Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов: На материале педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Попова, Алла Викторовна

• Попова, Алла Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попова, Алла Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития 10 социальной педагогики как науки и личности профессионала в социально-педагогической деятельности

1.1. Социальная педагогика как профессиональная 10 деятельность и междисциплинарная отрасль знания

1.2. Личность социального педагога в системе 20 профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Психологическое обеспечение профессиональной 46 подготовки студентов - социальных педагогов

2.1. Проблема моделирования социально-педагогической деятельности

2.2. Технологическая модель развития личности студента социального педагога

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности 78 совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов

3.1. Внедрение технологии профессионального развития 78 личности социального педагога как организационно-педагогического условия его профессионального развития

3.2. Экспериментальная проверка эффективности технологии профессионального развития студентов - социальных педагогов в педагогическом колледже

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов: На материале педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Рост числа вузов и колледжей, занятых подготовкой социальных педагогов свидетельствует о возрастании в современном обществе потребности в таких специалистах. Запрос на них вызван, прежде всего, усложнившейся социально-экономической ситуацией, ростом невротизации и девиации населения, тенденцией к распаду института семьи, ухудшением уровня жизни, усилением классовой и этнической поляризации.

Однако следует признать, что большинство выпускников вузов и колледжей не готово к практической работе с социально дезадаптированными людьми в постоянно меняющихся, непредсказуемых условиях. Причина, на наш взгляд, заключается в том, что в практике обучения социальных педагогов до сих пор доминирует предметно-ориентированная направленность, в то время как процесс профессиональной подготовки должен осуществляться в русле личностно-развивающего подхода, позволяющего раскрыть условия становления субъектности специалиста, его способности преобразовывать свои знания и опыт таким образом, чтобы решать любые профессиональные задачи со стабильно гарантированной успешностью.

Для этого необходимо развитие комплексных способностей, интегральных характеристик личности специалиста, позволяющих ему работать в сложных социальных и экономических условиях.

Проблема исследования, таким образом, заключается в рассогласовании между необходимостью организации развивающего профессионального образования социальных педагогов, готовых к высокоэффективному труду и существующими образовательными технологиями.

В настоящем исследовании представлена попытка внедрения в практику профессиональной подготовки социальных педагогов технологии профессионального развития личности (Л.М. Митина), доказавшей свою эффективность в подготовке педагогов (К.А. Аветисян, Е.С. Асмаковец, Н.С. Ефимова, К.В. Пирумова, и др.), психологов (М.П. Лекарева), специалистов службы занятости (Я.В. Голубева) и др.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цели и задачи исследования.

Цель исследования — выявить психологические условия и пути оптимизации профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов.

Объект исследования - процесс подготовки социальных педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - психологические условия эффективной профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже.

Гипотезы исследования: психологическим условием эффективной профессиональной подготовки социальных педагогов является развитие интегральных характеристик личности, комплексных способностей и самосознания студентов; организационно-педагогическим условием совершенствования процесса подготовки является интеграция в учебный процесс технологии профессионального развития личности, которая создает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу подготовки студентов -социальных педагогов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблем социальной педагогики в отечественной и зарубежной литературе;

2. Выявить психологические особенности профессионально значимых качеств личности и самосознания социальных педагогов;

3. Определить психологическое содержание этапов профессионального развития личности студентов - социальных педагогов с первого по третий курс обучения в педагогическом колледже;

4. На основе лонгиподного эксперимента апробировать технологию профессионального развития личности социального педагога;

5. Оценить результаты внедрения технологии профессионального развития личности в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: теория единства развития, воспитания, обучения и психологического познания C.J1. Рубинштейна, личностно - деятельностный подход, разрабатываемый в отечественной психологии (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), фундаментальные представления о личности как субъекте активности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Анцыферова, М.Ю. Кондратьев), концепция профессионального развития личности (Л.М. Митина). В качестве конкретно-научной методологии использованы труды современных ученых об организации системы подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Э.С. Демиденко, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Л .Я. Олиференко, Л.А. Першина, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Г.Н. Штинова).

