, 1991.

132. Психолого-педагогические аспекты формирования психолого-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. обл. межвуз. науч-метод. конф., 25-26 апр. 1989. Куйбышев КГПИ, 1989. - 124 с.

133. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности педагогического вуза // Под. ред. С.Н.Батраковой.- Ярославль, 1984.

134. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвуз. сборник научных трудов. - Ленинград, 1988.- 168 с.

135. Психологические проблемы профессионального сознания педагога-практика.: Сб. науч. тр./Редкол. Д.В.Розин (отв. редактор) и др. М., изд. АПН РСФСР, 1992-87 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В.Довыдова и др. М.: Педагогика, 1993,с. 360.

137. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: (Проблем, анализ) / Удмурт, ун-т., Междунар. акад. акмеолог. наук Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. - 81 с.

138. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - N2.

139. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

140. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.-N 1-с. 164-168.

141. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1976.

142. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1995.

143. Секреты мастерства учителя: Пособие доля молодого учителя. Алма-Ата, 1988. 15 с.

144. Скок Р.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение: Учебн. пособие. / отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. Новосиб. гос. техн. ун-т. 1993.-с.19.

145. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1992.

146. Сластенин В.А. Формирование социальной активности личности учителя // Советская педагогика, 1981. N4. - с.75-80.

147. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. -1991 N10 - с. 79-84.

148. Слободчиков В.И. Основание и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

149. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986, N 6, с. 14-22.

150. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. док. психол. наук. -М., 1994. 77с.

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов,- М.: Школа-Пресс, 1995.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Профессиональный образ педагога как основа его образования II Проблемы изменения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула, 1992.

153. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996 N4. - с. 72-80.

154. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1990, N3, с. 25-36.

155. Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995,- 271 с.

157. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. Л., 1977.

158. Смирнова Е.А., Сопиков А.П. Рассуждения о рассуждениях // Социальная психология личности Л.: Знание, 1974,- с.140-149.

159. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994,- N6. - с. 13-17.

160. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1992. - N 1. - с. 99104.

161. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

162. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности в условиях педагогической практики в университете. Л. 1990.

163. Ухтомский А.А. Принцип доминанты /В кн.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы М.,1925.

164. Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанта / В кн.: Ухтомский А.А., Васильев М. Учение о парабиозе М., 1925.

165. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1991.

166. Философско-психологические проблемы развития образования /Под. ред. В.В.Давыдова М.,1981.

167. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.А.Акопов. Самара, Изд-во Сам. ГПИ., 1991 - 168с.

168. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990, с.781-783.

169. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвящение, 1985.

170. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. -1982. с. 11-15.

171. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. М.,1992.

172. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пелинг, 1993.238с.

173. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа, 1989, N3, с. 25-36.

174. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. - N11. - с. 18-20.

175. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. - N12. - с. 19-21.

176. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1990. - N1. - с. 26-28.

177. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Встреча с "родителями" и "мудрецами". // Семья и школа, 1990, N1, с. 26-28.

178. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1990. - N2. - с. 37-49.

179. Чеснокова О.Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя: Автореф. канд. психол. наук. М. 1993.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности,- М.,1994.

181. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль,1979.

182. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики,- М., 1993.

183. Шарикова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1993.

184. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. -1991. N9.

185. Шувалов В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. 1995 - N1- с. 121- 123

186. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1994.

187. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: научно-методологическое пособие,- Ростов н/Д: Из-во обл. ИУУ, 1994 80с.

188. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. -1994.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная модель построения школы-гимназии // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения (материалы научно-практической конференции), 1 часть, Петраза-водск, 1996,- с.24-33.1. П РИЛОЖЕНИЕ