Психологические условия социально направленного развития материальных ценностей молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Козов, Илья Владимирович

• Козов, Илья Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Козов, Илья Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Ценности личности как проблема современной психологии

§ 1.1. Материальные ценности как проблема психологической науки.

§ 1.2. Психологическая структура материальных ценностей молодежи.

§ 1.3. Детерминирующие условия и психологические факторы развития материальных ценностей у молодежи.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических условий социально направленного развития материальных ценностей молодёжи

§ 2.1. Развитие материальных ценностей молодежи в социальном контексте.

§ 2.2. Организация спецпрактикума по развитию материальных ценностей молодежи.

§ 2.3. Анализ изменения отношения студентов к материальным ценностям в ходе спецпрактикума.

ВЫВОДЫ. ЮЗ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия социально направленного развития материальных ценностей молодежи»

Актуальность исследования. Построение в России гражданского общества повлекло за собой глубокое преобразование ценностных ориентаций молодежи. Каковы ценности, таковы и общество, и личность. Не случайно, что проблема ценностей всегда выступает на первое место в переходные периоды общественного развития. Именно такое время переживает сегодня наше общество с его нестабильностью, резкими социальными сдвигами, дезориентацией и дезидентификацией личности. Все это находит свое выражение в процессе переоценки ценностей. При этом следует иметь в виду, что за отрицанием старых ценностей скрывается отрицание старых форм жизни общества и личности.

На смену декларируемым ценностям абстрактно-идеологического содержания пришли конкретные ценности, отражающие новые жизненные идеалы. Они стали символом прагматико-ориентированного общественного сознания с характерным для него сопротивлениям идеям, лишенным конкретного жизненного смысла (Н.Ф. Головатый, Р.Г. Гурова, А.Г. Здравомыслов, С.Б. Каверин, А.А. Коростелев, В.А. Котельников, А.Г. Кузнецов, Д.А. Леонтьев и др.).

Социальные преобразования в сфере политики и идеологии оказались неразрывно связаны с экономическими реформами, что способствовало новому восприятию материальных благ как ценностей, имеющих особую личностную значимость. Повышение личностной значимости материальных ценностей было неразрывно связано не только с их умножением и разнообразием, но и превращением в цель, мотив и предмет деятельности, определяя общую направленность личности (В.Н. Маркин, Г.И. Минц, А.С. Непомнящий, Н.Б. Нестерова, B.JI. Оссовский, Е.А. Подольская, М.П. Руткевич, В.П. Свердлова и др.).

Особенно существенные изменения произошли в ценностных ориентациях молодежи, как наиболее социально активной возрастной группы. Материальные ценности стали определять не только содержание и способ реализации основных потребностей, но и образование, жизненные планы, взаимоотношения, этические нормы и даже критерии личностной зрелости. Отношения между молодыми людьми все больше стали складываться на деперсонифицированной базе. Изменения в обществе в этом контексте — процесс, когда личностные отношения (человек-друг) движутся к безличным (чел овек-фупкция).

Все это актуализирует проблему изучения особенностей развития материальных ценностей в молодежной среде.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Изучение ценностей в науке имеет богатую историю. Наряду с философскими работами (Н.А. Бердяев, Г. Лотце, Ф. Ницше, Р. Перри, B.C. Соловьев и др.), появляются исследования культурологов, антропологов и социологов (М. Вебер, К. Клакхон, М. Мид, Т. Парсонс, М. Рокич и др.).

Представители социальной, сравнительно-культурной и общей психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, М.Б. Смит, В. Франкл и др.) в своих исследованиях показывают роль ценностей в выборе целей и формулировке оценок, в организации активности человека.

В более поздних работах, особенно при изучении мотивации, используются такие понятия, как «ценностность» (Н.И. Непомнящая), «личностная ценность» (Д.А. Леонтьев), «ценностно-смысловая сфера личности» (В.В. Знаков) и др. Представители разных научных направлений в отечественной психологии при описании ядерной составляющей структуры личности всегда выделяли ценности, особенно при характеристике высшего уровня мотивационно-смысловой регуляции (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцифирова, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.Е Клочко и др.).

В современной научной литературе (Б.С. Братусь, Г.Л. Будинайте, Г.Е. Залесский, Т.В. Корнилова и др.) ценности рассматриваются на пересечении мотивационно-потребностных и мировоззренческих структур сознания. Многие исследователи подчеркивают важность установок, личностных особенностей, направленности, а также социокультурной ситуации в развитии ценностных ориентаций (В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, Э.Н. Фаустова,

B.А. Якунин и др.)

