Психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Володина, Татьяна Викторовна

• Володина, Татьяна Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Володина, Татьяна Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Понятие жизнестойкости в отечественной и зарубежной литературе: содержание и структурные компоненты

1.2. Взаимосвязь жизнестойкости с факторами профессиональной деятельности педагогов

1.3. Модель развития жизнестойкости педагогов в учреждении

дополнительного профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Исследование жизнестойкости педагогов и стратегий преодоления ими трудных ситуаций

2.2. Изучение взаимосвязи жизнестойкости с факторами профессиональной деятельности педагогов

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию жизнестойкости педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития нашего общества в условиях модернизации образования, когда речь идет о повышении качества образования и о выходе современного российского образования на международный уровень, учитель является центральной фигурой проводимых преобразований. Однако необходимые изменения в образовании не смогут происходить и не будут эффективными, если педагог не будет стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность.

В принятом в 2013 году профессиональном стандарте педагога, предъявляющем требования к его квалификации, одновременно выдвигаются требования и к личностным качествам учителя. Современный педагог должен быть мобильным, ответственным и самостоятельным в принятии решений, способным к нестандартным действиям в ситуациях трудностей. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в системе повышения квалификации.

Учреждения повышения квалификации могут и должны акцентировать внимание не только на развитии методических знаний и умений педагога, но и на развитии его личностных ресурсов, способствующих эффективности профессиональной деятельности в условиях постоянно изменяющихся требований. Одним из таких ресурсов является жизнестойкость личности.

Проблема жизнестойкости личности - сравнительно новая проблема. Поставленная зарубежными исследователями S. Maddi, D. Khoshaba, S. Kobasa (далее С. Мадди, Д. Хошаба, С. Кобейса), определяющими жизнестойкость (hardiness) как личностную переменную, которая характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности, данная проблема получила свое развитие в исследованиях российских ученых Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой. В данных исследованиях ученые обосновывают жизнестойкость как комплексную

личностную характеристику, систему установок, отвечающую за способность личности противостоять давлению стрессовых обстоятельств и предотвращать развитие симптомов физической и психической дезадаптации.

Особенно остро проблема жизнестойкости личности стоит в контексте поиска психологических ресурсов преодоления жизненных и профессиональных трудностей, что весьма востребовано отечественной педагогической психологией. Заслуживают внимания современные научные исследования, в центре внимания которых находятся условия развития жизнестойкости во взаимосвязи со свойствами личности, например: O.A. Березкина изучает возможности актуализации и развития жизнестойких качеств будущих специалистов; Н.В. Калинина - адаптационные ресурсы жизнестойкости, условия образовательной среды, влияющие на жизнестойкость школьника, P.A. Стецишин - личностно-психологические ресурсы жизнестойкости на примере личности врача-клинициста; Т.В. Наливайко -жизнестойкость во взаимосвязи со свойствами личности; М.В. Логинова - психологическое содержание жизнестойкости личности студентов; Н.М. Волобуева -психологическую культуру как условие развития жизнестойкости; C.B. Книжни-кова - проблему формирования жизнестойкости подростков в контексте профилактики суицидального поведения.

В то же время анализ источников показывает, что до настоящего времени жизнестойкость педагога и условия ее развития в дополнительном профессиональном образовании не являлись предметом специального психологического исследования.

Среди многих вопросов, возникающих при изучении проблемы развития жизнестойкости педагога, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «жизнестойкость педагога», с обоснованием структурных компонентов жизнестойкости педагога, с выявлением факторов развития жизнестойкости педагога, с разработкой модели развития жизнестойкости педагога в учреждении дополнительного профессионального образования, и ряд других.

Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в педагоге, демонстрирующем жизнестойкие способы преодоления труд-

4

ностей, и недостаточной представленностью в педагогической психологии научно обоснованной модели развития жизнестойкости педагога.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема разработки модели развития жизнестойкости; в практическом плане - это проблема создания научно-методического обеспечения процесса развития жизнестойкости педагога.

Объект исследования: жизнестойкость педагога

Предмет: психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога.

Цель исследования: разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы психолого-педагогическую модель развития жизнестойкости педагога.

Гипотеза исследования: если жизнестойкость педагога есть профессионально значимая базовая образующая личности педагога, позволяющая преодолевать профессиональные трудности и риски, трансформируя их в ситуации развития, сохраняя здоровье, устойчивость к эмоциональному выгоранию и социальную адаптированность, удовлетворенность трудом и взаимоотношениями в профессиональных кругах, то ее развитие может быть успешным на основе реализации модели развития жизнестойкости педагога, обеспечивающей становление представлений педагога о жизнестойкости как о личностном ресурсе преодоления жизненных и профессиональных трудностей; актуализацию профессионально-личностных характеристик педагогов, способствующих преодолению трудностей; целенаправленное овладение педагогами стратегиями конструктивного преодоления трудностей.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «жизнестойкость педагога», выявить структурные компоненты жизнестойкости педагога и обосновать их содержание.

2. Определить научные подходы к развитию жизнестойкости педагога и

5

Л %

раскрыть их сущность; определить основные принципы развития жизнестойкости педагога;

3. Выявить личностные и поведенческие особенности педагогов с различным уровнем жизнестойкости.

4. Определить факторы профессиональной деятельности педагога и выявить взаимосвязь данных факторов выраженностью жизнестойкости педагогов.

5. Определить психолого-педагогические условия развития жизнестойкости педагога.

6. Оценить результативность экспериментальной работы по развитию жизнестойкости педагога.

Положения, выносимые на защиту.

1. В условиях модернизации российского образования наиболее востребованным становится педагог, способный эффективно осуществлять профессиональную деятельность и обладающий особыми личностными характеристиками: готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений, обеспечивающих профессиональную эффективность и способность к конструктивному преодолению возникающих перед ним трудностей. Одной из важных характеристик личности педагога, позволяющей успешно осуществлять педагогическую деятельность в новых условиях, является жизнестойкость. Жизнестойкость педагога обеспечивает готовность к переменам, побуждает педагога к поиску нестандартных решений в преодолении трудностей. Однако развитие жизнестойкости сдерживается отсутствием целостных представлений педагога о психологических ресурсах и механизмах жизнестойкости как базовой образующей личности педагога, опосредующей влияние стрессогенных факторов на соматическое и душевное здоровье, на успешность деятельности.

2. Психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога, основанная на реализации системного, личностно-деятельностного и субъектного подходов и принципов, включает в себя цель (развитие жизнестойкости педагога);

б

л

=з

факторы профессиональной деятельности педагога, взаимосвязанные с развитием жизнестойкости; условия и этапы работы с педагогами; содержание процесса развития, реализуемое в процессе лекционно-просветительской работы, предполагающей информирование педагогов в сущности, составляющих, условиях и средствах развития жизнестойкости, о возможностях ее наращивания; проведения спецкурса «Жизнестойкость педагога как ресурс преодоления жизненных и профессиональных трудностей»; тренинга жизнестойкости; индивидуального консультирования с помощью разнообразных психолого-педагогической средств.

3. Жизнестойкость педагога взаимосвязана с выбором стратегий поведения при преодолении трудностей. Педагогам с низкой жизнестойкостью свойственны дезадаптивные стратегии в поведении, связанном с отношением к работе, к людям, к своему внутреннему миру. Они склонны к неадекватной оценке ситуации, отрицанию актуальных переживаний, к приписыванию результатов поведения обстоятельствам, рационализации, регрессии, понижению самооценки, повышению уровня тревожности и депрессивности и, как результат, к формированию деструктивных явлений. Педагоги, обладающие высоким и средним уровнем жизнестойкости, способны преодолевать трудности, используя адаптивные стратегии поведения. Для них свойственно изменение (в зависимости от ситуации) активности в работе, наращивание адаптационных ресурсов, изучение ситуации и, в зависимости от ее результатов, конструктивное приспособление к ней, преобладание практических действий над эмоциональным реагированием, эмоциональное принятие ситуации и извлечение из нее уроков на будущее.

