Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Колягина, Юлия Юрьевна

• Колягина, Юлия Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колягина, Юлия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Ценности личности как проблема современной психологии

1.1 Общая характеристика развития теоретических представлений о ценностях и ценностных ориентациях.

1.2 Психологические особенности развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

1.3 Динамика ценностных ориентаций как психологический процесс

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамики ценностных ориентаций

2.1 Ценностные ориентации как динамическая субкультура.

2.2 Психологическая оптимизация ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

2.3 Анализ результатов развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте»

Актуальность исследования. В современном обществе идет период становления новых жизненных ценностей, которые пока еще не полностью утвердились в общественном сознании и поведении людей. В связи с этим особое значение приобретают вопросы формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Являясь основой нравственного сознания, они оказывают влияние на жизненный выбор юношества, проявляются в особенностях целеполагания и способах целедостижения, в конкретных поступках и делах (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, Н.А. Коваль, С.Б. Каверин, В.В. Комаров, А.А. Комлев, В.Т. Лисовский, И.А. Савенкова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.) при этом существенно отметить, что любые изменения в социуме оказываются безуспешными, если они не подкрепляются адекватными изменениями в ценностно-смысловых образованиях личности молодых людей, не подкрепляются адекватными изменениями в их ценностных ориентациях.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте, их психологическая сущность, динамика в условиях современного социокультурного контекста пока еще недостаточно изучена.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Проблема ценностей имеет в научной мысли богатую историю. Она привлекала к себе внимание, начиная с античности (Сократ, Платон, Аристотель, Аполлодор, Диоген Лаэртский и др.). Позднее к ней обращались Т. Гоббс, Спиноза, И. Бентам, И. Кант, Р. Г. Лотце, М. Шелер, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев и др. Изучение научных трудов о человеке показывает, что проблема ценностей и ценностных ориентаций во всей их многогранности всегда активно исследовалась в российской науке (B.C. Соловьев, Н. Бердяев,

И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, Л.Н. Толстой, В.Г. Федотова, Т.В. Холостова, Б. С. Братусь, Н.Ф. Фаустова и др.).

Среди отечественных исследований выделяются работы, в которых изучена зависимость ценностных ориентации от индивидуальных особенностей личности (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Мясищев), от активно -деятельностного окружения ею окружающего мира (К.А. Абульханова -Славская, Л.П. Буева, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Мясищев и др.), от духовного творчества ( Н.А. Коваль, С. Б. Каверин, В. А. Токарева и др.), от целеполагания и способов целедостижения (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик и др.). В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) исследован процесс выбора человеческих ценностей, особенности их осмысления.

В работах Д.А. Леонтьева, И.С. Кона, А.А. Мелик-Пашаева и других ценностные ориентации рассматриваются как необходимые и важные ориентиры для формирования личности в юношеском возрасте, обретения ею опыта духовного созидания. Психолого - педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций юношества, нашедший отражение в исследованиях педагога-новатора Ш.А. Амонашвили, психологов А.А. Деркача, И.В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна и др., в работах специалистов вузовской педагогики Н.В. Кузьминой, А.А. Вербицкого, В.А. Токаревой и других, рассматривается в широком контексте работ этого направления. Так, важным оказалось то, что в этих исследованиях указывается на необходимость целенаправленного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте в условиях гуманистических преобразований социальной среды, создания условий для развития культурных и нравственных ценностей в молодежной среде.

В современной научной литературе (Н.И. Непомнящая, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова, Г.Е. Залесский, Е.И. Головаха, Б.С. Братусь и др.) личностные ценности рассматриваются на пересечении мотивационнопотребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания. Многие исследователи подчеркивают важность установок, личностных особенностей, мотивации, направленности личности, интеллекта в процессе развития ценностных ориентаций (В.Г. Калашникова, Н.И. Кузьмина, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, Э.Н. Фаустова, В.Г. Узунова, В.А. Якунин и др.).

В проанализированной нами психологической литературе ценностные ориентации юношеского возраста как психологический феномен изучены не достаточно полно; психологические условия, оптимизирующие данный процесс не достаточно структурированы; приемы эффективного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте остаются слабо разработанными и пока не готовы к внедрению. Тем самым возникает противоречие между острой необходимостью исследовать динамику ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что процесс перехода ценностных ориентаций их социального окружения во внутриличностный план в юношеском возрасте не полностью исследованы с психологических позиций. Этим обусловлена актуальность исследования.