В последние годы предметом активного изучения ученых стало развитие материальных» ценностей у молодежи как психологического образования (JI.M. Смирнов, В.Ф. Петренко, В.А. Петровский, Н.А. Коваль и др.). Авторами подчеркивается, что доминирование материальных ценностей приводит современное общество к реальному обесцениванию отдельной личности. При этом все более значимыми для молодых людей становятся группы, обладающие большими материальными ресурсами (A.JI. Журавлев,

C. Кара-Мурза, Р.Т. Мухаев, А.С. Панарин, К. Pike, N. Resher и др.). В силу этого происходит неправомерное противопоставление и разделение материальных и духовных ценностей, в то время как материальные ценности могут предполагать духовное богатство индивида и даже способствовать духовно-личностному росту.

Исследования позволяют выделить ряд нерешенных противоречий в изучении развития материальных ценностей как психологического явления у молодежи между:

• социальной значимостью материальных ценностей в современном обществе и недостаточной их изученностью как психологического явления; психологическими исследованиями в области материальных ценностей личности и степенью разработанности этой проблемы в молодежной среде;

• между анализом материальных ценностей молодежи и реализацией акмеологического подхода к их развитию.

Выявленные противоречия обусловливают существование проблемы, которая заключается в том, что материальные ценности личности нередко формируются в молодежной среде стихийно и непредсказуемо. Этот малоуправляемый процесс в ряде случаев сопровождается формированием поверхностного понимания социальной значимости материальных ценностей, ограниченной интерпретации их роли в созидательных общественных преобразованиях, развитием потребительских и иждивенческих тенденций в развитии личности. Этим обусловлена актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: материальные ценности молодёжи.

Предмет исследования: психологические условия социально направленного развития материальных ценностей молодёжи.

Цель исследования: выявить психологические условия социально направленного развития материальных ценностей молодёжи и проверить их действие в ходе психологического практикума.

Задачи исследования:

1. Исследовать материальные ценности как проблему психологической науки.

2. Раскрыть психологическую структуру материальных ценностей молодежи.

3. Выявить детерминирующие условия и психологические факторы развития материальных ценностей у молодежи.

4. Разработать психологический практикум по развитию материальных ценностей молодежи.

5. Проанализировать изменения отношения студентов к материальным ценностям в ходе психологического практикума.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

• материальные ценности влияют на ценностные ориентации молодежи через формирование идеалов, социальное взаимодействие и развитие жизненных перспектив;

• материальные ценности функционируют как цель, мотив и предмет деятельности; развитие материальных ценностей может иметь социальную направленность с усложнением их функций в социуме, с решением возрастающих по сложности и значимости задач; ® развитию материальных ценностей молодежи молено придать социально-психологическую направленность в условиях психологического практикума с модульной структурой.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; анализ собственного опыта студентов; анализ проектирования обретения материальных ценностей; сопоставительный анализ отношения к материальным ценностям в студенческом коллективе; а также психологические тесты-опросники Ю.М. Орлова «Измерение потребностей личности в достижениях», «Самоактуализационный тест» (Л.Я. Гозман) «Опросник терминальных ценностей» (Сенин И.Г.), опросник «Развитие материальных ценностей в молодежной среде» (И. Козов). Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 11.5 для Windows.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к изучению личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), ценностно-смыслового подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев и др.), социально-культурной обусловленности личностного развития (М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова и др.), теории активного отражения личностью окружающего мира (А.А. Бодалев, И.С. Кон, И.В. Дубровина и др.), теории ценностей (Т.П. Выжлецов, О.Г.

Дробницкий, Б.С. Братусь и др.), а также достижения современной акмеологии (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов и др.).

Научная новизна исследования. Выявлены детерминирующие условия развития материальных ценностей личности, включающие систему личностных ценностей, эмоционально-мотивационную сферу, нравственно-этические установки, тип личности и социокультурную среду.

Установлено влияние эмоционально-мотивационной сферы на развитие материальных ценностей у молодежи, в которую входят такие компоненты как переживание необходимости приобретения материальных ценностей, обретения устойчивости в социуме, расширения масштаба собственной жизни.

Найдены психологические факторы развития материальных ценностей у молодежи, к которым относится обретение смысла создания и присвоения материальных ценностей, обретение статуса с помощью созданных и присвоенных материальных ценностей, обретение возможностей благодаря созданным и присвоенным материальным ценностям.

Теоретическая значимость исследования. Доказана возможность формирования социальной направленности материальных ценностей молодежи в условиях специального практикума, который имеет модульную структура и предполагает теоретический анализ проблемы с помощью изучения конкретных случаев, критического осмысления собственного опыта, проектирования создания собственных материальных ценностей, а также их сопоставительного анализа под влиянием детерминирующих условий и психологических факторов.

Систематизированы типы личности, детерминирующие развитие материальных ценностей как психологических образований у молодежи, включая тревожно-накопительный, рационально-логический, зависимо-затратный, конкур ирующе-опережающий, нормировано-ограничивающий, мечтательно-утопический, а также нравственно-регулирующий тип.

