Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Пашкова, Яна Владимировна

• Пашкова, Яна Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Пашкова, Яна Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Социальная активность как основа формирования социально ориентированного поведения личности

1.2. Структура и содержательные характеристики социально ориентированного поведения детей дошкольного возраста

1.3. Особенности проявления социально ориентированного поведения в дошкольном возрасте

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Детерминанты формирования социально ориентированного поведения у дошкольников

2.2. Критерии и показатели социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста

2.3. Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1. Организация и методы исследования проблемы социально ориентированного поведения детей

3.2. Программа формирования социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отличительной характеристикой современного этапа общественного развития является повышение требований к личности как субъекту деятельности. Это вызвано теми преобразованиями, которые происходят во всех сферах жизнедеятельности человека: экономической, политической, социальной, в сфере образования и т.д. Несмотря на значимость обозначенных выше вопросов, сегодня еще не определены четко те условия, факторы и механизмы, которые могут обеспечить формирование и развитие личных характеристик, составляющих основу конкурентоспособности субъекта общения, познания и деятельности на всех возрастных этапах. Возникает вопрос: когда и как именно конкурентоспособность личности представляется важнейшим ресурсом развития российского общества, потенциал которого до сих пор используется не в полной мере?

Нерешенность отдельных вопросов проблемы подготовки конкурентоспособной личности в системе общего и профессионального образования тормозит понимание и принятие обществом и отдельными гражданами тенденций развития страны, снижает конкурентоспособность всех сфер жизнедеятельности государства. И это делает необходимым актуализацию вопросов, связанных с формированием и развитием активной жизненной позиции каждого субъекта жизнедеятельности.

Известно, что ведущее значение в совокупности характеристик, определяющих конкурентоспособность личности, имеет социально активное поведение человека. И, как было заявлено выше, конкурентоспособность, социальную активность, социально активное поведение невозможно развить и сформировать за короткий период времени. Эти характеристики закладываются, формируются, развиваются и проявляются на всех этапах онтогенеза.

Проявление социально активного поведения чаще всего востребовано у личности на этапах определенного уровня зрелости (юность, взрослость). Но стартом для формирования социальной активности является возраст детства.

При этом необходимо признать тот факт, что в дошкольном возрасте не может проявляться тот уровень активности, который характеризуется как полная субъектность. Поэтому в контексте нашего исследования, связанного с дошкольным возрастом, речь правомерно вести о социальной активности, о социально ориентированном поведении как предпосылке формирования для более зрелых форм поведения на последующих этапах развития.

Многие педагоги и психологи обращаются к этапу дошкольного детства, который в большинстве исследований отмечается как сензитивный для формирования и развития большинства социально одобряемых качеств, свойств и способов поведения личности. Ведущее значение в этом процессе выполняют такие социальные институты, как семья и дошкольные образовательные учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует современное дошкольное образование на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творчества, воспитание патриотизма и гражданственности как основы социальной активности и социально ориентированного поведения.

Если рассматривать семью как социальный институт, то необходимо отметить тот факт, что родители современных детей воспитывались в иной системе, где главной целью образования было интеллектуальное развитие личности. В настоящее время на первый план выдвигается сама личность как субъект и объект общественных отношений, готовая в будущем действовать как самостоятельный, успешный, творческий, социально активный, равноправный субъект общества. В этой связи весьма актуальным становится вопрос формирования социально ориентированного поведения личности, начиная уже в дошкольном возрасте. И в этом процессе сегодня ведущую роль начинают выполнять дошкольные учреждения - детские сады и центры развития детей, которые не должны подменять собой функции главного социального института - семью и не снимать с нее ответственность за подготовку будущего гражданина.

Такое представление о роли социальных институтов позволяет говорить о необходимости создания специальной среды жизнедеятельности человека, которая будет способствовать развитию тех или иных качеств личности, в целом, и формированию социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста, в частности. На наш взгляд, включение детей дошкольного возраста в систему предшколыюй подготовки правомерно рассматривать в качестве одного из условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, так как именно среда этой системы может стать тем плацдармом, полем деятельности, которое в полной мере позволяет обеспечить формирование социально ориентированного поведения личности.

Степень разработанности проблемы исследования. Важную роль в формировании социально ориентированного поведения личности играет социальная активность. Вопросы становления и развития социальной активности дошкольников рассматривались в следующих аспектах: в процессе познания социальной действительности (С.А. Козлова), в условиях трудовой деятельности (Е.А. Шанц), динамика взаимосвязи родительского отношения и становления социальной активности детей 6-7 лет (A.B. Усова).

Проблема социально ориентированного поведения рассматривалась в экономических (A.A. Волохов, В.Ф. Богачев, С.Н. Калюгина, A.M. Киселева, A.A. Котельников, Н.В. Митяева, А.Н. Петрова), социологических (A.A. Богданов, С.Ю. Иванов, О.Ю. Сухина), педагогических и психологических (Т.И.Бабаева, Н.Ф. Голованова, Р.Г. Казакова, С.А. Козлова, Л.И. Сайгушева, Д.И. Фельдштейн) исследованиях.

Так, A.M. Киселева отмечает, что социальное поведение является доминирующей формой поведения и проявления личностных характеристик, остальные виды человеческой деятельности зависят от него или обусловлены им.

A.A. Котельников, H.B. Митяева под социально ориентированным поведением понимают внутреннее осознание потребности человека в тех или иных опекаемых благах.