4. Социально-психологическая адаптация педагога, его устойчивость к эмоциональному выгоранию, удовлетворенность трудом взаимосвязаны с жизнестойкостью и ее компонентами (вовлеченность, контроль, принятие риска).

Для жизнестойких педагогов с высоким уровнем вовлеченности свойственно понимание того, что в трудных ситуациях важно быть в курсе событий, в контакте с окружающими людьми, посвящать максимум своих усилий и времени, внимания тому, что происходит, участвовать в происходящем. Они ценят свой коллектив, умеют устанавливать конструктивные отношения с его членами, пози-

тивно воспринимать учеников, проявляют активную позицию в образовательном процессе, обращаются за поддержкой к окружающим, что способствует снятию таких симптомов эмоционального выгорания, как напряжение, тревога, депрессия и конструктивному эмоциональному отреагированию. Такие педагоги деятельны в отношениях с учениками и сами активно их выстраивают, что способствует удовлетворенности этими отношениями. Педагоги с преобладанием установки вовлеченности в решение проблем отличаются меньшим напряжением и эмоциональным «застреванием».

Для жизнестойких педагогов с выраженной установкой контроля характерна убежденность в том, что всегда возможно и всегда эффективнее стараться влиять на ход событий. Педагоги рассматривают стрессы и трудности как проблемы, которые требуют решения и пытаются их как-то решать, а не отрицать или избегать их. Высокий контроль отрицательно связан с напряжением, неудовлетворенностью собой, то есть те, кто сам берется за разрешение трудных ситуаций, находятся в меньшем напряжении. Выраженность контроля как стремление к влиянию на ситуацию также ведет к снижению напряжения, уменьшает истощение и тормозит расширение сфер экономии эмоций.

Педагоги с низким уровнем контроля с результате неспособности повлиять на обстоятельства испытывают недовольство собой, избранной профессией, занимаемой должностью, конкретными обязанностями, испытывают состояние интеллектуально-эмоционального затора, тупика, ощущение неспособности соучаствовать и сопереживать, утрачивают интерес к ученику как субъекту профессионального действия, избегают обязанностей, требующих эмоциональных затрат, что порождает тревогу, депрессию, разочарование собой, психосоматические нарушения.

Для жизнестойких педагогов с высокими показателями принятия риска свойственна уверенность в том, что все, что с ними происходит, помогает им развиваться. Любая ситуация воспринимается ими как ценный опыт, который поможет развить и углубить свое понимание жизни. Высокий уровень выраженности принятия риска позволяет педагогу-профессионалу не избегать трудностей в сво-

8

ей деятельности, а противостоять им, принимая и творчески перерабатывая их, избегать «выгорания», уменьшить нервно-психическое напряжение а, следовательно, сохранить физическое и психическое здоровье. Принятие риска уменьшает экономию эмоций, а также ведет к снижению тревоги и депрессии.

5. Деятельность преподавателя, психолога, базирующаяся на реализации модели развития жизнестойкости, становится эффективной тогда, когда она направлена на стимулирование рефлексивной позиции педагогов в профессионально-личностном развитии; на укрепление ресурсов конструктивного преодоления трудностей на основе развития профессиональных и личностных качеств, позволяющих интегрировать внутренние (когнитивные, эмоциональные, поведенческие и социально-психологические) и внешние (возможности образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования) ресурсы для решения проблем и преодоления трудностей; на формирование мотивации к самоизменению и адекватного восприятия своего психического состояния, связанного с наличием негативных личностных изменений (в чувственном, эмоциональном, интеллектуальном и мотивационном компонентах).

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «жизнестойкость педагога» (профессионально значимая базовая образующая личности педагога, позволяющая преодолевать профессиональные трудности и риски, трансформируя их в ситуации развития, сохраняя здоровье, устойчивость к эмоциональному выгоранию и социальную адаптированность, удовлетворенность трудом и взаимоотношениями в профессиональных кругах);

- выявлены структурные компоненты жизнестойкости педагога и обосновано их содержание [содержание мотивационного компонента включает установки включенности, контроля, принятия риска, убежденности личности в необходимости влиять на жизненные события, независимо от прогнозируемого результата, оставаться открытым окружающей среде и обществу в различных обстоятельствах. Содержание личностного компонента включает в себя личностные характеристики педагога: поисковую активность, ответственность (интернальный локус

9

контроля), целеустремленность (наличие цели, четкое осознание), самопринятие, эмоциональный самоконтроль и эмоциональную гибкость, социабельность. Содержание поведенческого компонента включает в себя стратегии конструктивного преодоления трудностей (адаптивные и дезадаптивные)];

- выявлены подходы к развитию жизнестойкости педагога и раскрыта их сущность.(Подходы: системный, личностно-деятельностный, субъектный. Назначением системного подхода является раскрытие структуры жизнестойкости педагога как базовой образующей личности педагога, не существующей автономно, но интегрированной в систему его личностных характеристик. Сущность личностно-деятельностного подхода заключается в том, что он, обеспечивая развитие способности педагога к преодолению трудностей в условиях педагогической деятельности, выводит его на осознание того, что развитие жизнестойкости происходит в системе субъективных отношений и является осмысленным отражением реализованных стратегий конструктивного поведения педагога при преодолении трудностей и профессиональных рисков, при сопротивлении негативному влиянию среды. Сущность субъектного подхода в аспекте развития жизнестойкости педагога заключается в том, что он, обеспечивая развитие педагога как субъекта, способного к сопротивлению негативным влияниям среды, к преодолению профессиональных трудностей и рисков, выводит его на осознание того, что поисковая активность, самопринятие возможны при наличии осознаваемой цели преодоления трудностей собственного становления и развития как человека и профессионала. Принципы развития жизнестойкости педагога: единства сознания и деятельности, объективности, системности, активности личности, развития);

- выявлены личностные и поведенческие особенности педагогов с различным уровнем жизнестойкости (педагоги с высоким уровнем жизнестойкости реально оценивают свои возможности, не переоценивают себя, социально смелы, активны, готовы иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, склонны к риску, держатся свободно, независимы в поведении и суждениях, не признают давления со стороны, борются за высокий статус. Педагоги со средним уровнем жизнестойкости прямолинейны, естественны, непосредственны в поведении, спою

собны испытывать яркие эмоции и откликаться на любые события. Они характеризуются сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям, некоторой ригидностью, склонностью к одиночеству. Педагоги с низким уровнем жизнестойкости проявляют открытость, внимательность, активны в устранении конфликтов, завышают свои возможности, переоценивают себя, доверчивы, застенчивы, склонны уступать дорогу другим, часто оказываются зависимыми, берут вину на себя, тревожатся о возможных своих ошибках, покорны до полной пассивности, застенчивы, неуверенны в своих силах, сдержаны, робки, предпочитают находиться в тени, отличаются повышенной чувствительностью к угрозе. В поведении педагоги с высоким и средним уровнем жизнестойкости склонны к адаптивным стратегиям поведения в трудных ситуациях, педагоги с низким уровнем жизнестойкости - дезадаптивным стратегиям поведения в трудных ситуациях);