Структурированы лидирующие ценности как психологические: семья, дружба, здоровье и др.

Практическая значимость исследования. Разработана программа спецпрактикума по развитию материальных ценностей как психологического образования у молодежи.

Готова к внедрению содержательная структура спецпрактикума, включающая содержание и источники материальных ценностей, участие в их создании, мотивы, цели и смыслы обретения, а также намерение распорядиться ими.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной психологии, организационной и возрастной психологии, в также в спецкурсе «Материальные ценности современной молодежи».

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально направленное развитие материальных ценностей есть усложнение их функций в социуме с решением возрастающих по сложности и значимости задач, выводя личность на более высокий нравственный уровень и социальный смысл обретения.

2. Материальные ценности как психологические образования есть образы материальных благ, составляющие содержание жизненных идеалов, функционирующие как цель, мотив и предмет деятельности, определяющие направленность личности, влияющие на содержание и способ реализации основных потребностей, направляющие жизненные планы, регулирующие взаимоотношения, диктующие нравственные нормы и используемые в качестве критериев социальной зрелости.

3. Развитие материальных ценностей детерминируется системой личностных ценностей, эмоционально-мотивационной сферой, нравственно-этическими установками, типом личности, а таюке социокультурной средой жизни и деятельности молодежи при воздействии психологических факторов: «обретение смысла», «обретение статуса», «обретение возможностей».

4. Материальные ценности существуют как индивидуальное и социальное явление, формируются в общей структуре ценностей, взаимодействуя с ними и образуя индивидуально-личностный конструкт.

5. В условиях специального практикума возможно формирование социальной направленности материальных ценностей молодежи, если этот практикум имеет модульную структура и предполагает теоретический анализ проблемы с помощью изучения конкретных случаев, критического осмысления собственного опыта, проектирования создания собственных материальных ценностей, а также их сопоставительного анализа

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Всероссийской конференции (г. Тамбов, 2007); на межрегиональных семинарах аспирантов (г. Тамбов, 2006, 2007); на региональных научно-практических конференциях (г. Тамбов, 2006); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 62 студента Академии экономики ТГУ им. Г.Р. Державина в возрасте от 19 до 24 лет. Из них 20 юношей и 42 девушки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Козов, Илья Владимирович

выводы

Личностный смысл как психологическое образование, возникающее в отношении некоторого содержания к его целевому применению, определяет место материальных ценностей в индивидуальном сознании, а социальный смысл влияет на их содержательные характеристики. Если обретение материальных ценностей входит в жизненные цели индивида, то они развиваются, как психологическое образование. Отсутствие в социальном контексте общечеловеческих ценностей (альтруизма, благотворительности, милосердия и др.), может стимулировать то, что материальные ценности приобретут эгоистический характер.

Формирование материальных ценностей осуществляется через логическое структурирование их сходств и различий и установление причинно-следственных связей. Из всей совокупности индивидуальных и социальных ценностей выбираются наиболее значимые, и именно они взаимодействуют между собой. Отсюда образуются разные смысловые конструкты, связывающие воедино материальные ценности, и такие ценности, как уважение друзей, поддержка семьи, карьера, благотворительность, собственная значимость и другое.

Система ценностных ориентаций и их иерархии выступает регуляторами развития личности. Они служат критерием норм и правил поведения личности, по мере усвоения которых происходит ее социализация.

Материальные ценности, существуя как индивидуальное и социальное явление, формируются в общей структуре ценностей, взаимодействуя с ними и образуя индивидуально личностный конструкт. Важная роль в этом процессе принадлежит современному социокультурному контексту, создающему условия для социально направленного развития материальных ценностей в молодёжной среде.

Развитие материальных ценностей и превращение их в социально значимые у молодёжи будет проходить успешнее, если в ходе специально разработанного психологического практикума будет повышаться информированность о материальных ценностях, а сам спецпрактикум проводить в виде замкнутого цикла, то есть от теоретических представлений к внутреннему осмыслению материальных ценностей, приобретающих индивидуальную и социальную значимость с целью преодоления их узкопрагматической направленности, раскрытия путей всесторонней самореализации личности с помощью материальных ценностей.

Эмпирическим исследованием был выявлен состав материальных ценностей, характерных для молодёжи, причем наиболее значимыми оказались такие материальные ценности, как деньги, недвижимость, автотранспорт, драгоценные металлы.

В ходе практикума его участники приобрели теоретические знания о материальных ценностях, осуществили раскрытие целей, мотивов и смыслов обращения с материальными ценностями, выявлены как представления студентов о своем материальном статусе, так и их отношение к материальным ценностям, а главное, способы реализации данных ценностей в своей жизни, определили отношение к правовым нормам обретения материальных ценностей. В итоге проведенного спецпрактикума наблюдались изменения в отношении студентов к материальным ценностям в сторону осознания их социальной значимости, преодоления их узкопрагматической направленности, и выявления основных способов их самореализации с помощью материальных ценностей.