В концепции управления человеческими ресурсами (Ю.П. Алексеев, М.Г. Анохин, A.M. Бабич, Е.В. Балацкий, Ю.Е. Благов и др.) большое внимание уделяется социально ориентированному управлению, где человек, как элемент социальной организации, рассматривается в единстве компонентов: трудовой деятельности, социальных отношений, состояния рабочей среды, условий труда.

В основе социально-ориентированного подхода (С.Ю. Иванов) лежит формирование единой зоны; социального влияния в зависимости от особенностей складывающегося субъект-субъектного взаимодействия, потребностей и интересов рабочих групп и коллективов, используемых механизмов социального управления.

Согласно Т.И. Бабаевой, Н.Ф. Головановой, Р.Г. Казаковой, С.А. Козловой, Л.И. Сайгушевой, социально ориентированное поведение дошкольника -поведение, которое проявляется в интенсивной ориентировке дошкольника в социальных отношениях между людьми, в общественных мотивах их деятельности. Социально ориентированное поведение способствует накоплению у детей первого опыта самостоятельных, нравственно направленных поступков, развитию способности действовать в соответствии с этическими нормами.

При этом необходимо отметить, что, несмотря на значимость социально ориентированного поведения для организации жизнедеятельности современного человека, сегодня наблюдается снижение его уровня у детей вследствие социальной незрелости. Практика показывает, что социальная незрелость часто является следствием подмены личной активности детей активностью их родителей.

Именно предшкольная подготовка, как новая форма образования, представляет собой целенаправленный организованный социальный процесс обуче-

ния и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального развития детей перед поступлением в школу.

Вместе с тем, до настоящего времени проблема формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки остается недостаточно изученной с учетом современных общественных потребностей и перспектив развития образовательной теории и практики.

Среди возможных условий и факторов, влияющих на формирование социально ориентированного поведения детей, особого внимания заслуживает рассмотрение предшкольной подготовки как образовательного пространства, обеспечивающего ребенку процесс социализации-индивидуализации.

Проведенный анализ позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в подготовке конкурентоспособной личности и недостаточной разработкой содержательно-методических основ становления социально ориентированного поведения на разных возрастных этапах развития, включая период дошкольного детства;

- требованиями образовательных учреждений к уровню психического развития будущих первоклассников и недостаточным вниманием к их социально ориентированному поведению как важного фактора готовности к школьному обучению;

- реальным ресурсом системы предшкольной подготовки как ступени образования, обеспечивающей формирование социально ориентированного поведения детей, и недостаточной вовлеченностью в нее детей, не имеющих необходимого опыта социализации в дошкольных образовательных учреждениях.

Наличие этих противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки, ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы содержательные характеристики социально ориентированного поведения детей и психологические условия, обеспечивающие его формирование на этапе предшкольной подготовки.

Цель исследования - выявление психологических условий, обеспечивающих формирование социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки.

Объект исследования - социально ориентированное поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - психологические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированного поведения дошкольников на этапе предшкольной подготовки.

Гипотезы исследования.

1. Социально ориентированное поведение дошкольника, которое представлено совокупностью социально одобряемых, общественно значимых потребностей и мотивов, возникающих и проявляющихся в процессе совместного взаимодействия детей с другими субъектами, требует, с одной стороны, активности ребенка, с другой - наличия специальных условий, обеспечивающих его формирование.

2. Структура социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста может включать в себя личностный, мотивационный, операциональный, коммуникативный, эмоциональный компоненты, сформирован-ность содержательных характеристик которых обеспечивают ребенку возможность вступать в разнообразные виды общения и деятельности в условиях дошкольного учреждения.

3. Формирование социально ориентированного поведения детей может происходить более продуктивно при создании определенных условий, где детерминирующее влияние приобретают следующие психологические условия:

- создание психологически комфортной безопасной среды в дошкольных образовательных учреждениях;

- организация психологического сопровождения развития личности дошкольников;

- оказание психологической помощи педагогам и родителям как субъектам образовательной среды дошкольных учреждений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к пониманию феноменов социальной активности и социально ориентированного поведения личности.

2. Выявить структуру и содержание компонентов социально ориентированного поведения личности.

3. Обосновать критерии и показатели социально ориентированного поведения у детей дошкольного возраста.

4. Провести сравнительный анализ проявления и уровней социально ориентированного поведения детей в пространстве дошкольного образовательного учреждения и в Центрах предшкольной подготовки.

5. Определить совокупность психологических условий, обеспечивающих формирование социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки.

6. Разработать программу формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки.

7. Экспериментальным путем доказать эффективность психологических условий формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки.

Методологической и теоретической основой исследования послужили социологические, психологические, педагогические исследования сущности социальной активности, социально ориентированного поведения личности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.А. Ануфриев и др.); концепции социализации

личности ребенка (JI.C. Выготский, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, A.B. Муд-рик и др.); концепция гуманного, личностно-ориентированного педагогического процесса (E.H. Шиянов, Ш.А. Амонашвили и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: опрос (анкетирование); диагностическая беседа; наблюдение (прямое, косвенное); констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; статистические методы и методы их интерпретации.

Эмпирический объект и база исследования. В исследовании принимали участие 262 человека: 146 детей (58 детей, посещающих Центры пред-школьной подготовки, 58 воспитанников детского сада, 30 первоклассников, ранее не посещающих детский сад) и 116 родителей.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Центр пред-школьной подготовки Ставропольского государственного педагогического института, детский развивающий центр «Медвежонок», Центр развития ребенка «ЛАДА», МБДОУ детский сад комбинированного вида № 33 «Гнездышко», МБОУ СОШ № 27, МАОУ лицей № 17 и МБОУ гимназия № 24 г. Ставрополя.