Объектом исследования являются ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Предметом исследования - психологическая модель ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Цель исследования - выявить динамические изменения ценностных ориентаций в юношеском возрасте и определить условия оптимизации этого процесса.

Реализация поставленной цели требовала решения следующих задач исследования:

• Проанализировать теоретические подходы к исследованию ценностных ориентаций в научной литературе;

• изучить особенности формирования и проявления ценностных ориентаций в юношеском возрасте;

• раскрыть динамику формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте;

• разработать эффективные приемы по оптимизации ценностных ориентаций.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что ценностные ориентации как выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность личности и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

Выбор комплекса методов исследования определялся целью и задачами диссертации. Применялся теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования; психологическое тестирование, включая методики: «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозмана; «Уровень субъективного контроля»; модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; метод опроса, наблюдения, математико-статистические методы обработки результатов эксперимента. Теоретико-методологической основой данного исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к изучению личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); ценностно-смыслового подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б., Братусь, С., Братченко, Д.А. Леонтьев и др.); психолого-акмеологического подхода к рассмотрению ценностей (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.); теории активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова - Славская, А.А. Бодалев и др.); «Я» - концепция личности (А.А. Деркач, И.С. Кон, В.В. Столин и др.); достижения системной методологии (Е.А. Климов, Н.Г. Алексеев, И.С,

Ладенко, Г.П. Щедровицкий и др.); педагогической психологии (В.В. Давыдов, И.В. Дубровина. Н.И. Непомнящая, А.Г. Здравомыслов, В.В. Рубцов и др.); психология личности (А.Г. Асмолов, В.Е. Василюк и др.); психология развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Степнова, И.Н. Семенов и др.); теории ценностей (Т.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, Л.А. Микишина, В.Г. Тугаринов и др.).

Научная новизна исследования. В диссертации раскрыта психологическая специфика развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте через динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличносгного и социального контекста. Определены различные уровни овладения ценностями, которые могут быть перспективными (потенциальными), знаемыми, но не применяемыми на практике, активно реализуемыми. Обнаружены акмео логические условия оптимизации процесса формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте включающие: повышение информированности и системе ценностей, определение путей их достижения, побуждение к апробированию путей реализации ценностей активными действиями и к созданию новых ценностей.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что ценностные ориентации в юношеском возрасте - это выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения. Конкретизировано содержание используемых терминов «ценность», «ценностные ориентации», «юношеская субкультура». Обнаружена зависимость успешного формирования ценностных ориентаций юношества в учебной среде от содержания специально разработанного программного материала. В диссертации разработана психолого-акмеологическая концепция повышения эффективности формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте, включающая теоретико-методологический анализ ценностей, содержание, структуру, функции ценностей; их психологическую сущность, а также психолого - акмеологические условия, оптимизирующие динамическое развитие ценностных ориентаций в условиях учебной (академической) среде.

Практическая значимость исследования. Разработана психотехника эффективного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в воспитательной работе с учащейся молодежью в школах и ВУЗах. Материалы диссертации дают возможность изучать не только психологический процесс формирования ценностей, но и управлять им. С этой целью разработана программа спецпрактикума. Материалы диссертации составили содержание спецкурса «Ценности в структуре духовности личности», а также были использованы в курсе «Психологии личности».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждены на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва 2004); на Всероссийской конференции «Психологическое здоровье и безопасность личности» (г. Тамбов, 2002); на научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ им Г. Р. Державина «державинские чтения» (г. Тамбов, 2003, 2004); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им Г. Р. Державина. Положения, выводы и результаты диссертационного исследования апробировались в течение трех в лингво-математическом лицее, средней школе № 17 г. Тамбова, Орловской средней школе Тамбовского района, в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации - это те состояния, явления и процессы и в окружающей жизни, которые становятся ориентирами для личности, направляют формирование ее целей, а также способов их достижения;

2. Ценностные ориентации в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, которая формируется в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

3. Юношеская субкультура - это ценности, стереотипы и правила, разделяемые в молодежной среде, отличающие ее от других возрастных групп и различающие «своего» и «чужого».

4. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте возможно, в учебной (академической) среде, если при этом повышать информированность у молодых людей о системе ценностей, указывать пути их достижения, побуждать к апробированию путей реализации ценностей активными действиями и созданию новых ценностей.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили учащиеся лингво - математического лицея, учащиеся средней школы № 17 г. Тамбова, Орловской средней школы Тамбовского района, студенты психологического факультета, факультета физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им Г. Р. Державина. В исследовании приняло участие 248 человек, из них 136 человек учащиеся, 112 человек - студенты в возрасте от 15 до 23 лет. Исследование проводилось в 2001-2004 годах.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Результаты статистической обработки исходных данных отражены в схемах, графиках, таблицах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Колягина, Юлия Юрьевна

Выводы

На первом этапе эмпирического исследования был выявлен состав ценностей, характерных для юношеского возраста, причем наиболее значимыми оказались такие ценности, как любовь, материальное положение, здоровье, друзья, счастливая семейная жизнь.

На втором этапе эмпирического исследования была выявлена динамика ценностных ориентаций, связанная с переходом части потенциальных ценностей в разряд знаемых, часть которых, в свою очередь, перешла в разряд реализуемых.

Процесс формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте будет проходить эффективнее, если в ходе психологического практикума повышать информированность молодых людей о системе ценностей, указывать способы их достижения, побуждать к апробированию путей их реализации активными действиями и созданию новых ценностей.

Заключение.

Проведенной диссертационное исследование показало, что в современной психологической науке существует достаточно большое число определений понятий ценностей, различающихся в зависимости от научной отрасли, от предпочтения тем или иным автором определенных теоретических и методологических принципов.

Рассмотренные теоретические концепции подчеркивают тот или иной аспект ценностей и ценностных ориентаций, их связь с другими нравственными и психологическими характеристиками; раскрывают природу психологических ценностей через введение понятий «ценностные ориентации личности» и «личностные ценности», которые различаются лишь отнесением ценностей к мотивационной либо смысловой сферам.

Однако, несмотря на данный интерес к этой теме и ее актуальность, до сих пор пока еще не достаточно исследована проблема, связанная с процессом перехода ценностных ориентаций из социального окружения во внутриличностный план в юношеском возрасте.

В ходе теоретико-методологического исследования была выявлена психологическая сущность понятия ценности, ценностных ориентаций, роль юношеской субкультуры в формировании ценностных ориентаций в юношеском возрасте, разработана психологическая модель ценностных ориентаций в юношеском возрасте, включающая содержательный спектр ценностей в молодежной субкультуре, функции ценностей в структуре личности, функции ценностей в системе ценностных ориентаций.

Ценность - В последние годы в научной литературе значительно вырос интерес к проблеме ценностей и ценностным ориентациям. Эта проблема исследуется представителями различных научных дисциплин, в том числе философами, психологами и социологами. Во многом это связано со значительными качественными изменениями в жизни современного общества и потребностью в новом ценностном сознании, соответствующим новым реалиям.

Обращение к истории науки показывает, что проблема ценностей и ценностных ориентаций всегда находились в центре научной мысли. это выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения. Личностные ценности отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций - тех состояний, явлений и процессов в окружающей жизни, которые становятся ориентирами для личности, направляют формирование ее целей, а также способы их достижения.

Предпосылки для реального выполнения системой ценностных ориентаций всех своих регулятивных функций окончательно складывается лишь в юношеском возрасте, который выступает сензитивным периодом для формирования, усвоения и реализации системы ценностных ориентаций.

Наиболее активно процесс формирования и усвоения ценностных ориентаций происходит в юношеском возрасте в условиях юношеской субкультуры - ценностных стереотипов и правил, разделяемых в молодежной среде, отличающих ее от другой возрастной группы и различающие своего от чужого.

Содержательный спектр ценностей молодежной субкультуры составляют ведущие ценностные ориентации, характерные для данного возраста.

Функциями ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте являются: адаптивная - позволяющая гармонизировать процесс адаптации личности к окружающей среде; регулятивная - позволяющая осуществлять регуляцию своего и чужого поведения с точки зрения нравственных принципов личности; мобилизующая - способствующая повышению мотивации деятельности личности.