Проведенный спецпрактикум оказался эффективным в развитии материальных ценностей и превращении их в социально значимые у молодёжи, что подтверждается результатами беседы, анкетирования и тестирования, поэтому подобные занятия могут применяться в разработке спецкурсов для студентов вузов, использоваться в воспитательной работе с молодежью, осуществлять психологическую коррекцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материальные ценности и ориентации на них человека во всех психологических учениях являлись одним из важных объектов исследования. В разное время исследователями материальные ценности рассматривались в их мировоззренческом контексте. При этом подчеркивался тот или иной аспект данного феномена, а также его связь с другими нравственными и психологическими характеристиками.

Социально направленное развитие материальных ценностей есть усложнение их функций в социуме с решением возрастающих по сложности и значимости задач, выводя личность на более высокий нравственный уровень и социальный смысл обретения.

Важное значение материальные ценности имеют в развитии личности молодого человека, так как активные процессы самоопределения в рассматриваемый период приобретают особую актуальность и неотделимы от определения собственного материального статуса.

Материальные ценности отражают наиболее общие типы межсубъектных отношений, складывающихся в социальной практике по поводу тех или иных объектов как материальных носителей этих ценностей.

Место материальных ценностей в социуме определяет активность как общества, так и индивидов. Место данных ценностей в индивидуальном сознании влияет на выбор индивидуальных форм поведения.

Материальные ценности являются смыслообразующими элементами в структуре личности. Эти элементы можно изучить как когнитивные, мотивационные и атитюдные явления с точки зрения их содержания и отношения к ним.

Можно рассмотреть материальные ценности на нескольких смысловых уровнях, где они приобретают свой специфический смысл: уровень цели; уровень смыслового конструкта; уровень смысловой установки; уровень смысловой диспозиции; уровень личностной ценности.

Как психологические образования материальные ценности есть образы материальных благ, составляющие содержание жизненных идеалов, функционирующие как цель, мотив и предмет деятельности, определяющие направленность личности, влияющие на содержание и способ реализации основных потребностей, направляющие жизненные планы, регулирующие взаимоотношения, диктующие нравственные нормы и используемые в качестве критериев социальной зрелости.

Психологическую структуру материальных ценностей составляют их аспекты, смыслы, потребностный компонент, ценностные ориентации и ценностные представления.

С учетом выделенных компонентов психологической структуры материальные ценности выступают как идеальный образ материальных благ, придающих экзистенциональный смысл индивидуальному бытию.

Материальные ценности личности - это идеальный образ цели, средств и содержания реализации себя материальными средствами в соответствии с собственными жизненными идеалами, целями, мотивами и предметом деятельности, отражая направленность личности, влияя на содержание и способ реализации основных потребностей, направляя жизненные планы, регулируя взаимоотношения, диктуя нравственные нормы и выступая в качестве критериев социальной зрелости.

Под воздействием общих жизненных ценностей развиваются материальные ценности молодежи, ценностей самореализации в профессии, свободы, творчества, активности и продуктивности.

На развитие материальных ценностей у молодежи влияет эмоционально-мотивационная сфера как переживания необходимости приобретения материальных ценностей, обрести устойчивость в социуме, расширить масштаб собственной жизни и нравственно-этические установки на гуманизм, честность, справедливость, милосердие, самоограничение, ответственность, законопослушание.

Тревожно-накопительный, рационально-логический, зависимо-затратный, нравственно-регулирующий, мечтательно-утопический, конкурирующе-опережающий, нормированно-ограничивающий типы личности детерминируют развитие материальных ценностей у молодежи, определяя способ овладения материальными ценностями, отношения к ним и их перераспределению.

Социокультурная среда, в которой формируются материальные ценности молодежи как психологического образования - это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека.

Типы данной среды могут быть описаны метафорически: фемининный, где материальные ценности подчиняются духовным; маскулинный, где материальные ценности доминируют и реализуются в принципе монетаризма (смысл жизни - деньги); инфантильный тип, в котором реализуются романтические идеи быстрого и всеобщего обогащения, а также «конфуцианский», определяющий место материальных ценностей в духовной ясизни общества.

Детерминирующие условия развития материальных ценностей -ценностные ориентации личности, эмоционально-мотивационная сфера, нравственно-этические установки, тип личности, социокультурная среда жизни и деятельности молодежи, - дополняются психологическими факторами: обретение смысла; обретение статуса; обретение возможностей.

Данные факторы позволят проследить особенности формирования материальных ценностей, их взаимосвязь с мотивом, потребностями, социальным статусом, а также с социальным самочувствием личности и дают возможность более наглядно представить процесс трансформации личностных ценностей в социально значимые.

