Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гуцаева, Нателла Измаиловна

• Гуцаева, Нателла Измаиловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гуцаева, Нателла Измаиловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ

1.1. Анализ теоретической разработанности и передовой педагогической практики по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

1.2. Особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

1.3. Кадровые условия эффективности системы предшкольной подготовки на основе взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Модель взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

2.2. Реализация предшкольной подготовки на основе интеграции содержания, технологий и кадрово-методических ресурсов дошкольной образовательной организации и школы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по

апробации модели взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении

предшкольной подготовки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Ускорение социальных процессов в нашей стране затронуло сегодня практически все сферы. Одно из подтверждений данной тенденции -стремление в равной степени и государства и родительской общественности обеспечить как можно более раннее и полноценное развитие ребенка. Одним из средств решения такой задачи становится создание различных моделей дошкольного воспитания и обучения с целью более эффективной подготовки ребенка к школе.

Несмотря на то, что данная проблема не нова как в ее постановке, так и в предложении различных путей и средств решения, ее сегодняшняя интерпретация гораздо шире традиционно рассматриваемого феномена преемственности различных уровней или ступеней образования и связана с новыми реалиями: новый виток акселерации развития ребенка, связанный с более ранним включением детей, в том числе дошкольного возраста, в процесс использования современных технологических средств (интернет-ресурсы, компьютеры, сотовая связь и т.д.); практически завершившийся перевод сети детских садов в учреждения дошкольного образования; ускорение изучения в общеобразовательной школе (даже в начальных классах) более сложного содержания и др.

Сегодня значительно повысились требования родителей и учителей к уровню подготовки детей, поступающих в общеобразовательную школу. Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Кроме того, необходимо учитывать и факторы, характеризующие саму систему образования. С одной стороны, всплеск интеллектуальной и творческой активности различных научных коллективов, а также возможности реализации новых идей привели к разработке программ нового поколения и реализации принципа вариативности образования в дошкольном образовании. С другой стороны, возникло новое инновационное поле, в пространстве которого разрабатывались и апробировались новые модели дошкольных организаций - государственных и негосударственных. Следует учитывать, что изменение статуса дошкольной ступени образования - это и мировая тенденция.

Исходя из этих факторов, становится очевидным и объективным развитие в отечественной системе образования процессов, связанных с усилением образовательной направленности деятельности дошкольных организаций (теперь уже не просто детских садов, а и центров развития ребенка - ЦРР), их большей нацеленности на подготовку детей к школе, на создание адаптационных условий, способствующих мягкому переходу дошкольников в школьники.

Организационно-содержательным средством решения проблемы мягкой адаптации чаще всего выступают различные формы и модели интеграции дошкольной образовательной организации (далее ДОО) и средней общеобразовательной школы (далее школы), что должно способствовать созданию условий предшкольной подготовки и шире - предшкольного образования.

Для решения этой проблемы рассматривается введение «предшкольного образования» детей 5-летнего возраста. «Предшкольное образование» является полноправным и полноценным звеном государственной системы общего образования, обеспечивающим преемственность образовательного процесса плавным переходом детей в возрасте 5-7 лет от дошкольного к начальному школьному образованию.

Предшкольное образование было названо в Постановлении Правительства РФ от 9 декабря 2004 года одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации. Этот процесс особенно ускорился после выхода Концепции предшкольного образования. Предлагаемые Правительством РФ меры по реформированию предшкольного образования ставят своей целью создать равные стартовые возможности для детей, имеющих разноуровневую подготовку и призваны смягчить переход ребенка из детского сада в школу.

В основном предшкольное образование осуществляется в дошкольной образовательной организации, то есть в детских садах. Вместе с тем в последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе - группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования.

Новый импульс в инновационных поисках педагогической теории и практики в вопросах обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования связан с переходом общеобразовательной школы с 1 сентября 2011 года на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и детских садов с 1 сентября 2013 года на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Различные аспекты проблемы оптимизации дошкольного образования, его более эффективного взаимодействия (преемственности) со школой являются одним из важных объектов изучения современной педагогической науки.

Весомый вклад в разработку теоретических и эмпирических направлений, связанных со становлением личности в период дошкольного детства, развитием содержательной деятельности дошкольной образовательной организации, внесли такие ученые, как А. Г. Асмолов, Л. Г. Вяткин, Л. С. Выготский, М. Ибука, В. С. Леднев, А. К. Леонтьев, Б. Д. Эльконин и др.