В системе ценностных ориентаций конкретные ценности выполняют следующие функции: когнитивно-эмоциональная функция - обеспечивает направленность познавательной деятельности и отношение к ней; мотивационно-смысловая функция - придает смысл всей человеческой деятельности и бытию личности в мире; рефлексивно-деятельностная функция - осуществляет регуляцию процесса активного отражения индивидом окружающего мира.

Компонентами системы ценностных ориентаций выступают такие способы реализации ценностей, как: «Я» как ценность - реализация личностью своего нравственного, интеллектуального, творческого потенциала, самореализация личности как носителя ценностей; «Мы» как ценность - реализация личностью своей социальной сущности, проявляющейся в отношениях с близкими людьми, коллективом, социальными группами; «Жизнь» как ценность - последовательная реализация личностью перспектив жизненного пути, целеполагние и целе достижение.

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод, что наиболее значимыми ценностями в юношеском возрасте являются такие ценности, как любовь, материальное положение, здоровье, друзья, счастливая семейная жизнь.

На втором этапе эмпирического исследования было установлено, что развитие ценностных ориентаций - динамический процесс, характеризующийся переходом части потенциальных ценностей в разряд знаемых, часть которых, в свою очередь, переходит в разряд реализуемых.

Настоящее исследование подтвердило гипотезу том, что ценностные ориентации как выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность личности и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колягина, Юлия Юрьевна, 2004 год

1. Аберкромби Н. Хилл С. Тернер Б. С. Социологический словарь / пер. с англ. Казань: изд-во Казанского ун - та, 1997 - 420 е., стр. 350.

2. Абульханова К.А. Стратегии жизни,- М.: МГУ, 1991.- 115 с.

3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова Славская К. А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности. // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. с.34-82.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. Ред. А. А. Деркача. М.: - Изд-во РАГС, 2002. - 650с.

6. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента. Вологда. Изд-во Вологодского пединститута, 1991. - 102с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический ж.,1984. т.5. - №5. - с.63-70.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: АспектПресс, 1996 -376с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука 1977,- 344 стр. с. 210.

10. Ананстази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. в 2-х т., 1988.-429 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - с. 299-300.

12. Анисимов С.Ф. Единство теоретико-познавательного и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаевича М.: МГУ, 1992.-е. 319 -346, стр.5.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-c.31.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

15. Анциферова JI. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу. // Вопросы психологии, 1973.-№1. с. 173180.

16. Анцыферова Л И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989.- с. 426-433.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-c.31.

18. Аристотель Сочинения в четырех томах т. 4 М., Мысль, 1984 -803с., с.300-302.

19. Арсеньев А.С. размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии, 1993. №5. - с. 130-160.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

21. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

22. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунин Л. Психологической консультирование и психотерапевтические методы, теории и техники: практическое руководство / пер. с англ. М., 1999. с. 179-182.

23. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Знание, 1986. - 189 с.

24. Беличева С.А. Этот «опасный возраст». М.: Знание, 1982. - 94 с.

25. Белл У. Возвращение к добру: ценности, объективности и будущее // Международн. журн. социал. наук / ЮНЕСКО, 1994. №1. - с. 13-31.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1991.-220 с.

27. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. -М.: Педагогика, 1986. 422с.

28. Бестужева-Лада И.В. история твоих родителей. Разговор с молодым поколением. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

29. Бехтерев Б. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1990.-39 с.

30. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

31. Блюмкин в. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

32. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: наука, 1978.-311 с.

33. Богданов Е.Н. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности // Вопросы психологии, 1991. №3. - с45-53.

34. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 199 с.

35. Бодалев А. А. Психология личности. М.: изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. - 1968.-464 с.

37. Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей. //Вопросы психологии, 1975. № 1.-е. 80-89.

38. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск: Нар. Асвета, 1974. - 126 с.

39. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии. // Вопросы психологии, 1997. -№5. с. 3-19.

40. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический ж, 1996. т. 17. - №1:. - с.30-37.

41. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2 / под ред. А.Н. Воронина. М: ИП РАН, 1994. -с. 144-157.

42. Будинайте Г. А., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъектов. // Вопросы психологии, 1993. -№ 5. с. 99106.

