Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воронцов, Максим Леонидович

• Воронцов, Максим Леонидович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воронцов, Максим Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Профессиональное самоопределение и становление личности как проблема педагогической психологии.

1.2. Проблема развития способностей и потенциалов личности в профессиональной подготовке.

1.3. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ЛИНГВИСТА.

2.1. Личностный потенциал и его структура

2.2. Психологический механизм формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя-лингвиста.

2.2.1. Понятие психологического механизма.

2.2.2. Гипотеза о психологическом механизме формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя-лингвиста.

2.3. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ.

3.1. Диагностика профессионального потенциала студентов.

3.2. Диагностика аксиологического потенциала студентов.

3.3. Диагностика лингвистического потенциала студентов.

3.4. Диагностика коммуникативного потенциала студентов.

3.5. Диагностика духовного потенциала студентов.

3.6. Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

СТУДЕНТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ЛИНГВИСТА.

РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

4.1. К обоснованию формирующей программы.

4.2. Содержание формирующей программы.

4.3. Результаты формирующего эксперимента.

4.4.Комплексный корреляционный анализ. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя»

Актуальность исследования. Новое осмысление содержания профессиональной подготовки и ее результатов, а также психологического обеспечения этого процесса в вузовской практике вызвано резко изменившейся ситуацией в психологии, образовании, экономике и в стране в целом. Психологическая практика постоянно расширяет области своего влияния на разные стороны и разные сферы обучения и профессиональной подготовки, но психологического обоснования многих направлений этой подготовки ни в теоретическом, ни в методическом планах зачастую не имеет.

В области вузовской педагогической психологии достаточно разработаны и обоснованы вопросы психологического обеспечения подготовки специалистов в разных направлениях. Определились основные направления исследований по психологии профессионального обучения, исследований профессионализма, психологических аспектов его содержания и становления в процессе вузовского обучения: нормативно-методический (М.В.Гамезо, Ю.М. Татур, В.М.Соколов и др.), коммуникационно-технический (М.А.Кантеник, О.П.Кузьменков, Т.В.Кудрявцев, Л.Н.Ланда и др.), структурно-логический (П.Я.Гальперин, В.И.Загвязинский, И.И.Ильясов, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина), субъектный (Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский, В.А.Петровский и др.). В их основе лежат представления о требованиях профессии к специалисту (профессиограммы, модели, стандарты), они реализуются как путь "сверху", путь обучения, а не самостоятельного овладения студентом профессиональной деятельностью.

В западных исследованиях акцент ставится на формировании эффективных педагогических образцов и ролей на основе многофакторных моделей профессионально значимых личностных качеств (Sh. Deny, D.A. Marphy, 1986; S.N. Elliot, J.F. Fravers, 1993; S. McClark, 1968; A.McCay,1982 и др.).

И в том, и в другом случаях подготовка профессионала основывается на усвоении знаний, конкретных умений, освоении конкретных образцов, несмотря на то, что вместе с разработкой базовой психологической модели человека (Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский, 1993) ее авторы обосновывают актуальность формирования целостного психологического облика профессионала. Поэтому закономерно, что в качестве системного итога подготовки многие авторы определяют профессиональную готовность специалиста и как один из ее важнейших аспектов психологическую готовность (О.А.Абдуллина, М.И.Дьяченко, И.А.Зязюн, А.А.Крылов, Т.В.Кудрявцев, К.К.Платонов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, А.Г.Мороз, Б.А.Сосновский и др.).

Однако целостного представления о структуре личностного потенциала специалиста, путях и психологических механизмах его развития в педагогической психологии пока нет. В последнее время серьезно поставлен вопрос о роли духовно-нравственных качеств личности в профессиональном облике специалиста и в оценке уровня его профессионализма (Б.С. Братусь, 1985; В.П. Зинченко, 1996; В.А. Пономаренко, 1997; В.Д. Шадриков, 1995). Наметились первые подходы к принципиальному различению специалиста и профессионала. При этом специальных исследований в данном направлении почти не проводилось. Очевидна необходимость комплексного подхода к разработке психологической модели личностного потенциала специалиста и определения условий его формирования в профессиональной вузовской подготовке.

