Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михайлова, Татьяна Александровна

• Михайлова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Татьяна Александровна

Введение.

Глава I. Необходимость и особенности технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования.

§ 1. Студенты с особыми адаптивными возможностями и проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе среднего профессионального образования.

§ 2. Основные подходы к обеспечению профессионального образования лиц с особыми адаптивными возможностями.

§ 3. Необходимость, сущность и содержание социально - педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения.

§4. Обоснование технологии социально - педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в колледже.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в среднем профессиональном образовательном учреждении.

§1. Социально - педагогическая характеристика студентов с особыми адаптивными возможностями, обучающихся в колледже.

§2. Обеспечение социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе подготовки специалистов по социальной педагогике.

§3. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе овладения профессией «Социальный педагог» в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В Российской Федерации частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В России 31,6 миллиона детей, 617 тысяч из них - дети-инвалиды. Ежегодно в России рождается более 11% детей с отклонениями в здоровье [245].

В мировой литературе к лицам, имеющим инвалидность, применяется термин «лицо с особыми адаптивными возможностями», обусловленный гуманистическим подходом к данной категории лиц и определяющий возможные отличия их от своих сверстников.

Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса, защищенности молодых людей с особыми адаптивными возможностями является получение ими полноценного профессионального образования.

В последнее десятилетие со стороны молодых людей с особыми адаптивными возможностями отмечается повышение интереса к проблеме получения профессионального образования и в частности среднего профессионального. В Москве в настоящее время в системе среднего образования обучается 29 тысяч учащихся с ограниченными возможностями здоровья. К указанной категории относятся молодые люди с нарушениями восприятия (не-слышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, молодые люди с выраженными расстройствами эмоционально - волевой сферы и поведения, лица с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии. Для многих категорий инвалидов до последнего времени получение профессионального образования на общем основании было практически невозможно. Так, молодые люди с нарушением опорно-двигательной системы или с нарушением слуха в большинстве случаев получали образование в специализированном учебном заведении или в обычном, но на заочной форме обучения.

В настоящее время студенты-инвалиды, обучающиеся в современном учебном заведении, сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс их адаптации к социокультурной среде образовательного учреждения и усвоение учебных дисциплин, овладение профессией. Это обусловлено осложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями ко всем учащимся, с одной стороны, и оставшейся на прежнем уровне организационно-методической и технической базой поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов - с другой.

В процессе получения среднего профессионального образования студенты с особыми адаптивными возможностями нуждаются в особом подходе при профессиональном становлении: в создании оптимальных условий для обучения в образовательном учреждении, адаптированных технологий обучения, а также стиля общения в системах «преподаватель — студент», «студент - студенты». Заболевания, присутствующее у студентов с особыми адаптивными возможностями накладывают отпечаток на их личность, они более ранимы в общении, некоторые, субъективно оценивая свое состояние, чувствуют себя «изгоями» общества. При этом большинство из них рассматривают обучение не только как возможность получения профессии, но и как возможность окунуться в среду, которая помогает ощутить им себя равными среди других, не имеющих проблем с физическим или психическим здоровьем.

Для более успешного интегрированного обучения студентов с особыми адаптивными возможностями необходимо не простое их включение в стандартный учебно-воспитательный процесс, а реализацию комплекса мероприятий по оказанию им вспомогательных услуг и создание системы социально-педагогического сопровождения.

Таким образом, появляется необходимость организации социально-педагогического сопровождения процесса обучения студентов-инвалидов в среднем профессиональном образовательном учреждении. Различные аспекты проблемы социально-педагогической помощи и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими учеными.

Исследование процесса социальной адаптации нашло отражение в научных трудах А.И. Арнольдова, Л.П. Буева, JI.H. Коган, Т.Г. Киселева и др., общие проблемы инвалидности, психологические особенности инвалидов раскрыты в работах А.Г. Асмолова, Н.К. Боголепова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.А. Скворцова и др., особенности развития детей с различными проблемами здоровья рассмотрели Т.В. Лодкина, В.И. Лубов-ский, Л.М. Птицина и др., пути компенсации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья - С.А. Беличева, В.М. Минияров, С.Г. Шевченко и др., интеграция этих детей в общеобразовательную среду - Э.И. Ле-онгард, Г.Ф. Кумарина, Л.Н. Винокуров и др.

Сущность и возможности развития и гармонизации образовательной среды с социокультурных позиций типов различных учебных заведений исследовали И.В. Крупина, Н.Б. Крылова, Л.П. Печко, В.А. Разумный, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов и др., гуманизация образовательной системы рассматривается через обеспечение помощи нуждающимся в ней детям и их педагогической поддержки (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Т.И. Шульга и др.), в общепедагогических аспектах ее рассматривали Н.Б. Алмазов, Н.П. Вайзман, Е.А. Горшкова, В.В. Морозов, Г.И. Репринцева и др.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только на основании индивидуального обращения к личности обучаемого, гуманистического по своей сути. Такие способы индивидуальной коммуникации разрабатывались как зарубежными (Я. Корчак, А. Маслоу, У. Перки), так и отечественными (В.А. Сухомлинский, Л.А. Петровская, А.С. Спиваков-ская) педагогами и психологами.

Проблемы развития и саморазвития личности в процессе обучения изложены в работах Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.Я.

Лернер, JI.M. Фридмана, Д.Б. Эльконина, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

В то же время проблемы, связанные с организацией и проведением социально-педагогического сопровождения данной категории студентов при получении среднего профессионального образования, не получили достаточного освещения в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противоречия:

- между предоставлением возможности получения среднего профессионального образования лицами с особыми адаптивными возможностями и необходимостью создания для них социально-педагогического сопровождения;

- между необходимостью обучения студентов с особыми адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их социально-педагогическому сопровождению на разных этапах овладения профессией;

- между необходимой системностью и технологичностью социально-педагогического сопровождения и недостаточным вниманием к их разработке и использованию в процессе обучения студентов с особыми адаптивными возможностями;

- между специальными условиями для обучения лиц с особыми адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их созданию и реализации в условиях колледжа.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова наиболее целесообразная технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в СПОУ, которая определила тему диссертации: «Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования».

