Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Баташева, Татьяна Сергеевна

• Баташева, Татьяна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Баташева, Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ.

1.1 .Теоретическое описание речи.

1.2.0собенности педагогического общения в процессе коммуникативной подготовки будущего специалиста.

1.3.Специальные способности преподавателя-филолога как результат когнитивно-коммуникативной подготовки.

1.4. Психологический механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов.

1.5. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ.

2.1. Исследование тезаурусного уровня когнитивно-коммуникативных способностей будущих преподавателей-филологов.

2.2. Исследование мотивационно-прагматического уровня когнитивно-коммуникативных способностей студентов.

2.3. Исследование когнитивных затруднений, возникающих у студентов в процессе педагогического общения.

2.4. Исследование ценностно-смыслового уровня когнитивно-коммуникативных способностей.

2.5.Исследование иноязычных способностей и способностей к психологическому пониманию литературных текстов.

2.6,Обобщенные результаты диагностики когнитивнокоммуникативных способностей студентов-филологов.

2.7. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1. К обоснованию программы психологической подготовки. Библиопсихологический метод в когнитивно-коммуникативной подготовке студентов-филологов.

3.2. Содержание формирующей программы.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

3.4. Комплексный корреляционный анализ. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов»

Актуальность исследования. Изменения в современном мире и образовании требуют творческого переосмысления существующих подходов к практике учебно-воспитательного процесса, в котором ведущим фактором выступает педагогическое общение. Совершенствование коммуникативной подготовки педагогов сегодня сопряжено с гуманизацией образования и потому обращено к личности, ее творческому потенциалу и смысложизненным ориента-циям.

При подготовке преподавателя-филолога необходим глубокий и разносторонний подход, интегрирующий филологические, педагогические и психологические знания. Это обосновано требованиями к способностям учителя иностранного языка и литературы и его компетентности - лингвистической, литературной, коммуникативной, предполагающей профессиональную осведомленность, мотивацию к педагогическому общению, высокий уровень ценностных и духовно-нравственных ориентаций.

Обоснованию психологических детерминант компетентного педагогического общения посвящены труды JT.C. Выготского, 1982; А.А. Бодалева, 1983; В.А. Кан-Калика, 1979; Г.А. Ковалева, 1980; А.А. Леонтьева, 1998; С.Л. Рубинштейна, 1989; В.В. Рыжова, 1994; Л.А. Петровской, 1989; И.М. Юсупова, 1990. Но лишь ограниченное число подходов напрямую затрагивает аспект педагогического общения как первооснову коммуникативной компетентности (И. Вахнявская, 1999; А.Б. Добрович, 1987; В.А. Кан-Калик, 1987; Л.А. Петровская, 1989; В.В. Рыжов, 1995; В.В. Соколова, 1995; И.Б Ханина, 1990; А.У. Хараш, 1986; С.А. Шеин, 1991).

Ряд проведенных в настоящее время исследований показал, что процесс педагогического общения может быть обусловлен как его позитивными, так и негативными психологическими детерминантами, представляющими собой разного рода барьеры, проблемы и трудности общения. Изучение имеющихся работ по данной проблеме показывает, что в отечественной педагогической психологии до конца не выработаны концептуальные подходы к изучению этих затруднений (А. А. Бодал ев, 1983; Е.В. Залюбовская, 1982; В.Н. Куницына 1995; В.А. Лабунская, 2001; М.И. Лисина, 1986; И.М. Юсупов, 1990).

Анализ профессиональной деятельности специалиста-филолога и связанных с нею способностей, умений и навыков, включая литературные, речевые и языковые, позволяет говорить о когнитивно-коммуникативных способностях и определенном уровне когнитивно-коммуникативной компетентности (О.А. Артемьева, 2003; Е.Ф. Глебова, 2003; Р.П. Мильруд, 2004; В.В. Рыжов, 2003).

Широкое распространение коммуникативного подхода в профессиональной подготовке филолога привело к снижению внимания к разным сторонам когнитивной деятельности в этом процессе. Коммуникативный подход, ориентированный на потребности обучаемых в общении с носителями языка, без сомнения, обладает значительным потенциалом. Вместе с тем, первостепенное значение в нем придается пониманию как главному критерию эффективности общения. В основе же понимания лежат когнитивные процессы. Язык есть средство общения, и это общеизвестно. Но он в такой же мере и орудие познания. В слове мы, конечно, формулируем мысль, но сплошь и рядом, по выражению Л.С. Выготского, мы ее формируем в нем. Будучи коммуникативной деятельностью, актом коммуникации, общение, основанное на понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, необходимо предполагает обобщение как акт мышления, когнитивной деятельности (Л.С. Выготский, 2000; И.А. Зимняя, 1989; А.А. Леонтьев, 1999). В этом смысле целостный и оптимально организованный процесс подготовки специалиста-филолога должен осуществляться в единстве коммуникативного и когнитивного подходов, или, что правильнее, на основе целостного когнитивно-коммуникативного подхода (В.В. Рыжов, 2003)