Цель исследования — разработать психологический механизм формирования личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя и проверить его в условиях специальной программы психологической подготовки будущего специалиста.

Объект исследования - процесс психологической подготовки лингвиста-преподавателя, направленный на формирование его личностного потенциала и профессионализма.

Предмет исследования - психологические условия формирования личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя в процессе вузовской подготовки.

Под психологическим механизмом нами понимается система условий и факторов, обеспечивающих развитие личностного потенциала будущего специалиста, а также формирование необходимого уровня его профессионализма в процессе подготовки.

Личностный потенциал специалиста понимается в нашей работе как система свойств личности, составляющих основу его профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений в профессиональной подготовке и последующей деятельности. Личностный потенциал рассматривается в контексте профессиональной деятельности лингвиста-преподавателя и складывается из следующих основных компонентов, каждый из которых, в свою очередь, может быть системно рассмотрен как потенциал:

1. Гносеологический потенциал (система знаний, умений, навыков, представлений, мировоззрения, познавательных способностей, в том числе иноязычных, составляющих, возможно, особый лингвистический потенциал).

2. Аксиологический потенциал (система профессиональных целей, ценностей и ориентаций, социально-психологических установок).

3. Творческий потенциал (возможность созидать, творить, находить новое, действовать оригинально и нестандартно).

4. Коммуникативный потенциал (способности общения, понимания и взаимопонимания, способности к овладению общением, коммуникативные качества, умения и навыки).

5. Художественный потенциал (система художественно-эстетических потребностей, форм и способов их удовлетворения).

6. Профессиональный потенциал (соответствие ориентаций, склонностей, профессиональных предпочтений избранной профессии, наличие соответствующего типа личности, уровень профессиональной мотивации).

7. Духовный потенциал (система смыслов и смысложизненных ориентаций, духовно-нравственных ценностей, жизненных позиций и моральных установок личности в системе общечеловеческих нравственных норм).

Гипотезы исследования:

1. Мы предполагаем, что становление профессионализма лингвиста-преподавателя в процессе вузовской подготовки обеспечивается системным развитием свойств личности, составляющих личностный потенциал будущего специалиста.

2. Предполагается, что эффективное формирование личностного потенциала специалиста может обеспечить психологическая подготовка, комплексно осуществляемая со студентами в 5 основных направлениях: 1) когнитивная, 2) мотивационная, 3) операциональная, 4) рефлексивная, 5) духовная подготовка. В соответствии с этими направлениями должна строиться программа подготовки.

3. Мы предполагаем, что центральным звеном личностного потенциала преподавателя выступает духовный компонент (духовный потенциал), интегрирующий и определяющий качественный уровень развития всех других его компонентов. Соответственно, главным направлением программы формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя является его духовная подготовка.

В основе этих гипотез лежит определенное понимание духовности, а также различение понятий специалист и профессионал.

Духовность понимается в нашем исследовании как системное качество личности, принципиально отличающее профессионала от специалиста. Это системное качество объединяет главные цели, нравственные ориентации и принципы личности, выражающие уровень ее свободы, ответственности и трансцендентности в принятии и реализации общечеловеческих нравственных ценностей в своей профессии. Специалист характеризуется определенным уровнем компетентности, владения знаниями, умениями, навыками в соответствии с нормативами профессии. Профессионала, помимо этого и главным образом, характеризует высокая духовность. Компетентность профессионала одухотворена любовью к профессии и людям, подлинной свободой и ответственностью.

Задачи исследования. В соответствии с целью, пониманием объекта и предмета исследования, его основными гипотезами и в свете приведенных определений в нем ставятся и решаются следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ подходов и концепций к пониманию личностного потенциала и профессионализма, а также основных условий их формирования в процессе профессиональной вузовской подготовки преподавателя.

2. Построить модель личностного потенциала и психологического механизма его развития, определить основные направления подготовки, ориентированной на формирование профессионализма лингвиста-преподавателя.