- определены факторы профессиональной деятельности, связанные с жизнестойкостью педагога (социально-психологическая адаптация, эмоциональное выгорание, удовлетворенность работой и отношениями в профессиональных кругах); выявлена взаимосвязь факторов профессиональной деятельности с уровнем выраженности жизнестойкости педагога (педагоги с высоким и средним уровнем жизнестойкости в сравнении с педагогами с низким уровнем жизнестойкости имеют значимо более высокие показатели социально-психологической адаптации; при низких показателях эмоционального выгорания они успешно осуществляют профессиональную деятельность, эффективно взаимодействуют с членами трудового коллектива, устанавливают конструктивные отношения, предотвращают ситуации, создающие угрозу для трудового процесса, удовлетворены трудом. Педагоги с низким уровнем жизнестойкости имеют значимо более низкие показатели социально-психологической адаптации. При высоких показателях эмоционального выгорания им свойственны различные нарушения деятельности, снижение профессиональной активности, равнодушное отношение к профессиональному росту и карьере, учащимся, неудовлетворенность трудом);

- разработана и апробирована психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога [модель содержит четыре блока: концептуальный включает цель (развитие жизнестойкости педагога), подходы (системный, личностно-деятельностный, субъектный), факторы и психолого-педагогические условия; процессуальный - этапы работы с педагогами: диагностический, информационный, развивающий; содержательный - спецкурс «Жизнестойкость педагога как ресурс преодоления жизненных и профессиональных трудностей», средства развития жизнестойкости (самодиагностика, социально-психологический тренинг, игровые методы, консультирование, упражнения на развитие конструктивного преодоления трудностей); результативный - прогнозируемый результат - жизнестойкость педагога)];

- определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию жизнестойкости педагога (формирование представления педагога о жизнестойкости как о личностном ресурсе преодоления жизненных и профессиональных трудностей в различных организационных формах обучения с помощью разнообразных методов; актуализация и развитие профессионально-личностных характеристик педагога, способствующих преодолению трудностей, базируется на рефлексивном анализе профессиональных рисков педагога, сочетается с постановкой педагога в рефлексивную позицию по отношению к профессиональной деятельности и своему поведению в ситуациях трудностей; целенаправленное овладение педагогом стратегиями конструктивного преодоления трудностей осуществляется в процессе лекционно-просветительской работы и участия педагога в тренинге жизнестойкости).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о жизнестойкости педагога как о личностном ресурсе преодоления жизненных и профессиональных трудностей, ее структуре, о психологических ресурсах жизнестойкости.

Определение факторов, взаимосвязанных с жизнестойкостью педагога как ресурса преодоления трудностей, служит базой для построения моделей и техник

образовательного взаимодействия с педагогами, нацеленных на их профессионально-личностное развитие.

Обоснование условий развития жизнестойкости расширяет научные представления о внешних и внутренних факторах профессионально-личностного развития педагогов в образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и методического инструментария для развития жизнестойкости педагога, направленной на раскрытие внутренних ресурсов профессионально-личностного развития педагогов, в обосновании содержания и научно-методического обеспечения процесса развития жизнестойкости педагога. Результаты исследования могут быть применены в психологическом консультировании, а также в подготовке и повышении квалификации педагогов и психологов. Выделенные в ходе экспериментального исследования факторы жизнестойкости могут быть положены в основу определения направлений деятельности психолога образовательного учреждения в качестве «индикаторов» процесса социально-психологической и профессионально-личностной адаптации, в консультационном процессе. Разработанная модель развития жизнестойкости педагогов и программа развития жизнестойкости могут быть использованы в деятельности психологической службы образования.

Методологическую основу исследования составила культурно-историческая психология JI.C. Выготского, её положения о социальной среде как источнике психического развития и о ведущей роли обучения в психическом развитии человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фелыитейн, В.А. Ядов и др.)

- о рефлексивной природе, сознания и мышления человека (Г.В. Акопов, О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова), где рефлексия рассматривается как внутриличностный механизм саморазвития.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- идеи интегративного подхода к развитию личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, К. Уилбер);

- системные исследования личности в трудной жизненной ситуации (Л.И. Анцыферова, Л.Р. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, Е.Ю. Коржова, Т.Л. Крюков, A.B. Ли-бина, С. Розенцвейг, Е.А. Сергиенко, H.A. Сирота, Н.Т. Тарабрина, X. Томэ, М. Тышкова, В.М. Ялтонский и др.);

- теории социально-психологической адаптации человека (М.В. Григорьева, А.Г. Маклаков, H.H. Мельникова, С.Т. Посохова, A.A. Реан и др.);

- теоретические основы совладающего поведения личности (Г.Г. Аванесян, Л.И. Анцыферова, Е.П. Белинская, К. Муздыбаев, С.К. Нартова-Бочавер, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский);

- идеи психологической теории личностного потенциала (Л.А. Александрова, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, E.H. Осин, Е.И. Рассказова);

- идеи психологической теории жизнестойкости личности; системные исследования жизнестойкости, устойчивости личности и сопротивляемости трудностям (Т.Г. Бохан, Н.В. Калинина, Д.А. Леонтьев, М.В. Логинова, М.А. Одинцова, D.R. Khoshaba, S.C. Kobasa, S.R. Maddi);

- концепция поисковой активности (B.B. Аршавский, Е.И. Данилова, И.Г. Малкина-Пых, B.C. Ротенберг);

- концепции профессионально-личностного развития учителя и его устойчивости к негативным факторам профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, О.В. Кузьменкова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк).

Методы и методики исследования.

В исследовании использованы следующие группы методов: теоретические, диагностические, статистические, организационные, проектные.

1. Теоретические методы: анализ философской и психолого-

14

педагогической литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций.

2. Диагностические методы: 1) «Тест жизнестойкости», разработанный американским психологом Б. МаёсН в адаптации Д. А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой, 2) «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, 3) «Опросник для определения уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы» М.А. Дмитриевой, 4) «Опросник стратегий поведения в значимых ситуациях (ОСПЗС)» Е.Ю. Коржовой, 5) Тест «Удовлетворенность работой В.А. Розановой, 6) Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№=105).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Володина, Татьяна Викторовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии [Текст] / В. А. Абабков, М. Пере. - СПб. : Речь, 2004. - 166 с. -(Психологический практикум). - ISBN 5-9268-0267-9.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М. : Издательский центр Academia, 1999.- 672 с.- ISBN 5-7695-0303-3.

3. Абрамова, Т. С. Синдром «эмоционального выгорания» у медработников [Текст] / Т. С. Абрамова, Ю. А. Юдиц // Психология в медицине. -М.: Кафедра-М, 1998. - С. 231-244.

4. Абульханова-Славская, К. А. Проблема личности в психологии / [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К.А. Абульханова-Славская, Л.И Анцыферова, A.B. Брушлинский [и др.] ; Рос.акад. наук, Ин-т психологии. - М. : ИПРАН, 1997. - 576 с. - ISBN 5-201-02231-6.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-24400380-1.

6. Айсина, Р. М. Эмоциональное выгорание менеджера как проявление профессиональной дезадаптации [Текст] / Р. М. Айсина // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 13-15 ноября 2006, Москва. - М. : Социальное здоровье России, 2006. - С. 112-113.

7. Акопов, Г. В. Социальная психология образования [Текст] / Г. В. Акопов. -М. : Флинта, 2000.-296 с. - ISBN: 5-89502-094-1.

8. Александрова, Л. А. К концепции жизнестойкости в психологии [Электронный ресурс] / Л. А. Александрова. - Режим доступа: http//www. kemsu2.narod.ru/l. 12.html.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1977. - 234 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г.Ананьев. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002.- 288 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-272-003125-2.

11. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации [Текст] / Г. М. Андреева, H. Н. Богомолова, JI. А. Петровская. - М. : Наука, 1978. - 124 с.

12. Анненкова, А. Е. Изучение взаимосвязи между синдромом «эмоционального выгорания» и рефлексивностью педагога [Текст] / А. Е. Анненкова, Н. В. Трофимова // XX Мерлиновские чтения: «В. С. Мерлин и системное исследование индивидуальности человека» : материалы межрегион, юбилейной науч.-практ. конф. - В 3 ч. Ч. 3. - Пермь : ПГПУ, 2005. - С. 7-10.