Объект исследования - образовательный процесс в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования - сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе овладения профессией в колледже.

Цель исследования - разработать, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить технологию социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения ими среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Успешность овладения профессией студентами с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения в колледже зависит от технологии их социально-педагогического сопровождения. Эффективность технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в условиях колледжа может быть обеспечена, если:

- носит системный характер и обеспечивает формирование позитивного отношения студента к себе, окружающему обществу и своему месту в нем, поэтапному и успешному овладению профессией;

- строится с учетом своеобразия каждого студента и направлена на формирование навыков выявления, осмысления возникающих (возникших) проблем, а также наиболее полного самостоятельного проявления в преодолении их в период адаптации и интеграции;

- реализуемая технология социально-педагогического сопровождения имеет динамичный характер, повышающий самостоятельность и ответственность студента с особыми адаптивными возможностями при овладении профессией;

- созданы социально—педагогические условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить типичные группы студентов с особыми адаптивными возможностями и характерные проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе получения среднего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности социально - педагогического сопровождения лиц с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Е.И. Князев, В.И. Руза-вин, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко, А.Н. Леонтьев и др.); особенности системного подхода в социальной педагогике (О.А. Алексеев, В.В. Коркунов); концепция индивидуальной и социальной субъектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями; междисциплинарный, личностный, личностно - деятельностный подходы в раскрытии существа социально-педагогического сопровождения учащихся.

Теоретический фундамент исследования составили:

- теоретические идеи и положения социальной педагогики, педагогической деятельности в условиях различного социума (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов и др.);

- теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, P.M. Баевский); исследования о специфике процессов социализации (С.А.

Беличева, Д.Д. Вишневский, А.В. Мудрик, М.И. Шилова и др.), социальной адаптации (Е.Н. Каленик, З.Н. Кисаева, А.А. Налчаджян и др.);

- теория социального развития и теория социализации (А.В. Мудрик, Ю.Н. Галагузова, JI.B. Мардахаев, Н.Н. Суртаева и др.);

- исследования о процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду (Н.Г. Гадирова, Н.Н. Малофеев, С.М. Микрюкова, Н.С. Морова, Е.А. Синицина, А.В. Суворов, Е.Ю. Шпан-ко, И.Л. Шпицберг и др.);

- теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О.С. Газман, Ю.Н. Галагузова, Е.И. Казакова, Е.Н. Кузьмичева, JI.H. Носкова и др.);

Исходя из поставленных задач, был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретические: анализ психологической и социально - педагогической литературы, теоретический анализ, синтез, обобщение и конкретизация, моделирование;

• эмпирические: интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта. Эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом.

База исследования: Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования города Москвы: Московский социально-педагогический колледж, а также Библиотечный колледж № 58, Колледж бытового обслуживания № 23, Технологический колледж № 21, Колледж по подготовке социальных работников № 16.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 г. в три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.). Изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, раскрыто понятие «лицо с особыми адаптивными возможностями», сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в образовании; изучены подходы к обучению студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе профессионального становления. Разработана технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях среднего профессионального образовательного учреждения и оценки действенности.

Второй этап (2004-2008 гг.). Обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование самоактивности, самопознания, саморазвития в процессе обучения и самостоятельный поиск путей преодоления трудностей при обучении в условиях Московского социально-педагогического колледжа.

Третий этап (2008 г.). Проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения, систематизированы полученные материалы и осуществлено литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

- раскрыто понятие «студент с особыми адаптивными возможностями в образовании»;

- выявлена характеристика адаптивных возможностей к обучению у студентов;

- уточнено понимание необходимости, сущности и содержания социально-педагогического сопровождения студента с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения;

- обоснованы принципы организации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе их профессионального образования;

- разработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже;

- выявлен комплекс условий, необходимых для осуществления социально-педагогического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел теории педагогики среднего профессионального образования пониманием необходимости, сущности и содержания социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения в колледже; теории развития социокультурной среды образовательного учреждения; теории адаптивности студенческой молодежи к обучению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения, а также методических материалов оценки уровня ее эффективности, получивших практическое внедрение в условиях Московского социально-педагогического колледжа и показавшую положительную динамику в подготовке различных категорий студентов, в том числе и лиц с особыми адаптивными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе Московского социально-педагогического колледжа, осуществлялись через выступления на всероссийских межрегиональных научно-практических конференциях «Образование и инвалидность: нормативно-правовые аспекты» (Москва, 2005 г.), «Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование» (Москва, 2006 г.), «Социально-реабилитационная ин-новатика: теория, технологии, практика» (Москва, 2007 г.), «Актуальные проблемы инклюзивного образования» (Армавир, 2007 г.) на заседаниях методических объединений социальных педагогов и преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования города Москвы (2007 — 2008 г.г.), на педагогических чтениях административно-преподавательского состава колледжа (2008 г.).

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже, возможностью практической реализации полученных материалов в практике учреждений среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения представляет собой взаимодействие обучаемого (сопровождаемого) с сопровождающим (социальным педагогом, лицом, обеспечивающим сопровождение), направленное на стимулирование наиболее полного самопроявления студента в процессе осмысления возникшей (возникающей) проблемы, активного проявления по их преодолению в процессе получения профессионального образования. В основе социально-педагогического сопровождения лежит прогнозирование возникающих проблем, побуждение студентов с особыми адаптивными возможностями к их осмыслению, определению способов самостоятельного преодоления и реализации их на каждом этапе процесса усвоения учебной дисциплины, овладения профессией, не допуская гиперопеки.