Личностный смысл как психологическое образование, возникающее в отношении некоторого содержания к его целевому применению, определяет место материальных ценностей в индивидуальном сознании, а социальный смысл влияет на их содержательные характеристики. Если обретение материальных ценностей входит в жизненные цели индивида, то они развиваются, как психологическое образование. Отсутствие в социальном контексте общечеловеческих ценностей (альтруизма, благотворительности, милосердия и др.), может стимулировать то, что материальные ценности приобретут эгоистический характер.

Формирование материальных ценностей осуществляется через логическое структурирование их сходств и различий и установление причинно-следственных связей. Из всей совокупности индивидуальных и социальных ценностей выбираются наиболее значимые, и именно они взаимодействуют между собой. Отсюда образуются разные смысловые конструкты, связывающие воедино материальные ценности, с одной стороны, и такие ценности, как уважение друзей, поддержка семьи, карьера, благотворительность, собственная значимость, с другой.

Существуя как индивидуальное и социальное явление, материальные ценности формируются в общей структуре ценностей, взаимодействуя с ними и образуя индивидуально личностный конструкт. Важная роль в этом процессе принадлежит современному социокультурному контексту, создающему условия для социально направленного развития материальных ценностей в молодёжной среде.

Развитие материальных ценностей и превращение их в социально значимые у молодёжи будет проходить успешнее, если в ходе специально разработанного психологического практикума будет повышаться информированность о материальных ценностях, а сам спецпрактикум проводить в виде замкнутого цикла, в ходе которого участники осуществляют теоретический анализ проблемы с помощью изучения конкретных случаев, критического осмысления собственного опыта, проектирования создания своих материальных ценностей, а также их сопоставительного анализа, от теоретических представлений к внутреннему осмыслению материальных ценностей, приобретающих индивидуальную и социальную значимость с целью преодоления их узко-прагматической направленности, раскрытия путей всесторонней самореализации личности с помощью материальных ценностей.

В ходе практикума его участники приобрели теоретические знания о материальных ценностях, осуществили раскрытие целей, мотивов и смыслов обращения с материальными ценностями, выявили как представления студентов о своем материальном статусе, так и их отношение к материальным ценностям, а главное, способы реализации данных ценностей в своей жизни, определили отношение к правовым нормам обретения материальных ценностей.

Проведенный спецпрактикум оказался эффективным в развитии материальных ценностей и превращении их в социально значимые у молодёжи, что подтверждается результатами беседы, анкетирования и тестирования, поэтому подобные занятия могут применяться в разработке спецкурсов для студентов вузов, использоваться в воспитательной работе с молодежью, осуществлять психологическую коррекцию.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что материальные ценности влияют на ценностные ориентации молодежи через формирование идеалов, социального взаимодействия и развития жизненных перспектив; материальные ценности функционируют как цель, мотив и предмет деятельности; развитие материальных ценностей молсет иметь социальную направленность с усложнением их функций в социуме, с решением возрастающих по сложности и значимости задач; развитию материальных ценностей молодежи молено придать социально-психологическую направленность в условиях психологического практикума с модульной структурой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Козов, Илья Владимирович, 2008 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. Казань: Изд-во Казанского ун - та, 1997 - 420 с.

2. Абульханова К.А. Стратегии жизни,- М.: МГУ, 1991,- 115 с.

3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова Славская К. А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности. // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С.34-82.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. Ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

6. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента. Вологда: Изд-во Вологодского пединститута, 1991. - 102 с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. -1984. — Т.5. №5. - С.63-70.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996376 с.

9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука 1977,- 344 с.

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. 205 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 384 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М: Педагогика, 1980. Т 1.

14. Анисимов С.Ф. Единство теоретико-познавательного и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаевича М.: МГУ, 1992,- С. 319 -346.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

16. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.183 с.

17. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования JI. Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. -Т. 20. - №3. - С. 5 - 17.

18. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. — М., 1989.- С. 426-433.

19. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - с. 5 - 38.

20. Аристотель. Сочинения в 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1984. - 860 с.

21. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. -1993. №5. - с.130-160.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. 158 с.

23. Асмолов А. Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

24. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунин Л. Психологическое консультирование и психотерапевтические методы, теории и техники: практическое руководство / Пер. с англ. -М., 1999. С. 179-182.

25. Бассин Ф.В. Проблема «бессознательного». М., 1968.

26. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла. "Вопросы психологии", 1973, № 6

27. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии (К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности). // Вопросы психологии, 1979, № 5, с. 82-96.

28. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». -М.: Знание, 1986. 189 с.

29. Беличева С.А. Этот «опасный возраст». М.: Знание, 1982. - 94 с.