13. Анохин, П. К. Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности [Текст] / П. К. Анохин. - М. : Наука, 1979. - 455 с-Библиогр. в подстроч. примеч.

14. Анохин, П. К. Проблема принятия решения в психологии и психофизиологии [Текст] / П. К. Анохин. - М. : Наука, 1976. - 248 с.

15. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы [Текст] : тезаурус // Новые ценности образования. - 2005. - № 5(24). -С. 38.-ISSN 1726-5304.

16. Анцупов, А. Я. Конфликтология [Текст] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипи-лов. - М. : Изд-во Юнити, 1999. - ISBN 5-238-00062-6.

17. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л. И. Анцыферова//Психологический журнал. - 1994.-Т. 15. -№ 1. - С. 48-56.

18. Анцыферова, Л. И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1996. - Т.12. - №1. - С. 32-43.

19. Анцыферова, J1. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии [Текст] / Л. И. Анцыферова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с. - ISBN 5-9270-0094-0.

20. Арефьев, С. Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / С. Л. Арефьев. - Л., 1978.

21. Арчакова, Т. О. Жизнестойкость против факторов риска [Электронный ресурс] / Т. О. Арчакова. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/articles/ d20835.shtml.

22. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

23. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. -208 с.

24. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя [Текст] / В. П. Бездухов. - Рос.акад. образования, Самар. гос. пед. ун-т, С.-Петерб. ин-т образования взрослых РАО. - Самара-СПб. : Изд-во СамГПУ, 1997. - 171 е.: ил. - Библиогр.: с. 149-159. - ISBN 5-8428-0097-7.

25. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С. П. Безносов ; М-во внутрен. дел. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с. - (Психологический практикум). - Библиогр.: с. 265-271. - ISBN 5-9268-0258-Х.

26. Белинская, Е. П. Социальная психология личности [Текст] / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М. : Наука, 2001. - 301 с. - ISBN 502-026303-1.

27. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф. Б. Березин. - Л. : Наука, 1988. - 269 с.

28. Бодров, В. А. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность [Текст] / В. А. Бодров, Н.Ф. Лукьянова // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - № 2. - С. 51-65.

29. Божович, Jl. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с. - ISBN 5-87977-023-0.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 245 с.

31. Бойко, В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении [Текст] / В.В. Бойко. - СПб., 1999. - 105 с.

32. Бойко, В. В. Энергия эмоций: [Эмоции в общении, эмоции в проявлениях личности, созидающая сила эмоций, методики для изучения эмоций] [Текст] / В. В. Бойко. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Питер, 2004. - 474 с. - ISBN 5-94723-888-8 (в обл.)

33. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности [Текст] / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. - М. : Наука, 1981. -С. 159-177.

34. Борисова, М. В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. Наук : 19.00.07 / М. В. Борисова ; Ярослав.гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2003. - 29 с.

35. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов [Текст] / М. В. Борисова // Вопросы психологии. - 2005. - № 2. - С. 96-103.

36. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование [Текст] / Б. С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. 3. Этика). - Библиогр.: с. 58-59; Биб-лиогр. в примеч.: с. 59-63.

37. Брушлинский, А. В. Психология субъекта [Текст] / А. В. Брушлинский. - СПб. : Алетейя, 2003. - 272 с. - ISBN 5-89329-545-5.

38. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций [Текст] / Л. Ф. Бур-лачук, Е. Ю. Коржова. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с. - ISBN 5-86825-056-7.

39. Бушурова, В. Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза [Текст] / В. Г. Бушурова // Вестн. Ленингр. Ун-та. - Сер. 6. - 1986. -Вып. 2.

40. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М. : Изд-во МГУ, 1984. -184 с.

41. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. - 1995.-Т. 16. -№ 3. - С. 90-100.

42. Вассерман, Л. И. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. И. Вассерман, В. А. Абаб-ков, Е. А.Трифонова ; под науч. ред. проф. Л. И. Вассермана - СПб. : Речь, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-9268-0952-4.

43. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники [Текст] : учебное пособие / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 1999. - 176 с. (Практическая психология). - Библиогр.: с. 171-173. - ISBN 5-86894274-4.

44. Веккер, Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов [Текст] / Л. М. Веккер. - М. : Смысл, 1998. - 342 с. - ISBN 59985-0686-4.

45. Виноградова, Г. А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах: дис.... д-ра психол. наук : 19.00.07 [Текст] / Г. А. Виноградова. -СПб., 1998.- 345 с.-РГБ ОД, 71:99-19/26-4.

46. Водопьянова, Н. Е. Стратегии и модели преодолевающего поведения [Текст] / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб. : Речь, 2005421 с.-ISBN 5-49812-342-6.

47. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика профилактика [Текст] / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб. : Питер, 2008. -336 с. - ISBN 975-5-91180-891-4.

48. Водопьянова, Н. Е. Синдром «психического выгорания» в управленческой деятельности [Текст] / Н. Е. Водопьянова, А. Б. Серебрякова, Е. С. Старченко // Вестник СПбГУ. - Сер. 6. - 1997. - Вып. 2. - № 13. - С. 84-90.

49. Водопьянова, Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях [Текст] / Н. Е. Водопьянова // Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб. : Изд-во СПБГУ, 2000. - 607 с. - С. 443-463.

50. Волобаев, В. М. Эмоциональное выгорание: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] : монография / В. М. Волобаев. - Ульяновск : УИПКПРО, 2011. - 104 с. - ISBN 978-5-7432-0701-5.

51. Володина, Т. В. Психологические факторы жизнестойкости педагога [Текст] / Т. В. Володина, Н. В. Калинина // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. - Самара. - 2009. - № 4 (2).- Т.П.-С. 398-403. - ISSN 1990-5378.

52. Володина, Т.В. Жизнестойкость как ресурс преодоления трудных жизненных ситуаций [Текст] : монография / Т.В. Володина, Ю.Н. Дмитриева, Н.В. Калинина. - Ульяновск : ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2011. - 202 с. - ISBN 978-5-7432-0713-8 (авторских 2,2 пл.).

53. Володина, Т.В. Личностные ресурсы педагогов по преодолению трудных жизненных ситуаций: диагностика и развитие [Текст] учебно-методическое пособие / Т.В. Володина, Н.В. Калинина. - Ульяновск : УИПКПРО, 2013. - 144 с. - ISBN 978-5-7432-0737-4. (6 п.л.).

54. Вульфов, Б. 3. Рефлексия: учить управляя [Текст] / Б. 3. Вульфов // Мир образования. - 1997. - № 1. - С. 63-64.

55. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : ЭКС-МО-Пресс, 2002. - 1008 с.

56. Галабурда, С. Ю. Исследование эмоционального выгорания преподавателей колледжа [Текст] / С. Ю. Галабурда // Проблемы и перспективы психолого-педагогического сопровождения в профессиональной школе: материалы регион, науч.-практ. конф. / ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж». - Омск : ФГОУ СПО «Омский АТК», 2008. -С.153-155.

57. Гафнер, В. Профессиональная деформация и компетентность педагога [Текст] / В. Гафнер // ОБЖ. - 2004. - Окт. - С. 22-24.

58. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты [Текст] / С. И. Голод ; под ред. Г. М. Оманенковой. - JI. : Наука, 1984.- 136 с.

59. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия [Текст] : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Горелова ; Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с. - (Психология). - Библиогр.: с. 285-317.- ISBN 5-98352-003-2.

60. Грановская, Р. М. Защита личности: психологические механизмы [Текст] / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. - СПб. : Знание, 1999. -352 с. - ISBN 5-88729-046-3.

61. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст] / Р. М. Грановская. - Л. : Изд-во Речь, 2007. - 556 с. - ISBN 5-9268-0184-2.

62. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. - СПб. : OMS, 1994. - 192 с. - ISBN 5-83-080080-2.

63. Григорьева, М. В. Сравнительный анализ механизмов и факторов школьной адаптации в разных условиях обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М. В. Григорьева. - Казань, 2005. - 20 с.

64. Григорьева, М. В. Диахронический подход к исследованию социально-психологической адаптации [Текст] / М. В. Григорьева // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2013. -Т. 13.-Вып. 1.-С. 54-59.

65. Гришина, Н. В. Психология конфликта [Текст] / Н. В. Гришина. -СПб.: Питер, 2008.-464 с.-ISBN 5-314-00115-2.

66. Гусарченко, О. Профессиональный менталитет педагога [Текст] / О. Гусарченко // Учитель. - 2004. - № 5. - С. 68-70.

67. Данилова, Е. Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье [Текст] / Е. Е. Данилова // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд. -М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 176 с. - ISBN 5-76950152-9.

68. Диагностика смысловой сферы личности в ситуации субъективации жизненных целей: смысложизненные ориентации как системное динамическое образование [Текст]: методическая разработка / сост. Г.В. Акопов, Н.Л. Быкова. - СГПУ, 2006. - 52 с.

69. Деркач, А. А. Акмеология [Текст] : учеб.пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - СПб. : Питер, 2003. - 256 е.: ил. - ISBN 5-314- 00082-2.

70. Дикая, Л. Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям [Текст] / Л. Г. Дикая. - М. : Наука, 1985.-292 с.

71. Дикая, Л. Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования [Текст] / Л. Г. Дикая, В. А. Мах-нач//Психологический журнал. - 1996.- №3.- Т. 17.- С. 137-147.

72. Дмитриева, М. Л. Психологический анализ системы человек - профессиональная среда [Текст] / М. Л. Дмитриева // Вестник ЛГУ. Сер. 6, Психология.- 1990.- Вып. 1.- С. 82-90.

73. Дружилов, С. А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности [Текст] / С. А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. -2004.-№2.-С. 56-61.

74. Дубровина, И. В. Я работаю психологом...: Опыт, размышления, советы [Текст] / И. В. Дубровина. - М. : ТЦ «Сфера», 1999. - 256 с. - ISBN 5-89144-047-4.

75. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] : учебник / О. Ю. Ермолаев. - М. : Флинта, 2002. - 335 с. - ISBN 589502-310-Х.

76. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - ISBN 978-5-7695-4482-8.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд, стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с. - ISBN 978-57695-4482-8.

78. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст] / О. Н. Истратова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 375 с. - ISBN 978-5-222-13086-5.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.для вузов, обучающихся по пед. и психолог, направлениям и специальностям. -2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 1999. - 384 е. - ISBN 5-88439-097-1.

80. Йоуменс, Т. Практика психосинтеза [Текст] / Т. Йоуменс. - Сан-Хосе, 1989.

81. Калинина, Н. В. Психология социальной компетентности школьников [Текст]: монография / Н. В. Калинина. - Самара : Изд-во СГПУ, 2005. -296 с. - ISBN 5-8428-0497-2.

82. Калинина, Н. В. Формирование жизненной стойкости личности в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / Н. В. Калинина // Стратегии формирования антикризисного поведения подростков и молодежи : сборник научно-методических трудов / под ред. М. И. Лукьяновой. -Ульяновск : УИПКПРО, 2001. - 80 с.

176

83. Каплан, Г. И. Клиническая психиатрия [Текст] / Г. И. Каплан, Б. Дж. Сэдок. - М. : Медицина, 1998. - Т. 2. - 528 с. - ISBN 5-225-00529-2 ;ISBN 0-683-04520-2.

84. Карцева, Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен [Текст] / Т.Б. Карцева // Психологический журнал. - 1988. - Т. 9. - № 5. -С. 120-128.

85. Карцева, Т. Б. Понятие жизненного события в психологии [Текст] / Т. Б. Карцева. - М. : Наука, 1990. - 195 с. - ISBN 5-02-072365-8.

86. Кашапов, M. М. Психология педагогического мышления [Текст] : монография / M. М. Кашапов. - СПб. : Алетейя, 2000. - 463 с. - ISBN 589329-287-1.

87. Киршбаум, Э. И. Психологическая защита [Текст] / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева. - 2-е изд. - М. : Смысл, 2000. - 181 с. - ISBN 589357-049-9.

88. Китаев-Смык, Д. А. Психология стресса [Текст] / Д. А. Китаев-Смык. -М. -.Наука, 1983.-361 с.

89. Климов, Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) [Текст] : учеб. пособие / Е. А. Климов ; Рос. акад. образования ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 192 с. - (Библиотека психолога). - Библиогр.: с.172-185. - ISBN -5-89502-221-9 (МПСИ). - ISBN 5-89395-308-8 (МОДЭК).

90. Климов, Е.А. Пути в профессионализм: Психологический взгляд [Текст]: учеб.пособие / Е.А. Климов ; Рос. акад. Образования ; Моск. психол. социал. ин-т. - М. : МПСИ ; Флинта, 2003. - 320 с. - (Библиотека психолога).-Библиогр.: с. 307-318.-ISBN 5-89502-541-2.

91. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. -М. : Академия, 2004. - 304 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 5-7695-1506-6.

92. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения [Текст] / Н. И. Козлов. - [Переизд.]. - Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998. - 144 с. -(Учимся играя). - ISBN 5-89396-106-4.

93. Кон, И. С. Самоуважение и последовательность «Я» [Электронный ресурс] / И. С. Кон. - Режим доступа: URL: http://sexology.narod.ru/book9_ 93.html (дата обращения 02.03.2009).

94. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание [Текст] / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 336 с.

95. Коновалова, В. Е. Правовая психология [Текст] / В. Е. Коновалова. -Харьков : Основа при ХГУ, 1990. - 367 с.

96. Коржова, Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / Е. Ю. Коржова ; Балт. пед. акад. ; Ин-т психологии человека. - СПб. : Балт. пед. акад., 1996. - 159 с. - Библиогр.: с. 147-158.

97. Коржова, Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. [Текст] / Е. Ю. Коржова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена ; Изд-во «Союз», 2002. - 334 с. - ISBN 5-80-64-0530-3. - ISBN 5-94033-103-3.

98. Королева, А. П. Эмоционально-образная терапия профвыгорания у педагогов [Текст] / А. П. Королева, Е. С. Бабаева // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 13-15 ноября 2006 г., Москва. -М. : Социальное здоровье России, 2006. - С. 23-24.

99. Костандов, Э. А. Восприятие и эмоции [Текст] / Э. А. Костандов. - М. : Медицина, 1976. - 205 с.

100. Котова, С. А. Как сохранить здоровье, работая в школе [Текст] / С. А. Котова, В. А. Кулганов. - М. : НИИ школьных технологий, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-91447-047-7.

101. Кочарян, Г. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов [Текст] / Г. С. Кочарян, А. С. Кочарян. - М. : Медицина, 1994.-286 с.

102. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] : учеб.пособие / Р. Кочюнас ; пер. с лит. В. Матулявичене. - М. : Академический проект, 2000. - 240 с. - (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии). -ISBN 5-8291-0082-7.

103. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - 9-е изд. - СПб. : Питер, 2006. -940с. - ISBN 5-314-00128-4 ;ISBN 0-13-206525-8.

104. Кравцова, Е. Е. Взаимосвязь между ведущей деятельностью и возрастными психологическими новообразованиями (на английском языке): Теория деятельности и исследования культурно-исторического подхода [Текст] / Е. Е. Кравцова. - Дания : Орхус, 1999.