Когнитивно-коммуникативные способности представлены в психологических исследованиях как владение информацией, заключенной в житейских и научных понятиях (тезаурус), а также владение стратегиями и тактиками речевого поведения, способами познания и самопознания (мотивационно-прагматический уровень). Глубина коммуникативных знаний и умений позволяет наиболее полно собирать, корректировать и использовать информацию о Ф коммуникативной ситуации, о состояниях и возможностях партнеров по общению. Тезаурусный уровень способностей изучается Е.Ю. Артемьевой, 1980; B.C. Архипкиной, 1981; А.А. Бодалевым, 1970; Н.Т. Ерчаком, 1991; Н.И. Жин-киным, 1982. Стратегии межличностного взаимодействия, познания и самопознания отражены в работах Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, 1979; Н.В. Во-лодько, 1999; Ю.Б. Гиппенрейтер, 1993; А.Б. Добровича, 1987; О.И. Иссерс, 2002; Г.А. Ковалева, 1987; А.Ф. Копьева, 1987; М.П. Минингалиевой, 2001; В.В. Рыжова, 1994; В.В. Соколовой, 1989; С.А. Шеина, 1991; Д. Эгана, 1986; И.М. Юсупова, 1992. Высокий уровень когнитивно-коммуникативной компетентности связан с глубокими личностными качествами педагога, в частности, с его ценностно-смысловыми ориентациями (М.С. Каган, 1998, Д.А. Леонтьев, 1990; В.В. Рыжов, 1995; Э.В. Сайко, 2001; В.Д. Шадриков,1996).

Что касается психологических механизмов достижения высокого уровня когнитивно-коммуникативных способностей (взаимодействие, сотрудничество, личностно ориентированный диалог), то в этом направлении специальных психологических исследований мы не встретили. Это позволило сделать вывод о том, что в педагогической психологии данная проблема недостаточно изучена.

V Цель исследования - выявить психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей будущего преподавателя-филолога и проверить их эффективность в условиях специальной программы психологической подготовки студентов.

Объект исследования - процесс психологической подготовки студентов-филологов, направленный на развитие их когнитивно-коммуникативных способностей и компетентности.

X Предмет исследования - психологические условия развития когнитив

А но-коммуникативных способностей студентов - будущих преподавателейфилологов, - составляющие психологический механизм этого процесса.

Под психологическим механизмом мы понимаем систему условий, обеспечивающих развитие когнитивно-коммуникативных способностей и достижение определенного уровня когнитивно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя-филолога в процессе профессиональной и в системе специальной психологической подготовки.

Когнитивно-коммуникативные способности определяются в данной работе как специальные индивидуально-психологические особенности познавательной и коммуникативной сфер личности студентов-филологов, обеспечивающие успешность овладения навыками профессионального общения. Они представлены, как мы предполагаем, на трех уровнях личности: тезаурусном (общепонятийном), мотивационно-прагматическом (операциональном), ценностно-смысловом.

Когнитивно-коммуникативная компетентность преподавателя-филолога, в соответствии с нашими предположениями, представляет собой структурное образование, интегрирующее тезаурусную, мотивационно-прагматическую, ценностно-смысловую компетентность, и определяется в нашей работе как готовность личности владеть своими психологическими ресурсами в общении, грамотно учитывать психологию участников общения, быть свободной от психологических барьеров и трудностей коммуникации, владеть способами их преодоления.

Гипотезы исследования. В соответствии с целью, пониманием объекта и предмета исследования, а также в свете приведенных определений в работе выдвигаются и подлежат проверке следующие гипотезы, где в самых общих чертах отражается работа психологического механизма развития когнитивно-коммуникативных способностей:

1. Оптимальное развитие когнитивно-коммуникативных способностей и достижение студентами-филологами когнитивно-коммуникативной компетентности может обеспечить специальная психологическая подготовка, комплексно осуществляемая в четырех основных направлениях: на ценностно-смысловом, мотивационно-прагматическом и тезаурусном уровнях личности, а также через развитие специальных лингвистических способностей (иноязычных и литературно-интерпретационных).

2. Мы предполагаем, что ценностно-смысловая подготовка является главным направлением развития когнитивно-коммуникативных способностей, детерминирует успешность достижения когнитивно-коммуникативной компетентности и выполняет в этом процессе интегративную функцию.

3. Мы предполагаем, что наибольшую эффективность в развитии когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов может обеспечить использование в психологической подготовке библиопсихологического метода как наиболее соответствующего структуре когнитивно-коммуникативных способностей.

Ценностно-смысловая подготовка заключается в формировании у студентов ценностных и нравственных ориентаций, личностных смыслов и отношений, выражающих уровень свободы, ответственности и трансцендентности личности в принятии и реализации в общении с людьми общечеловеческих нравственных ценностей.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ существующих подходов к пониманию общения, речи, коммуникативных способностей и компетентности специалиста филолога, а также психологических условий их развития.

2. На основе теоретического анализа выработать представления о содержании и структуре когнитивно-коммуникативных способностей и компетентности специалиста-филолога, возможностях их диагностики и развития.

3. Осуществить комплексную диагностику основных компонентов когнитивно-коммуникативных способностей и компетентности студентов - будущих преподавателей-филологов.

4. Разработать и апробировать программу психологической подготовки студентов, направленную на развитие их когнитивно-коммуникативных способностей, в том числе, проверить эффективность библиопсихологического метода.