Организация н этапы исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа в период с 2010 по 2015 гг.

Первый этап (2010-2011 гг.) - теоретический — связан с ознакомлением с психолого-педагогической литературой; анализом основных подходов к изучению проблемы социально ориентированного поведения детей; общим изучением степени разработанности проблемы.

Второй этап (2011-2012 гг.) — экспериментальный - предполагал подбор психодиагностического инструментария, его использование и разработку программы формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки.

Третий этап (2012-2014 гг.) - проведение формирующего и контрольного эксперимента, связанного с определением путей, способов, механизмов

формирования социально ориентированного поведения детей на этапе пред-школьной подготовки.

Четвертый этап (2014-2015 гг.) - обобщающий, который заключался в обработке полученного материала; анализе и обобщении экспериментальных данных, апробации и внедрении результатов исследования, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В исследовании выявлены содержательные характеристики и особенности проявления социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста, не включенных в систему дошкольного образования.

Определены критерии и показатели социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста, не включенных в традиционные дошкольные образовательные учреждения.

Рассмотрен этап старшего дошкольного возраста как сензитивный период для усвоения социально одобряемых и востребованных в обществе форм поведения, деятельности и проявления социальной активности в процессе подготовки к систематическому обучению.

Обоснованы психологические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Разработана и экспериментально проверена программа, способствующая формированию социально ориентированного поведения детей на этапе пред-школьной подготовки.

Теоретическая значимость исследования. Показаны взаимосвязь и роль социальной активности в формировании социально ориентированного поведения. Дано авторское определение социально ориентированного поведения дошкольника. Выявлена мультимотивированность социально ориентированного поведения детей.

Определена структура и содержание компонентов социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Обоснована необходимость включения детей, не имеющих опыта предшествующей социализации в дошкольных образовательных учреждениях, в Центры предшкольной подготовки, призванные формировать социально ориентированное поведение как ведущий фактор готовности к школьному обучению.

Проведен сравнительный анализ особенностей деятельности и условий, обеспечивающих подготовку детей к систематическому обучению в дошкольных учреждениях и Центрах предшкольной подготовки.

Сформулированы принципы и психологические условия, обеспечивающие интенсивность процесса формирования социально ориентированного поведения детей в Центрах предшкольной подготовки по сравнению с аналогичной деятельностью дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации психологической диагностики социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки; модели формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки; программы «Я иду в школу», способствующей формированию социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста в Центрах предшкольной подготовки; методов и приемов психологического сопровождения, включенных в Центры предшкольной подготовки детей, обеспечивающих формирование социально ориентированного поведения; основ создания психологически безопасной комфортной среды в Центрах предшкольной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались посредством использования комплекса методик, применением апробированных методов психодиагностического исследования, репрезентативностью представленной выборки, применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально ориентированное поведение дошкольника - поведение, связанное с возникновением и проявлением социально одобряемых, общественно значимых потребностей и мотивов, возникающих и проявляющихся в совместной деятельности, межличностном взаимодействии, в готовности оказания помощи сверстникам и взрослым на основе адекватной оценки своих возможностей и способностей. Социально ориентированное поведение детей заключается в том, что в своей деятельности дошкольники руководствуются социальными, игровыми и учебными мотивами, формирование которых может происходить в психологически безопасной комфортной среде Центров предшкольной подготовки.

2. Социально ориентированное поведение включает в себя следующие компоненты: общественно ценные мотивы общения, познания и деятельности; эмоционально-положительное отношение к различным социальным ситуациям, самооценка, совместная деятельность со сверстниками и взрослыми, формирование которых наиболее эффективно происходит в условиях психологически комфортной среды. Критериями социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста являются личностный, мотивационный, операциональный, коммуникативный, эмоциональный.

3. Включение детей, не имеющих опыта предшествующей социализации в дошкольных образовательных учреждениях, в Центры предшкольной подго-товкикак компонента дополнительной подготовки к школьному обучению, способствует активизации их потенциальных возможностей, развитию социальной активности, формированию социально ориентированного поведения и успешному овладению учебной деятельностью посредством специально созданных психологических условий.

К основным психологическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста, правомерно отнести следующие:

- создание психологически комфортной безопасной среды в Центрах предшколыюй подготовки, обеспечивающей активную включенность каждого ребенка в процесс подготовки к школьному обучению;

- организация психологического сопровождения развития личности, включенных в Центры предшколыюй подготовки дошкольников, обеспечивающего формирование общественно ценных мотивов общения, познания, деятельности и поведения, эмоционально-положительного отношения к требованиям взрослых, способности к установлению конструктивных межличностных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, навыков саморе1уляции, адекватной самооценки ребенка;

- оказание психологической помощи педагогам и родителям в совместной деятельности с другими субъектами Центра предшколыюй подготовки в процессе формирования социально ориентированного поведения дошкольников и их подготовки к учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии психолого-педагогического факультета Ставропольского государственного педагогического института (Ставрополь, 2011-2013). Основные положения диссертационного исследования освещались на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2010); Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010); Межвузовской научно-практической конференции «Мир без границ» (Ставрополь, 2010); Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2011); Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание нравственной личности в условиях поликультурного образовательного пространства» (Майкоп, 2012); Международной научно-практической конференции «Антропологические ос-