3. Разработать методику изучения основных компонентов личностного потенциала в соответствии с его структурой и осуществить их комплексную диагностику у студентов - будущих преподавателей.

4. Разработать программу психологической подготовки студентов, ориентированную на формирование личностного потенциала и профессионализма. Проверить в экспериментальной работе эффективность программы и гипотезу о психологическом механизме, обеспечивающем этот процесс.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г.

Ананьев, 1981; Г.М. Андреева, 1980; А.Н. Леонтьев, 1977; А.А. Леонтьев, 1974; Б.Ф. Ломов, 1984; В.Д. Шадриков, 1995; Н.С. Пряжников, 1996 и др.), современные идеи гуманистической психологии и педагогики, системно-структурный подход к анализу личности, роли обучения и профессиональной подготовки в ее развитии. Использовались результаты теоретических исследований по проблемам профессионализации личности в педагогическом процессе вуза, принципы моделирования профессиональной психологической подготовки специалиста (Л.Н. Захарова, 1993; В.А. Пономаренко, 1997). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности и общении (Б.С. Братусь, 1985; В.П. Зинченко, 1996; И.А. Ильин, 1993; В.А.Пономаренко,1997; В.Д.Шадриков, 1995; К.Роджерс, 1994; В. Франкл, 1990 и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ учебной документации. В диагностике уровня профессионализма, смысло-жизненных ориентаций, мотивации достижений, социально-психологических личностных установок применялись методы тестирования, анкетирования, оценочные шкалы. На этапе формирующей работы использовались: теоретико-экспериментальное моделирование программы развития личностного потенциала и соответствующих способностей и мотивов, эксперимент с использованием комплексной методики. В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных, корреляционный и качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Предложен новый подход к изучению роли личностных свойств студентов в процессе профессиональной вузовской подготовки. Впервые в качестве предмета исследования выделен личностный потенциал будущего преподавателя в совокупности познавательных, ценностных, коммуникативных, духовно-нравственных характеристик личности. Разработана психологическая структура личностного потенциала специалиста.

2. Разработано и вводится в научный аппарат понятие профессионализма как высшего интегративного уровня компетентности преподавателя.

3. Выработано представление о психологическом механизме развития личностного потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов.

4. Обосновано выделение 5 направлений психологической подготовки, ориентированной на формирование личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя: когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, духовная.

5. Разработаны и впервые апробированы в условиях профессиональной подготовки диагностическая и формирующая программы комплексного изучения и целенаправленного развития личностного потенциала и профессионализма лингвиста-преподавателя.

6. Предложен и экспериментально подтвержден нетрадиционный взгляд на роль духовности в формировании личностного потенциала и профессионализма будущего преподавателя, показано, что главным условием этого процесса является духовно-нравственное развитие его личности.

7. Вузовская педагогическая психология обогащается новыми представлениями о личностном потенциале специалиста и условиях его целенаправленного развития в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку будущих лингвистов-преподавателей и повышать ее результативность за счет активизации личностных потенциалов студентов.

Практическое значение имеет разработанная и реализованная в работе программа диагностики и формирующая программа психологической подготовки студентов по формированию основных компонентов их личностного потенциала и профессионализма в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном планах.

Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в материалах лекционных курсов по педагогической психологии, а также в практике работы психологической службы образовательных учреждений.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного лингвистического университета и университета Российской академии образования. Основные экспериментальные и эмпирические материалы получены в лонгитюдном исследовании 120 студентов 2-5 курсов по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация", квалификация лингвист-преподаватель.

Положения, выносимые на защиту.

1. Защищается содержание понятий личностного потенциала, профессионализма и психологического механизма их формирования в процессе подготовки преподавателя-лингвиста в вузе.

Личностный потенциал специалиста представляет собой систему свойств личности, составляющих основу его профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений в профессиональной подготовке и в последующей профессиональной деятельности.