5. На основе данных эксперимента выработать представления о психологическом механизме развития когнитивно-коммуникативных способностей, выявив главные условия, обеспечивающие этот процесс.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципиальные положения психологической науки о социальной обусловленности развития личности в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, 1980; Г.М. Андреева, 1997; А.А. Леонтьев, 1998; А.Н. Леонтьев, 1983; Б.Ф. Ломов, 1984); основополагающие идеи Л.С. Выготского о единстве когниции и коммуникации, представленном в значении слова. Использовались результаты теоретических исследований по проблемам диалогизации педагогического общения (А.Е. Войскунский, А.Б. Добрович, К. Роджерс, 1994; Т.А. Флоренская, А.У. Хараш и др.). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности и общении (Б.С. Братусь, 1997; В.П. Зинченко, 1998; И.А. Ильин, 1992; В.Д. Шадриков, 1996; К. Роджерс, В. Франкл, 1990). Использовались научные работы, обобщающие теорию и практику применения библиотерапии в развитии личности (Л.С. Выготский, 1998; Л.Я. Дорфман, 1997; Н.Г. Огонесян, 2002; Н.А. Рыбакин, 2006).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ учебной документации, отражающей успешность подготовки студентов. В диагностике коммуникативных способностей, барьеров и затруднений в общении применялись методы тестирования, анкетирования, оценочные шкалы. На этапе формирующей работы использовались: теоретико-экспериментальное моделирование программы развития коммуникативных качеств и способностей, эксперимент с использованием комплексной методики, библиопсихологический метод как основа формирующей программы. В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных и их качественный анализ.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в качестве предмета исследования выделены когнитивно-коммуникативные способности преподавателя-филолога и соответствующий вид компетентности как системы знаний, умений и качеств личности.

2. Новым является выделение ценностно-смыслового уровня развития коммуникативных способностей, а также определение места и роли в этой системе литературно-интерпретационных и иноязычных способностей.

3. Обосновано выделение основных направлений психологической подготовки студентов - будущих преподавателей-филологов по формированию их когнитивно-коммуникативных способностей и компетентности в общении.

4. Обосновано использование библиопсихологического метода, тренинга ненасильственной речевой коммуникации, ролевых игр в когнитивно-коммуникативной подготовке студентов-филологов.

5. Выработано представление о психологическом механизме развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов - будущих преподавателей-филологов. Предложен нетрадиционный взгляд на роль ценностно-смысловой подготовки в обеспечении этого процесса.

Теоретическая значимость исследования, помимо отмеченных выше инноваций, определяется также тем, что в нем:

- уточнены представления об уровнях эффективности педагогического общения;

- подтверждено важное и во многом новое для педагогической психологии понимание диалогического общения как личностного и ценностно-смыслового взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, определены его основные детерминанты;

- разработаны и апробированы в условиях специальной психологической подготовки преподавателя-филолога диагностическая и формирующая программы изучения и развития когнитивно-коммуникативных способностей;

-теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность библиопсихологического метода в развитии когнитивно-коммуникативных способностей и компетенции студентов-филологов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе и тем самым повышать его результативность. Практическое значение имеет разработанная и реализованная в работе программа обучения преподавателей-филологов умениям личностно и духовно ориентированного диалога, формирования системы когнитивно-коммуникативных способностей. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы и используются в материалах лекционных курсов по педагогической психологии, а также в практике работы психологической службы образовательного учреждения высшего профессионального образования при подготовке специалистов-филологов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Защищается разработанное в диссертации содержание понятий когнитивно-коммуникативных способностей преподавателя-филолога и его когнитивно-коммуникативной компетентности.

Когнитивно-коммуникативные способности представляют собой специальные индивидуально-психологические особенности познавательной и коммуникативной сфер личности студентов-филологов, обеспечивающие успешность овладения профессиональным общением. Они представлены на трех уровнях языковой личности: тезаурусном (общепонятийном), мотивационно-прагматическом (операциональном), ценностно-смысловом.

Когнитивно-коммуникативная компетентность преподавателя-филолога представляет собой структурное образование, интегрирующее тезаурусную, мотивационно-прагматическую, ценностно-смысловую компетентность, и выражает готовность личности владеть своими психологическими ресурсами в общении, грамотно учитывать психологию участников общения, быть свободной от психологических барьеров и трудностей общения, владеть способами их преодоления.

2. На защиту выносятся положения, лежащие в основе гипотез исследования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

- положение об основных направлениях развития когнитивно-коммуникативных способностей и достижения студентами-филологами когнитивно-коммуникативной компетентности, на которые должна ориентироваться специальная психологическая подготовка: 1) ценностно-смысловая подготовка, 2) мотивационно-прагматическая (операциональная), 3) когнитивная, общепонятийная, тезаурусная подготовка, 4) развитие специальных лингвистических способностей (иноязычных и литературно-интерпретационных);

- положение об определяющей роли ценностно-смысловой подготовки, которая является главным условием развития когнитивно-коммуникативных способностей, детерминирует успешность достижения когнитивно-коммуникативной компетентности и выполняет в программе психологической подготовки интегративную функцию;

- положение об особой эффективности в развитии когнитивно-коммуникативных способностей библиопсихологического метода как наиболее соответствующего природе и структуре этих способностей.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного лингвистического университета. Основные экспериментальные и эмпирические материалы были получены в лон-гитюдном исследовании 120 студентов 1-5 курсов университета, обучающихся по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация".