новы образования, воспитания и развития детей и юношества в условиях системной модернизации образования» (Ставрополь, 2012); Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов и практических психологов системы образования «Актуальные проблемы современного детства» (Одинцово, 2013); Интернет-конференции «Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ» (Санкт-Петербург, 2013); Международной научно-практической конференции «Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2013); Международной научно-практической конференции «Антропологические особенности педагогической профессии как основа стандартов подготовки педагога для новой школы» (Ставрополь, 2013); Международной научно-практической конференции молодых ученых «Морально-этические аспекты и темпорально-экологические императивы инвенционного процесса генерации новых научно-технических знаний» (Ставрополь, 2014); Научно-практической конференции (заочной) с международным участием «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» (Ульяновск, 2014); Международной научно-практической конференции «Научно-исследовательский и образовательный потенциал современной высшей школы» (Ростов-на-Дону, 2014); Международной научно-практической конференции «Проблема формирования социальных компетенций детей и молодежи в современных условиях» (Армавир, 2014).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 18 работ общим авторским объемом 4,75 п.л., из них 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав, включающих девять параграфов; заключения, содержащего итоги проведенного исследования, списка литературы, состоящего из 186 источников, в том числе 5 - на английском языке. Работа содержит 7 Таблиц, 5 Рисунков, 11 Приложений. Основной объем диссертации составляет 153 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Социальная активность как основа формирования социально ориентированного поведения личности

Современное общество диктует необходимость активного участия человека в общественной жизни, принятия различных социальных ролей. Миссией образования является реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, социально-экономическое развитие России [45, С. 21]. Поэтому в настоящее время государству необходимы инициативные, социально активные члены общества.

При осуществлении теоретического анализа проблемы социально ориентированного поведения правомерно рассмотреть понятийный аппарат, структурные компоненты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пашкова, Яна Владимировна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптивные механизмы преемственности предшкольного и начального образования: общие подходы, структура и описание [Текст]. М.: Изд-во ИКП РАО, 2006.

2. Абдрахманова А. И. Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем проявления интеллектуальной инициативы и исполнительности [Текст] / А.И. Абдрахманова // Концепт. 2014. Спецвыпуск № 32.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

4. Авдулова Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника [Текст]: учебное пособие / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. М.: Изд-во МГТГУ; «Прометей», 2013. 138 с.

5. Алексеенко В.В., ЛощининаЯ.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет [Текст] / В.В. Алексеенко, Я.И. Лощинина. М.: Изд-во ООО «ДОМ. XXI век», 2008. 218 с.

6. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей [Текст] / И.Р. Алтунина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 224 с.

7. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет [Текст] / Е.А. Алябьева. М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2009. 128 с.

8. Аманбеккызы Ж., Ибрагимова У.Б., Мейрбекова Р.Т., Умирзахова Г.А. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ж. Аманбеккызы, У.Б. Ибрагимова, Р.Т.

Мейрбекова, Г.А. Умирзахова // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 1. С. 8-12.

9. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности [Текст]. Книга I. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Амрита, 2010. 288 с.

10. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. Вып. 18. М.: Изд-во «Известия АПН РСФСР», 1948.

11. Анкудинова Н.Е.О развитии самосознания у детей [Текст] / Н.Е. Ан-кудинова / Психология дошкольника: хрестоматия: для студентов средних педагогических заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Изд-во «Академия», 1997.

12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 443 с.

13. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду [Текст]: методические рекомендации к программе «Детство» / Т.И. Бабаева. СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. С. 47-63.

14. Байниязов P.C. Мировоззренческие основы общероссийской правовой идеологии [Текст] / P.C. Байниязов // Журнал российского права. 2001. № U.C. 32-35.

15. Бандура А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2008. 532 с.

16. Барченкова А.П. Исследование самооценки в психологии [Текст] / А.П. Барченкова. М.: Изд-во «Лаборатория книги», 2011. 79 с.

17. Бахтеева Э.И. Структурно-функциональная модель социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст] / Э.И. Бахтеева // Концепт. 2013. Спецвыпуск № 08.

18. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [Текст] / М.М. Безруких. М.: Изд-во «Экс-мо», 2009. 464 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Изд-во «Академия», 1997.

20. Беличева С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних [Текст]: учебное пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2013. 383 с.

21. Берулава Г.А. Методологические ориентиры современной психологии [Текст] / Г.А. Берулава. М.: Изд-во РАО, 2009. 446 с.

22. Бим-Бад Б.М. Модернизация института семьи. Макросоциологиче-ский, экономический и антрополого-педагогический анализ [Текст] / Б.М. Бим-Бад, С.Н. Гавров. М.: Изд-во «Новый хронограф», 2010. 352 с.

23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /М.Р. Битянова. М.: Изд-во «Совершенство», 1997. 298 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. М., 1968.

25. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст] / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975. №1. С. 80-89.

26. Бойченко H.A. Значение совместной работы детского сада и семьи для нравственного воспитания детей [Текст] / H.A. Бойченко / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т. 1. М.: Изд-во АПН СССР, Институт дошкольной педагогики. 1970. С. 93-95.

27. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности [Текст] / Л.В. Бороздина, Е.С. Рощина // Новые исследования в психологии. 1987. №1 (36). С. 23-26.

28. Боцманова М.Э., Захарова A.B., Чан Тхи То Оань. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции. Сообщение I. Развитие моральных знаний и особенности самооценки в младшем школьном возрасте [Текст] / М.Э. Боцманова, A.B. Захарова, Чан Тхи То Оань // Новые исследования в психологии. 1987. №2 (37). С. 41-44.

