Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ляликова, Людмила Николаевна

• Ляликова, Людмила Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ляликова, Людмила Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

§ 1.1. Сущность профессиональной культуры педагога и показатели ее

проявления

§ 1.2. Исследовательская деятельность как развивающий компонент

профессиональной культуры педагога

§ 1.3. Проектирование комплекса педагогических условий овладения

основами исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОВЛАДЕНИЯ ОСНОВАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК РАЗВИВАЮЩИМ КОМПОНЕНТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

§ 2.1. Диагностика готовности педагогов-практиков к исследовательской

деятельности

§ 2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса овладения

педагогами основами исследовательской деятельности

§ 2.3. Анализ влияния освоенной исследовательской деятельности на

профессиональную культуру педагога

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Глубокие системные преобразования в социальном, политическом, экономическом устройстве российского общества неизбежно влекут за собой существенные перемены как в практике образования, так и в педагогической науке. Реализация идей развития современного образования, определенных в документах: «Федеральные государственные образовательные стандарты» нового поколения (2009г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»(2009г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015годы»(2011г.), предполагает значительное повышение требований к профессионализму педагогов, обусловленных объективным усложнением профессионально-педагогической деятельности, расширением спектра ее функций. Перед педагогами встают новые задачи, требующие: ориентации на гуманистические ценности; гибкости мышления, умения видеть альтернативные пути решения; способности быть инициатором педагогических нововведений, прогнозировать последствия решений и действий; готовности к преодолению сложившихся стереотипов, рефлексивного осмысления своего опыта в контексте культурного опыта человечества, что в совокупности характеризует особенности профессиональной культуры современного педагога.

В условиях обновления современной системы образования проблема развития профессиональной культуры педагога обретает особую актуальность как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Теоретические исследования профессиональной культуры педагога связаны с активной разработкой культурологического направления в философии, социологии, педагогике, психологии, поскольку феномен «Профессиональная культура педагога» не является собственно педагогическим явлением, он требует определения своего положения как в системе педагогики, так и в системе культуры.

В отечественной педагогике исследуются как методологические основы профессиональной педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, B.J1. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, В.А. Чижакова, и др.), так и отдельные ее аспекты: гуманитарный (Г.И. Гайсина, Н.Б. Крылова, E.H. Шиянов); этнопедагогический (В.А. Николаев, В.К. Шаповалов); политехнический (В.А. Комелина, В.Д. Симоненко); историко-педагогический (А.К. Колесова, З.И. Равкин, А.П. Ситник); нравственно-эстетический (E.H. Богданов, Н.Б. Крылова); коммуникативный (B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Ш.А. Магомедова, A.B. Мудрик); технологический (М.М. Левина, Н.Г. Руденко); духовный (Е.И. Артамонова, Е.Г. Силяева, Н.Е. Щуркова).

Практический аспект развития профессиональной культуры педагога обусловлен тем, что происходит смена типов педагогической культуры. В настоящее время формируется открытый, динамичный, инновационный, демократически организованный тип педагогической культуры, соответствующий современным социокультурным условиям. Особое значение на современном этапе развития образования приобретает исследовательский компонент профессиональной педагогической культуры, требующий массового освоения педагогами основ исследовательской деятельности (B.C. Безрукова, Л.Н.Горбунова, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.)

Имеющийся опыт преобразований показал, что введение в образовательный процесс различного рода новшеств не всегда приносит желаемый эффект, т.к. проявляется дефицит именно тех характеристик профессионализма педагога, которые зависят от степени освоения способов исследовательской деятельности.

В период получения профессионального образования будущий педагог, не имея опыта профессиональной педагогической деятельности, не может еще в полной мере осмыслить свои профессиональные затруднения и

потребности. Педагог, который уже стал активным субъектом педагогической деятельности, способен обозначить профессиональные затруднения, у него актуализированы образовательные потребности в развитии профессиональной культуры в целом, исследовательской и проектной деятельности, в частности. Поэтому формирование исследовательского компонента профессиональной культуры педагога становится особенно востребованным в постдипломный период и требует актуального психолого-педагогического и организационно-методического сопровождения.

В ходе анализа литературы и осмысления практической ситуации, сложившейся в современной системе образования, мы выявили ряд противоречий:

между новыми смыслами профессиональной культуры современного педагога, возрастанием значимости ее исследовательского компонента в условиях развивающегося образования и недостаточной разработанностью теоретических основ освоения педагогами нового содержания профессиональной педагогической культуры;

между необходимостью усиления исследовательского компонента профессиональной культуры педагога и недостаточной изученностью механизма его развивающего влияния;

между индивидуальным характером потребностей и профессиональных затруднений педагогов в процессе овладения исследовательской деятельностью и недифференцированным характером обучения основам исследовательской деятельности;

между значимостью исследовательского компонента для развития профессиональной культуры и несформированной в массовой педагогической практике готовностью педагогов к овладению основами исследовательской деятельности.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, связанную с развитием профессиональной культуры педагога

на основе освоения исследовательской деятельности, что и определило выбор темы исследования: «Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности»

Объект исследования: процесс развития профессиональной культуры педагога.

Предмет исследования: исследовательская деятельность как развивающий компонент профессиональной культуры педагога.