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий методики, направленные на изучение уровня развития интегральных характеристик личности и самосознания студентов: Самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома в модификации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, методика определения мотивов профессиональной деятельности К. Замфир, анкета «Исследование мотивов профессионально-педагогической деятельности», анкета изучения мотивов выбора профессии, методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) Б.А. Федоришина, методика оценки агрессивности в отношениях А. Ассингера, методика диагностики уровня самооценки С.А. Будасси, методика «Отчет о наиболее значимом событии» Л.М. Митиной, метод экспертных оценок, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическое значение результатов исследования состоит в следующем:

- раскрыты психологические и организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже;

- выявлены личностные характеристики социального педагога, обусловливающие эффективность социально-педагогической деятельности: направленность, компетентность, гибкость, а также социальный интеллект, рассматриваемый в настоящем исследовании как комплексная способность.

- показано, что важнейшим психологическим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога является повышение уровня его самосознания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов внедрена технология профессионального развития личности, стадии которой соотносятся с периодами обучения студентов в педагогическом колледже. Эффективность реализованной технологии, выявленная экспериментальным путем, позволяет рекомендовать ее для внедрения в профессиональную подготовку социальных педагогов всех форм и уровней образования. Диссертационная работа является основой разработки учебно-методических рекомендаций по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов -социальных педагогов различных форм и уровней образования.

Эмпирическая база исследования - Социально-педагогический колледж Московского городского психолого-педагогического университета (СПК МГППУ). В исследовании приняла участие репрезентативная выборка студентов дневного отделения в количестве 107 человек, обучающихся по специальности «Социальная педагогика».

Надежность и достоверность результатов достигалась обоснованностью методологической базы исследования; использованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых. Количественная обработка проводилась с использованием программного комплекса SPSS -11.5 (факторный анализ, корреляционный анализ, t- критерий Стьюдента).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка социальных педагогов должна ориентироваться на модель профессионального развития личности, обусловливающую становление субъектности социального педагога, его способности преобразовывать свои знания и опыт для успешного решения профессиональных задач;

2. Психологическим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога является развитие интегральных характеристик и комплексных способностей личности путем повышения уровня профессионального самосознания;

3. Организационно-педагогическим условием эффективной профессиональной подготовки социального педагога является содержание технологии профессионального развития личности, последовательно и систематически реализуемой в педагогическом колледже, создающей комплексно-целевую и организационно-содержательную основу подготовки студентов - социальных педагогов.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО, лаборатории психологических проблем детей с девиантным поведением Московского городского психолого-педагогического университета, заседаниях педагогических и методических советов СПК МГППУ, совместном заседании городского методического объединения заместителей директоров по учебной работе и педагогов-психологов педагогических колледжей города Москвы «Модель предупреждения девиантного поведения в детско-юношеской среде» (13 мая 2003 г.), научно-практической конференции педагогов-психологов профессионального образования города Москвы «Особенности организации психологической службы в учреждениях профессионального образовании» (13 января 2004 г.), П-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования городского подчинения «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования» (23-24 апреля 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Попова, Алла Викторовна

Выводы по третьей главе

Экспериментальное исследование представляло собой лонгитюд (с 2002 по 2006 г.г.), в котором приняло участие 107 студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». Экспериментальную группу составили 52 студента, обучающиеся в колледже с 2002 по 2005 г.г. Процесс профессиональной подготовки в экспериментальной группе был усовершенствован посредством интеграции в него технологии профессионального развития личности. В качестве контрольной группы выступили 55 студентов, обучающихся в колледже с 2003 по 2006 г.г. Контрольная группа обучалась в обычном режиме.

Используемая в практическом исследовании технология профессионального развития личности (Л.М. Митина) является интегративной и опирается на единство целей, принципов, содержания и форм организации педагогического процесса. Объединяя, связывая и укрупняя различные блоки теоретических и практических дисциплин, она придает процессу профессиональной подготовки социальных педагогов целенаправленность, целостность, преемственность и последовательность, создавая комплексно-целевую и организационно-содержательную основу этой подготовки. Технология была реализована как в рамках психолого-педагогических дисциплин, так и в системе спецкурсов, спецсеминаров, спецпрактикумов, а также в рамках научно-исследовательской работы студентов и педагогической практике. В технологии профессионального развития личности социальных педагогов реализовывался комплексный подход, основанный на взаимосвязи и взаимопреемственности традиционных (лекции, семинары) и активных методов обучения с учетом специфики возраста и специальности ее участников.