Апробация работы. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования представлялись на Всероссийской научно-практической конференции "Традиции и инновации в филологической подготовке учителя словесника" (Саранск, 18-19 декабря 2002); на Четвертой Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов "Высокие технологии в педагогическом процессе" (Н.Новгород, 4-5 февраля 2003); на республиканской научно-практической конференции "Современные социальные технологии: теория и практика" (Тюмень, 2004); на Третьей международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); обсуждались на заседаниях кафедры психологии НГЛУ имени Н.А.Добролюбова. Материалы исследования нашли отражение в 13 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (262 наименования, в том числе 3 на иностранных языках), приложений. Работа иллюстрирована 26 таблицами, 3 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Баташева, Татьяна Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий и механизма формирования когнитивно-коммуникативных способностей в подготовке преподавателя-филолога позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и обоснование экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез, а именно:

- развитие когнитивно-коммуникативных способностей студентов - будущих преподавателей-филологов обеспечивается комплексным развитием те-заурусного, мотивационно-прагматического, ценностно-смыслового уровня способностей, а также специальных лингвистических способностей будущих специалистов; при этом оптимальное развитие когнитивно-коммуникативных способностей и достижение необходимой когнитивно-коммуникативной компетентности обеспечивается специальной психологической подготовкой, комплексно осуществляемой в четырех названных направлениях;

- ценностно-смысловая подготовка является главным направлением развития когнитивно-коммуникативных способностей, детерминирует успешность достижения когнитивно-коммуникативной компетентности и выполняет в программе психологической подготовки интегративную функцию;

- наибольшая эффективность в развитии когнитивно-коммуникативных способностей будущих преподавателей-филологов обеспечивается использованием в психологической подготовке библиопсихологического метода, как наиболее соответствующего природе и структуре когнитивно-коммуникативных способностей;

- главным условием и, следовательно, психологическим механизмом формирования когнитивно-коммуникативных способностей и когнитивно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя-филолога является процесс ценностно-смыслового и духовно-нравственного развития личности, переход общения на диалогический, личностно и духовно ориентированный уровень коммуникации.

2. Анализ теоретического материала по проблеме показал, что:

- в анализе профессиональной деятельности преподавателя-филолога и в процессе его профессиональной подготовки явно преобладает коммуникативный подход и игнорируется важнейшая роль когнитивных процессов; это позволило поставить проблему когнитивно-коммуникативной подготовки и развития когнитивно-коммуникативных способностей филолога; в основании такого подхода лежат идеи JI.C. Выготского о взаимосвязи мышления и речи;

- в исследованиях коммуникативных способностей и языковой личности выделяются два основных уровня их развития - тезаурусный и мотивационно-прагматический; теоретический анализ позволил выделить ценностно-смысловой уровень когнитивно-коммуникативных способностей и проанализировать его в качестве главного;

- источником смыслообразования являются потребности студента-филолога в общении с детьми, во взаимодействии с текстами, что ведет не только к развитию специальных способностей, но и к когнитивному развитию, а также к приобретению и совершенствованию навыков педагогического общения;

- существует большой спектр психологических затруднений, барьеров и помех в общении, среди которых выделяются не только коммуникативные, но и когнитивные затруднения;

- ценностно и личностно ориентированное общение меньше подвержено искажающему влиянию психологических искажений, затрудняющих как общение, так и любую другую деятельность личности.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики коммуникативно-когнитивных способностей и уровня компетентности студентов в совокупности показателей духовности, диалогичности, эмпатии, мотивации, владения понятиями, уровня иноязычных и литературно-интерпретационных способностей, наличия и степени выраженности затруднений и искажений общения показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных особенностей общения студентов. По итогам диагностического эксперимента получены фактические данные:

- характеризующие многообразие когнитивно-коммуникативных особенностей студентов - будущих педагогов, далеко не всегда соответствующих профессионально-педагогическим критериям, а также критериям оптимальности и эффективности их общения;

- свидетельствующие о значительном распространении в коммуникативной сфере будущих педагогов ряда серьезных затруднений, барьеров и когнитивных искажений, нуждающихся в специальной корректировке, в том числе затруднений, проистекающих из индивидуальных особенностей речи, неосознанных дезадаптивных речевых поступков;

- позволяющие обосновать необходимость формирующей программы психологической подготовки для развития когнитивно-коммуникативных способностей и компетентности будущих специалистов-филологов.

4. Разработанная и реализованная в исследовании программа психологической подготовки показала свою высокую эффективность и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития и оптимизации когнитивно-коммуникативных способностей в подготовке будущих преподавателей-филологов. Реализация программы подтвердила обоснованность и эффективность библиопсихологического метода как основного средства развития профессиональных способностей студентов-филологов. Результаты эксперимента позволяют рекомендовать данный метод для использования в профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

5. Количественные результаты эксперимента, их статистический (в том числе корреляционный) и качественный анализ показали:

- эффективность выбранных направлений психолого-педагогической работы по формированию когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов;

- существенные позитивные изменения во всех компонентах и на всех уровнях развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов;

- глубокое влияние благотворных изменений в ценностно-смысловой сфере личности студентов на повышение уровня диалогичности их общения и оптимизацию показателей когнитивно-коммуникативной компетентности.

Последнее рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме развития когнитивно-коммуникативных способностей. Мы полагаем, что механизм влияния духовно-нравственных и ценностно-смысловых образований личности на развитие профессиональных способностей и компетенции заключается в том, что общение на ценностно-духовных основаниях обращено не только к физическому, но и к личностно-духовному "Я" человека, а всевозможные нарушения общения суть следствия дисгармонии этих сторон личности.

Полученные результаты дают надежду на положительное решение поставленной проблемы. Избранное нами направление в поиске ее решения представляется интересным и перспективным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Баташева, Татьяна Сергеевна, 2006 год

1.Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. - Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993. - 204 с.