Цель исследования: выявить развивающий потенциал исследовательской деятельности и определить условия, обеспечивающие ее влияние на развитие профессиональной культуры педагога.

Гипотеза исследования: освоение исследовательской деятельности может обеспечить развитие профессиональной культуры педагога при условии:

осмысления сущности профессиональной культуры как междисциплинарного феномена на основе культурологического подхода, определения закономерностей и показателей ее развития в условиях обновления современного образования;

определения функций исследовательской деятельности как развивающего компонента профессиональной культуры педагога;

выявления сущности развивающего потенциала исследовательской деятельности и механизма ее влияния на развитие профессиональной культуры педагога;

определения комплекса психолого-педагогических и организационно-методических условий сопровождения педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности. Задачи исследования:

1. Провести в рамках культурологического подхода теоретический анализ исследований, определяющих сущность профессиональной культуры педагога, выявить показатели проявления ее развития.

2. Выявить функции исследовательской деятельности как развивающего компонента профессиональной культуры педагога.

3. Определить сущность развивающего потенциала исследовательской деятельности в отношении профессиональной культуры педагога, условия и механизмы его актуализации.

4. Разработать и экспериментально апробировать комплекс психолого-педагогических и организационно-методических условий сопровождения педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования являются: культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования, позволяющий рассматривать исследуемый феномен на междисциплинарном уровне (И.Е. Видт, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, Б.А. Эренгросс и др.);

системный подход к педагогическим явлениям и процессам, ориентирующий на раскрытие целостности объекта во всем многообразии его структурно-функциональных характеристик (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.);

акмеологический подход, позволяющий обосновать влияние исследовательской деятельности на профессионально-личностный рост педагога (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В.Д. Шадриков др.).

Теоретическими предпосылками исследования служили: исследования в области развития профессиональной педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, B.JI. Бенин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.);

обоснование значения исследовательского компонента профессиональной педагогической культуры (B.C. Безрукова, Л.Н.Горбунова, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, и др.);

теория деятельности и ее мотивации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн Г.П. Щедровицкий и др.).

Методы исследования для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовались следующие методы:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, программно-методических материалов; обобщение опыта практической педагогической и методической деятельности; интерпретация качественных и количественных показателей по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка продуктов учебно-исследовательской и проектной деятельности; опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); обобщение результатов лонгитюдного исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (в н.в. Государственное автономное образовательное учреждение Республики Хакасия дополнительного профессионального образования «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»); Муниципальный методический кабинет управления образования админстрации Усть-Абаканского района Республики Хакасия; Окружной методический центр ЮАО г. Москвы (в. н.в. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов г. Москвы Методический центр Южного окружного Управления образования Департамента образования г. Москвы); Федеральное государственное научное учреждение «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (в н.в. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и

молодежи»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 7184 респондента: в ХРИПКиПРО (ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК») - в констатирующем этапе ОЭР - 6839, чел, из них в формирующем и контрольном этапах ОЭР - 160 чел; в ММК Усть-Абаканского р-на, РХ -132 чел; в ОМЦ ЮАО г. Москвы (ГБОУ МЦ ЮОУО ДОгМ) - 86 чел; в ФГНУ ЦПВиСППДМ (ФГБНУ ЦПВиСППДМ) - 127 чел.

Этапы исследования

Предварительный этап (2004-2005 гг.) формирование предпосылок к осмыслению проблемы развития профессиональной культуры и исследовательской подготовки педагогов на основе опыта работы диссертанта по организации учебно-методической деятельности кабинета педагога-исследователя ХРИПК и ПРО, что создавало дополнительные возможности оценки накопленных фактических данных, их теоретического обобщения и дальнейшего использования в исследовании.

На первом этапе (2006-2007гг.) - осуществлялся анализ социально-педагогических предпосылок, выявление потребности и готовности работников образования к овладению исследовательской деятельностью; разрабатывались общие подходы решения проблемы; были определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована предварительная гипотеза, намечены задачи исследования.

Второй этап (2006-2009гг.) был посвящен опытно-экспериментальной работе: уточнялась гипотеза, цели и задачи исследования, определялось содержание подготовки учителя к овладению исследовательским компонентом профессиональной культуры, выявлялись психолого-педагогические условия подготовки педагога-исследователя, проводилась их практическая реализация.

Третий этап (2009-2011гг.) - обобщающий. В соответствии с задачами исследования были сформулированы основные выводы и подведены итоги

исследования, осуществлялась апробация результатов, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том что: теоретически обоснована сущность профессиональной культуры современного педагога как феномена сферы образования и культуры, определены закономерности и показатели ее развития в условиях обновления системы образования;

определены функции исследовательской деятельности как развивающего компонента профессиональной культуры педагога;

выявлена сущность развивающего потенциала исследовательской деятельности и механизм его актуализации как ресурса развития профессиональной культуры педагога;

определены показатели проявления развития профессиональной культуры педагога на основе овладения исследовательской деятельностью;

разработан и экспериментально апробирован комплекс психолого-педагогических и организационно-методических условий, обеспечивающих сопровождение педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя представлениями о сущности развития профессиональной культуры педагога в условиях обновления системы образования и обоснованием развивающего потенциала исследовательского компонента профессиональной культуры педагога.