30. Белл У. Возвращение к добру: ценности, объективности и будущее // Международн. журн. социал. наук / ЮНЕСКО. 1994. - №1. - С. 13-31.

31. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.,1995.

32. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1991.-220 с.

33. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.-422 с.

34. Бестужев-Л ада И.В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением. — М.: Просвещение, 1988. 111 с.

35. Бехтерев Б. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1990.-39 с.

36. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

37. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

38. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

39. Богданов Е.Н. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 45-53.

40. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 199 с.

41. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

42. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

43. Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 80-89.

44. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы // Проблемы общей, возростной и педагогической психологии, М,: 1987. С. 168- 179.

45. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). Минск: Нар. асвета, 1974. - 126 с.

46. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

47. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №1. - С.30-37.

48. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2 / Под ред. А.Н. Воронина. М: ИП РАН, 1994. - С. 144-157.

49. Будинайте Г. А., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъектов. // Вопросы психологии. 1993. -№ 5. -С. 99-106.

50. Бэн. А. Психология. М.: Изд-во Н. Н. Прокоповича, 1906. - Т. 21.104 с.

51. Бызова В.М. Ценностные ориентации представителей Коми и русского этноса // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - №5. - С. 60-70.

52. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.- 196 с.1

53. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М.; Л., 1966. - С.40.

54. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал -1997. Т.18. - №2. - С.58-78.

55. Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990.

56. Вшнонас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

57. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968.-№ 2,- С. 50.

58. Выготский JI. С. Избранные психологические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 379 с.

59. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3,- 500 с.

60. Выготский J1. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1996. 536 с.

61. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально политический журнал. - 1995. - № 6. - С. 63-65.

62. Гаврилин П.В. Психолого-акмеологическое развитее видения в процессе самореализации личности бизнесмена автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. - Тамбов 2007. 23с.

63. Гартман Н. Современная психология,- М., 1902.

64. Гегель Г. Философия духа. // Собр. соч. в 14 т. М., 1956 - Т. 3.370 с.

65. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. Т. 2. / Пер. с фр,- М., 1992. - 376 с.

66. Гозман Л.Я., Круз М.В., Латинская М.В. Самоактулизационный тест. -М.: Российское Педагогическое агенство, 1995. 76 с.

67. Гиппенрейтер Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.-320 с.

68. Григолава В. В. Контрастная иллюзия, установка и бессознательное. Тбилиси, 1987.

69. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: автореферат дис. .канд. психол. наук. Орел, 2000. - 24 с.

70. Даль В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка. Т. 1-4. -Т. 1.-М., 1955.-700 с.

71. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.-М., 1993.

72. Дерябин В. С. Психология личности и высшая нервная деятельность. -Л.: Наука, 1980.-199 с.

73. Джеймс У. Научные основы психологии. СПб.: СПб. Электропечатня, 1902. - 370 с.

74. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов М.: Мысль, 1986 - 278 с.

75. Дильтей В. Описательная психология // История психологии (10-е -30-е г. г. период открытого кризиса): Тексты 2-е издание / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: МГУ, 1992. - С.319-346.

76. Додонов Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний человека // Вопросы психологии. 1977. №2. С. 145 155.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

78. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. педагогика. -М.: 1974. N5

79. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -357 с.

80. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. -М.: Канон, 1995.-352 с.

81. Журавлев А. Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. 1998. — Т.19. - №3. - С. 3-16.

82. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986

83. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. — № 6. — С. 63 - 68.

84. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. // Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

85. Зубова JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: автореф. дис. канд. психол. наук. Москва. - 1997. -22 с.

86. Иудин А.А., Овсянников А.А., Стрелков Д.Г. Новое поколение: надежды, цели, идеалы.- Вып. 6. -М.: НИИВО, 1992. 80 с.

87. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей: монография. -Тамбов: издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С.300

88. Как построить свое «Я». / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика., 1991.- 133 с.

89. Калина Н.Ф. Основы психоанализа. Серия 'Образовательная библиотека' — М-: 'Рефл-бук', К.: 'Ваклер'. 2001. — 352 с.

90. Кант И. Соч. в 6-ти т. Т.4. 4.1. М.: Мысль, 1964. - 544 с.

91. Квачахиа В. М., Надирашвили Ш. А. Ценность и установка. Проблема социальных установок. // Социологическое исследование. -Тбилиси: Мецниереба, 1971. С. 5-40.

92. Кюрегян Э.А. О ценностно-ориентационном аспекте типологии личности //Образ жизни и ценностные ориентации личности /Отв. ред. J1.A. Арутюнян. Ереван, 1979.

93. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1997. -23 с.

94. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.- Т.1-2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 304 с.

95. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1997. - 464 с.

96. Коваль Н.А. Роль семьи в духовном и развитии личности студента. Сб. статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 1996. - С. 92-126.

97. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.

98. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.252 с.

99. Коломинский Я.Л. Познай самого себя (психол. беседы со старшеклассниками). Минск: Нар. асвета, 1981. - 143 с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255с.

101. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

102. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

104. Косова JI. Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социол. исследования. 1994. - № З.-С. 114-118.

105. Кириленко Г. Г., Шевцов Е. В. Краткий философский словарь. -М.: Изд-во МГУ, 2002,- 423 с.

106. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998,- 512 с.

107. Клименко И. Ф. Психологические особенности отношений к себе и к другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: автореферат дис. .канд. психол. наук. Москва, 1987. -21 с.

108. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

109. Корниенко Н. А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999.-55 с.

110. Кравцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

111. Краткая философская энциклопедия М.: Издательская гр. «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994,- 575 с.

112. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 693 с.

113. Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: психология значимых отношений М.: Мысль., 1989. - 189 с.

114. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991.- 496 с.

115. Кудрявцева И. А. Морозова Г. Б. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов девиантного поведения подростков // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №5. - С. 78-89.

116. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3 - 12.

117. Лабиринты души / Августин Аврелий. Исповедь. Блез Паскаль. Письма к провинциалу. Симферополь: «Реноме», 1998. - 416 с.

118. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977. - 356 с.

119. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

120. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

121. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.43 с.

122. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

123. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999.

124. Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет студента. -М., 1986.-167 с.

125. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983. 248 с.

126. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

127. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. -М.: Знание, 1974.-48 с.

128. Лосский Н.О. Бог и мировое зло М.: Республика, 1994. - 432 с.

129. Лосский В.И. Условия абсолютного добра. Основы этики. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

130. Лурия А.Р. Теория развития высших психических функций в современной психологии // Вопросы психологии. 1'966. - № 7. - С. 18 - 26.

131. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

132. Манхейм К. Христианские ценности и изменение социальной среды // Обществ, науки и современность. 1993. - № 5. - С. 180-191.

133. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности. Понятие, структура, механизмы формирования. К.: Высшая школа, 1990. - 124 с.

134. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл - бук. - К. Ваклер, 1997. - 304 с.

135. Массен П., Конгер Дж. и др. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. С. 67-73.

136. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: авторефера дис. .канд психол.наук. СПб, 2000. - 24 с.

137. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. Дис. д-ра психологических наук. М. -1994.-36 с.

138. Моргин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психологический журнал. -1999. Т. 20. - №2. - С. 20 - 24.

139. Мид Дж. От жеста к символу. В кн.: Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ,1994. С. 216.

140. Минц Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига, 1989. - 147 с.

141. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: ЛГУ, 1983.

142. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 180с.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

144. Мясищев В. Н. Основы общей и медицинской психологии. JI.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 223 с.

145. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности. -Тбилиси, Мецниереба, 1975.

146. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М., 1969. 224 с.

147. Немов Р. С. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

148. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М: Просвещение, 1992. - 160 с.

149. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / пер. с нем. М.: REFL-book., 1994. - 352 с.

150. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

151. Общая и дифференциальная психодиагностика: Учебно методическое пособие. М., 1994. - 386 с.

152. Ольшанский В.В. Личность и социальные ценности //Социология в СССР: В 2 т. Т.1. - М., 1966. - 194 с.

153. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

154. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1993. — 288 с.

155. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. N 4.

156. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во МГУ, 1997.

157. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. М.: Академия, 2002. - 495 с.

158. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1986. -255 с.

159. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1969.-659 с.

160. Пиаже Ж., Инельдер Б. Развитие ребенка (материалы). — М., 1967. -274 с.

161. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Киев, 1985.-172 с.

162. Платон. Диалоги. М.: Учпедиздат, 1967. - 143 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.328 с.

164. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

165. Психологическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.

166. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

167. Психология юношеского возраста. (Проблемы формирования личности): Учеб пособие для студентов пед ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

168. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, Мецниереба, 1967.

169. Проданов С. Стойкость и ценность. // Философская мысль. 1980.- №2. С.96.

170. Рассел Б. История Западной философии в 2-х томах, Т. 2. М., Миф, 1993,- 390 с.

171. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия / Пер. с англ. М.: Рефл бук. - К. Ваклер, 1997. - 246 с.

172. Розин В. М., Психология: теория и практика: Учеб. пособие для высш. шк,- М.: ИНФРА-М, 1997,- 293 с.

173. Ройс Дж., Пауэлл А Теории индивидуальности. СПб., 1995.

174. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

175. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328с.

176. Е.Д. Руткевчч. Культурология XX век. Энциклопедия. Том второй м-я С-П., Университетская книга. 1998

177. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 20-31.