2. Аминов Н.А. Коммуникативная природа эмоций //Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов (27 июня 2 июля 1977 г. Москва). Гл. редактор Леонтьев А.Н. - С. 54-55

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-282 с.

4. Андреев Н.Д. и Зиндер Л.Р. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка //Вопросы языкознания. 1963. - № 3.- С 22-29.

5. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала-М., 1991.

6. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., Изд-во МГУ, -1980.- 127 с.

7. Артемьева О.А. Принципы игровой познавательной деятельности // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком: Межвузовский сборник научных статей. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. -260 с.

8. Архипкина B.C. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния. //Вестник МГУ, сер. 14. Психология. -1981,-№2, С. 40-46.

9. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, - 2002.- 480 с.

10. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество //Вопросы литературы. -1961. -№2. -С. 42.

11. Аферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя //Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 116-120.

12. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах Бахтина М.М. и Выготского Л.С //Вестник МГУ, серия 14, «Психология». -1984. -№ 3. -С. 3-13

13. Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 3. - С. 6-13.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

15. Батищев Г.С. Диалектика творчества. Дея. в ИНИОН, №18609,от1/Х1 1984

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Просвещение, 1979. -240 с.

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова М.: Инфра, 1995. - 232 с.

18. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей //Проблемы социологии и психологии чтения. М. 1973. - С. 143-161.

19. Беляев Б.Д. О взаимоотношениях мышления, языка и речи //Вопросы психологии. 1958. - № 3. С. 11-24.

20. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М.: Че Ро., 2001. - 138 с.

21. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных Симферополь, 1998.-408с.

22. Берхин Н.Б. Об организации обучения студентов-педагогов методам психологического исследования //Вопросы психологии. -1971. -№4. С. 127-131.

23. Бехтерев В.М. Личность художника в рефлексологическом изучении в кн.: Л.С. Выготского Психология искусства - Минск: Современное слово, 1998-480с.

24. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин, 1975.-246 с.

25. Богомолова Н.Н., Степаненко Г.Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии, Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1992 г. - 102 с.

26. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений //Вопросы психологии. 1993. -№ 2. - С. 86-91.

27. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человека как личности. Л.: Просвещение, 1970. -136 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других М., 1996.

29. Братусь П.С. Психология в моей жизни (интервью с Б.С. Братусем)// Мирпсихологии и психология в мире, 1994, №10, С.74-85.

30. Бруиер Дж. С. О познавательном развитии //Исследование развития познавательной деятельности. М. - 1971. - С. 25-98.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 584 с.

32. Вахнянская И. Переживание основа методики обучения психологии // Народное образование. - 1999. - №№ 7-8. - С. 38-43.

33. Бачков И. Психологический тренинг //Народное образование. 2001. -№9.-С. 185-193.

34. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. Минск: Современное слово,1997.-264 с.

35. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

36. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии //Вопросы философии. -1979.-№7. С.77- 80

37. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношения // Психологический журнал. 1989. Т. 10. - № 6. - С. 50-57.

38. Вильчек В.М. Искусство и аудитория. М.: Знание, 1978. - 47 с.

39. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 95-107.

40. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка в школе // Актуальные проблемы психологии образования. Материалы юбилейной региональной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1999. - С. 87-90.

41. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - С. 1004

42. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово,1998.-344 с.

43. Габитова P.M. Универсальная герменевтика Фридреха Шлейманхера// P.M. Габитова Герменевтика: История и современность. М., Просвещение,1885. С.61-69

44. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании действий и понятий // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». — 1998. -№2.-С. 3-8.

45. Гамезо М.В. Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: методология, проблемы, результаты исследований // Психологический журнал. -1982. -№6.-С.31.

46. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. -Л.: Советский писатель, 1979.-222с.

47. Гинзбург Л.Я. Русская разговорная речь. Тексты. М.: Наука, 1978. - С. 134-139.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. -№ 4. - С. 61-68.

49. Гируцкий А.А. Общее языкознание. Учебное пособие для студентов вузов. Минск: Тетра Системе, 2001. - 144 с.

50. Глебова Е.Ф. Текстовая компетенция как составляющая лингводидактики // Психологические основы словоупотребления и слововосприятия на уроках иностранного языка: Межвузовский сборник научных статей. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. -245 с.

51. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вопросы психологии. 1992. - №5. - С. 21-28.

52. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск ХУ1. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985. - С. 217-237.

53. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии //Язык и интеллект.- М., 1996.

54. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности //Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1993. - №2. - С. 25-31.

55. Дилтей В. Наброски критики исторического разума // Вопросы философии 1998. - №4. - С. 141-148

56. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. Спб.: Питер, 2002. - 320с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Кни

58. Ф га для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

59. Достоевский Ф.М. Собрание сочинений в 15 томах, Ленинград, 1991

60. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., Наука, 1984. - 346 с.

61. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза. Дисс. канд.психол. наук. -Н.Новгород, 1997.

62. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // ® Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 81-87.

63. Еремеев А.Ф. Границы искусства. М.: Просвещение, 1987. - 282 с.

64. Ермов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: 1984. - 304 с.

65. Ерчак Н.Т. К проблеме о внутренней речи //Вопросы психологии. 1991. -№5.-С. 135-138.

66. Ефимкина Р.П. Роман Ф.М. Достоевского «Идиот» в свете гештальт подхода // Журнал практического психолога, № 4, 1999

67. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации (Предисловие Р.Т. Ютова, А.И. Новикова). М.: Наука, 1982. - 159 с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

69. Зачесова И.А., Павлова Н.Д. Стратегия в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 136-145.