Практическая значимость исследования состоит в научно-методическом обеспечении процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности:

- разработаны модульные, практико-ориентированные дополнительные образовательные программы краткосрочного повышения квалификации по курсу «Основы культуры педагогического исследования»;

- представлен пакет диагностических методик оценки показателей развития профессиональной культуры педагога на основе освоения исследовательской деятельности (выявление отношения педагогов к освоению исследовательской деятельности; определение характера мотивации, уровня проявления рефлексивности и образовательной активности). Практические результаты исследования могут быть использованы в системе постдипломного образования и в методической работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение сущности профессиональной культуры педагога как совокупности общей и педагогической культуры, обеспечивающей личностное развитие педагога под влиянием исследовательской деятельности, представляется закономерным в рамках категориальной системы родовидового характера, где профессиональная культура педагога представляет собою самостоятельную подсистему по отношению к общеродовому понятию культура, что предполагает анализ феномена профессиональной культуры педагога на междисциплинарном уровне в рамках культурологического подхода.

2. Развивающее влияние исследовательской деятельности обеспечивается за счет активизации субъектности педагога, на основе развития рефлексивности. Эффекты развития профессиональной культуры педагога под влиянием исследовательской деятельности выражаются в: усилении преобразующей профессиональной активности; выходе за пределы нормативной деятельности, приобретении профессиональной свободы выбора, способности создавать и передавать ценности, освоении качественно новых функций профессиональной педагогической деятельности, что в совокупности свидетельствует о приобретении статуса «педагога-исследователя» как представителя специфической исследовательски-ориентированной профессиональной среды.

Функции исследовательской деятельности как развивающего компонента профессиональной культуры педагога состоят во-первых, в

доопределении практической педагогической деятельности исследовательским компонентом (изменение свойств целого при появлении новых составляющих); во-вторых, исследовательская деятельность формируется и развивается как самостоятельный вид профессиональной культуры и выполняет ряд важнейших функций, способствующих ее развитию 0тождественное изменение свойств целого при изменении свойств составляющих).

3. Актуализация развивающего потенциала исследовательской деятельности произойдет лишь при достижении педагогом уровня овладения основами исследовательской деятельности, когда из категории цели (потенциальный уровень) овладение основами исследовательской деятельности перейдет в категорию результата, достаточного для того, чтобы стать ресурсом (актуальный уровень) развития профессиональной культуры педагога.

Критерии и показатели развития профессиональной культуры под влиянием исследовательской деятельности представлены на трех уровнях:

1-ый уровень - овладение основами исследовательской деятельности как процесс (критерий: образовательная активность и ее уровни);

2-ой уровень - овладение основами исследовательской деятельности как результат (критерий: наличие динамики развития рефлексивности)-,

3-ий уровень - развитие профессиональной культуры как отсроченный результат, опосредованный влиянием исследовательской деятельности (критерии: проявление различных типов рефлексивности личного опыта, усиление преобразующей активности педагога).

4. Комплекс мотивационных, дидактических, организационно-методических условий сопровождения педагогов в процессе обучения основам исследовательской деятельности обеспечивает реализацию основополагающих принципов обучения: опоры на жизненный опыт (социальный, профессиональный, индивидуальный); поступательности и преемственности в развитии профессионального потенциала личности (в

нашем случае - исследовательского потенциала); дифференциальной вариативности, проявляющейся в обоснованном выборе содержания, уровня, сроков, форм методов, средств; интеграции обучения и практической деятельности с целью безотлагательного применения результатов обучения в профессиональной деятельности; непрерывной актуализации обучения на всех этапах овладения основами исследовательской деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, адекватностью методов исследования его цели, предмету и задачам, экспериментальной апробацией выдвинутых научных положений

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в Хакасском республиканском ИПК и ПРО; в процессе проведения курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования на базе ХРИПК и ПРО (2006-2009гг.); при подготовке, проведении и организации научно-методического обеспечения региональных этапов Всероссийских конкурсов профессионального мастерства: «Учитель года России», «Лидер в образовании», конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», конкурса лучших учителей и лучших школ в рамках ПНП «Образование»; региональных конкурсов «Воспитатель года» среди педагогов учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; «Вожатый года», Конкурса программ летнего отдыха и оздоровления детей; Конкурса проектов информатизации ОУ РХ и др.( 20062008гг.); участии в Международной научно-практической конференции — Форума «Интеграционные процессы в образовании»(2006г.); в Байкальском андрагогическом форуме «Образование взрослых и устойчивое развитие: вызовы и возможности»(2006г.); участия в качестве аспиранта и старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии ФГОУ «АПК и ППРО»: в конференциях ФГОУ «АПК и ППРО» международной научно-практической конференции «Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке:

традиции и инновации»(201 Ог.); в XIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика»(2010г.); в XIV междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике» (2011г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГОУ «АПК и ППРО»(2008-2011 гг.); Результаты исследования внедрены в практику работы Хакасского республиканского ИПК и ПРО (в н.в. ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»); Муниципального методического кабинета Управления образования администрации Усть-Абаканского района Республики Хакасия; Методического центра ЮАО г. Москвы (в н.в. ГБОУ МЦ ЮОУО ДОгМ), ФГНУ «ЦПВиСППДМ» ( в н.в. ФГБНУ «ЦПВиСППДМ»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 182 источника, содержит 9 таблиц, 13 рисунков 9 приложений

Основное содержание работы Во введении: обосновывается актуальность темы исследования, даётся оценка современного состояния проблемы, отмечаются противоречия, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования, отмечается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об этапах и месте проведения исследования, об его апробации и внедрении, а также представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития профессиональной культуры педагога»:

1. Анализируются и обобщаются представления о профессиональной культуре современного педагога, теоретически обосновывается ее сущность как феномена сферы образования и культуры, устанавливается ее статус в структуре категориальной системы культуры, определяются ее структурно-

функциональные компоненты, выявляются закономерности и показатели ее развития в условиях обновления системы образования.