29. Буева Л.ГТ. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности [Текст] / Л.П. Буева / Психология личности и образ жизни. М.: Изд-во АН СССР, «Наука», 1987. 220 с.

30. Буре P.C. Социально-нравственное воспитание дошкольников [Текст]: методическое пособие / P.C. Буре. М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. 80 с.

31. Буршит И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника - путь к школьной успешности [Текст] / И.Е. Буршит // Начальная школа плюс до и после. 2008. № 12. С. 16-20.

32. Бусурманов Ж.Д. Социальная активность и правомерное поведение личности в советском обществе [Текст]: Дисс. ...канд. юрид. наук / Ж.Д. Бусурманов. Алма-Ата, 1984. 200 с.

33. Вахрамеева O.A. Моделирование социально-культурной деятельности в профилактике девиантного поведения подростков [Текст] / O.A. Вахрамеева // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 5. С. 163-165.

34. Венгер А.Л., Мухина B.C. Развитие воли у дошкольников [Текст] / А.Л. Венгер, B.C. Мухина //Дошкольное воспитание. 1979. № 5.

35. Венгер Л. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. С. 36-41.

36. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья [Текст] / В.В. Ветрова. М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2011. 128 с.

37. Виноградова A.M. Некоторые особенности этических представлений детей старшего дошкольного возраста [Текст] / A.M. Виноградова / Всесоюзная

научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т. 1. М.: Изд-во АПН СССР, Институт дошкольной педагогики. 1970. С. 101-102.

38. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст]: сборник статей / Под ред. А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144 с.

39. Галкина Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход [Текст] / Т.В. Галкина. М.: Изд-во ИП РАН, 2011. 401 с.

40. Гелло В.А. Детям о школе [Текст] / В.А. Гелло // Дошкольное воспитание. 1976. № 8.

41. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] / Н.Ф.Голованова. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 268 с.

42. Гольцова Н.В. Педагогическая социология [Текст]: учебное пособие для вузов / Н.В. Гольцова. М.: Изд-во «Академический проект», 2006. 225 с.

43. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста [Текст] / В.А. Гольцова // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. I.

44. Гордон Т. Как привить ребенку дисциплину [Текст] / Т. Гордон / Пер. В. Волков. М.: Изд-во «Ломоносовъ», 2010. 336 с.

45. Государственная программа российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/90288/programma-obrazovaniya-rossii-2013-2020

46. Детская общность как объект и субъект воспитания [Текст]: монография / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Издательский центр Институт эффективных технологий, ФГНУ ИТИП РАО, 2012. 322 с.

47. Детская практическая психология [Текст]: учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Гардарики», 2001. 255 с.

48. Джери Д. Большой толковый социологический словарь [Текст] / Д. Джери. М.: Изд-во Вече, ACT, 1999. 528 с.

49. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Социальные институты и процессы [Текст] / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М., 2000.

50. Дошкольное образование в России (конец 19 - начало 20 вв.) [Текст] // Педагогика. 2002. № 3. С. 78.

51. Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста [Текст] / И.А. Дядюнова // Начальная школа плюс до и после. 2007. № 10. С. 89-92.

52. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Ежкова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. Ч. 1. 128 с.

53. Журавлев А.Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей психологии [Текст] / А.Л. Журавлев. М.: Изд-во ИП РАН, 2011. 560 с.

54. Журавлев А.Л. Социально-психологическое пространство личности [Текст] /А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: Изд-во ИП РАН, 2012. 496 с.

55. Забровская О.В. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве детского сада [Текст] / О.В. Забровская // Концепт. 2013. Спецвыпуск № 08.

56. Зайдуллина Г.Г. Причины отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста [Текст] / Г.Г. Зайдуллина // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2013. № 4. С. 24-31.

57. Зайкова С.А. К вопросу типологии современной семьи [Текст] / С.А. Зайкова // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6. С. 701.

58. Занаев С.С. Социализация личности обучающихся в условиях образовательного процесса [Текст] / С.С. Занаев // Среднее профессиональное образование. 2008. №8. С.71.

59. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе [Текст]: Дисс. ... канд. социол. наук / Е.Г. Зима. М., 2004. 161 с.

60. Зорина H.A. Генезис социальной ориентации как механизма социально-нравственного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / H.A. Зорина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2012. №3. С. 96-108.

61. Зорина H.A. Образовательная ситуация как средство воспитания нравственного поведения детей 4-5 лет [Текст] / H.A. Зорина // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2013. № 2.

62. Иванов С.Ю. Социально-ориентированное управление организацией на принципе зональности [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра социол. наук / С.Ю. Иванов. М., 2010. 55 с.

63. Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет [Текст]: учебно-методическое пособие / E.H. Горячева, Е.В. Конеева, А.И. Малахова, Л.П. Морозова. М.: Изд-во «Прометей», 2012. 228 с.

64. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / Н.В. Калинина. Ульяновск: Изд-во УИПК ПРО, 2004. 228 с.

65. Киселева A.M. Теоретико-методологические концепции исследования социального поведения местных сообществ [Текст] / A.M. Киселева // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2011. №3. С. 74-79.

66. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения [Текст]: Пер. с нем. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. 176 с.

67. Ковальчук Я.И. Некоторые вопросы индивидуального подхода в нравственном воспитании дошкольников [Текст] / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т. 1. М.: АПН СССР, Институт дошкольной педагогики. 1970. С. 116-117.