В технологии выделены четыре стадии оптимизации личности и поведения профессионала: подготовка, осознание, переоценка, действие; основные процессы развития личности, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Данные стадии были соотнесены с периодами (курсами) обучения студентов в колледже. Так, на первом курсе (I стадия технологии) проводилась работа, направленная на развитие мотивационных процессов студентов, познание личностных особенностей, развитие рефлексии. Основное воздействие было направлено на мотивационную включенность студентов в систематическое приобретение специальных и психологических знаний, установление внутригрупповых связей. Особое внимание уделялось развитию гуманистической направленности первокурсников, кроме того, создавались условия для развития их деятельностной, коммуникативной компетентности, а также потребности в самопознании и саморазвитии. Инновационные методы были внедрены в ряд учебных дисциплин образовательного процесса, таких как «Введение в специальность», «Общая психология», «Педагогическая психология», использовались активные формы обучения: выездная «Осенняя психологическая школа», круглый стол «Моя будущая профессия». Помимо этого со студентами первого курса проводился социально-психологический тренинг групповой сплоченности, направленный на повышение компетентности в общении, групповую сплоченность, а также активизацию мотивационной направленности студентов на деятельность, общение, самопознание и саморазвитие.

На втором курсе (II и III стадии технологии) психолого-педагогические воздействия были направлены на развитие деятельностной, коммуникативной и личностной компетентности студентов, а также их гибкости в эмоциональном, интеллектуальном и поведенческом проявлениях. Развивающие мероприятия были интегрированы в такие учебные дисциплины, как «Теория и практика общения», «Методика и технология работы социального педагога», «Психолого-педагогический практикум»,

Психодиагностика», научно-исследовательскую работу студентов, в проведение психолого-педагогической практики. Со студентами второго курса был проведен социально-психологический тренинг компетентности, направленный на совершенствование ее определенных видов (деятелыюстной - в области межличностного взаимодействия, коммуникативной, личностной); их гибкости в построении и осуществлении практической деятельности. Тренинговая работа проводилась в малых группах с использованием кооперативных методов, активизирующих познавательные и творческие процессы и направленных на повышение уровня самосознания благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в таких группах. Особое внимание уделялось осознанию студентами особенностей построения социально-педагогической деятельности на уровне субъект-субъектного взаимодействия (социальный педагог - викгимный ребенок).

На третьем курсе (IV стадия технологии) осуществлялась работа, направленная на закрепление у студентов приобретенных способов осуществления практической деятельности, повышения уровня самосознания, саморазвития и самореализации. В этот период у студентов повышается уровень теоретических знаний, закрепляются практические умения и навыки, вместе с тем ярче проявляются трудности в осуществлении социально-педагогического взаимодействия. На этом этапе в соответствии с общей целью было обогащено содержание учебных дисциплин «Психология труда» и «Психологическое консультирование», использованы активные методы обучения: круглый стол «Я и моя будущая профессия», научно-практические семинары, научно-практические конференции местного и городского уровней, выездная «Осенняя психологическая школа», в рамках которой студенты третьего курса самостоятельно работали в качестве кураторов микрогрупп студентов первого курса и демонстрировали навыки эффективной социально-педагогической деятельности. Со студентами третьего курса был проведен социально-психологический тренинг профессиональной рефлексии, основанный на аналитическом осмыслении ими своего практического опыта, в результате чего произошло самоосознание каждым студентом индивидуально эффективных средств педагогических воздействий и поведения в целом.

Таким образом, в ходе реализации технологии профессионального развития личности социального педагога образовательный процесс приобретает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу; значительно обогащается содержание преподаваемых дисциплин, используются активные социально-психологические методы обучения, направленные на развитие интегральных характеристик личности, комплексных способностей и самосознания социальных педагогов.

Эффективность развивающей работы была оценена с помощью специально разработанного диагностического блока, направленного на изучение динамики развития интегральных характеристик и комплексных способностей личности социального педагога, являющихся критериями профессионального развития личности. Проведенный анализ выявил статистически значимое различие по всем критериям профессионального развития (направленности, компетентности, гибкости и социального интеллекта) студентов экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента.