2. Исследуется сущность исследовательской деятельности как развивающего компонента профессиональной культуры педагога: раскрывается, функции, эффекты и механизмы ее развивающего влияния на профессиональную культуру педагога, определяются условия, обеспечивающие актуализацию ее развивающего потенциала.

3. На основе полученного материала (анализа представлений о сущности профессиональной культуры современного педагога, особенностях ее развития и обоснования сущности развивающего влияния исследовательской деятельности на ГЖП) разрабатываются и теоретически обосновываются психолого-педагогические и организационно-методические условия, обеспечивающие сопровождение педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности. Определяются критерии и показатели проявления развития профессиональной культуры педагога на основе овладения исследовательской деятельностью.

Во второй главе диссертации «Реализация педагогических условий овладения основами исследовательской деятельности как развивающим компонентом профессиональной культуры педагога» излагаются констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента:

1. Осуществляется первичная диагностика актуального состояния профессиональной культуры (до специальной подготовки по исследовательской деятельности). Выявление исходного уровня потребности и мотивации к освоению способов исследовательской деятельности. Формулируются выводы о содержании и структуре специального сопровождения педагогов в процессе их подготовки к освоению исследовательского компонента профессионально-педагогической деятельности.

2. Реализация комплекса психолого-педагогических и организационно-методических условий сопровождения педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности (формирование и стимулирование готовности к овладению основами ИД как иного вида деятельности, к возникновению

затруднений и их преодолению).

3. Определение влияния исследовательской подготовки на потенциальное развитие профессиональной кулыуры педагогов. Сравнительный анализ результатов диагностики исходного и итогового состояния критериев и показателей развивающего влияния освоенной исследовательской деятельности на развитие профессиональной культуры педагога. Анализ результатов лонгитюдного наблюдения за профессиональными судьбами участников опытно-экспериментальных программ (после завершения специальной подготовки).

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

В приложении представлены наработанные в ходе исследования материалы: программы ПК и по вопросам исследовательской деятельности; пакет диагностических материалов; по организации подготовки педагогов к овладению основами исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ляликова, Людмила Николаевна, 2012 год

Библиография

1. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя / З.Ф. Абросимова // Наука и образование Зауралья. - 1998. - № 2(3) - С. 18-20.

2. Абросимова, Т.Я. Проблема методологических оснований естественнонаучной и гуманитарной парадигмы в философии М.М. Бахтина / Т.Я. Абросимова // Философия современного образования научная и педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПК и ППРО, 2006. - С. 3-9.

3. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта управления / К.А. Абульханова-Славская, И.Н. Семенов // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты ( пособие по работе с персоналом). - М., 1996. - 402 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя / Ю.П. Азаров. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

6. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. - М., 1993. - 223с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М., 1991. - 168 с.

8. Анисимов, О.С. Методологический словарь для управленцев. Энциклопедия управленческих знаний // О. С. Анисимов. -М., 2002295 с.

9. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. - М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

10. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы формирования духовной культуры учителя: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Е.И. Артамонова - М., 2000. - 39 с.

11. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: дисс. ... канд. психол. наук 19.00.13 / И.В. Баер.-М., 1997.-181 с.

12. Барабанщиков, A.B. Личностные компоненты педагогической культуры преподавателя / A.B. Барабанщиков // Психология и педагогика высшей военной школы. - М.: Воениздат, 1989. - 266с

13. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. - М.: ВПА, 1985. -136 с.

14. Баранов, П. А. Дифференцированный подход в постдипломном педагогическом образовании: монография / П.А. Баранов. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 368 с.

15. Батищев, Г.С. Социальные связи человека в культуре / Г.С. Батищев // Культура, человек и картина мира / Отв. ред.: Арнольдов А.И., Кругликов В.А. - АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1987. - С. 90 -135.

16. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы/ B.C. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2002 - 118 с.

17. Белич, В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: программа и методические указания по курсу / В.В. Белич. - Челябинск: ИУУ, 1988 - 124 с.

18. Бенин, B.JI. Культура. Образование. Толерантность: монография / B.JI. Бенин и др. - М-во образования и науки Рос. Федерации, Башк. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 191 с.

19. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: явление и сущность // Педагогическая культура. Коллективная монография. / В. JI Бенин и

др; Отв. редакторы B.JI. Бенин, В.В. Власенко - СПб: Эйдос, 2012. - С. 10-28.

20. Бенин, B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / B.JI. Бенин. - Уфа: Издательство БГПИ, 1997. - 147 с.

21. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры / B.C. Библер- М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

00 Т^ЛГТТОГГАП Г I I ilSrt«» тттмлппттт.л г, __________________1

i-rv/i^cшио J^.JLJL. M^vjpmwpvjrsajciiic il pdJBMIMC профессионально нравственной культуры будущего учителя: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / E.H. Богданов - М., 1995. - 38 с.

23. Бондаревская, Е.В. В защиту живой методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 102-106.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. -С. 37-43.

26. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. - СПб., 2002 - С. 32-^2.

27. Валеев, Г. X. Формирование методологической культуры учителя-исследователя : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /Г.Х. Валеев. -Уфа, 2001.-39 с.

28. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

29. Введение в психологию / под ред. A.B. Петровского. - М.: ИЦ Академия, 1996. - 496 с.

30. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

31. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М., 1991. -207 с.

39 rpn^wtttrww а а TTOTViTO Г>ТТА А_______________

--- --(-„„^„„^ х,^ х. хijpwwji^ivici 1рапъфирмации МОТИВОВ В КОНТеКСТНОМ

обучении. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии.-

1997,-№3.-С. 12-21.

33. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М., 1987. - 183 с.

34. Вершловский, С.Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых / С.Г. Вершловский //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл - 1997. - № Ю. - С. 7-11.

35. Веснин, В.Р. Менеджмент: учебник - 3-е изд., перераб. и доп. / В.Р. Веснин. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 504 с.

36. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И. Е. Видт // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 3-7.

37. Волошина, JI.B. Теоретические основания и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе ИПКРО: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Волошина. - Томск, 2000. - 15 с.

38. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьёв, Т.В. Иванова, В.К. Суханцева // Педагогика. - 1992. - № 1. -С. 66-71.

39. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. - Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

40. Воспитатели и дети: источники роста / под ред. В.А.Петровского. - М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 152 с.

41. Выготский, JI.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.1. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982-1984. - 487 с.

42. Выготский, Л.С Психология развития как феномен культуры // Избр. психол. тр. / под. ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 510 с.

43. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен: монография / Л.Ф. Вязникова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Хабаровский государственный педагогический университет; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 291 с.

44. Гаврилин, A.B. Воспитательное пространство: основные характеристики // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И. А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. - С. 260266.

45. Гайсина, Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования / Г.И. Гайсина. - Уфа: БГГГУ, 1999.- 178 с

46. Галковская, И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.В. Галковская. - Великий Новгород, 2005. - 41 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2000.-336 с.

48. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике./ Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1986. - 36 с.

49. Гильмеева, Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: монография / Р.Х. Гильмеева. - Казань : Издательство «Матбугат йорты», 1998. - 420 с.

50. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломнного образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Р.Х. Гильмеева. - Казань, 1999.-45 с.

51. Горбунова, JI. Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: научно-методическое пособие / Л.Н Горбунова, И.П. Цвелюх. - М.: АПКиППРО, 2006. - 196 с.

ГА1Л^Л?ТТЛТ1П ТТ I I ТЛолттлттлпптлттг лт.т* ____________________________~ ______________

X upujnuDa, Ji.1 X. г 1 tj it>UJ\.Kl UjJilCil I MjJUbctJtlfiUC 1ШВЫШСНИС

квалификации педагогических кадров как ресурс развития образования: вопросы теории и практики: монография / Л.Н. Горбунова. - М.: АПК и ППРО, 2008. - 308 с.

53. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя / B.C. Грехнев. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

54. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю.В. Громыко. - М.: Ин-т учебника РаМеа, 1997. - 560 с.

55. Гузова, Л.П. Развитие профессиональной культуры учителя - фактор успешной работы / Л.П.Гузова // Методист. - 2005. - № 2 - С. 34-37.

56. Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования: монография / под научн. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб: Изд-во «Союз», 2008.-114 с.

57. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода/ Э.Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994. 184 с.

58. Гусинский, Э.Н. Лекции о педагогии и педагогике / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - Смоленск : Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997. - 64 с.

59. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории / И.Д. Демакова. -Казань: Изд-во «К-пресс», 2000. - 164 с.

60. Дерзкова, Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: дисс. ...канд. пед. наук. / Н.П. Дерзкова - Москва, 1999. - 219 с.

61. Дерзкова, Н.П. Развитие рефлексивной составляющей профессионализма руководителей образования как условие формирования гибкого стиля руководства / Н. П. Дерзкова // Матер, междисц. науч. конф. аспир. и соиск. АПК и ПРО, 5-6 апреля 1999 г. /' Минобразование России. АПК и ПРО; Сост.: Л.Н.Горбунова, А.М.Семибратов. -М.:ПАИМС, 1999.-4.1. - С. 10-13.

62. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

63. Деркач, A.A. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / A.A. Деркач, И.Н Семенов, С. Ю. Степанов. -М.: РАГС, 1998. - 250 с.

64. Диагностика изменений в образовании: монографический сборник / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск : ЦПКЖК, 2002. - 192 с.

65. Дубинина, В.Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования (в системе «вуз - интернатура»): автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Дубинина. - Казань, 2010.-42 с.

66. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010. - 560 с.

67. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

68. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студенов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

69. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 228 с.

70. Зарецкая, И.И Культура человеческой деятельности, Культура общения // Культурология: Учебник для вузов / под ред. Б.А. Эренгросс.- М.: Издательство Оникс, 2007. - С. 300-322; 323-360.

71. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: учебное пособие - 2-е изд., перераб. и доп. / И.И Зарецкая. - М.: АПКиППРО, 2006. -116 с.

72. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. - М.: МНПИ, 1999. -28 с.

73. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. - М., 1973.-56 с.

74. Злобин, Н.С. Культура - человек - философия: к проблеме интеграции и развития / Н.С. Злобин, В.М. Межуев и др. // Вопросы философии. -1982.-№ 1._с. 34-52.

75. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

76. Зубарева, Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Зубарева. -Москва, 2000. - 121 с.

77. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. - 207 с.

78. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, В.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов:

автореф. ... дис. ... д-ра пед. наук /Т.А. Каплунович. - Великий Новгород, 2002. - 42 с.

Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В Карпов, В.В. Пономарева. - М.: ИП РАН, 2000. - 283 с.

81. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М.В.

ТТЯЛТуТТТ - Риго ' IIТ I //^ТЛЛГТПМТТ! 1 лтттчч 1 ПЛС 1 '"7 / _

л. ши. 111114, 1 — 1 / и С.

82. Клемантович, И.П. Основы социально-педагогической деятельности: учебное пособие / И.П. Клемантович. - РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, М., 2004. - 282 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

84. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Б. Климова. - Оренбург, 2001. - 328 с.

85. Ковалева, Т. М. Тьюторская поддержка в профессиональном развитии педагогов / Т.М. Ковалева // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г.Н. Прозументовой, А.О. Зоткина. Томск: ЦПКЖК, 2002. - С. 26-30.

86. Коган, Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган // Личность. Культура. Общество. Т.П. Работы 1988-1997 гг. - Екатеринбург, 2008. - С. 126166.

87. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган // Личность. Культура. Общество. Т.П. Работы 1988-1997 гг. - Екатеринбург, 2008. - С. 166199.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2004. - 176 с.

89. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

90. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт

межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии

педагогики / И.А. Колесникова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -?яя г

-М V*

91. Колмогорова, И.В. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя / И.В. Колмогорова // Известия Уральского государственного университета. - 2008 - № 60. - С. 163167.

92. Комелина, В.А. Теоретические основы формирования политехнической культуры будущего учителя / В.А. Комелина. - М., 1993.- 140 с.

93. Кондрух, В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.И. Кондрух. - Магнитогорск, 2001. - 363 с.

94. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. - 2002. - №1. - С. 3-10.

96. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский. - М.: Просвещение, 1977. - 64 с.

97. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - вып. 10. -272 с.

98. Крылова, Н.Б. Педагогическая культура // Культурология: Учебник для вузов / под ред. Б.А. Эренгросс. - М.: Издательство Оникс, 2007. -С. 409-443.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.: Акме, 1993. - 148 с.

100. Кухарев, Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь / Н.В. Кухарев. -Гомель, 1992.-212 с.

101. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.

103. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 161 с.

104. Лицман, Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Лицман. - Екатеринбург, 2000. - 209 с.

105. Мамутова, Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: дис. ... канд. пед. наук. / Л.Д. Мамутова. - Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998.-168 с.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

107. Маркова, В.И. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Маркова. - Киров, 2007. - 230 с.

108. Масюкова, H.A. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / H.A. Масюкова. - Минск, 2001.-237 с.

109. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

110. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / под ред. Е. И. Казаковой, А. М. Моисеева. - М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2003. - 168 с.

111. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

112. Монтень, М. Опыты. Избранные произведения: в 3 т. Т. I. Пер. с фр./ Мишель Монтень. - М.: Голос, 1992. - 384 с.

113. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура учителя / A.B. Мудрик // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: МГПИ, 1993. -С. 107-116.

114. Научно-исследовательская работа как фактор повышения квалификации педагогических кадров: содержание, формы, результаты./ Самара: ИОСО РАО, СИИКРО, 1999. -358 с.

115. Никитин, Э.М. Теоретические и организационные основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. - М.: АПКиПРО, 1999. - 314 с.

116. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис.... д-ра пед. наук / В. А. Николаев. — М., 1998. -353 с.

117. Новиков, А. М. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2006.-488 с.

118. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. - М.: АПО РАО, 1998. -134 с.

119. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

120. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. - М: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

121. Носков, И.А. Индивидуализированная система повышения профессиональной квалификации учителя / И.А. Носков. - Самара: СГУ, 2001.-268 с.

122. Образование педагога: сб. статей / под ред. E.H. Волковой. -Чебоксары, 1997. - 191 с.

123. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. М. Ретивых [и др.]; под ред. В.Д Симоненко. - М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2005. - 368 с.

124. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся /В.И. Орлов // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 24-31.

125. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № i. _ с. 5-19.

126. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: ACADEMIA, 2007. -240 с.

127. Пахомова, Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Пахомова. - М., 2003. - 176 с.

128. Петерсон, Л.Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности / Л.Г. Петеросон, Ю.В. Агапов. - М.: АПКиППРО, Институт СДП. -2011.-64с.

129. Петровский, A.B. История психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: РГГУ, 1994. - 448 с.

130. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

131. Полищук, O.A. Развитие рефлексивной компетентности госслужащих / O.A. Полищук, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психология

профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: Изд-во РАГС, 1996. -11,5 у. п. л.

132. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования / В.М. Полонский // Педагогика. - 1994. - №2. - С. 10-15.

133. Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования : сборник материалов юбилейной научно-практической конференции / сост. И. В. Большакова; под общ. ред. Э. М. Никитина, JI. Н. Горбуновой. - М.: АПКиППРО, 2009. - 464 с.

134. Прозументова, Г.Н. Открытое образовательное пространство и управление профессиональным развитием: процессы субъективации / Г.Н. Прозументова // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г. Н. Прозументовой, А. О. Зоткина. Томск: ЦПКЖК, 2002. - С. 31-40.

135. Прозументова, Г.Н. Школа совместной деятельности. Эксперимент: развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов школы / Г.Н. Прозументова, E.H. Ковалевская. - Томск: Изд-во Томского университета, 1997. - 79 с.

136. Профессиография педагогического труда [Электронный ресурс] -URL:http://works.tarefer.ru/64/100050/index.html (03.02.2011)

137. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (Концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика-1995.-№5.-С. 87-90.

138. Реан, A.A., Психология и педагогика: серия «Учебник нового века»/ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

139. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2./ СЛ. Рубинштейн. - М., 1989. - 328 с.

140. Савостьянов, А.И., Профессиональная компетентность педагога / А.И. Савостьянов, И.П. Андриади, М.П. Семаков. -М.: Экон-Информ, 2009. -508 с.

141. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Светенко. - СПб., 1999. - 436 с.

142. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: «Перемена», 1994. - 150 с.

143. Сикорская, Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как основания его профессионализма: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Сикорская. - Ставрополь, 1996.-172с.

144. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Г. Силяева. - М., 1995. 398 с

145. Симонов, В.П. Темперамент. Характер. Личность. / В.П. Симонов, П.М. Ершов. - М., 1984. - 356 с.

146. Ситник, А.П. Профессиональная культура учителя и ее развитие в процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование»: учебное пособие / А.П. Ситник, И.В. Крупина. - М.: АПКиППРО, 2007. - 52 с.

147. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: дис. ... доктора пед. наук: в виде научного доклада: 13.00.08 / А.П. Ситник. - М., 1996. -55 с.

148. Ситник, А.П. Формирование и развитие исследовательской культуры учителя в процессе повышения квалификации: учебно-методическое пособие / А.П. Ситник, В.И. Маркова. - М.: АПК и ППРО, 2010.-111 с.

149. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

150. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин //Магистр.-1991.-№ 1.-С.16-25.

151. Сластенин, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя / В.А Сластенин, В.А Мищенко, Н.Г. Руденко // Педагог. 1999. - № 2(7). - С. 8-11.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

153. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4. - С. 4-15.

154. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности учителя. Вопросы методологии и методики / В.А. Сластенин // Формирование социальной активности личности учителя. - М.: МГПИ, 1982. - С. 314.

155. Сластетнин, В.А. Введение в педагогическую психологию / В.А. Сластетнин, Г.И. Чижакова. -М.: «Академия», 2003.-192 с.

156. Слободчиков, В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов // Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т. М. Ковалевой. - М.: Российская педагогическая энциклопедия (РОСПЭН), 2004.-С. 13-23.

157. Слободчиков, В.И. Проблема проектирования программ профессионального развития современного педагога // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г.Н. Прозументовой, А. О. Зоткина. - Томск: ЦПКЖК, 2002. - С. 20-25.

158. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 3 84 с.

159. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. -С. 31-40.

160. Степанова, Т.И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога / Т.И. Степанова 7/ Наука и школа. - 2000. - № 6. - С. 18-22.

161. Стецюк, Т.В. Профессиональное развитие и изменение содержания повышения квалификации в контексте проблемы образовательной инициативы /Т.В. Стецюк // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г. Н. Прозументовой, А. О. Зоткина. - Томск: ЦПКЖК, 2002. - С. 138-150.

162. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

163. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: монография / А.П. Стуканов - Изд-во РГПУ. Москва - Ростов на Дону, 2002 - 241 с.

164. Сухобская, Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя / Г.С. Сухобская // Проблемы индивидуализации в СПК учителей. Сб. научных трудов. -СПб., 1992.-С. 10-17.

165. Талманова, Т.М. Формирование исследовательской компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного образования : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Т.М. Талманова. - М., 2003.-217 с.

166. Теория прогнозирования и принятия решения / под. ред. С.А.Саркисяна. - М.: Высшая школа, 1977. - 351с.

167. Филиппова, Л.А. Формирование умений концептуализации педагогического опыта в процессе повышения квалификации учителя:

автореф ... дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Филиппова. -Великий Новгород, 2002. - 22 с.

168. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.] - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

169. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. - М. - Курск: Изд-во Кур. Госпедун-та, 1997. - 357 с.

170. Четырехэтапный цикл обучения (Д.Колб): Международное бюро управления изменениями [Электронный ресурс] URL: http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html (07.03.2012)

171. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

172. Чикунова, Г.К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Г.К. Чикунова. - М., 2003. - 158 с.

173. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 318 с.

174. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность Российского образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.К. Шаповалов. -Ставрополь, 1997. - 311 с.

175. Швейцер, А. Упадок и возрождение культуры: избранное / А. Швейцер. - М. : Прометей, 1993. - 512 с.