Социально-педагогическое сопровождение осуществляется в процессе адаптации и интеграции студентов с особыми адаптивными возможностями, усвоения учебных дисциплин, овладения профессией.

2. Социально-педагогическое сопровождение характеризуется системностью (имеет определенные компоненты, связи, механизмы функционирования и условия для реализации); непрерывностью и этапностью (осуществляется на протяжении всего периода обучения и зависит от образовательных задач, решаемых в семестре, учебном году); динамичностью и гибкостью (изменяется в зависимости от проявления самоактивности студента с особыми адаптивными возможностями, его интегративности и может усиливаться или снижаться); технологичностью (представляет собой определенную технологию); вариативностью (технология сопровождения зависит от своеобразия студента); результативностью (уровнем развития адаптивности студента, его интегративностью в образовательный процесс, успешности овладения учебными дисциплинами, профессией).

Принципами социально-педагогического сопровождения являются следующие: принцип соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям студента; принцип обеспечения равных возможностей студентам в процессе получения образования; принцип сотрудничества и взаимодействия; принцип непрерывности, системности, комплексности в обеспечении социально-педагогического сопровождения; принцип приоритетности интересов студента в развитии его адаптивности к учебно-воспитательному процессу. Каждый принцип определяет совокупность рекомендаций, которые необходимо учитывать при организации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже.

3. Модель социально-педагогического сопровождения включает взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, проектно-целевого, организационного, содержательного, технологического, мониторингово и результативного.

Технология реализации модели социально-педагогического сопровождения студента с особыми адаптивными возможностями представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений в процессе обучения, и включает следующие этапы: диагностика - прогностический — изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование его перспектив адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией); выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией; проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с особыми адаптивными возможностями; определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении возникающих (возникших) проблем (трудностей) в процессе обучения в колледже; реализация социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями с учетом их самопроявления и возникающих у них проблем; оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его адаптивноо сти.

Социально-педагогическое сопровождение направлено на наиболее целесообразное проявление студентов при решении возникающих проблем в ситуациях учебно-воспитательного процесса, в целом активное самопроявление в процессе становления как специалиста.

Технология реализуется с учетом особенностей этапов обучения. К ним можно отнести этап адаптации и овладения основами обучения в колледже, этап интеграции в коллектив, накопления опыта социально-адаптированного поведения и учебной деятельности, этап введения в профессионально-практическую деятельность и накопления практико-ориентированного опыта, этап овладения основами профессиональной деятельности и результативный этап. Каждый этап предусматривает свою специфику сопровождения. В зависимости от этапа обучения и принадлежности студента к учебной группе целесообразно включать в сопровождение тьюторов.

4. Условия, обеспечивающие эффективность социально - педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении: потенциальные возможности образовательно-воспитательного пространства колледжа для обучения студентов с особыми адаптивными возможностями, включающие адаптивность к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации и представлению усвоенного знания, коммуникативно-личностную адаптивность; системность и динамичность в реализации задач социально-педагогического сопровождения всех студентов с особыми адаптивными возможностями при овладении ими профессией; мотивирование проявления студентами самоактивности, самопознания в различных ситуациях развития; подготовленность лиц, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение для его реализации в студенческой среде колледжа; взаимодействие различных специалистов, структур колледжа в реализации задач социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении; недопущение гиперопеки — упор на самопроявление студента с особыми адаптивными возможностями; результативность социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями и их успешность в обучении.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михайлова, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе

1. Технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями была реализована на базе Московского социально-педагогического колледжа. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: установочный, формирующий и заключительный.

Неоднородность состава обучающихся с особыми адаптивными возможностями способствовала необходимости выделения учебных групп студентов с особыми адаптивными возможностями, определению их уровня адаптивности к обучению.

Немаловажное значение имело определение приспособленности учебного заведения к предоставлению образовательных услуг студентам с различными адаптивными возможностями. Социально-педагогический колледж носит специально ориентированный характер, следовательно, в нем могут обучаться студенты, имеющие заболевание опорно-двигательного аппарата, страдающие детским церебральным параличом, имеющие нарушение слуха, зрения и соматические заболевания.

Уровень адаптивных возможностей студентов к обучению определялся при помощи различных социально-педагогическим методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, анализ документов, параметрический метод, метод самооценки учебных навыков. В ходе исследования были использованы и личностные опросники: опросник MPQ, методика А.А. Реана; В.А. Якунина, методика Ч. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Хани-ным.

Важно заметить, что все указанные выше психологические методики изучения личностных особенностей и уровня адаптивности обследуемых констатируют, в основном, лишь негативный фон.

Проведенное обследование позволило

- определить уровень адаптивных возможностей у студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в контрольной и экспериментальной группах;

- выявить существенные различия по уровню адаптивности между студентами с особыми адаптивными возможностями и студентами из обычных групп. Студенты экспериментальной, контрольной группы на начало обучения имели примерно одинаковые показатели, у студентов экспериментальной группы выявлен низкий адаптивный уровень к обучению по сравнению со студентами, не имеющими психофизических отклонений.

Полученные данные были систематизированы, обобщены и проанализированы, что позволило выделить качественно отличающиеся учебные группы студентов с особыми адаптивными возможностями.

2. Обеспечение социально-педагогического сопровождения строилось с учетом своеобразия группы студентов с особыми адаптивными возможностями. В зависимости от этапа обучения студентов с особыми адаптивными возможностями социально-педагогическое сопровождение осуществляли: социальный педагог, педагог-психолог, куратор группы, преподаватели, заместитель руководителя по УВР.