Аналогичная диагностика была проведена нами и в контрольной группе на первом и третьем году обучения студентов данной группы в колледже. На первом курсе по результатам первичной психологической диагностики контрольная и экспериментальная группы оказались идентичными. На третьем курсе были выявлены межгрупповые различия (на статистически значимом уровне) по большинству показателей развития личностных характеристик студентов контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе статистически значимых различий показателей развития личностных характеристик студентов от первого к третьему курсу выявлено не было.

Следовательно, использование технологии профессионального развития личности социального педагога показало свою эффективность и оправданность ее внедрения в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Заключение

Социально-педагогическая деятельность имеет ярко выраженный междисциплинарный характер, что предъявляет особые требования к построению профессиональной подготовки, деятельности и личности социального педагога.

Процесс профессионального развития должен опираться на интегральные характеристики личности и комплексные способности. Интегральными характеристиками личности социального педагога являются: - направленность социального педагога в узком смысле рассматриваемая как профессионально-значимое качество, занимающее центральное место в структуре его личности и обусловливающее индивидуальное и типическое своеобразие. В более широком (в плане интегральной характеристики труда) - как система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности социального педагога, побуждающих его к утверждению ее в социально-педагогической деятельности и общении. Структура направленности представлена иерархией гуманистической, личностной и предметной (деловой) направленности. компетентность социального педагога представляет собой гармоничное сочетание междисциплинарных знаний; умений и навыков социально-педагогического взаимодействия (общения), а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации. В ее структуре выделяется три подструктуры: деятельностная, коммуникативная, личностная. под гибкостью социального педагога понимается сложное многомерное психическое образование, сочетающее в себе содержательные и динамические характеристики, обусловливающие его способность легко отказываться от несоответствующих ситуации и задаче способов поведения, приемов мышления и эмоционального реагирования и вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации при неизменных принципах и нравственных основаниях жизнедеятельности. Выделяется эмоциональная, интеллектуальная, и поведенческая гибкость.

Помимо названных интегральных характеристик нами выделена специфическая комплексная способность социального педагога, определенная в настоящем исследовании как социальный интеллект. Он рассматривается нами сочетание когнитивных способностей и личностных характеристик специалиста. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные способности, связанные с отражением социальных объектов, а также такие процессы, как социальная сенситивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. В деятельности социального педагога социальный интеллект обеспечивает понимание им речевой продукции, невербальных реакций, поступков, действий людей, а также способствует установлению взаимоотношений и развитию способности прогнозировать межличностные события.

Фундаментальным условием развития личности профессионала являются осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания. Следовательно, обучение социальных педагогов должно строиться с учетом развития представленных личностных характеристик, являющихся одновременно диагностическими признаками и критериями эффективности профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка должна реализовываться в русле модели профессионального развития, направленной на становление субъектности социального педагога.

Содержание данной технологии является организационно-педагогическим условием совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов. Стадии технологии в нашем исследовании были соотнесены с курсами обучения студентов в колледже и модифицированы в соответствии с учетом специфики возраста и специальности ее участников.

Таким образом, профессиональная подготовка студентов - социальных педагогов, реализуемая в русле личностно-развивающего подхода приобретает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу.

Эффективность реализованной технологии, выявленная экспериментальным путем, позволяет рекомендовать ее для внедрения в профессиональную подготовку социальных педагогов всех форм и уровней образования.

147

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попова, Алла Викторовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 299 с.

2. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002.

3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

4. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышение психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. - №2.

5. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

6. Асмолов А.Г. Действие ребенка развитие личности // Новые ценности образования. Сборник №6. - М., 1996.

7. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров O.K. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999 - № 2. - с. 91-96.

8. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.

9. Березина H.H. Теоретические предпосылки идеи психологической поддержки в отечественной психологии // Научная мысль Кавказа. 2002 -№6.

10. Берне Р. Я-концепция и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.

11. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

12. Бодалев A.A. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии 1998 - №4.

13. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.

14. Бочарова В.Г. Личность семья - община // Социальная работа -№1, 1992.

15. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Социальная педагогика 2003 - №1.

16. Васильев H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. СПб.: Речь, 2005.

17. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2001.

18. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2002.