176. Шиянов, E.H. Гуманитаризация педагогического образования: состяние и перспективы / E.H. Шиянов. - М. - Ставрополь: СГПУ, 1991.-205 с.

177. Щедровицкий, Г.П. Введение в мыследеятельную педагогику: сб. лекций / Г.П. Щедровицкий. - Кемерово, 1990. - 146 с.

178. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М., 1988. - 208 с.

179. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. - 168 с.

180. Эренгросс, Б.А. Культурология: учебник для вузов / Б.А. Эренгросс, Р.Г. Апресян, Е.А. Ботвинник и др.; под ред. Б.А. Эренгросс - М.: Издательство Оникс, 2007. - 480 с.

181. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. - М., 1998. - 318 с.

182. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

исшемше t.

H Ю

У

—I

g

о in

у

s

i ¿

s

и

i |5Lj

О Д

ft 0

s s

я я

M

и ш s*

О

©

jjüjjj У

■Г*

â

lí з&З

I r rt

mu

Й H*

i'M

О S

и н

s h

K?

SjS

s u

С S

II

E Sr1

в I»

fef Er«

№

i sr

M

8

«

ta

©

iL

I g í I

M M

bèl r '

s © a

& в H

& m

|Г О

О ^

¡8 Я

Л g

g gj¡

(M

g S

Я О

i^î'' jjij ^^

—

- . о

h S

(к w

Щ щ

<T> И

RC gF

e « о, к

II

л fe ü S

m ш и

M №

11

Ш

S3

si

и S

CL,

Б4 w

M

9Й

r^t

Q H

I"»

Я

О

y

о

s «

s n

№

и s

„a* »

и ^

*

H

f. к —( Ш

в

О

Ш iTN

ж

ef

s

pï.

№

Ö s fa

m «

Ш V

m

m

I m im Ш Ш

и s? &

É? £ J

Сч рц X s

я

о

ч »

s «

ы f «H ^

-4

И

О

m

©

о m

% § S s

w

2 H

s «

и

jÈr № о

H

H

л

H ?

y

m

s

m

y j^-f-j

Ê

У pj

Su*

S

о

В

©*

Ы

!

¡®

и

и Щ

Ш

1 ïss

iâi

i** a &

0

Учебно-тематический план по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации работников образования «Основы культуры педагогического исследования. Теория и практика разработки программы воспитания образовательного учреяедения»

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа ориентирована на категорию заместителей руководителей и методистов по воспитательной работе, педагогов образовательных учреждений, ведущих научно-исследовательскую работу.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время все большее значение в жизни педагогов и управленцев сферы образования приобретают инновационные, поисковые и экспериментальные процессы. Исследовательская деятельность для практиков стала средством эффективного решения насущных воспитательных, образовательных и управленческих проблем. Ими осуществляются (или внедряются) педагогические разработки, которые направлены на создание новой практики образования. В связи с этим возникает проблема профессионального овладения разработчиками основами культуры педагогического исследования: методологической, диагностической, информационной, проектной.

Цель программы: Формирование компетентности педагогических и управленческих кадров в области культуры педагогического исследования по вопросам разработки воспитательных программ.

Задачи:

- Обучить основам культуры педагогического исследования

- Систематизировать знания основ методологии и методики педагогических исследований.

Создать условия для приобретения и развития навыков проектирования воспитательных программ на основе рефлексивного анализа педагогической теории и практики, социально-педагогической ситуации, социального опыта воспитанников.

В процессе освоения программы слушатели приобретают навыки проблемно-ориентированного анализа, программирования воспитательного процесса, теоретического и технологического моделирования и проектирования воспитательных программ различного уровня: межведомственного, учрежденческого масштаба .

Для достижения цели программы используются такие методы обучения как:

• лекция-диалог,

• общегрупповая дискуссия,

• работа в микрогруппах,

• «мозговой штурм»,

• стендовый доклад,

• индивидуальное проектирование,

• консультационное сопровождение на этапе разработки.

Содержание программы соответствует требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и рекомендациям МО РФ и Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных ОУ»..

Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание курса, методические рекомендации к итоговой аттестации (зачет), список литературы, учебно-тематический план. Объем программы составляет 72 часа.

Учебно-тематический план

№ п/п Содержание Всего часов Лек ции Прак тичес кие Сам. работа Контроль

1. Педагогическое исследование: сущность, основные характеристики, классификации. 4 2 2

2. Методология педагогического исследования 6 4 2

3 Диагностическая культура педагога 6 2 4

4 Информационная культура педагога. 10 4 6

5 Технология педагогического проектирования 10 4 6

6 Инновационная деятельность педагога в условиях модернизации Российского образования 6 4 2

7 Программа воспитания как тип педагогической программы: специфика, приоритеты, структура и содержание. 4 2 2

8 Проектирование и экспертиза воспитательных программ 8 2 6

9 Современные подходы и концепции воспитания 6 4 2

10 Технология педагогического общения 4 4

11 Условия эффективной презентации научно -методических разработок. 8 2 6

Итого: 72 30 40 Презентация основных позиций программы

Учебно-тематический план по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации работников образования «Основы культуры педагогического исследования. Теория и практика разработки научно-методических материалов»

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа ориентирована на руководителей,