Профессионализм преподавателя определяется как глубоко личностный уровень его компетентности, не сводимый к знаниям, умениям, навыкам и другим служебным признакам профессии. Компетентность профессионала в когнитивном, мотивационном, операциональном и рефлексивном аспектах интегрирована на духовно-нравственном уровне, одухотворена любовью к профессии и людям, подлинной свободой, высокой ответственностью и трансцендентностью. Ядром профессионализма является личность, генерирующей основой - духовность.

Под психологическим механизмом нами понимается система условий и факторов, обеспечивающих формирование личностного потенциала будущего специалиста, а также необходимого уровня его профессионализма в процессе подготовки.

2. Защищаются основные положения, лежащие в основе гипотез исследования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

- становление профессионализма будущего лингвиста-преподавателя в процессе подготовки обеспечивается системным развитием свойств, составляющих его личностный потенциал;

- эффективное формирование личностного потенциала студентов обеспечивается психологической подготовкой, комплексно осуществляемой в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном направлениях;

- духовный потенциал является центральным компонентом личностного потенциала и определяет качественный уровень развития всех других его компонентов; соответственно, главным направлением программы формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя является его духовно-нравственная подготовка.

Апробация работы. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования излагались на Международных конференциях "Гуманизм и духовность в образовании" (1998, 2000), обсуждались на заседаниях кафедры психологии Нижегородского государственного лингвистического университета и университета Российской академии образования. Практические разработки формирующей программы внедрены в учебный процесс НГЛУ при подготовке по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация", используются в проведении семинаров и практических занятий со студентами. Материалы исследования нашли отражение в 6 статьях сборников научных трудов НГЛУ и УРАО (2000,2002, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (227 наименований, в том числе 28 на иностранных языках), 8 приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воронцов, Максим Леонидович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических механизмов развития личностного потенциала и формирования профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и обоснование экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез:

- становление профессионализма лингвиста-преподавателя в процессе вузовской подготовки обеспечивается системным развитием свойств личности, составляющих личностный потенциал будущего специалиста;

- эффективное формирование личностного потенциала специалиста может обеспечить психологическая подготовка, комплексно осуществляемая со студентами в 5 основных направлениях: 1) когнитивная, 2) мотивационная, 3) операциональная, 4) рефлексивная, 5) духовная подготовка; в этих направлениях должна строиться программа подготовки;

- центральным звеном личностного потенциала преподавателя выступает потенциал духовности, интегрирующий и определяющий развитие всех других его компонентов, главным направлением программы формирования личностного потенциала и профессионализма преподавателя является его духовная подготовка, а главным условием этого процесса и, следовательно, его психологическим механизмом является духовно-нравственное развитие личности студента - будущего преподавателя.

2. Теоретический анализ выявил многообразие типов и уровней самоопределения и становления личности. В психологической подготовке профессионала важно учесть особенности этих уровней.

3. Анализ проблемы профессионального обучения выявил специфику и недостатки вузовского обучения, его основные типы и уровни - предметный, личностный и ценностно-смысловой - и на этой основе определить и различить понятия специалиста и профессионала.

4. Теоретический анализ исследований профессионально значимых качеств личности позволил построить модель личностного потенциала специалиста и наметить его психологическую структуру в совокупности и взаимосвязи гносеологического, лингвистического, аксиологического, профессионального, коммуникативного, творческого, художественного и духовного компонентов, а также определить психологический механизм его развития.

5. Разработанная в исследовании методика диагностики личностного потенциала студентов в совокупности его основных компонентов показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных и индивидуально-типических особенностей студентов.

По итогам диагностического эксперимента получены и систематизированы фактические данные,

- характеризующие многообразие мотивационных, коммуникативных, ценностно-ориентационных, профессионально-личностных и духовно-нравственных характеристик студентов, далеко не всегда соответствующих критериям оптимальности и эффективности их реализации в учебе, труде и общении;

- свидетельствующие о недостаточном уровне мотивации студентов, значительном распространении в коммуникативной сфере будущих лингвистов-преподавателей ряда серьезных затруднений и когнитивных искажений, недостаточном уровне развития ценностных и духовно-нравственных ориентаций, нуждающихся в специальной корректировке;

- позволяющие обосновать необходимость специальной программы психологической подготовки для формирования личностного потенциала и основ профессионализма уже на этапе вузовской подготовки.