70. Зелинченко А.И., Степанова Г.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник Московского университета, серия 14 «Психология». 1989. - № 3. - С. 20-31.

71. Зинкевич-Евстигнеева Г.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной те- рапии. Спб.: Творческий центр, 2001. - 122 с.

72. Зинченко В.П. Работа понимания // Психологическая наука и образование, 1999. -№3. С. 42-52

73. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку М: Русский язык, 1989.

74. Изард Кэррол Э. Психология эмоций, Санкт-Петербург, 1999

75. Интервью с Т.П. Гавриловой //Журнал практического психолога, №6, 1998

76. Интервью с А.Ф.Копьевым // Журнал практического психолога, №2, 1998

77. Исерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М., УРСС, 2002. - 286 с.

78. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Просвещение, 1985.- 54 с.

79. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-41.

80. Кабачек O.JI. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики//Психолог в детской библиотеке. М., 1994. С. 22-40.

81. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1998.-№ 4. - С. 25-33.

82. Каган М.С. О духовном. Опыт категориального анализа //Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91 - 102.

83. Казаринова Н. Информацией можно отравится: (Библиотерапия)// Библиотека, 1997. 2. С. 54-55.

84. Какабадзе З.М. Культура и цивилизация // Культура в свете философии. -Тбилиси, 1979.-С. 206-207:

85. Кальвиньо М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов // Вестник Московского Университета. Серия 14 «Психология». -1983.-№3.-С. 24- 27

86. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста // Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1947

87. Каракозов Д.Р. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 12-16

88. Карпова Н.П. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М., Флинта, 1997.-68 с.

89. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М.:Наука,1987.-280с.

90. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1991. 198 с.

91. Климов Е.А. Какую психологию преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. - № 2 - С. 57-60.

92. Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологии // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 5-11.

93. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 320 с.

94. Ковалев А.Г. Ф.М. Достоевский как психолог // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4. - С. 103-110.

95. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. -1987. -№ 3. -С. 46-48

96. Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком: Межвузовский сборник научных статей. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. -260 с.

97. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., Педагогика, 1981.-С. 158-174.

98. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - №2. - С. 48-57.

99. О Коннор Джозефф, Сеймон Д. Введение в нейролингвистическое программирование. Как понимать людей и оказывать влияние на людей: пер. с англ. А.Б. Бродского. 2е изд., испр. -Челябинск: Библиотека А.Миллера, 1998 — 272с.

100. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации/ Под редакцией А.А. Бодалева. М.: 1987. С. 50-57.

101. Костюк Г.С. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1988.304 с.

102. Коте М. Некоторые особенности американского и русского менталитета // Специальное приложение к журналу практического психолога, М., 1998

103. Котик Б.С. Нейропсихологический подход: от упрощений к системно-динамическому анализу изучения иностранного языка // Вопросы психологии.1990.-№3.-С. 45-48

104. Краткий психологический словарь. /Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Изд-во политической литературы, 1986.-431 с.

105. Кронин А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях. //Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 54-56

106. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. /Академия наук СССР. Институт языкознания. Отв. ред. Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1986.- 186 с.

107. Кудрина К.Н. Диалог читателя с автором на уроках литературы //Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 15-19

108. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. М.,1975.

109. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М: Изд-во МГУ,1991.-284с.

110. Кукосян О.Г. Об исследованиях проблем общения // Вопросы психологии. 1988.-№ 4. - С. 26-30

111. Купнин Е.П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность //Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 89-96.

112. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 33-38

113. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя. М., 1980.

114. Кучинский Г.М. Новый подход к проблеме «Мышление и общение». //Вопросы психологии. 1991. - № 1.-С. 159-161. L 113. Лабутова И.В., Бондаренко О.Р. Открытия Карла Роджерса в пространст

115. Ф ве русской художественной литературы. Н. Новгород, 1998 - 56 с.

116. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №6. - С. 90-101.

117. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

118. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

119. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 246 с.

120. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, • 1969.-212 с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Т 1. М.: Педагогика, 1983. - 286 с.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:Изд-во МГУ, 1981.-С. 584

123. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.

124. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». 1990. - № 3. - С. 33-42.

125. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в ? психологии. М. - 1981. - С. 3 - 22.

126. Лосик Г.В. Новый подход к исследованию внутренней речи // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 168-170.

127. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1995

128. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. М.: Прогресс-Традиция, 1998.

129. Лоуэн А. Предательство тела, Екатеринбург, 1999.

130. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник

131. МГУ, серия 14 «Психология». 2000. - № 1. - С. 48-62.

132. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 319 с.

133. Максименко В.И. Поиск решения в ситуации непосредственного общения // Вестник МГУ, серия «Психология». № 1. - С. 41-50.

134. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушающих // Вопросы психологии. 1990. - №1. -С. 147-153.

135. Маслоу Абрахам. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-424 с.

136. Маслыко Е.А., Дичковская Л.Н. Педагогическое общение, как предмет, способ и средство управления учебной деятельностью // Психолого педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. - Горький: Изд-во НГЛУ, 1989. - С. 29-38.

137. Малкей М. Наука и социология знания. М.: Проспект, 1999. 113 с.

138. Медведев В.И. Эмоции и деятельность // Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзного съезда психологов (27 июня 2 июля 1977). -С.70-71

139. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 174с.