178. Сарджвеладзе Н.И. Лисность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: "Мецниереба", 1989

179. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: автореф. дисс. докт. психологич. наук. -М., 1992. 51 с.

180. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. -Кемерово, 1990.-143 с.

181. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1987. - 681 с.

182. Сорокина П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

183. Снегирева Т. В. Старший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 172-190.

184. Смирнов Л.В. Уровень ценности в структуре личности. — Мир психологии, 2007, №4

185. Скиннер Б. Технология поведения // Американская социологическая мысль: тексты. Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994

186. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии (Тексты). М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 60-97.

187. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона и А.А. Гусейнова. М., Политиздат, 1975. - 452 с.

188. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37-49.

189. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.284 с.

190. Сулейманова JI.A. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений: автореферат дис. .канд. психол. наук. -Баку, 1982.-20 с.

191. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям. Киев: Радянская школа, 1975. - 236 с.

192. Тасаев С. Социальните ценности формирането на личноста. -София, 1974. 86 с.

193. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания (опыт этико-философского исследования). М.: Мысль, 1974. - 288 с.

194. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии / O.K. Тихомиров// Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977.-С. 5-20.

195. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. - 246 с.

196. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.:ЛГУ, 1968. -124 с.«

197. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

198. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. - №25 (40) - С. 63.

199. Фельдпггейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - №1. -с.3-19.

200. Философский энциклопедический словарь / Под ред. JT. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

202. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». М.: Изд-во «Современные проблемы», 1925. - 98 с.

203. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990,- 448 с.

204. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм // Вопросы философии. - 1981. -№3.-С.27 -32.

205. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

206. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Пер с англ. -М., 1994. 447 с.

207. Фромм Э. Психоанализ и этика / Пер. с англ. М.: Республика, 1993,- 368 с.

208. Хайдеггер М. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе.-М.: Прогресс, 1986.-С. 93-118.

209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - 408с.

210. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев: Здоровье, 1993. - 144 с.

211. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000,- 714 с.

212. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 234 с.

213. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 181 с.

214. Чернышов А.С., Лунев Ю.А. Социально-психологическая помощь молодежи в личностном самоопределении // Проблемы образования на рубеже

215. XXI в.: Международный диалог. Тезисы докладов в двух частях. Часть 2. -М.: Магистр, 1996. - С.З - 4.

216. Чхартишвили Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1961. - 274 с.

217. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Прогресс, 1996.- 355с.

218. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.28 - 34.

219. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32 - 41.

220. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и психологии. — Сост. JI.M. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

221. Юнг К. Г. Психологические типы. СПб., 1996.

222. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI., 1979.

223. Argyale М. The psychology of interpersonal behavior. London: Penguin Books, 1978. - 322 p.

224. Asch S.E. Social psychology. Englewood Cliffs. N.Y., Prenntice Hall, 1952.-214 p.

225. Assagioli R. Transpersonal Development: the dimensions beyond psychosynthesis. London, 1991. - 236 p.

226. Attributions for social failure and adolescent aggression / Guerra Nance G., Huesmann L.Rowell, Zelli Arnaldo // Agress. Behav. 1993. -№6. - P. 19.

227. Berger S.M. Conditioning through vicarious instigation. «Psychol, rev.». - Vol.69., 1962. - 132 p.

228. Bronfendrenner U., Harding S., Gallwery M. The measurement of skill in social perception // Talent and society. New York: Princeton, 1958. - 64 p.

229. Brookfield S. Developing critical thinkers; challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting. San Francisko-Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1991. - 154 p.

230. Ferrucci P. What we may be: technueqs for psychological and spiritual grough psychosynthesis. LA, 1982. - 182 p.

231. Gokstein S. Social leaning and change. N.Y., 1985. - 373 p.

232. Janis I.L. Victims of group thinking. Boston; Houghton Mifflin, 1972. - 218 p.

233. John J. Shaughnessy, Eugene B. Zechmeister. Reseach Methods in Psychology, 1997. 524 p.

234. Kluckhon C. Values and value orientations in the theory of action// Toward a general theory of action./ Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951. - 388 p.

235. Lee D. Valuing the self. What we can learn from other cultures. Prospect Heights, П, 1986.

236. Mezirov J. And ass. Fostering critical reflection in adulthood. A guid to human resorse development, third edition / By ed. Crag R.L. N.Y., St.Louis, Mc.grane Hillbook Company, 1987. - P. 27-42.

237. Perry R. General Theory of Value. Harvard University Press, 1926.394 p.

238. Rokeach M. Beliefs, attitudes and valuas: A theory of organization and change. San Francisko: Jossey - Bass/, 1969. - 214 p.

239. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free press., cop., 1973.-438 p.

240. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., W.W. Norton & со, 1953. - 246 p.

241. Spranger A. Lebensformen. Geistwissenschaffliche Psychologie", Halle, 1914