6. Разработанная и реализованная программа психологической подготовки, построенная в соответствии с гипотезой о главных условиях, составляющих психологический механизм, обеспечивающий достижение высокого уровня развития личностного потенциала и профессионализма, показала свою высокую эффективность в решении этой задачи и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития профессионала в подготовке лингвиста-преподавателя.

7. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показал:

- правильность выбранных направлений программы по развитию мотивации и профессионально-личностных качеств, коммуникативных и лингвистических способностей, ценностных и духовно-нравственных ориентаций студентов (когнитивный, мотивационный, рефлексивный, операциональный и духовный блоки программы);

- существенные позитивные изменения в показателях мотивации, соответствия предпочтений личности содержанию профессии, осмысленности жизни и осознанности цели, СПУ, коммуникативных качеств и умений, иноязычных способностей, диалогичности общения, духовно-нравственных ориентаций студентов под влиянием проведенной работы;

- глубокое влияние благотворных изменений в духовно-нравственной сфере студентов на развитие всех компонентов их личностного потенциала, на достижение более высокого уровня профессионализма будущего преподавателя.

Последнее рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме развития личностного потенциала и формирования профессионализма в процессе подготовки преподавателя.

Мы полагаем, что механизм влияния духовности личности и ее духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентаций на формирование личностного потенциала и профессионализма студентов заключается в том, что организация обучения, общения, поведения, жизни в целом на принципах духовности активизирует не только душевно-телесное (что характерно для большинства существующих систем подготовки), но и личностно-духовное "Я" человека, интегрирует эти стороны человеческой сущности. Можно полагать, что в духовно-ориентированной профессиональной подготовке, продемонстрированной в нашем исследовании, преодолевается дисгармония этих сторон личности.

Конечно, изучение и доказательство этого положения во всей его полноте выходит за рамки данного исследования. Однако полученные результаты являются обнадеживающими в положительном решении поставленной проблемы. Избранное нами направление в поиске ее решения представляется интересным и перспективным.

Духовный фактор в механизме формирования профессионала (духовность) определяется нами в самом общем плане как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие духовные ценности. При этом в качестве ключевых ценностей определяются: добро, красота, истина, свобода, ответственность. Объединяющей характеристикой духовности является любовь. Духовность представляет собой способность личности различать и выбирать эти ценности, в соответствии с ними строить свое поведение, общение, деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воронцов, Максим Леонидович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991- 416 с.

3. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала М., 1991.

4. Аргайл М. Психология счастья.- М.: Прогресс, 1990.

5. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1995

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993 - 24с.

8. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии, 1978, №1.

9. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- М., 1979.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986.

12. Бердяев Н.А. О назначении человека М.: Республика, 1993,с.42 -382 с.

13. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии М.: Мысль, 1990.-220 с.

14. Биркенблит В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М.: Интерэксперт, 1992.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

16. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества// Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 35-41.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

18. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.3-26.

19. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других.- М., 1996.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1967.

21. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988, N51, С.77-82.

22. БохартА.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии// Иностранная психология.- 1993, № 1.

23. Братусь П.С. Психология в моей жизни (интервью с Б.С.Братусем)// Мир психологии и психология в мире, 1994, №10, С.74-85.

24. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. Пер. с англ.-М., 1977.

25. Бурлачук М.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

26. Вайнцвайн П. Десять заповедей творческой личности- М.: Прогресс, 1990.

27. Васильев И, А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Издательство МГУ, 1991. 144с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 2000 -44 с.

29. Верещагина Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании иностранного языка. -М., 1983.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации.- М., 1990.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В шести томах М.: Педагогика, 1982.

32. Выготский Jl.С. Проблемы развития психики/ Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983,- 368 с.

33. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Педагогика, 1987.- 344 с.

34. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.// Вопросы психологии- 1975, № 2.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

36. Гастев А.К. Как надо работать. -М., 1972.

37. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.-320с.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка// Мир психологии и психология в мире, 1995, № 3.

39. Годник С.М.О сущности профессионально-педагогической деятельности// Приобщение к педагогической профессии Воронеж, 1992.

40. ГоловахаЕ.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Киев: Наукова думка, 1988 - 144с.

41. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

42. Гоноболин Ф.Н.О некоторых психических качествах личности учителя. // Вопросы психологии, 1975, № 1.

43. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-464 с.

44. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности М., 1991.

46. Гуманизм и духовность в образовании: Труды Второй международной конференции.- Н.Новгород, 2001.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности// Теоретические проблемы в психологии личности- М.: Наука, 1974.

49. Дикая О.Г. О роли психофизиологической саморегуляции в повышении психической устойчивости человека.// Психологическая устойчивость профессиональной деятельности М., 1984.

50. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

51. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 163 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- Спб.: Питер, 2002.

53. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы в системе образования России// Детский практический психолог, 1994.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск, 1976.

55. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс. докт психол. наук. -Л.,1991

56. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза. Дисс. канд.психол. наук. -Н.Новгород, 1997.

57. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя. // Пед. образование, 1990, вып. 4.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

59. Захарова JI.H Личность и профессия.- Н.Новгород, 1997.

60. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород, 1993.

61. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. дисс . докт. психол. наук. Новосибирск, 1997.

62. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание/ Философия образования для XXI века (под ред. Н.Н. Пахомова и Ю.Б.Тупталова). М.: Исслед. центр по проблемам управл. качеством подгот. специал.,1992. С.87-104.

63. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

64. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 165с.

65. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 142с.

66. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1980.- 83 с.

67. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории-М.,1984

68. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Изд-во МГУ, 1994.-136с.

69. Ильин Е.П. Мотивы человека. Теория и методы изучения. Киев, 199870 .Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. // Журнал Московской патриархии, 1993, №11, с-97.

70. Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10-ти томах. T.I -М.: Русская книга, 1993.-221 с.

71. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М., 1988.

72. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

73. Йотов Ц. Диалог в общении обучении София, 1979.

74. Как построить свое «я»/ Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.136 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность:опыт системного анализа.М 1974.

76. Каган М.С. Мир общения. -М., 1988.

77. Карпова H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни// Психологический журнал, 1996, Т. 17, №2. С. 178-183.

78. Касаткин С.Ф. Мастер общения. Спб.: Питер, 2001.

79. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку.// ИЯШ, 1988, № 5.

80. Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1991. с. 198.

81. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М., 1983.

82. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1989.

83. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая проф-консультация // Молодежь и труд. М. Молодая гвардия, 1970, С. 101-116.

84. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1983, №2.- 95с.

85. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.- 56 с.

86. Коган Л.Н. Человек и его судьба М.: Мысль, 1988.

87. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

88. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, 1989, № 5.

89. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994.-576с.

90. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя. М., 1980.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. М.,1975.

92. Кузьмичева И.А. Психологический анализ развития иноязычной речи в процессе коммуникативного обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1975

93. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дисс. докт. психол. наук-Спб. 1991.

94. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения.- М., 2001.

95. Ларичев В.В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической модели обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Н.Новгород,, 1996.

96. Крякжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов// Вопросы психологии, 1985, № 3.

97. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.

98. Леонтьев А.Н. Психология образа// Вестник МГУ, сер. 14- 1979, №2.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-548с.

100. Липсиц И.В. Советы умелого руководителя М.: Экономика, 1991.

101. Лоззанов Г. Суггестология и суггестопедия. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-София, 1970.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

103. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

104. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. -525с.

105. Лосский Н.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. М.: Прогресс, 1992.-208 с.

106. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1995

107. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. М.: Прогресс-Традиция, 1998.

108. Луначарский А.В. О социальном воспитании// Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

109. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -368с.

110. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия М., 1993.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

112. Марцинковский В.Ф. Смысл жизни.- Новосибирск, 1996.