43. Бэн. А. Психология. М.: Изд-во Н. Н. Прокоповича, 1906. т. 21. -104с.

44. Вызова В.М. Ценностные ориентации представителей Коми и русского этноса // Психологический ж., 1998. т. 19. - №5. - с. 60-70.

45. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

46. Василенко В.А.Ценность и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М.: JL, 1966. - с.40.

47. Васильева Ю.А. особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический ж,-т.18. №2. - с.58-78.

48. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

49. Водзинская В.В.Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки, 1968.-№ 2,- с. 50.

50. Выготский JI. С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1956. - 379 с.

51. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций // Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - т. 3,- 500 с.

52. Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1996. - 536 с.

53. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально политический журнал, 1995. -N 6. с. 63-65.

54. Гегель Г. Философия духа. // Собр. Соч. в 14 т. М. - т. 3, 1956. -370с.

55. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. т. 2. - / пер. с фр,- М., 1992. -376 с.

56. Гозман Л.Я., Круз М.В., Латинская М.В. Самоактулизационный тест. -М.: Российское Педагогическое агенство, 1995. 76 с.

57. Гиппенрейтер Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.-320 с.

58. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: автореферат дис. .канд. психол. наук. Орел. - 2000.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка. т. 1-4. -т. 1.-М., 1995.-700 с.

60. Дерябин В. С. Психология личности и высшая нервная деятельность. -Л.: Наука, 1980. 199 с.

61. Джеймс У. Научные основы психологии. СПб.: СПб. Электропечатня, 1902. -370 с.

62. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов М.: Мысль, 1986.- 278с.

63. Дильтей В. Описательная психология // История психологии (10-е -30-е г. г. период открытого кризиса): Тексты 2-е издание / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан -М.: МГУ, 1992 с.319-346.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -357 с. С. 312-313.

65. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с фр. М.: Канон, 1995.-352 е., с. 290.

66. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический ж, 1998. -т. 19. №3. - с. 3-16.

67. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии , 1974. -36.-е. 63.

68. Зверков А.Г., Эйдман Е.В. Экспериментальная оценка социальной желательности личностных черт // Психологической исследование социального развития личности. -М, 1991.-е. 168-181.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы, Ценности. М.: Политиздат, 1986,- 160 с.

70. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. // В кн. Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 1975.-с. 241-254.

71. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: автореф. дис. .канд. психол. наук. Москва. - 1997.

72. Иудин А.А., Овсянников А.А., Стрелков Д.Г. Новое поколение: надежды, цели, идеалы.- Вып. 6. М.: НИИВО, 1992. - 80 с.

73. Как построить свое «Я». / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика., 1991.- 133 с.

74. Кант И. Сочинения в 6 томах / пер. с нем. Т. 4 ч. с. 234, 269.

75. Квачахиа В. М., Надирашвили Ш. А. Ценность и установка. Проблема социальных установок. // В кн.: Социологическое исследование. -Тбилиси: Мецниереба, 1971. с. 5-40.76.

76. Кирилова Н.А, Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь. -1997.

77. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, -т. 1-2. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. - 304 с.

78. Коваль Н.А. Роль семьи в духовном и развитии личности студента. Сб. статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 1996. - с. 92-126.

79. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

80. Коган JI.H. цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

81. Коломинский Я.Л. Познай самого себя (психол. беседы со старшеклассниками). Минск: Нар. Асвета, 1981. - 143 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

83. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -148 с.

86. Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социолог, исслед., 1994. № 3. - с. 114118.

87. Кириленко Г. Г. , Шевцов Е. В. Краткий философский словарь, М.: МГУ, 2002.- с. 423.

88. Китайская философия: Энциклопедический словарь / под ред. М.Л. Титаренко М., Мысль, 1994. - с.119-120.

89. Клименко И. Ф. Психологические особенности отношений к себе и к другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: автореферат дис. .канд. психол. наук. Москва, 1987.

90. Конфуций. Изречения / перевод, предисловие и комментарии И.И.Семененко М. МГУ, 1994,- с.57-60.

91. Корниенко Н. А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. - 55 с.

92. Кравцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

93. Краткая философская энциклопедия М., Издательская гр. «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994.- 575 с.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер., 2000. - 693 с.

95. Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: психология значимых отношений М.: Мысль., 1989. - 189 с.