140. Мелижневич М.И., Дунская Э.С. Обучение будущего педагога речевому общению с учащимися // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький: Изд-во НГЛУ, 1989. -С.28-31

141. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 26-36.

142. Мильруд Р.ГТ. Issues of Global Socioculture // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком: Межвузовский сборник научных статей. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. -260 с.

143. Минигалиева М.ГТ. О стратегиях понимания психологом клиента // Вестник московского университета. Серия 14. «Психология». -2001. -№3. С. 75-84.

144. Морозов В.П. Психологический портрет человека по невербальным особенностям его речи // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 6. - С. 4863.

145. Мостепанова Ю.В., Шмелев А.Т. Репертуарная диагностика коммуникативных стратегий //Вестник МГУ, серия 14,«Психология». -2001.-№ 3 -С.47-54.

146. Мусхелишвилли Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутреннего образа //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 22-27

147. Мэй Р. Искусство психологического консультирования М., 1994.

148. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения //Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 6. - С. 39-47.

149. Ницше Ф., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов. М., 1989. -344 с.

150. Носков М.В. Исследование психологических механизмов диалогизации • педагогического общения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Нижний Новгород — 1999.

151. Обогина Д.Б. Об особенностях менталитета будущих педагогов и психологов // Вестник МГУ, Серия 14. «Психология». 1994. - №2. - С. 17-23

152. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -М.: Изд-во ЛГУ, 1979.-152 с.

153. Оганесян Н.Г. Библиотерапия: Самоактуализация психических состояний через поэзию. М.: Ось-89, 2002. - 272 с.

154. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. //Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73.

155. Осипов Н.Е. Двойник. Петербургская поэма Ф.М. Достоевского // Прикладная психология, № 2, 1999

156. Осмоловская И. Начать с изучения личностных качеств // Народное образование. 1996. - № 6. -С. 67-69.

157. Павлова Н.Д. Коммуникативная семантика речи // Психологический журнал. 1991. - Т. 12.-№2.-С. 105-113.

158. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения ^ // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4. - С. 51-60.

159. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Спб.: Питер, 1999. - 232 с.

160. Перлз Ф. Гештальт семинары, М., 1998

161. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. - №4.- С. 17 - 30.

162. Писаренко В.М., Рождественская Н.А. Методы совершенствования межличностного познания // Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». 1998. - № 2. -С. 74-80.

163. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Просвещение, 1986.

164. Полани М. Личностное знание. М., 1985

165. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. М.: Прогресс-академия, 1992. -356 с.

166. Праздников Г. Направленность художественной формы // Художник и публика. Л.: Советский писатель, 1981. - 44 с.

167. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира // Природа. -1986.-№2.-С. 56-60

168. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: Межвузовский сборник. Ульяновск: УГПИ, 1981. - 122 с.

169. Проблемы философии и культуры. М., Высшая школа, 1984

170. Прохоров А.О., Прохорова Д.А. Семантические пространства психических состояний //Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №2. - С 31-32.

171. Психолингвистика: Сб. статей (переводы). Составитель A.M. Шахноро-вич. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

172. Психолингвистические проблемы переработки знаковой информации / ред. Коллегия В.Ф. Венца, В.Ф. Рубахина (ответственный редактор). М.: Наука, 1977.-275 с.

173. Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - 284 с.

174. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссановски и др.: пер. с нем. М.: Педагогика, 1981 -224с.

175. Психология межличностного познания. Сборник статей АПН СССР/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

176. Психология. Словарь / под общей редакцией Петровского А.В., Ярошев-ского М.Г. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 492 с. I 181. Психологический словарь /Под ред. Добрынина Н.Ф. - Магадан: Изд-во

177. Магаданского Пед. Университета, Магадан, 1965. 524 с.

178. Психологические основы словоупотребления и слововосприятия на уроках иностранного языка: Межвузовский сборник научных статей. -Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. -245 с.

179. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. -Спб., Питер, 1999г.

180. Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. М.: изд-во МГУ 1970, Выпуск 2 и 4. Язык и человек: сб. статей памяти Кузнецова• 1899-1968гг. 287 с.

181. Пятигорский A.M. Мифологические размышления. М.; Проспект, 1996. -342 с.

182. Рамедник Д.М., Зонабекд Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений //Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 6. - С. 80-89.

183. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд. М., 1972. С. 104, 105.

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Том 2. М.: Вла-дос, 1998.-480 с.f 189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию и становление человека. М., Наука, 1994.-274 с.

185. Рослик Г.М. Немного о библиотерапии: Обзор заруб, лит.// Науч. и техн. лит. 1995. 7. С. 65-68.).

186. Риккер П. Герменевтика, этика, политика. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1995 168с.

187. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: ACT - ПРЕСС, 1997. - 376 с.

188. А 193. Розенберг М. Как ясно сообщать о своих наблюдениях, потребностях чувствах. Межличностное общение. Хрестоматия. -СПб: Питер, 2001. 512 с.

189. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации //Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 19-23

190. Рубакин Н.А. Библиологическая психология. М.: Академический проект, трикста, 2006 - 800 с.

191. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -421с.

192. Рыдванова И.И. Экспрессивные умения учителя // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Межвузовский сб. научных трудов. Горький 1989. С. 38-41

193. Рыжов В.В. Иноязычные способности: Учебное пособие Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2001.- 193с.

194. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Межвузовский сб. научных трудов. Горький: Изд-во НГЛУ, 1989.-86 с.

195. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Изд-во НГЛУ, 1994. -164 с.