68. Козьяков P.B. Методы и методики диагностики эмоций [Текст] / Р.В. Козьяков. М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2013. 162 с.

69. Коломинский Я.Л. Психологическая культура детства [Текст]: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Я.Л. Коломинский, О.В. Стрелкова. Минск, 2013. 112 с.

70. Корепанова М.В., Куниченко О.В. Образ я как механизм регуляции нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.В. Корепанова, О.В. Куниченко // Концепт. 2013. Спецвыпуск № 08.

71. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк. М: Изд-ий центр «Академия», 2008. 176 с.

72. Котельников A.A., Митяева Н.В. Роль опекаемых благ в развитии человеческого капитала инновационного общества [Текст] / A.A. Котельников, Н.В. Митяева // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2013. №5 (49). С. 36-39.

73. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников [Текст] / В.К. Котырло. Киев, 1971.

74. Котырло В.К., Лаврентьева Г.П. Формирование у детей гуманных отношений [Текст] / В.К. Котырло, Г.П. Лаврентьева. В кн.: Психолопя. Кшв, 1980. Вып. 20.

75. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е.Кравцова. М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. 264 с.

76. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.В. Крулехт; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Министерство образования и науки Рос-

сийской Федерации. Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2010. 137 с.

77. Крылов В. С. Моделирование невербального (неречевого) поведения в различном окружении. Объектно-ориентированный подход [Текст] / B.C. Крылов // Science Time. 2014. № 7 (7). С. 188-192.

78. Кудрявцев В.Н. Право и поведение [Текст] / В.Н. Кудрявцев. М.: Изд-во Юрид. лит., 1978. 192 с.

79. Курчанов H.A. Поведение: эволюционный подход [Текст]: учебное пособие / H.A. Курчанов. СПб: Изд-во СпецЛит, 2012. 232 с.

80. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции [Текст] / В.А. Лабунская / Социальная психология: Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2000. С. 84-111.

81. Лапик В.М. Роль семьи в формировании у детей нравственного сознания и поведения [Текст] / В.М. Лапик / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т. 1. М.: АПН СССР, Институт дошкольной педагогики. 1970. С. 126-128

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. М., 2004. 346 с.

83. Лидак Л.В., Бабич А.И. Психологическое сопровождение пребывания детей в санаторно-курортном учреждении [Текст]: монография / Л.В. Лидак, А.И. Бабич. Пятигорск - Минеральные Воды: Изд-во ПГЛУ - МВФ MOCA, 2011. 188 с.

84. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. М., 1986.

85. Лисина М.И. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе [Текст] / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. Кишинев: Изд-во «Штиинца». 1987. 136 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Наука», 1999. 350 с.

87. Лунина H.A. Играем в школу. Обучаемся в игре, чтобы успешно поступить в первый класс [Текст] / H.A. Лунина. Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2008. 224 с.

88. Лямина Г.М. Основные особенности развития личности и деятельности ребенка шестого года жизни [Текст] / Г.М. Лямина / Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни: сборник научных трудов / Под ред. Г.М. Ляминой. М.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1981. С. 14-28.

89. Магомедова З.Ш. Педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников [Текст] / З.Ш. Магомедова // Педагогика. 2007. № 6. С. 116118.

90. Магомедова З.Ш. Роль педагогов в формировании корректного поведения детей в конфликтных ситуациях [Текст] / З.Ш. Магомедова // Успехи современного естествознания. 2010. № 5. С. 74-78.

91. Мазитова Г.Х. Ведущая деятельность как фактор развития взаимоотношений с окружающими взрослыми у детей первого года жизни [Текст] / Г.Х. Мазитова / Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

92. Майер A.A. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании [Текст]: Дисс. ... д-ра пед. наук / A.A. Майер. М.,2011. 369 с.

93. Малер М. Психологическое рождение человеческого младенца [Текст] / М. Малер, Ф. Пайн / Пер. Е.А. Перова, Е.А. Шадрова. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 416 с.

94. Малова В.В. Конспекты занятий по духовно-нравственному воспитанию дошкольников [Текст] / В.В. Малова. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. 260 с.

95. Маралов В.Г. Как научить ребенка быть терпеливым и внимательным к людям [Текст]: пособие для воспитателей и детских практических психологов / В.Г. Маралов. М.: Изд-во «Аркти», 2009. 136 с.

96. Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике [Текст] / В. Маркова // Дошкольное воспитание. 2006. № 12. С. 104-110.

97. Маслов Д.Н. Проблема личности в социальной психологии [Текст] / Д.Н. Маслов. М.: Изд-во «Лаборатория книги», 2012. 150 с.

98. Маслоу А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. СПб.: Изд-во «Евразия», 1999.

99. Маховская О.И. Коммуникативный опыт личности [Текст] / О.И. Маховская. М.: Изд-во ИП РАН, 2010. 256 с.

100. Молчанова О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования [Текст]: учебное пособие / О.Н. Молчанова. М.: Изд-во «Флинта», 2010. 392 с.

101. Методика экспериментальной проверки результатов комплексной программы развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет с отклонениями в развитии в условиях различных моделей предшкольного образования [Текст]. М.: Изд-во ИКП РАО, 2006.

102. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2012. 288 с.

103. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения [Текст] / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. Пер. с англ. М.: Изд-во «Прогресс», 1966.

104. Морозова, И.С. Психология семейных отношений [Текст]: учебное пособие / И.С. Морозова, К.Н. Белогай, Ю.В. Борисенко. Кемерово: Изд-во Кемеровского государственного университета, 2012. 424 с.