19. Виноходова А.Г. Межличностное восприятие в изолированной малой группе: Автореф.дисс. канд.психол.наук. М., 2001.

20. Воротникова A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 - 1984.

22. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Сборник №6. Новые ценности образования. М., 1996.

23. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000.

24. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ярославль, 1998.

25. Гегель Г. Сочинения. М., 1959. - Т.4.

26. Голубева Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автереф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.

27. Гришина Н.В. Курт Левин: жизнь и судьба: Вступительная статья. // Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.

29. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

30. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М.: Прогресс, 1979.

31. Джуринская Е.Г. Педагогический колледж: перспективы развития. Педагогика, 1994, №3.

32. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.

33. Емельянов Ю.Н. Социально-психологический тренинг в практике профессиональной подготовки студентов-психологов // Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г.Курске. М., 1980.

34. Емельянов Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов психологов // Вестник Ленинградского университета. - 1992 - №5.

35. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1995.

36. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.

37. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

38. Закатова И.Н. Социальная педагогика / Под ред. Г.К. Селявко. -М., 1996.

39. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

40. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. М., 1966. - Т.6.

41. Каншицкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. и канд.психол.наук. Ярославль, 1996.

42. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Дис. . докт. психол. наук. — М., 1998.

43. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. — М.: Наука, 1997.

44. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д, 1996.

45. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1980.

46. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

47. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

48. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учебное пособие. Минск: Высш.шк., 1997.

49. Короткина Т.И. Влияние предшествующих межличностных отношений на групповой процесс в тренинге общения: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. М. 2003.

50. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Казань, 1997.

51. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Автореф.дис. канд.психол.наук. -М., 1994.

52. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.,1997.

53. Кристофер Э., Смит JI. Тренинг в рекруитменте. СПб.: Питер,2002.

54. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

55. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: ВАЛГУС, 1980.

56. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) — Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1986.

57. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

59. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. -М.: «Академия», 2003.

60. Локк Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. М., 1960. — Т. 1.

61. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1998.

62. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

63. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - №6.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

65. Масленникова B.1II. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореф. . д.п.н. Казань, 1995.

66. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

67. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Саранск, 1993.

68. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1989. - №3.

69. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М., 1994.

70. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: МПСИ, 1998.

71. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.

72. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004.

73. Митина Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. Часть I. // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2005 - №6.

74. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996.

75. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М. 1994.

76. Мудрик A.B. Социализация // Магистр №3 - 1993.

77. Никитин В.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000.

78. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

79. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Моногр. М., 1998.

80. Олиференко Л.Я., Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

81. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д, Павленко. -М.: ИНФРА, 1997.

82. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

83. Парыгин Б.Д. Постдиагностический тренинг-коррекция // Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: СПГУП, 1994.

84. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. — Л.: Наука, 1981.

85. Педагогические технологии в современной школе / Сост. В.А. Беляева, П.И. Аксенова и др. Рязань, 1996.

86. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

87. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982.

88. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

89. Петровский A.B., Гуревский М.А. К вопросу о социально-психологической основе групповой психотерапии. М.: Изд-во МГУ, 1979.

90. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

91. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

92. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996.

93. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1981.

94. Попова A.B. Учебно-методическое пособие по проведению психолого-педагогической практики студентов Социально-педагогического колледжа. М.: «Фирма блок», 2002.

95. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.

96. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.

97. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

98. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой: В 2 ч. Орел, 1994.

99. Рейс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. СПб.: Питер, 2001.

100. Решение коллегии Гособразования СССР №13/4 от 13.07.90 «О введении института социальных педагогов». Решение коллегии Госкомитета СССР по народному образованию № 8/1 от 22.04.91 «Об организации социальной службы помощи детям».

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

102. Роджерс К. к науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1986.

103. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1980.1. Т.2.

104. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. 1976.

105. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. Т.Н. - М.: Педагогика, 1989.

106. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Питер, 1993.

107. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986.

108. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Гозман Л.Я. и др. М.,1995.

109. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. -№ 4.

110. Ш.Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.,1986.

111. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики // Магистр,1991.-№ п.

112. Серых А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -Калининград, 2005.

113. Сластенин В.А. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993 - Т.2.

114. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

115. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000.

116. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. М.,1997.

117. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

118. Стародубцева Л.С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии (на материале педагогического колледжа): Автореф. дис. канд. психол. наук. -Самара, 2006.

119. Стастенин В.А. Педагогика. М., 1998.

120. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та,1983.

121. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

122. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.

123. Теория и практика социальной работы: Печатная версия электронного учебного пособия / Отв. ред. А.М. Панов, Е.И. Холостова. М., 1997.

124. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. — М., 1974.

125. Узназде Д.Н. Психологические исследования. М. - Воронеж,1987.

126. Ушаков Д.В., Люсин Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. М.: ИП РАН, 2004.

127. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2-х т. М., 1995. -Т.1

128. Филонов Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика 1993 - №2.

129. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994 - №6.

130. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1996.

131. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

132. Фромм Э. Искусство любви. Минск: ТПЦ Политфакт, 1990.

133. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии, № 5, 1990.

134. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

135. Чеснокова И.И. Самосознание личности / Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

136. Чиркова Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование 2003 - №2.

137. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981.

138. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1997.

139. Штинова Г.Н. Сколько социальных педагогик в России? // Социальная педагогика 2003 - №1.

140. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

141. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.

142. Яркина Т.Ф. Принцип холизма как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - Т. 1.

143. Binet A., Simon Th. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux// Annee Psychologique, 1905, №11, p. 191-244.

144. Emmerling R., Goleman D. Emotional intelligence: issues and common misunderstanding. Electronic resourse. 2003. Mode of access: http://eqi.org/index.htm

145. Guilford J.P. The nature of human intelligence NY, 1967.

146. Jonson D., Jonson R. Learning Together and Alone. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc., 1976.

147. Mayer J.D. Emotional intelligence: popular or scientific psychology. Electronic resourse. 2005. Mode of access: http://www.apa.org/monitor/sep99/

148. Mayer J. D., Di Paolo M., Salovey P. Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: a component of emotional intelligence // Journal of Personality Assessment. 1990. Vol. 54, NN 3, 4. P. 772 781.

149. Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence Electronic resourse. -2005. Mode of access: http://www.unh.edu/emotionalintelligence/

150. Mayer J.D., Salovey P. The intelligence of emotional intelligence // Intelligence. N.Y., 1993. - P. 433-442.

151. Thurstone L.L. Primari mental abilities I I Psychometric monographs, 1938, №1.

152. Программа социально-психологического тренинга групповой сплоченности

153. Программа тренинга содержит три группы мероприятий, выделенных в соответствии с их воздействием на определенную сферу группового единства.

154. Программа проведения социально-психологического тренинга групповой сплоченности1 день.

155. Цели: снижение эмоционального напряжения, создание атмосферы безопасности как основы дальнейшего развития сплоченности группы.

156. Упражнение «Мои впечатления». Тренер задает вопрос об актуальном состоянии участников группы. Обмен впечатлениями. Подведение итогов.2 день.

157. Цели: формирование в совместной деятельности групповых норм ценностей, отвечающих целям и задачам тренинга.

158. Психогимнастическое упражнение «Оцени группу цветом».

159. Психогимнастическое упражнение «Оцени группу символом».

160. Упражнение «Мои впечатления». Тренер задает вопрос об актуальном состоянии участников группы. Обмен впечатлениями. Подведение итогов.3 день.

161. Цели: формирование единства в поведенческой сфере: развитие навыков и умений взаимодействия, сотрудничества, согласованности действий в решении групповых проблем.

162. Большая часть экипировки, которая вам необходима, имеется в наличии в Сантане, вы также имеете в расположении 12-метровую моторную лодку, способную плыть со скоростью 10 км в час и имеющую расход топлива 1 л на 2 км.

163. Сейчас 18 часов, вы должны придумать план спасения и принять решение относительно типа и количества экипировки, которую вы возьмете с собой.

164. Упражнение «Наша группа это.». Предлагается каждому участнику описать группу, называя одно, но лучшее качество. В сумме получается ее привлекательная характеристика

165. Психогимнастическое упражнение «Оцени группу цветом».

166. Психогимнастическое упражнение «Оцени группу символом».

167. Упражнение «Мои впечатления». Тренер задает вопрос об актуальном состоянии участников группы. Обмен впечатлениями. Подведение итогов.2