В основе технологии лежала организационная деятельность социального педагога, который назначал тьюторов, контролировал реализацию задач социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями, а также обеспечивал повышение квалификации сотрудников, привлекаемых к сопровождению. Совместно с педагогом-психологом определял студентов, требующих специального подхода для организации с ними коррекционной работы на начальном и последующих этапах деятельности по их социально-педагогическому сопровождению.

Деятельность педагога, осуществляющего сопровождение, направлена на работу с субъективным опытом студента; гибкого анализа его познава-' тельных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личностных устремлений; раскрытие способов мышления, сложившихся в процессе познания каждого студента. Для каждого студента с особыми адаптивными возможностями образовательная программа, дидактические материалы разрабатываются персонально.

В работе со студентами с особыми адаптивными возможностями использовался особый вид индивидуальной учебно-педагогической работы — тьюторинг. Этот вид помощи носил профилактическое, реабилитационное содержание. Снижая дополнительную нагрузку студента с особыми адаптивными возможностями, тьютор содействовал профилактике инвалидизирую-щих рисков, которыми являются нервно-эмоциональные и интеллектуальные издержки интенсивного учебного процесса.

Реализация технологии социально-педагогического сопровождения строилась поэтапно. В зависимости от этапа обучения использовались мероприятия, включенные в учебный процесс, которые и обеспечили успешную адаптацию, интеграцию, овладение профессией, самопроявление при обучении. Одновременно с этим происходило вовлечение студентов с особыми адаптивными возможностями в научно-исследовательскую, внеучебную, общественную деятельность.

В процессе реализации технологии социально-педагогического сопровождения были и определенные трудности, связанные с деятельность преподавателей, самих студентов с особыми адаптивными возможностями и их индивидуальным своеобразием.

3. В исследовании для определения эффективности реализуемой технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже была использована процедура мониторинга.

Мониторинг позволил определить общую картину адаптации студента с особыми адаптивными возможностями к учебному процессу, его уровень самопроявления при овладении профессией «Социальный педагог», а также отслеживать изменения, достигнутые применяемыми способами воздействия. Он проводился каждый семестр с помощью анкетирования, интервьюирования студентов с особыми адаптивными возможностями, бесед со специалистами, осуществляющими сопровождение данной категории студентов, а также изучения динамики успеваемости данной категории учащихся.

Обобщение, систематизация и сравнительный анализ исследовательских данных экспериментальной, контрольной групп и студентов обычных групп, позволили определить эффективность проведенных мероприятий по социально-педагогическому сопровождению со студентами экспериментальной группы. Одним из показателей успешности проведения сопровождения является успеваемость студентов с особыми адаптивными возможностями. Она также свидетельствует об уровне овладения предметами и профессией в целом.

В ходе исследования были выявлены условия, обеспечивающие эффективное социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении.

заключение

Проблема обучения молодых людей с особыми адаптивными возможностями в условиях среднего профессионального образовательного учреждения одна из актуальных проблем российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех условий, которые позволяют данной категории учащихся включиться в полноценный процесс обучения наряду со здоровыми учащимися, а также более качественно овладеть профессией.

Решению вопросов, связанных с организацией процесса социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже, и посвящено диссертационное исследование.

Результаты проведенного исследования по реализации технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявленные в ходе исследования характерные группы проблем, с которыми сталкиваются студенты с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования, обусловленные адаптивными возможностями учащихся к обучению, позволили разработать технологию реализации модели социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже.

2. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения представляет собой взаимодействие обучаемого (сопровождаемого) с сопровождающим (социальным педагогом, лицом, обеспечивающим сопровождение), направленное на стимулирование наиболее полного самопроявления студента в процессе осмысления возникшей (возникающей) проблемы, активного проявления по их преодолению в процессе получения профессионального образования. В основе социально-педагогического сопровождения лежит прогнозирование возникающих проблем, побуждение студентов с особыми адаптивными возможностями к их осмыслению, определению способов самостоятельного преодоления и реализации их на каждом этапе процесса усвоения учебной дисциплины, овладения профессией, не допуская гиперопеки.

Социально-педагогическое сопровождение осуществляется в процессе адаптации и интеграции студентов с особыми адаптивными возможностями, усвоения учебных дисциплин, овладения профессией. Оно не подменяет образовательный процесс, а способствует успешному усвоению учебного материала и обладает динамичным характером, повышающим самостоятельность и ответственность студента с особыми адаптивными возможностями при овладении профессией

Система социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в условиях колледжа выполняет ряд функций, таких как адаптационная, компенсаторная, обучающая, стимулирующая, развивающая, коррекционная.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой в работе проблематике, практического опыта проведения социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже позволил нам разработать критерий эффективности данного вида сопровождения. По результатам нашего исследования таковыми являются системность, непрерывность и этапность, динамичность и гибкость, технологичность, вариативность, результативность.

Принципами, лежащими в основе организации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже, являются принцип соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям студента; принцип обеспечения равных возможностей студентам в процессе получения образования; принцип сотрудничества и взаимодействия; принцип непрерывности, системности, комплексности; принцип приоритетности интересов студента в развитии его адаптивности к учебно-воспитательному процессу.

3. Целью опытно-экспериментальной работы является определение эффективности технологии социально-педагогического сопровождения, направленной на обеспечение профессиональной подготовки студентов с особыми адаптивными возможностями в овладении специальностью «Социальная педагогика».

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилась, с одной стороны, диагностика состояния проблемы, с другой, изучение эффективности предложенной технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже на основе научно-теоретического поиска.