105. Мудрик A.B. Социализация человека [Текст] / A.B. Мудрик. М.: Изд-во «Академия», 2006. 302 с.

106. Мусейибова Т.А. Некоторые аспекты изучения развития личности ребенка в период дошкольного детства [Текст] / Т.А. Мусейибова / Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т. 1. М.: Изд-во АПН СССР, Институт дошкольной педагогики. 1970. С. 131-132

107. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе [Текст]: Кн. для учителя / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. 175 с.

108. Наркевич Н.Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.Ю. Наркевич; Волжский гос. инженерно-пед. ун-т. Нижний Новгород., 2007. 23 с.

109. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст] / Т.А Нежнова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.

110. Нечаева В.Г. Усвоение детьми младшего дошкольного возраста правил поведения в детском саду и их влияние на детские взаимоотношения [Текст] / В.Г. Нечаева. В кн.: Нравственное воспитание в детском саду. М.: Изд-во «Просвещение», 1972.

Ш.Николаева А.Г. Развитие социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук/А.Г. Николаева. СПб., 2011. 241 с.

112. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога [Текст] / Р.В. Овча-рова. М.: ТЦ «Сфера», 2007. 480 с.

113. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. 4-е изд. М.: Изд-во Академический проект, 2014. 227 с.

114. Олейник О.С. Рациональное и иррациональное в социальном поведении [Текст]: Дисс. ...канд. филос. наук/ О.С. Олейник. Волгоград, 1995. 116 с.

115. Особенности психического развития детей 6-7 - летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. 136 с.

116. Павлов И.В. Как найти время на общение с детьми [Текст]: книга для родителей и психологов / И.В. Павлов. М.: Изд-во «Генезис», 2014. 128 с.

117. Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей [Текст] / М.А. Панфилова. М.:ТЦ Сфера, 2012. 96 с.

118. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет [Текст] / О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, А.Ю. Кузина, И.В. Груздова. М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 64 с.

119. Педагогические проблемы социальной психологии [Текст]. Вып. 16. Минск: Изд-во «Народная Асвета», 1979. С. 13-19.

120. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет [Текст] / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. М.: Изд-во «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012. 80 с.

121. Петровский A.B. Основы психологии личности [Текст] / A.B. Петровский // «Народное образование», 1968, №8.

122.Печерога А. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / А. Печерога. М.: Изд-во «Вако», 2010. 192 с.

123.Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка [Текст] / Ж.Пиаже. М.: Изд-во «Академический проект», 2006. 480 с.

124. Познание и общение. Теория, эксперимент, практика [Текст] / Под ред. В.А. Барабанщиков, Е.С. Самойленко. М.: Изд-во ИП РАН, 2009. 241 с.

125. Придюк М.С. Комплексный анализ личности [Текст] / М.С. Придюк. М.: Изд-во Лаборатория книги, 2012. 113 с.

126. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития [Текст] / Е.А. Савина и др. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. 223 с.

127. Психологическая служба в современном образовании [Текст]: Рабочая книга / Под ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 400 с.

128. Психологические проблемы современного российского общества [Текст] / Под ред. Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во ИП РАН, 2012. 576 с.

129. Психологический словарь [Текст] / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова / Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2003. 640 с.

130. Психология сегодня: теория, образование и практика [Текст] / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко, A.B. Карпова. М.: Изд-во ИП РАН, 2009. 688 с.

131. Психология. Словарь [Текст] / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

132. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под ред. A.A. Реана. СПб., 2001.

133. Психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного образования (рекомендации для родителей, воспитателей, учителей) [Текст] / Под общей ред. Н.Б. Ромаевой. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2007. 144 с.

134. Пушкарев Ю.И. Личность как субъект адаптации и субъект интерпретации: системно-герменевтический подход к изучению личности [Текст] / Ю.И. Пушкарев. Белгород: Изд-во ИД «Белгород», 2012. 209 с.

135. Развитие личности ребенка [Текст] / Пер. с англ. / Обл. ред. A.M. Фо-нарева. М.: Изд-во «Прогресс», 1987. 272 с.

136. Родители и дети: Психология взаимоотношений [Текст] / Под ред. Е.А, Савина, Е.О. Смирнова. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2003. 230 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. 2-ое изд. М., 1946.

138. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст] / А.Г. Самохвалова. СПб.: Изд-во «Речь», 2011. 432 с.

139. Самохвалова А.Г. Неконструктивное поведение детей в ситуациях затрудненного общения [Текст] / А.Г. Самохвалова // Теория и практика общественного развития. 2012. № 12. С. 166-169.

140. Сафронова М.В. Психосоциальное благополучие учащихся: факторы риска и защиты [Текст] / М.В. Сафронова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013. 275 с.

141. Седова И. Психологическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / И. Седова // Начальная школа. 2002. № 4. С. 25-28.

142. Семакова Е.В. Основные факторы формирования родительского взаимодействия на раннем этапе онтогенеза [Текст] / Е.В. Семакова // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 4.

143. Семакова Е.В., Макарова И.Ю. Психологическая основа формирования адаптивного поведения у детей [Текст] / Е.В. Семакова, И.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. 2013. № 10-7. С. 1596-1601.

144. Семья: психология, педагогика, социальная работа [Текст] / Под ред. A.A. Реана. М.: ACT, 2010. 576 с.

145. Сергиенко Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция [Текст] / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. М.: Институт психологии РАН, 2010. 352 с.

146. Сергиенко Е.А. Модель психического в онтогенезе человека [Текст] / Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, O.A. Прусакова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2009.416 с.