105. Кризисная психология. Справочник практического психолога [Текст] / сост. С. Л. Соловьева. - М. : ACT ; СПб. : Сова, 2008. - 286 [2] с. -ISBN 978-5-17-047647-3.

106. Кузьменкова, О. В. Влияние внутриличностных противоречий на динамику профессионального развития учителя [Текст] : монография / О. В. Кузьменкова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ : 2003. - 136 с.

107. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина ; ВНИИ проф. техн. образования. - М. : Высш. шк., 1990. - 119 с. - ISBN 5-06002117-3.

108. Кулешова, Е. В. Ориентация будущих учителей на реализацию идей гуманизации образования [Текст] : монография / Е.В. Кулешова. - Самара : ПГСГА, 2010.- 180 с. - ISBN 978-5-8428-0802-1.

109. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях [Текст] / В. И. Лебедев. - М. : Издательство политической литературы, 1989.-301 с. -ISBN 5-89236-210-6.

110. Леонова, А. Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции [Текст] / А. Б. Леонова // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 75-85.

111. Леонтьев, A. H. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М.: изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

112. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д.

A. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. - 16 с.

113. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации [Текст] / Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Вып. 1. / под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. - М. : изд-во МГУ. - 2002. - С. 3742.

114. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости [Текст] / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова - М. : Смысл, 2006. - 63 с. - ISBN 5-89357-228-9.

115. Либина, А. В. Совладающий интеллект [Текст] / А. В. Либина. - М. : ЭКСМО, 2008. - 400 с. - ISBN 978-5-699-25069-1.

116. Либина, А. В. Стиль реагирования в сложных ситуациях [Текст] / А.

B. Либина, А. В. Либин. - М. : Смысл, 1998. - 383 с. - ISBN 5-89763224-8.

117. Либина, А. В. Энциклопедия житейской психологии. Феноменология стереотипов, комплексов и защитного поведения [Текст] / А. В Либина. - М. : ЭКСМО, 2006. - 368 с. - ISBN 5-699-37205-4.

118. Ливехуд, Б. Ход жизни человека [Текст] / Б. Ливехуд // Психология возрастных кризисов : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. - Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 560 с. - (Б-ка практической психологии). -ISBN 5-17-001913-0 ; ISBN 985-13-0033-0.

119. Логинова, М. В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / М. В. Логинова. -М., 2010. - 24 с.

120. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 350 с. - ISBN 9785- 9989-0399-1.

121. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие [Текст] монография / М. И. Ульяновск : УИ-ПКПРО, 2002. - 184 с. - ISBN 5-7432-0379-2.

122. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Р. Лурия. -СПб. : Питер, 2007. - 320 с. - (Мастера психологии) - ISBN 978-594723-559-3 ;ISBN 5-94723-559-5.

123. Лэнгле, А. Эмоциональное выгорание с позиции экзистенциального анализа [Текст] / А. Лэнгле // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - 192 с. -С.3-16.

124. Мадди, С. Смыслообразование в процессах принятия решения [Текст] / Сальваторе Мадди // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 6. -С. 87-101.

125. Мазниченко, М. Педагогические фобии и мании: классификация и преодоление [Текст] / М. Мазниченко, Ю. Тюников // Народное образование. - 2004. - № 7. - С. 233-239.

126. Макдермотт, Я. НЛП в бизнесе. Новый руководитель / Я. Макдермотт, Я. Ширкор. - М. : Издательство института психотерапии, 2001. - 192 е. - ISBN 5-89939-044-1.

127. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях [Текст] / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 28-34.

128. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2004. - 896 с. -ISBN 5-699-06448-6.

129. Малкина-Пых, И. Г. Психология поведения жертвы [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. - М. : Издательство Эксмо, 2006. - 1008 с. - ISBN 5699-14523-0.

130. Маничев, С. А. Критические жизненные события и профессиональное выгорание [Текст] / С. А. Маничев // Психологические проблемы само-

реализации личности : сб. тр. / С-Петерб. гос. ун-т. - СПб. : изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - С. 192-202.

131. Марищук, В. JI. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст] / В. JI. Марищук, В. И. Евдокимов. - СПб. : Сентябрь, 2001. -260 с. - Библиогр.: с. 255-257. - ISBN 5-94234-007-2.

132. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с. - ISBN 587633-016-7.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. Наука -школе). - ISBN 5-09-003639-Х.

134. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу. - М. : Ваклер, 1997. - 304 с. - (Актуальная психология) - ISBN 5-87983-048-9 ; ISBN 5-87983-027-6.

135. Мацкевич, A. JI. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации молодого специалиста [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / A. JI. Мацкевич. - Д., 1987. - 28 с.

136. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст] : учеб. пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова ; Рос. акад. образования ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : МПСИ ; Флинта, 2003. - 144 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 5-89502-362-2 (МПСИ). - ISBN 5-89349-520-9 (Флинта).

137. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с. - ISBN 5-7695-1666-6.

138. Монина, Г. Б. Тренинг стрессоустойчивости [Текст] / Г. Б. Монина, Н. В. Раннала. - СПб. : Речь, 2009. - 250 с. - ISBN 978-5-9268-0821-9.

182

139. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы [Текст] / В. Н. Мясищев. - Л. : Юрайт, 1960.-292 с.

140. Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии [Текст] / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Эксмо, 2010. - 368 с. - (Психологическое образование). - ISBN 978-5-69936228-8.

141. Неймарк, М. С. Психологическое изучение направленности личности [Текст] / М. С. Неймарк. - М. : Смысл, 1972. - 174 с.

142. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2008. -631 с.-ISBN 978-5-691-00552-7.

143. Олпорт, Г. Структура и развитие личности [Текст] / Г. Олпорт // Становление личности : Избранные труды. - М. : Смысл, 2002. - 464 с. -ISBN 5-89357-098-7.

144. Орел, В. Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / В. Е. Орел // Проблемы общей и организационной психологии : сб. науч. тр.: посвящ. 60-летнему юбилею В. Д. Шадрикова ; М-во образования РФ, Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова / под ред. А. В. Карпова. - Ярославль : ЯрГУ, 1999.-С. 76-97.

145. Орел, В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы [Текст] / В. Е. Орел // Школьный психолог. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 90-101.

146. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2000. - 512 с. - (Учебное пособие). -Библиогр.: с. 485-503. - ISBN 5-89144-100-4.

147. Панкратов, В. Н. Фрустрация [Текст] / В. Н. Панкратов // Саморегуляция психического здоровья. - М. : Издательство института психотерапии, 2001. - 352 с. - ISBN 5-89939-047-6.

148. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В. И. Панов. - СПб. : Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»). - ISBN 978-5-91180-152-6.

149. Пезешкиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия [Текст] / Н. Пезешкиан. - М. : Институт позвитивной психотерапии, 1996. - 464 с. -ISBN 5-902791-07-3.

150. Платонов, К. К. Психология летнего труда [Текст] / К. К. Платонов.-М. : Воениздат, 1960. - 246 с.

151. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по специальности 031000 «Педагогика и психология» / К. Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. -184 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0643-1.

152. Посашкова, И. П. Сохранение профессионального здоровья учителя как социально-психологическая проблема [Текст] / И. П. Посашкова // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (17-18 апр.2008 г.) / [редкол.: В. Д. Авилов и др.] ; Омский гос. ун-т путей сообщения. -Омск : ОмГУПС, 2008. - С. 42-46.

153. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст ] : учебное пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара : Бахрам. - M : 2008. - 672 с. - ISBN 5-94648-014-6.

154. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров гос. службы [Текст]. - М. : РАУ, 1994. - 132 с. - ISBN 5-37263-124-2.

155. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика [Текст] / под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб. : Речь, 2010. - 816 с. - ISBN 978-5-9268-0992-0.

156. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека [Текст] / под ред. А. А. Реана. - М. : ACT ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. -651 е. - ISBN 978-5-17-063962-5.

184

157. Психология. Словарь [Текст] / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Издательство политической литературы, 1990. -496 с. -ISBN5-250-00364-8.

158. Прикладная социальная психология [Текст] : учеб.пособие / под ред. А. Н. Сухова и А. А. Деркача ; Акад. пед. и соц. наук ; Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : «МО-ДЕК», 1998. - 688 с. - (Библиотека школьного психолога). - ISBN 589112-034-8 (Ин-т практ. психологии). - ISBN 5-89395-081-Х (МОД-ЭК).

159. Профилактика синдрома «психического выгорания» как условие создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении [Текст] / Т. В. Евсеева [и др.] // Проблемы и перспективы психолого-педагогического сопровождения в профессиональной школе : материалы регион, науч.-практ. конф. / ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж». - Омск : ФГОУ СПО «Омский АТК», 2008. - С. 155159.

160. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда [Текст] : учеб.пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н. С. Пряжников ; Акад. пед. и соц. наук ; Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с. -ISBN 978-5-9770-0213-4.

161. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Психология» / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М. : Академия, 2001 - 480 с. - (Высшее образование).- ISBN 5-7695-0741-1.

162. Психология профессионального здоровья [Текст] : учеб.пособие / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб. : Речь, 2006. - 480 с. - (Современный учебник). - ISBN 5-9268-0436-1.

163. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / под ред. Б. Д. Карвасар-ского. - СПб. : Питер, 1999. - 725 с. - (Мастера психологии). - ISBN 588782-393-3.

164. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 412 с. - ISBN 5-88782424-7.

165. Робалде, А. Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности [Текст] / А. Л. Робалде // Вестн. Ленингр. Ун-та. - Сер. 6. - 1986. - Вып. 3.

166. Роберте, Г. А. Профилактика выгорания [Текст] / Г. А. Роберте // Обзор современной психиатрии. - 1998. - № 1. - С. 39^16.

167. Рогинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях [Текст] / Т. И. Рогинская // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 3. -С. 85-95.

168. Рогинская, Т. И. Изменение личностных характеристик в процессе адаптации студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. И. Рогинская. - Л., 1987. - 22 с.

169. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования [Текст] : [пособие для шк. психологов по работе с учителями и пед. коллективом] / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 496 с. - ISBN 5691-00076-4.

170. Роджерс, К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической психологии [Текст] : монография : пер. с англ. / К. Р. Роджерс; [пер. О. Кондрашковой, Р. Кучкаровой]. - М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 464 с. - (Психологическая коллекция). - ISBN 5-04003515-2.

171. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 2001. - 416 с. -ISBN 5-04-008274-6.

172. Родионов, В. Учительский стресс [Текст] / В. Родионов, М. Ступниц-кая, К. Ступницкая // Школьный психолог. - 2006. - № 4. - С. 24-29.

186

173. Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях [Текст] : [пособие для практикующих психологов, психотерапевтов и студентов психологических факультетов] / В. Г. Ромек, В. А. Конторович, Е. И. Крукович. - СПб. : Речь, 2004. - 256 с. - ISBN 5-9268-0247-4.

174. Ромек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В. Ромек. - СПб. : Речь, 2007. - 175 с. -ISBN 5-9268-0116.

175. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация [Текст] / В. С. Ро-тенберг, В. В. Аршавский. - М. : Наука, 1984. - 192 с.

176. Рубинштейн, С. JI. Мир человека [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997. - 362 с. - ISBN 5-02-126384-3.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - Санкт-Петербург ; Москва ; Харьков : Питер, 1999. - 720 с. : ил. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00016-4.

178. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 347 с.

179. Руковишников, А. А. Личностные детерминанты и организационые факторы генезиса психического выгорания у педагогов [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 ; 19.00.05 / А. А. Руковишников. - Ярославль, 2001. - 18 с.

180. Савостьянов, А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя [Текст] / А. Савостьянов // Народное образование. -

181. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье. - М. : Прогресс, 1979. -185 с.

182. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагогов [Текст] / Е. М. Семенова. - М. : Ин-т психотерапии, 2002. - 210 с. -(Советы психолога учителю). - ISBN 5-89939-062-Х.

183. Семиочев, А. В. Психологические особенности адаптации в сфере познания и общения в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. В. Семиочев. - Л., 1985.

184. Сирота, H. А. Копинг - поведение в подростковом возрасте [Текст] : дис.... д-ра мед.наук / Н. А. Сирота. - СПб, 1994. - 456 с.

185. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [Текст] / В. И. Слободчиков // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 1214 апреля 2000 года). — М., 2000. — С. 172-176.

186. Собчик, JI. Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ [Текст] / Л. Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2000. -219 с.-ISBN 5-9268-0033-1.

187. Столяренко, Л. Д. Психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - СПб. : Питер, 2010. - 592 с. - ISBN 978-5-49807-638-6.

188. Старченкова, Е. С. Психологические факторы профессионального «выгорания»: на примере деятельности торгового агента [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Е. С. Старченкова. - СПб., 2002. -22 с.

189. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов [Текст] / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. - 2004. - № 3. - С. 202-207.

190. Сыманюк, Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности [Текст] : практико-ориентированная монография / Э. Э Сыманюк ; под ред. Э. Ф. Зеера. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 252 с. - ISBN 5-89502-784-9.

191. Сыманюк, Э. Э. Стратегии самосохранения личности [Текст] / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 156-162.

192. Ташлыков, В. А. Психология лечебного процесса [Текст] / В. А. Таш-лыков. - Л. : Медицина, 1984. - 458 с.

193. Тиллих, П. Мужество быть [Текст] / Пауль Тиллих. - М. : Юрист, 1995. -217 с. -ISBN 978-5-94193-020-3.

194. Томе, X. Современный психоанализ [Текст] / Харри Томе. - М. : Наука, 1996. - Т. 1. - 260 с. - ISBN 5-02-027484-2.

188

195. Тополянский, В. Д. Психосоматические расстройства [Текст] / В. Д. Тополянский, М. В. Струковская. - М. : Медицина, 1986. - 301 с.

196. Торчинская, Е. Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу [Текст] / Е. Е. Торчинская // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 27-35.

197. Тышкова, М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях [Текст] / М. Тышкова // Вопросы психологии, - 1987. -№ 1. - С.43-58.

198. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 57-64.

199. Франки, В. Человек в поисках смысла [Текст] : сборник / В. Франкл. -М. : Прогресс, 1990. - 368 е.: ил. - (Б-ка зарубежной психологии). -ISBN 5-01-001606-0.

200. Фрейд, 3. Введение в психоанализ [Текст] / Зигмунд Фрейд. - М. : ACT, 2008.- 633 е. - ISBN 978-5-17-045565-2.

201. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / Хайнц Хекхаузен. -СПб.: Питер, 2003. - 278 с. - ISBN 5-49807-372-4.

202. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость [Текст] : учебн. пос. для студ. высш. учебн. завед. / О. В. Хухлаева. -М. : Академия, 2002. - 208 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-76950945-7.

203. Хьел, JI. Теория личности [Текст] / JI. Хьел, Д.Зиглер. - 3-е изд.- СПб. : Питер, 2007. - 607 с. - ISBN 5-88782-412-3.

204. Черникова, Т. В. Гуманитарная стратегия профессионального образования [Текст] : монография / Т. В. Черникова. — Волгоград : Принт, 2001. —220 с.

205. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций [Текст] / А. С. Чернышев; Пед. общ-во России. - М. : Педаго-

гическое общество России, 2001. - 186 с. - (Профессиональная культура педагога). - ISBN 5-93134-032-7.