Опытно-экспериментальная работа строилась на установочном, формирующем и заключительном этапах. С помощью различных психологических методик, включенного наблюдения, бесед, анкетирования на установочном этапе опытно-экспериментальной работы определен исходный уровень адаптивных возможностей к обучению у студентов с особыми адаптивными возможностями и их сверстников из обычных групп.

Основные показатели контрольной и экспериментальной группы совпадали, но качественно отличались от показателей студентов из обычных групп. Это позволило условно определить учебные группы студентов с различным уровнем адаптивных возможностей и дать им характеристику.

В зависимости от уровня адаптивных возможностей учебной группы в сопровождении принимали участие как один сопровождающий, так и несколько. Сопровождение студентов группы с высоким уровнем адаптивности в основном реализовывалось через деятельность преподавателей учебных дисциплин, студентов - тьюторов, а студентов групп со средними или низкими адаптивными возможностями через деятельность социального педагога, педагога-психолога, волонтеров, тьюторов и других специалистов, привлекаемых для решения возникающих проблем студентов.

С учетом специфики своеобразия учебных групп была разработана технология социально-педагогического сопровождения, обеспечивающая успешное овладение профессией, адаптацию и интеграцию, а также побуждение к активному самопроявлению при обучении.

Качественный и количественный анализ результатов первичной и повторной диагностики подтвердили целесообразность организации процесса социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями. Было выявлено, что после проведения социально-педагогического сопровождения в экспериментальной группе показатели по адаптивным возможностям возросли и стали примерно одинаковыми с показателями студентов обычных групп.

Изучение педагогических возможностей социально-педагогического сопровождения учащихся с особыми адаптивными возможностями является перспективным направлением в развитии теории и практики профессионального образования студентов - инвалидов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Татьяна Александровна, 2008 год

1. Аберкоми Н., Хилл С, Тернер Б. Социологический словарь: Пер. с англ. - Казань: Изд-во КГУ, 1997. - 234с.

2. Аитов Н.А. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. М.: Наука, 1968.- Вып.2. - С.187-196.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1991. 86 с.

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003.- 340с.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. М., 2001. - 215 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983. - 94 с.

7. Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы 9-х научно-педаг. чтений факул. соц. пед. М.: Перспектива, 2006.-Ч 1.- 168 с.

8. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 310 с.

9. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М.: Знание, 1977.154 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.-494 с.

11. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2т. М.: Педагогика, - 1980. - Т. 2. - С. 10-127.

12. Анофрикова СВ. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. 1995. - №3. - С. 38-46.

13. Антология педагогической мысли / Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов: В 3 т. М. - 1988. - Т. 2. - 462 с.

14. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной политике). М.: Политиздат, 1974. - 119 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Байбородова JI.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1994.-23 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. -М., 1998. 102 с.

18. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной адаптации» // Социологическое исследование 1999. - №4. - С.25-28.

19. Бардиев Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1996. - 142 с.

20. Безруких М.М. Проблемные дети. 2000. — 308 с.

21. Бейли А. Образование в Новом веке. -М., 1998. 176 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

23. Бернштейн М.С. Педагогика среды и методы ее изучения. — М.: ГИЗ, 1930.-278 с.

24. Бертынь Г.П., Лонина В.А. Особенности людей с аномалиями развития, их социальное поведение и пути их трудовой и социальной адаптации // Дефектология. 1987. - №6. - С. 87-90 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

26. Битянова М.Р. Психолог в школе. Содержание и организация работы. М., 1988. - 145с.

27. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. - №3. - С.4-12.

28. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. — Курск, 1999.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

30. Болонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные психологические и педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - Т.1 - С. 39-85.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб., 1996. - 305 с.

32. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1988.-45 с.

33. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере курса «Концепции современного естествознания»): Дисс. в форме научного доклада.докт. пед. наук. М., 2000. - 52 с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.

35. Василенко Л.В. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации: Дис. канд.соц.наук. М., 1992. - С. 46 (174).

36. Ващенко В.В. Инновационность и инновационное образование / Alma mater. 2000. - №6. - С. 23-25.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

38. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. - 163 с.

39. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации. М., 1995. - 96 с.

40. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск, 1983. - 143с.

41. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб., 1992. - 195 с.

42. Вигдорчик Н.А. Инвалидность (статистический этюд). JL, 1924.109 с.

43. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. - №4. - С.4-9.

44. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

45. Войтко В.И. Социально-психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев.: Знание, 1978. - 27 с.

46. Волченко В.Н. Проблемы образования и новые научные парадигмы // Образование граждан мира: Тез. док. — М., 1996. С.36-37.

47. Вопросы обучения, воспитания, трудовой подготовки учащихся с дефектами умственного и физического развития. Кишинев. - 1982. - 58с.

48. Воскресенский A.JI. Новые обучающие средства для новой реальности // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов. М.: Просвещение, 2003. - 4.VI. - С. 153-155.

49. Выготский JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Вопросы дефектологии. 1931. - № 1-2. - С. 13-14; № 15. - С. 3-8.

50. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. -Т.5. - 369 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика -М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 368с.

52. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002. - 347 с.

53. Галаган А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №4. - С. 225.

54. Гаськова П.В., Генике Н.В., Иванова Е.О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе: монография. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 71с.

55. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992.-288 с.

56. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. — 176 с.

57. Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 21 с.

58. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 1999.-280 с.

59. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Термин «Ребенок с особыми образовательными потребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии // Вестник образования. 2003. - №3. - С.79.

60. Гончарова М.Н., Гринина А.В. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждением опорно-двигательного аппарата. Л., 1972. - С.72-75.

61. Гордеева А.В. Реабилитационная работа в образовательном учреждении: Учебное пособие. М., 1995. — 25 с.

62. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Парадигма, 2005. — 320 с.

63. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 154 с.

64. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск, 1991.-64 с.

65. Гуров В.Н., Селюков Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993. 278 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -542 с.

67. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Под ред. Ю.П. Астапова. М.: Академия, 1995. - 264 с.

68. Дефектология. Словарь-справочник / Сост. Степанов С.С. М., 1996.-80 с.

69. Диагностика школьной дезадаптации. — М., 1993 .-136с.

70. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 320 с.

71. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? // Социологическое исследование. 1992. - N 5. - С. 103106.

72. Емелин Э.Д. Содержание культурологической подготовки социальных педагогов в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

73. Ертанова О.Н. Вот и вышел человечек // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: ИЛИ РАО, 1999. - С. 54-64.

74. Ертанова О.Н. Мы и особенные дети: Как называть? Как относиться? // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски: Сб. научно практ., проектных и метод, матер. — М., 1999. - С. 218-232.

75. Если ваш ребенок не такой, как другие. / Под ред. И.О. Волжиной. -М., 1997.-117 с.

76. Жданова М.А., Казакова Е.И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя дефек-толога. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

77. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.168 с.

78. Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития // Школьные технологии. 1997. № 3. - С.24 -31.

79. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург. - 2002. - 126 с.

80. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Гриф., 2006. - 345 с.

81. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С.219-232.

82. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально психологический анализ. - Л.: ЛГУ, 1974.

83. Интеграционная школа «Ковчег»: десять лет работы. М., 2001.145 с.

84. Использование и совершенствование новых методов и технологий в реабилитации детей-инвалидов: Материалы рес. науч. — практ. конф. — Якутск, 2001.- 163 с.

85. Казакова Е.И. Проблемы подростков или проблемы с подростками?//На пути к новой школе. -2001. -№1. С. 35-38.

86. Казакова Е.И., Посталюк Н.Ю. Менеджмент в профессиональном образовании: методическое пособие для тьюторов. М.: Логос, 2006. - 194 с.

87. Казначеев В.П. Адаптация человека и среда. М., 1983.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.

89. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция М.: Просвещение, 1992. - 222с.

90. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебника как педагогическая проблема. Казань.: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

91. Колповская И.К. К вопросу о социальной адаптации выпускников специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1980. - №6. - С. 13-20.

92. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Педагогическое наследие. М., 1987. - 412 с.

93. Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов / Сост. Е.С. Про-тас.-М., 1997.-160 с.

94. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 158164.

95. Коновалов Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. М., 2001. — С.34-67.

96. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999.

97. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1999. -155 с.

98. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. -М., 1990.-493 с.

99. Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Дисс. канд. пед. наук. Сургут, 1998. - 180 с.

100. Красноруцкий Е.В. Компьютерная синергетика и реабилитационная педагогика 20 в. // Психологическая наука и образование. 1999. - № 1. -С.91 - 94.

101. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. — М., 2000. 190 с.

102. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащихся школы слепых. -М., 1969.

103. Куликова JI.H. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315с.

104. Кумарин В.И. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе (Педагогическое расследование). М., 1996. — 64 с.

105. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации. Лабиринты одиночества. М.: Наука, 1989. - С.384-411.

106. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 631 с.

107. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. - 109 с.

108. Леонгард А.Р., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. — 109 с.

109. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

110. Ливицкая М.П. Социальные проблемы регулирования труда инвалидов: Дисс. канд. социол. наук. Кишинев, 1991. - С.11 (158с.).

111. Лихачев Т.Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. -С.280 (277-283).

112. Личностные опросники СРО, НРО / Под ред. В.И. Чирков. Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1995.

113. Личность: Внутренний мир и самореализация (Идеи, концепции, взгляды) / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 145 с.

114. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

115. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-педагогические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во СГУ, 2002. - С.44-49.

116. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984.

117. Маланов И.А. Педагогический потенциал обучения в социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского университета. 2004. - Вып.2. - С. 56-59.

118. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 79 с.

119. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М.: Экзамен, 2003. — 115 с.

120. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа построения программы развития // Дефектология. 1997. - №6. - С.3-15.

121. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -М., 1996. -223с.

122. Мардахаев JI.B. Благоприятная социокультурная среда учреждения для воспитания детей // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы 9-х научно-пед. чтений факул. соц. пед. М.: Перспектива, 2006. - Ч 1. - С. 6-15.

123. Мардахаев JI.B. Проблемы реализации право обучения молодежи с особыми нуждами // Актуальные проблемы инклюзивного образования: Сб. Всеросс. научно-практ. конф. Армавир: ИП Шурыгин В.Е., 2007. - С. 99 -100.

124. Маринко Г.И. Интегративный характер мирового научно-технического прогресса // Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс. М.: МГУ, 1989. - 214 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 422с.

126. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-С. 7-8 (121).

127. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мар-дахаева. М.: Академия, 2002. - 192 с.

128. Методика преподавания в вузе. — М.: Изд-во РГСУ, 2006. 203 с.

129. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL, 1980. - 172 с.

130. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2002.-208 с.

131. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998.-38 с.

132. Морозова Н.Г. Институты для молодых глухих (школы для глухих детей во Франции) // Специальная школа. 1994. - Вып. 1. - С.95-98.

133. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

134. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

135. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М: Академия, 2000. - 314с.

136. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие воспитания и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: Концепция и опыт работы ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: Материалы научно-практ. конф. М., 1997. - С. 4-12.

137. Никитина М.И., Расчетина С.А. Развитие идей права на образование в педагогических теориях Западной Европы 18-19 в.: Материалы к спецкурсу. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 80 с.

138. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. М., 1996. - Вып. 6.

139. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. — 65 с.

140. Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад. UNICEF. Florence. №5, 1998. UNICEF. Florence.