96. Кропоткин П.А. Этика: избранные труды. М.: Политиздат, 1991. -с.5.

97. Кудрявцева И. А. Морозова Г. Б., Потник А.С. Корзякова А. Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов девиантного поведения подростков // Психологический ж., 1996. т. 17.-№5.-с. 78-89.

98. Ленин В.И. Соч. т.4. М.: Полииздат, 1957.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Мысль, 1976.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Просвещение, 1977.-356 с.

101. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

102. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

103. Леонтьев Д. А. Очерк о психологии личности. М.: Смысл, 1993. -43 с.

104. Леонтьев Д. А. психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999,- 487 с.

105. Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет студента. -М., 1986.

106. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983.

107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

108. Лосский Н.О.Бог и мировое зло М.: Республика, 1994. - с.286, 287, 432.

109. Ломов. Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. Ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

110. Лосский В.И. Условия абсолютного добра. Париж: ИМКА -ПРЕСС, 1949.-381 с.

111. Лурия А.Р. Теория развития высших психических функций в современной психологии // вопросы психологии, 1966. № 7.

112. Лучшие психологические тесты.- Петрозаводск, 1992.

113. Манхейм К. Христианские ценности и изменение социальной среды // Обществ, науки и современность, 1993. № 5. - с. 180-191.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 23.

115. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, веклер, 1997. -304с.

116. Массен п., Конгер Дж., Каган Дж., Хьстон А. Развитие личности ребенка / пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - с. 67-73.

117. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: автореферат диск. .канд. психол.наук. С-Пб.- 2000.

118. Мелик Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. Дис. Д-ра психологических наук. -М. -1994.

119. Моргин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психологический ж., 1999. №2. - 74 с.

120. Минц Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига, 1989.- 147 с.

121. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -180 с.

122. Мясищев В. Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. М.-В.: изд. Группа прогресс, Универс.,1995. - 296 с.

123. Мясищев В. Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-223 с.

124. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М., 1969.-с.21, 214.

125. Немов Р. С. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

126. Непомнящая Н.И. становление личности ребенка 6-6 лет. М: Просвещение, 1992. - 160 с.

127. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / пер. с нем. М.: REFL-book., 1994,- 352 с.

128. Обозов Н. Н. межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

129. Общая и дифференциальная психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской и психотерапии и психологического консультирования. -М., 1987.

130. Ольшанский В.В. личность и социальные ценности //Социология в СССР: в 2 т. т. 1. - М., 1966.

131. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1993. - 288 с.

132. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. М.: Академия, 2002. - 495 с.

133. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1986. -255 с.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1969. - 659 с.

135. Пиаже Ж., Инельдер Б. Развитие ребенка (материалы). М., 1967.- 274 с.

136. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Киев, 1985. - с.23-45.

137. Платон Диалоги. М.: Учпедиздат, 1967. - 143 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986.-с. 126.

139. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998.- 672 с.

140. Психологическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии Ран, 1997. - 576 с.

141. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. 495 с.

142. Психология юношеского возраста. (Проблемы формирования личности): Учеб пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

143. Проданов С. Стойность и ценность. // Философская мысль, 1980.- №2. с.96.

144. Рассел Б. История Западной философии в 2-х томах, Т. 2 М., Миф, 1993. с. 90.

145. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия / пер. с англ. М.: Рефи бук. - К. Ваклер, 1997. - 46 с.

146. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2 томах. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2 - 328 с. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

147. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. -328с.

148. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. - с. 20-31.

149. Семененко И.И. Афоризмы Конфуция М., МГУ, 1987,- 302с.

150. Серый А.В., Яницкий М.С. ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово, 1990. - 143 с.

151. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1987. - 681 с.

152. Снегирева Т. В. Старший школьный возраст // рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровина. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 172-190.

153. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона М., Политиздат, 1975 -с.23.

154. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. №2. - с. 37-49.

155. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

156. Сулейманова JI.A. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений: автореферат дис. .канд. Психол. Наук. Баку,- 1982.

157. Сухомлинский В. А. как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям. Киев: Радянская школа, 1975. - 236 с.

158. Тасаев С. Социальните ценности формирането на личноста. -София, 1974. с. 33.

159. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания,- М.: Прогресс, 1974 с. 37.