206. Шакуров, P. X. Психология смыслов: теория преодоления [Текст] / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 18-33.

207. Шамионов, Р. М. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой [Текст] / Р. М. Шамионов // Мир психологии: научно-методический журнал. - М. ; Воронеж : Московский психолого-социальный институт РАО, 2002 - № 2 (30). - С. 143-148.

208. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) [Текст] : учебник для студ. ВУЗов / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007. - 349 с. - ISBN978-5-8297-0176-5.

209. Шипилина, В. В. Тренинг стрессоустойчивости как средство профилактики эмоционального выгорания педагога [Текст] / В. В. Шипилина // Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения: материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф., 29 марта 2007 г. / ред-кол.: JI.A. Шипилина [и др.] - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. - С. 198204.

210. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного кризиса [Текст] / Г. Шихи. - СПб. : Ювента, 1999. - 448 с.

211. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития [Текст] / Б. Д. Элько-нин. - М. : Тривола, 1994.- 168 с.

212. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин [и др.]. - СПб.: Питер, 2001. -752 с. - (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 669-739. - ISBN 5-31800236-6 (в пер.)

213. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - Изд. 2-е, пере-раб. и дополн. - СПб. : ООО «Речь», 2002. — 416 с. - ISBN 5-89740036-9.

214. Якунин, В. А. О связи психических состояний и свойств личности [Текст] / В. А. Якунин // Психические состояния. - Вып. 10. - Л., 1981.-С. 17-23.

215. Ялтонский, В. М. Копинг - поведение здоровых и больных наркоманией [Текст] : дис. ... д-ра мед.наук / В. М. Ялтонский. - СПб. : СПбМА, 1995.-472 с.

216. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В. А. Ясвин. — М., 2000.

217. Adams, D. The psychosocial development of professional black women's lives and the consequences of career for their personal happiness. Unpublished doctoral dissertation. Wright institute, Barkley, CA. 1983.

218. Antonovsky A. The Life Cycle, Mental Health and the Sense of Coherence [Text] / A. Antonovsky // Israeli Journal Psychiatry and Related Sciences. -1985. - Vol. 22. - № 4. - P. 273-280.

219. Antonovsky A. Unravelling the mystery of health: How people manage stress and stay well [Text] / A. Antonovsky. - San Francisco : Jossey-Bass, 1988.

220. AMetaanalyticrevies of research on hostility and physical health [Text] / T. Q. Miller [идр.] // Psychological Bulletin. - 1996. - V. 119. -P. 322-348.

221. Bridges, L. Definition Issue in Emotional Regulation Reseach [Text] / L. Bridges, S. Denham and J. Ganikan // Child Development. - 2004. -March/April. -V. 75. - № 2. - P. 340-345.

222. Bugental, J. F. T. Psychotherapy and process: The fundamentals of an existential-humanistic approach [Text] / J. F. T. Bugental. -N.-Y., 1978. - 159 P-

223. Burisch, M. Das Burnout-Syndrom - Theorie der innerenErschöpfung [Text] / M. Burisch. - Berlin ; Heidelberg: Springer, 1989.

224. Caplan, G. Emotional crises [Text] / G. Caplan // The encyclopedia of mental health. - N. Y. - 1963. - V. 2. - 532 p.

225. Cobb, S. Social support as moderator of life stress [Text] / S. Cobb // Psychosomatic Medicine. - 1976. - Vol. 38. - P. 300-314.

226. Cordes, S. L. Patterns of bum-out among managers and profeccionals: A comparison of models [Text] / S. L. Cordes, T. W. Dougherty, M. Blum // J. of Organizational Behavior. - 1997. -V. 18(6). - P. 685-701.

227. Dick, M. J. Burnout in doctorally prepared nurse faculty [Text] / M. J. Dick // Journal of Nursing Education. - 1992. - V. 31. - P. 341-346.

228. Eisenberg, N. Emotion-Related Regulation: Sharpening the definition [Text] / N. Eisenberg, T. Spinrad // Child Development. - 2004. -V.75.-№2.-P. 334-339.

229. Droege, R. A psychosocial study of the formation of the middle adult life structure in women : Unpublished doctoral dissertation [Text] / R. Droege. - Berkeley : California school of professional psychology, 1982.

230. Eriksson M., Lindstom B. Validity of Antonovsky's sense of coherence scale: a systematic review [Text] / M. Eriksson, B. Lindstom // Journal of Epidemiology and Community Health. - 2005. - № 59. - P. 460^166.

231. Kobasa, D. Personality and social resoucrces in stress resistence [Text] / D. Kobasa, M. Puccetti // Journal of personality and social psychology. - 1983. -Vol. 45.-N4.

232. Kondo, K. Burnout syndrome [Text] / K. Kondo // Asian Medical Journal. -1991.-№34(11).

233. Khoshaba, D., &Maddi, S. Early Antecedents of Hardiness [Text] D. Khoshaba & S. Maddi // Consulting Psychology Journal. - Spring. - 1999. -Vol. 51.-N2.-P. 106-117.

234. Lasarus, R.S. Stress, appraisal and coping[ Text] / R. S. Lasarus, S. Folr-man.-N.-Y., 1984.

235. Leak, G. K., Williams, D. E. Relationship between social interest, alienation, and psychological hardiness. Individual Psychology // Journal of Adlerian Theory Research and Practice. - 1989. - Sept. - N 3. - P. 369 - 375.

236. LaGrecaThe Psychosocial factors in surviving stress. Special Issue: Survivorship: The other side of death and dying. - Death studies, 1985. - Vol. 9. -N l.-P. 23-36.

237. Lee, H. J. Relationship of Hardiness and current life events to perceived health in rural adults [Text] / H. J. Lee // Research in Nursing and Health. -1991.-Oct.-Vol. 14.-N5.-P.351 -359.

238. Levenson, D. The seasons of a woman's life: Ymplications for woman and man. Presented at the 98th annual convention of the American Psychological Associattion [Text] / D. Levenson. - Boston, 1990.

239. Maddi, S. R., Khoshaba D. M. Hardiness and Mental Health [Text] // Journal of Personality Assessment. - 1994. - Oct. - Vol. 63. - 2. - P. 265 - 274.

240. Maslach, C. Prevention of burnout: New perspectives [Text] / C. Maslach, J. Goldberg // Applied and Preventive Psychology. - 1998. - V. 7. - C. 63-74.

241. Maslach, C. The measurent of experienced burnout [Text] / C. Maslach, S. Jackson // Journal of Occupational Behavior. - 1981. - Vol. 2. -P 9-113.

242. Maslach, C. Understanding burnout: Definitional issues in analyzing a complex phenomenon [Text] / C. Maslach // Job, Stress and Burnout / W. S. Paine (Ed.). - Beverly Hills: Sage, 1982.

243. Maslach, C. Job Burnout [Text] / C. Maslach, W. B. Schaufeli, M. P. Leiter // Annual Review of Psychology. -2001. - Vol. 52. - P. 397-422.

244. May, R. Discovery of Being: Writings in existential psychology [Text] / R. May. -N.-Y., 1983.- 158 p.

245. Philips, L. Human adaptation and failures [Text] / L. Philips. - New York and London : Academic Press, 1968.

246. Rutter, M. Stress, coping, and development: Some issues and some questions [Text] / N. Garmezy, M.Rutter(Eds.) // Stress, coping, and development in children (1-41). - New York: McGraw-Hill, 1983.

247. Rutter, M. Psychosocial resilience and protective mechanismus [Text] / M. Rutter // American Journal of Orthopsychiatry. - 1987. - P. 316-331.

248. Williams, Paula G. Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health [Text] / Paula G. Williams, Debora J. Wiebe, Timothy W. Smith // Journal of Behavioral Medicine. - 1992. - Vol. 15. -№3.