147. Сиротюк А.Л. Упражнения для психического развития дошкольников [Текст] / А.Л. Сиротюк. М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2014. 47 с.

148. Словарь русского языка. М., 1984. Т. 4.

149. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками [Текст] /Е.О. Смирнова. М.: Изд-во «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012. 192 с.

150. Снимщикова Э.В. Семейное неблагополучие как фактор формирования девиантного поведения детей и подростков [Текст] / Э.В. Снимщикова // Теория и практика общественного развития. 2009. № 2. С. 17-25.

151. Современное образование: теория и практика [Текст]: сборник материалов межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов педагогических специальностей (27 марта 2011) / Под ред. Л.В. Козилова. М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2014. 169 с.

152. Социальная психология. Краткий очерк [Текст]. М.: Политиздат,

1975.

153. Социально-психологические и духовно-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания в современном мире [Текст] / Институт психологии, Свято-Сергиевская православная богословская академия, Российская академия наук; отв. ред. В.А. Кольцова. М.: Изд-во ИП РАН, 2013. 960 с.

154. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание [Текст] / А.Г. Спиркин. М.: Изд-во «Мысль», 1972.

155. Староверова М.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей [Текст] / М.С. Староверова, О.И. Кузнецова. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2013. 144 с.

156. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 1977.

157.Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение [Текст]: учебное пособие / И.А. Стернин, Ю.Е. Прохоров. М.: Изд-во «Флинта», 2011. 165 с.

158.Сухина О.Ю. Имидж организации как способ воздействия на социальное поведение [Текст]: Автореф. дис. ...канд. социол. наук / О.Ю. Сухина. М., 2003.20 с.

159. Татарко А.Н. Социально-психологический капитал личности в поликультурном обществе / А.Н. Татарко; Институт психологии, Российская академия наук. М.: Изд-во ИП РАН, 2014. 384 с.

160. Томаселло М. Истоки человеческого общения [Текст] / М. Томаселло. М.: Изд-во «Языки славянской культуры», 2011. 324 с.

161. Трофимов В.В. Поощрительные санкции и правообразование [Текст] / В.В. Трофимов // Государство и право. 2009. № 3. С. 85-90.

162. Уханова A.B. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка [Текст] / A.B. Уханова. СПб.: Изд-во «Речь»; М.: Изд-во «Сфера», 2011. 126 с.

163. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. 2010. № 2. С. 6-11.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст]. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 208 с.

165. Финогенова Н.В., Решетов Д.В. Использование подвижных игр в формировании социальных компетенций детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Финогенова, Д.В. Решетов // Концепт. 2013. Спецвыпуск № 8.

166. Фомин А.Я. Проблема развития воли [Текст] / А.Я. Фомин. М.: Изд-во «Лаборатория книги», 2012. 104 с.

167. Хапачева С.М., Дзеверук B.C. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / С. М. Хапачева, B.C. Дзеверук // Концепт. 2014. № 12.

168. Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи [Текст] / В.М. Целуйко. Екатеринбург: Изд-во «У-Фактория», 2007. 496 с.

169. Цыцулин А.Е. Психологические условия формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / А.Е. Цыцулин. Нижний Новгород, 2012. 21 с.

170. Человек, субъект, личность в современной психологии [Текст]: Материалы Международной конференции, посвященной 80-летию A.B. Брушлин-ского / Отв. ред. A.JT. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН, 2013. Т. 2. 502 с.

171. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека [Текст] / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Логос», 2010. 392 с.

172. Шарапова Э.И. О формировании социально-ценностного поведения детей 5-7 лет [Текст] / Э.И. Шарапова //Начальная школа плюс до и после. 2008. № 12. С. 21-24.

173. Шилкина Н.Е. Теоретические и методные аспекты социологического моделирования социального поведения индивида и группы [Текст] / Н.Е. Шилкина// Современные исследования социальных проблем. 2012. №9 (17).

174. Шиянов E.H. Общая теория образования [Текст] / E.H. Шиянов. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. 489 с.

175.Шорохова О.И. Личностные особенности педагогов как фактор успешной социализации дошкольников [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / О.И. Шорохова. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2015. 22 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М., 1978.

177. Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Российской Федерации [Текст] / Под ред. Е.И. Холостова, Г.И. Климантова. М.: Изд-во Дашков и Ко, 2014. 752 с.

178. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] / В.А. Ядов / Социальная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2000. С. 416-432.

179. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Изд-во «Педагогика», 1984. 144 с.

180. Costa R.P. Family rituals: Mapping the postmodern family through time, space and emotional [Text] / R.P. Costa // Journal of Comparative Family Studies. Vol. 43. Issue 3. 2013. Pp. 269-289.

181. Handbook of Motivation at School [Text] / Ed. by Kathiyn R. Wentzel, Allan Wigfield. New York, London: Taylor and Francis, 2009.

182. Jonathon E. Larson. Educational psychology: cognition and learning, individual differences and motivation [Text] / Jonathon E. Larson. New York: Nova science publishers, 2009.

183. Mark Dombeck, Ph.D. Psychodynamic Theories Updated: Jul 3rd 2006

184. Sandrine Gaymard. The Theory of Conditionality: An Illustration of the Place of Norms in the Field of Social Thinking [Text] // Journal for the theory of social behavior. 2014. Vol. 44. Is. 2. P. 229-247.

185. http://www.fcpro.ru/targets-and-indicators

186. http://old.fcpro.ru