113. Маслоу А. Мотивация и личность М., 1970.

114. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб: Евразия, 1997.

115. Матюшкин A.M. Загадки одаренности-М.:Школа-пресс, 1993 -127 с.

116. Мелибруда Е. Я-ты-мы. М.: Прогресс, 1986.

117. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.,1981 -96 с.120. . Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-256 с.

118. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М., 1994.

119. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера// Вопросы психологии, 1975, №5, с. 110-122.

120. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981 - 84 с.

121. Муздыбаев К. Психология ответственности.- Л., 1983.

122. Мэй Р. Искусство психологического консультирования М., 1994.

123. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. Пер. с англ. М., 1997.

124. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации.-М.: Изд-во МГУ. -80с.

125. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М., 1996.

126. Новикова С. Методика составления социологической анкеты. М.: Меж-дунар. педаг. академия, 1993. -59с.

127. Общая психодиагностика (под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина). М.: Изд-во МГУ, 1987. - 204с.

128. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Спб., 1999.

129. Петров К.А. Азбука логичного мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1991 .-104с.

130. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

131. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989.

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

133. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

134. Петрусинский В.В. Суггестокибернетический метод ускоренного обучения иностранным языкам.- М., 1982.

135. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Просвещение, 1976.

137. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. -М.,1997.

138. Пономаренко В.А. Психология духовности.- М.: Магистр, 1998.

139. Практикум по социально-психологическому тренингу/ Под ред. Б.Д. Па-рыгина. Спб., 1994.

140. Практическая психодиагностика/ Под ред. Д.Я. Райгородского.- Самара, 2001.

141. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии// Школа и производство, 1993, №4, С.20-22.

142. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. докт. педаг. наук. Екатеринбург, 1995. -40 с.

143. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 256с.

144. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., 1997.147а. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

145. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1, Вып. 2,-Спб., 1998.

146. Психологический словарь (под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова). -М.: Педагогика-Пресс, 1996 440 с.

147. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной М., 1991.

148. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах/ Сост. В.Н.Назаров, Г.П.Сидоров.- М.: Политиздат, 1990. 605 с.

149. Ремизова-Бабушкина Н.Ю. Тайны энергоинформационного обмена. Книга 4. М.: Международный миротворческий духовно-оздоровительный центр «Свент», 1996.-400 с.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

151. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии, 1992, №1, С.98-105.

152. Розов B.C. Нетворческое время// Завтра, 1996, июнь, №28 (136).

153. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

154. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия в обучении// Психологическая наука и образование, 1996, №2.

155. Рыжов В.В. Иноязычные способности. Н. Новгород, 2001.

156. Селье Г'. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987. -368с.

157. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога/ Под ред. А.А.Кроника. М.: Школа-Пресс, 1993 - 112с.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

159. Соколов В.М., Захарова J1.H. и др. Проектирование и диагностика профессиональной подготовленности.-М., 1993.

160. Степаньянц М.Т. Справедливость и демократия// Вопросы философии, 1996, №3, С.143-150.

161. Стернберг Р. Практический интеллект.- Спб.: Питер, 2002.

162. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284с.

163. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ.- М., 1984.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М., 1984.

165. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1. -М.,1985, с.21 -329 с.

166. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №6, с. 150-157.

167. Фельденкрайз М. Понимание при делании/ Хрестоматия по телесно- ориентированной психотерапии и психотехнике/ Сост. В.Ю. Баскаков. М.: НПО «Психотехника», 1993, с.44-87.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

169. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности// Гуманистические проблемы психологической теории.- М., 1995.

170. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя//Вопросы психологии, 1994, № 6.

171. Франк СЛ. Духовные основы общества-М.: Республика, 1992.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

173. Фриман А., Девульф Р. Десять глупейших ошибок, которые совершают люди.- Спб.: Питер, 2001.

174. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. -336с.

175. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

176. Хёйзинга И. Homo Lundens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. -464с.