196. Рыжов В.В. Когнитивные процессы в структуре способностей к иностранным языкам. // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком: Межвузовский сборник научных статей. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. -260 с.

197. Савранский И.Л. Психологические проблемы художественного творчества и восприятия художественного произведения // Психологический журнал. -1987.-Т. 8.-№2.-С. 136-145.

198. Сайко Э.В. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 3-12.

199. Сапогова Е.Е. Как я понимаю психологию. В подражание М.К. Марма-дашвили // Журнал практического психолога. 1999. - №4. - С. 29-34

200. Селиванов В.В. Искусство и его восприятие // Эстетическая культура советского человека. Л.: Советский писатель. - 1976. - 86 с.

201. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. -М.: Прогресс, 1987.368с.

202. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

203. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстери-альности интериальности в тексте //Вопросы психологии. -1990.-№1.-С.36-39• 210. Соковнин В. М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.

204. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.-М.: Просвещение, 1968-248с.

205. Соколова В.В. Коммуникативные умения, реализуемые в речевом общении // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Межвузовский сб. научных трудов. Горький: Изд-во НГЛУ, 1989.-С. 51-56

206. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

207. Страхов И.В. Психология внутренней речи. Саратов, 1969. - 55с.

208. Стеценко А.П. Некоторые направления исследования языка и коммуникации //Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 156-165.

209. Толстой А.К. Стихотворения, М., 1972

210. Тютчев Ф.И. Сочинения в 2-х томах, М., 1984

211. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.-240с.

212. Шеломанова И. Психологическое просвещение учителя //Учитель. №5. -2003.-С. 30-31.

213. Шорохова Е.В. Социальная регуляция поведения как функция общения. Сб. статей 22-го Международного психологического конгресса. М., 1980, С. 165-166.

214. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. - 208 с.

215. Урунтаева Г.А. О различии семантико-перцептивных комплексов у представителей разных профессиональных групп //Вестник МГУ. Сер. 14, «Психология».- 1981 -№1.-С. 25-28

216. Ухтомский А. А. И свет во тьме светит./Свободная мысль. М. 1992. -№3- 156 с.

217. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии //Психологический журнал. Т.7, №3, 1986. С. 26-38.

218. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика //Психологический журнал. -№6.- 1991.-t.12,-С. 11-25.

219. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь и структура коммуникации //Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. С. 163-171.

220. Ушинский К.Д. Сочинения. 10 Т., -М.: Педагогика, 1980, С. 3, 7.

221. Федосеева Т.Е., Бондаренко О.Р. Методика ненасильственной коммуникации Розенберга и ее возможности в установлении равноправных отношений педагога и учащихся // Актуальные проблемы образования.- Н. Новгород. 1999.

222. Фет А.А. Стихотворения, поэмы, переводы, М., 1985.

223. Философский энциклопедический словарь. М.: Индра, 1997, 576 с.

224. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995.

225. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

226. Франк C.JI. Духовные основы общества М.: Республика, 1992. - 182с.

227. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. -336с.

228. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

229. Фриман А., Девульф Р. Десять глупейших ошибок, которые совершаютлюди Спб.: Питер, 2001. - 186 с.

230. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М.: «Академия», 2001. 252 с. I 238. Фрумкина P.M. Язык и речевая деятельность. - СПб.: Питер, 1999. - т.2.1. С. 80-93.

231. Чалова J1.B. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: Дисс. канд. психол. наук-Н. Новгород, 1999.

232. Цыплаков B.C., Рыжов В.В. Личностная значимость: психологическая структура и механизмы ее формирования //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. -М: РАХИ, 2005.-С. 35-39.

233. Ф 241. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и воспоминания. М.: Республика, 1993. 447с.

234. Хазанова М.А. Феномен понятия в психотерапевтическом консультировании //Вопросы психологии. -1991. № 2. - С. 49-54.

235. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира //Вестник МГУ. Сер. 14, «Психология». 1990. - №3.

236. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. — М., 1986. 204 с.

237. Хекзаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем: в 2х томах. М.: Просвещение, 1986. - 278 с.

238. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Учебное пособие М.: ПЕР СЭ, 2002.-304с.

239. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М., 1982. С. 66-67.

240. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи //Вопросы психологии. 1991.6.-С. 111-116.

241. Шкловский В.О. О поэзии и заумном языке // В кн. Л.С. Выготского. Психология искусства Минск: Современное слово, 1998. - 480 с.

242. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Психология• личности: тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982, с 55-59.

243. Энкельманн Б. Преуспевать с радостью. М.: Экономика, 1993. - 124 с.

244. Юртайкин В.В. Психолингвистические основы онтогенеза речи. Вопросы психологии. № 6. - 1988. - С. 56-61

245. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1992. - 192с.

246. Ягункова В.П. Понимание и применение изобразительных средств языка способными школьниками. С. 144-174 //Способности и интересы под ред. Н.Д.

247. Левитова, М., 1962. - 308с.

248. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2.

249. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1958. С. 47-51.

250. Osgood Ch. Е. Toward an abstract performance grammar //Talking minds -The study of language in cognitive science. Cambridge, 1984, p. 147-179.

251. Handbook of Interpersonal Communication / Ed. M. L. Knapp, G. R. Miller. L.: New Delhi, Beverly Hills: SAGE, 1985. 786 p.

252. Wilsson P. Inference and inplicatiore in utterance // Reasoning in piscaurs processers New York, 1986