141. Образование и инвалидность: нормативно-правовые аспекты и научно-практический опыт: Сборник научных трудов / Под ред. СБ. Малых. -М.: МГППУ, 2006. 228 с.

142. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. -СПб., 2001.-152 с.

143. Овчаренко Р.А., Свинцов А.А. Социологический подход к изучению контингента инвалидов с детства: Научно-практ. конф. по проблемам реабилитации детства и профилактики инвалидности. JL, 1990. — С.48-52.

144. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001. - 478 с.

145. Осадчих А.В. В интересах инвалидов // Человек и закон. 2000.8.

146. Осинцев В.А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков трудной судьбы // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы. Материалы Всеросс. макаренковских соц.-пед. чтений. — М.: Изд-во РГСУ, 2008. Ч. 2 - С. 140-142.

147. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1985. - 127 с.

148. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1997. 17 с.

149. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. — Курск, 1999.

150. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. — М., 1964- 1965.

151. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога: Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул, 1998.

152. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учеб. пособие. Самара, 1994. - 154 с.

153. Петракова Т.Н. Особенности социальной ситуации развития личности инвалидов // Актуальные вопросы врачебно-трудовой экспертизы и реабилитации больных и инвалидов: Тез. докл. М., 1985. — С.45-51.

154. Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания // Советская педагогика. 1974. - № 9. - С.20-22.

155. Петровская А.В. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

156. Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно- воспитательных систем: Учебно-методическое пособие. -М., 2001. — 120 с.

157. Познай себя / Сост.: Рожков М.И., Волохов А.В. М., 1993. - 71с.

158. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 52-69.

159. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств // Социальные и психологические проблемы личности. Л.: ЛГУ, 1989, - С.76-86.

160. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

161. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

162. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубрави-ной. М.: Сфера, 1997. - 526 с.

163. Преодолевая барьеры инвалидности. М., 1997. - С.32-33.

164. Пригожий А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 176 с.

165. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994. — 256 с.

166. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: НИИВШ, 1976. - 36с.

167. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями: Метод, реком. М., 1980. - 86 с.

168. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. -1995. № 5. - С. 33-37.

169. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. — Челябинск, 1991. — 121 с.

170. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1997. — 210 с.

171. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов. М., 1999. -240 с.

172. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М., 1996. — 55с.

173. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие. - Псков, 1998. - 170 с.

174. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

175. Рогов Д.В. Инклюзивное образование в России и за рубежом: особенности методологических подходов // Актуальные проблемы инклюзивного образования: Сб. Всеросс. научно-практ. конф. Армавир: ИП Шурыгин В.Е., 2007. - С. 127 - 140.

176. Розанова Т.В. Принципы педагогической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1991. - №1. - С.35.

177. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.2. - 608с.

178. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой: В 2т. М., 1997. - 215 с.

179. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.

180. Садовский М.Г., Семенов С.Д. Новые технологии социально-педагогической работы // Школьные технологии. 1997. - №2. - С.41-45.

181. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. Н. Новгород., 1995. - 124 с.

182. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1972.

183. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 195 с.

184. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии // Школьные технологии. 1997. -№2.-С.13-18.

185. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИрГУ, 1991. - 232 с.

186. Силласте Г.Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями? // Безопасность: Инф. сб. М.: Фонд нац. и междун. безопасности. -1992.-№6.-С. 38-44.

187. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 320 с.

188. Синягина Н. Группы особого психологического внимания: своевременная диагностика и коррекция // Директор школы. 2001. - №9. - С. 4956.

189. Скворцов К.А. Очерки по психотерапии соматического больного. -М.: Ин-т психиатрии МЗ СССР, 1958. С. 38-44. (88).

190. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

191. Словарь иностранных слов. М., 1989.

192. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Под ред. Гусляковой Л.Г., Синцовой Л.К. -Барнаул, 1997. 64 с.

193. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холо-стовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

194. Слюсарев Ю.В. Современное состояние изучения идеологии и технологии психологического сопровождения // Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы 10 студ. науч. конф. и 5 междун. пед. чтений. Архангельск, 2003. - С. 8-14.

195. Совак М. Логопедия. М, 1981.

196. Совершенствование исследований по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. докл. М., 1990.

197. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. -М., 1996.-120 с.

198. Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы / Сост. Т.В. Варковастова. М.: Юр. лит., 1994. - 704 с.

199. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой и П. Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002. -121 с.

200. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спецкурсы по социальной педагогике / Под ред. С.А. Рас-четиной. Спб., 1998. - 200 с.

201. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

202. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Сб. науч., проектных и метод, материалов. М., 1981. — 45 с.

203. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Резолюция 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН. 1993.

204. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983. — 284 с.

205. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Метод, реком. -Тюмень - Тобольск, 1995. - С. 45-48.

206. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. - 272 с.

207. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1981.- -117 с.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: В помощь учителю. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 354 с.

209. Тарасенко Е. Модели инвалидности (конструирование национальной концепции социальной политики) // Управление здравоохранением. — М., 2003.

210. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. — СПб., 1996.-41 с.

211. Телешева С.В. Особенности развития личности слепых и слабовидящих в юношеском возрасте // Актуальные социально психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века.• Кисловодск: Изд-во СевКавГТУ, 2006. С.134-137.

212. Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов: Тез. докл. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. — 160 с.

213. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

214. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.

215. Топчий JI.B. Кадры социальных служб России // Энциклопедия социального образования. М.: Союз, 2000. - Т. 20. - 137 с.

216. Традиции и новаторство в современной школе: Тез. докл. / Под ред. Б.З. Вульфова, Т.В. Лодкиной, В.И. Шихова. Вологда-Москва, 1998. -Вып. 8. - 472 с.

217. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т.— М., 1950. Т. 1. - 776 с.

218. Федеральный закон от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ "О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации "Об образовании ".

219. Филонов Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России / Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1993. - №6. - С.29-34.

220. Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Развитие личности. 1997: -№ 1.-С. 112-126.

221. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

222. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 1996.-470 с.

223. Форман Н. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. 1993. - №4.- С.12-15.

224. Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество // Педагогика. -2006. №7. - С. 29-38.

225. Фуряева Т.В. Педагогика детства за рубежом: опыт сравнительного анализа // Дошкольное воспитание. 2006. - №1. — С. 79-84.

226. Фуряева Т.В. ФРГ: О совместном воспитании детей, имеющих различия в психическом и физическом развитии // Дошкольное воспитание. -1999.-№9.-С.153-157.

227. Хегай М.М., Уманская А.А., Уманский А.С. Особенности психосоматического статуса школьников // Образование граждан мира: Материалы межд. конф. — Раменское, 2001. С. 27-28.

228. Хелльбрюгге Т. Концепция социально-педагогической реабилитации развития // Альманах «Мама». М., 1994. - Вып. 1. - С.137 - 146.

229. Хижаева Т.М. Региональные аспекты социальной реализации дезадаптированных детей в современных условиях // Отечественный журнал социальной работы. 2007. - №1. - С.ЗЗ.

230. Хохлов С.И. Психология самовоспитания. М., 1996. — 179 с.

231. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов. М.: Экзамен, 2006.416 с.

232. Царев A.M. Подходы к трудовой деятельности и допрофессио-нальной подготовке подростков с множественными нарушениями развития // Дефектология. М., 2004. - №3. - С. 67.

233. Цыденова Л.В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании: Дис. канд. пед. наук. Чита, 2005.-186 с.

234. Чалдаева Д.А. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

235. Чалдышкина Н.Н. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду средствами терапии // Педагогика будущего: Сб. науч. трудов аспирантов и студентов. Йошкар-Ола, 2004. -С. 163-166.

236. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. — СПб., 1991.-130 с.

237. Черниченко В. И. К проблеме адаптации студентов с ограниченными возможностями физического здоровья в студенческой среде. МГУКИ,• 2004.

238. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1999.-22 с.

239. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. -Л., 1987.-13 с.

240. Чурекова Т.М., Касаткина Н.Э. Педагогические технологии и методика подготовки будущего специалиста в условиях классического университета // Вестник Кемеровского университета. 2000. — Вып. 3. - С. 4-11.

241. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности // Развитие личности. 1997. - С. 127-137.

242. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Н.П. Кузина.: В 2 т.- М., 1980. Т. 2. - 414 с.

243. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998.-400 с.

244. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология.-1995. №1. — С. 35.

245. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее образование: организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителя. — М., 1999. — 136 с.

246. Шилов Д.С. Об организации системы реабилитации детей и подростков со школьной дезадаптацией. М., 1998. - 90 с.

247. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. - 84 с.

248. Шипицина A.M. Модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Сб. ст. М., 1996. - С. 40-47.

249. Шипицина JI.M. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб.: Образование, 1995. — 80 с.

250. Шипицына JI.M., Маймачук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. -М.: ВЛАДОС, 2004. 203 с.

251. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. - №1. - 63-68.

252. Школа для социально незащищенных / Под ред. С.Г. Вершловско-го. СПб., 1998.-230 с.

253. Школьная дезадаптация эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всеросс. научно-практ. конф. М., 1995.-217 с.

254. Шубкин В.Н., Артемов В.И., Москаленко Н.Р., Бузукова Н.В., Калмык В.А., Коваленко Ю.Б., Кочетов Г.В. Опыт использования количественных методов в конкретных социологических исследованиях. Новосибирск, 1964. - С. 152-267.

255. Шумилина Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников / Е.А. Шумилина. М.: Педагогика, 1979. - 151с.

256. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

257. Юнг К. Дети с отклонениями: Родители о своих детях: Пер. с нем. Кишинев: Штиинца, 1988.- 175 с.

258. Юсфин С.М., Касицына Н.В., Михайлова Н.Н. Тактика «взаимодействия». Ребенок в договорном пространстве. Педагогика поддержки. -СПб., 2005.-160 с.

259. Яковенко И.М. Влияние развитой структуры студенческого самоуправления на формирование активной и творческой позиции будущего педагога // Качество образования в ВУЗе: проблемы и пути их решения. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2003. - С. 37-44.

260. Яковенко И.М. Образовательная среда вуза как творческое пространство становления нового учителя // Человек на Севере. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2002. - С.68-72.

261. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1997. - 346с.

262. Ярская Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. - М., 2005. - С. 90-100.

263. Ярская В.Н. Антропология социальной политики // Человеческие ресурсы. 1998. - №1. - С. 20-24.

264. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социологические исследования. 1999. - №4. - С. 12-18.

265. Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (eds) Education, Inequality, & National Policy. Lexington, MA, 1976; Coleman J.S. et al. Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966.

266. Bernstein B. Class, Codes and Control. London, 1975; Tough J. Listening to Children Talking. London, 1976.

267. Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer for Parents, Teachers and Other Educators. New York: McGraw-Hill, 1981.

268. Breme J. A matrix for modern education. Toronto, Canad: McClelland&Stewart, 1975.

269. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University, 1979.

270. Deno E. Special education as developmental capital // Exceptional Children. № 54 (2), 1970. P.229-237.

271. Deno E. Special education as developmental capital // Exceptional Children. № 54 (2), 1970. P.229-237.

272. Reynolds M. An historical perspective: The delivery of special education to mildly disabled and at risk students // Remedial and special education. №10 (6). 1962. P.7-11.