177. Чалова J1.B. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: Дисс. канд. психол. наук.-Н. Новгород, 1999.

178. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

179. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения.-Киев, 1985.

180. Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии- Ростов на Дону, 1996.

181. Чудновский Н.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированного от "внешнего" и "внутреннего"// Психологический журнал, т. 16, 1995, N"2, С 15-26.

182. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Психологическая газета №1/40.Январь 1999 .-с. 17.

183. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

185. Швальбе Б., Щвальбе X. Личность. Карьера. Успех. М.:Прогресс, 1993.

186. Швейцер А. Благоговение перед жизнью.- М.: Прогресс, 1992.

187. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам: Совет Европы Пресс, 1995.

188. Шпрангер Э, Основные идеальные типы индивидуальности/ Психология личности: тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.:Изд-во МГУ, 1982, с 55-59.

189. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности школьников-М., 1991.

190. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПП «Эксперимент», 1993. - 154с.

191. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — JL, 1967.

192. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

193. Энкельманн Б. Преуспевать с радостью. М.: Экономика. 1993.

194. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. М., 1968.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978.-392с.

196. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс; Универс, 1994.-336с.

197. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991.

198. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии, 1995, № 2.

199. Adler A. Menschenkenntnis Frankfurt а. М., Hamburg, 1971.

200. Agnew R. Foundation for a General Strain Theory of Crime and Delinquency // Criminology. 1992.- Vol. 30 - № 1.

201. Allport G.W. Personality and Social Encounter.- Boston, 1960.

202. Argyle M., Furnham A., Graham J. Social situations. Cambridge, 1981.

203. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation/ Princenton, -NJ., 1964.

204. Barron F., Harrington D. Creativity, Intelligence and Personality// Ann. Rev. Of Psychology. V. 32,1981.

205. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959. N 14. Р/ 469-479.

206. Hamilton V. L., Sanders J., McKearney S.J. Orientation Toward Authority in an Authoritarian State: Moscow in 1990 // Personality and Social Psychology

207. Bulletin. 1995.-Vol. 21.-№3.

208. Hare R.D. Psychopathy and Antisocial Personality Disorder: A Case of Diagnostic Confusion The DSM-IV Personality Disorders / Eds. by W. J. Lives-ley. N. Y., 1995.

209. Houston D.A. Empathy and the Self: Cognitive and Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in Others // Journal of Personality and Social Psychology 1990-Vol. 59-№ 5.

210. Iskes W. Empathic Accuracy//Jounal of Personality. 1993. - Vol. 61, № 4.

211. Johnson H. C. Violence and Biology: A Review of the Literature Families in Society // The Journal of Contemporary Human Services 1996.

212. Kolliopuska Mirja. The Holistic Model of Empathy and its Applications // Abstr. of 2nd European Congress in Psychology. Budapest, 1991.- Vol. 8-12.

213. Kolliopuska Mirja. Creative Way of Living // Psychological Reports. 1992.- Vol. 70.

214. Lundgren D.C. Interpersonal Needs and Member Attitudes Toward Trainer and Group // Small Group Behavior. 1975 - Vol. 6.-№ 4.

215. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2 ed.- NY, 1970.

216. Mehrabian A., Epstein N. A Measure of Emotional Empathy // Journal of Personality.-l 972. Vol. 40.

217. Rogers C. R. On Becoming a Person Boston, 1961.

218. Rogers C. R. A therapist's view of personal goals. -Pendle Hill Pamflet, 1960.

219. Spitzberg В., Cupach W.R. Interpersonal Communication Competence. -L., 1984.

220. Sternberg R.J. A three-faset model of Creativity // R. Steinberg (ed.) The nature of creativity. -Cambridge, 1998.

221. Stienberg L., Jorgensen R.S. Assessing the MMPl-based Cook-Medley Hostility Scale: the Implications of Dimensionality // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. - Vol. 70 - № 6.

222. Stern W. Die differential^ Psycholodie in intren methodischen Griendlagen. -Leipzig, 1921.

223. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983.- vol. 61.-P.508-512.

224. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963