160. Тугаринов В.П. Философия сознания.- М.: Мысль, 1971. с.

161. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л.: ЛГУ, 1968 -124 с.

162. Узнадзе Д.Н. Установка человека. Проблема объективации

163. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2000 с 87-89, с. 87-88.

164. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР, 1969. №25 (40)с. 63.

165. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998. №1. - с.3-19.

166. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М., Сов. Энциклопедия, 1983 840 с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 е., с.170.

168. Фрейд 3. психология масс и анализ человеческого «Я». М,: Изд-во «Современные проблемы», 1925. - 98 с.172. 3. Фрейд Психология бессознательного: Сб. произведений / сост. М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990.- 448 с.

169. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм // Вопросы философии, 1981. - №3. - С.27.

170. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

171. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / пер с англ. М., 1994.- 447 е., с. 49.

172. Э. Фромм Психоанализ и этика / пер. с англ. М.: Республика, 1993.- с. 164.

173. М. Хайдеггер. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. -.С. 93-118.

174. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев: Здоровье, 1993. - 144 с.

175. Л. Хьелл Д. Зиглер Теории личности.-СПб.: Питер, 2000.-е. 514.

176. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -с.46-49.

177. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - с.57.

178. Чернышов А.С., Лунев Ю.А. Социально-психологическая помощь молодежи в личностном самоопределении // проблемы образования на рубеже XXI в.: Международный диалог. Тезисы докладов в двух частях. Часть 2. - М.:Магистр, 1996. - с.3-4.

179. Чхартишвили Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1961. - 274 с.

180. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Прогресс, 1996.-с.35

181. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -С.28.

182. Шпенглер О. Закат Европы.-Новосибирск: ВО «Наука», 1993. -с.525.

183. Эльконин Д.Б. к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хр. по возрастной и психологии. сост. Л.М. Семенюк / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - 169-175.

184. Argyale М. The shychology of interpersonal behavior. London: Penguin Books, 1978. - 322 p.

185. Asch S.E. social psychology. Englewood Cliffs. N.Y., Prenntice Hall, 1952.-214 p.

186. Assagioli R. Transpersonal Development: the dimensions beyond psychosynthesis. London, 1991.

187. Attributions for social failure and adolescent aggression / Guerra Nance G., Huesmann L.Rowell, Zelli Arnaldo // Agress. Behav, 1993. -19.- №6.

188. Berger S.M. Conditioning through vicarious instigation.-«Psychol.rev.». vol.69., 1962. - 132 p.

189. Bronfendrenner U., Harding S., Gallwery M. The measurement of skill in social perception. // talent and society. New York: Princeton, 1958.-64 p.

190. Brookfield S. Developing critical thinkers; challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting. San Francisko-Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1991.

191. Ferrucci P. What we may be: technueqs for psychological and spiritual grough psychosynthesis. los Angeles, 1982.

192. Gokstein S. Social leaning and change. N.Y., 1985.

193. Janis I.L. Victims of group thinking. Boston; Houghton Mifflin, 1972.

194. John J. Shaughnessy , Eugene B. Zechmeister. Reseach Methods in Psychology, 1997. 524 p.

195. Knowles M.S. Modem practice of adult education. From pedagogy to andragogy. Chicago, 1980.

196. Mezirov J. And ass. Fostering critical reflection in adulthood. A guid to human resorse development, third edition / By ed. Crag R.L. N.Y., St.Louis, Mc.grane Hillbook Company, 1987.

197. Hoffman M.L. Altruistik behavior and the parent-child relationship // Journal of Personaliti and Social Psychology, 1975. № 5. - 952 p.

198. Rokeach M. Beliefs, attitudes and valuas: A theory of organization and change. San Francisko: Jossey - Bass/, 1969. - 214 p.

199. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free press., cop., 1973.-438 p.

200. Role of the family in appearance of difficulties in childrens socialisation / V.A. Shouster // Workshop @Socio-Cognitive Dev. Child@/ -Moscow.-11-14 May, 1993.

201. Unal C. Ability to understand peopl. J. - of Soc.Psycol, 1971. - № 2,- 138 p.

202. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psyychiatry. N.Y., W.W. Norton&co, 1953. - 246 p.

203. Weiner B. Human motivation. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1980.