В исследованиях И. Батраковой, В. В. Горшковой, В. И. Максимовой, В. Г. Маранова, Л. А. Николаенко, Н. Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А. В. Мудрика, М. И. Рожковой, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. раскрываются различные аспекты педагогического взаимодействия как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Структурные элементы взаимодействия в педагогической деятельности изучали А. А. Бодалев, Н. В. Бордовская, Е. Заир-Бек, X. И. Лийметс, В. Я. Ляудис, Г. И. Щукина и др.

Вопросами организации деятельности инновационных образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, занимались К. Ю. Белая, Л. М. Денякина, И. Ф. Исаев, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Р. М. Чумичева, Т. И. Шамова и другие.

Концептуальная модель развития системы института предшкольного обучения и воспитания применительно к современной российской действительности разрабатывалась одновременно в социологии и педагогике (И. В. Бестужев-Лада, Н. П. Гришаева, Е. Ю. Иванова и др.).

Изучение фактического состояния деятельности инновационных дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ по обеспечению условий их взаимодействия в целях реализации задач предшкольной подготовки позволило выявить ряд противоречий:

- между необходимостью более тесного взаимодействия основных образовательных институтов (ДОО и школы) в решении проблемы обеспечения подготовки детей к школе и отсутствием теоретического и методического обеспечения условий такого взаимодействия;

- между наличием большого количества новых образовательных программ и технологий, ориентированных на решение проблемы подготовки ребенка к школе и недостаточным их использованием в совместно

организованной деятельности дошкольной образовательной организации и общеобразовательной школы;

- между наличием различных форм работы ДОО и школы по предшкольной подготовке детей и недостаточной подготовленностью управленческих и педагогических кадров к их реализации.

Актуальность проблемы, необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки», проблема которого состоит в поиске и обосновании педагогических условий взаимодействия ДОО и школы для обеспечения эффективности предшкольной подготовки.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия взаимодействия ДОО и школы в обеспечении предшкольной подготовки.

Объект исследования: взаимодействие ДОО и начального звена общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность предшкольной подготовки детей повысится, если взаимодействие дошкольной образовательной организации и общеобразовательной школы будет обеспечено следующими педагогическими условиями:

разработана и внедрена модель взаимодействия ДОО и школы в реализации предшкольной подготовки;

взаимодействие ДОО и школы направлено на разработку содержания и реализацию интегрированной образовательной программы предшкольной подготовки;

педагогами ДОО и школы используется совокупность эффективных образовательных технологий, которые обеспечивают успешность предшкольной подготовки;

осуществляется сетевое взаимодействие служб ДОО и школы и методического сервиса в аспекте реализации предшкольной подготовки;

организовано повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО и школы, способствующей успешности предшкольной подготовки детей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научно-теоретические исследования и передовой практический опыт по проблеме предшкольной подготовки.

2. Выявить особенности взаимодействия ДОО и школы в обеспечении предшкольной подготовки.

3. Обосновать педагогические условия взаимодействия ДОО и школы, способствующего эффективности предшкольной подготовки детей.

4. Разработать и апробировать модель взаимодействия ДОО и школы в обеспечении предшкольной подготовки.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования представлен основополагающими идеями философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, об активности личности и ее самоценности (Б. Г. Ананьев, А. П. Аверьянов, А. Н. Леонтьев, В. М. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования представлен системным и синергетическим подходами (Э. Г. Юдин, И. Р. Пригожин и др.), которые обусловливают соответственно рассмотрение процесса предшкольной подготовки как целостной самоорганизующейся системы, относительно

самостоятельные компоненты которой находятся во взаимосвязи, в развитии и движении, а также контекстным подходом, рассматривающим систему образования как социальную среду для выявления логики педагогического взаимодействия (А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

Конкретно-методологический уровень исследования представлен совокупностью развивающего, личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, Л. А. Венгер, Л. В. Занков, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (А. Н. Леонтьев и др.), компетентностного подходов (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Т. В. Поштарева, А. В. Хуторской и др.), обусловливающих комплексное рассмотрение и решение проблемы обеспечения оптимальных условий предшкольной подготовки на основе взаимодействия ДОО и школы.

Технологический уровень методологии исследования включает методико-технологические основы обеспечения предшкольного образования и предшкольной подготовки в частности (С. А. Езопова, Е. Г. Зима, Д. Константиновский, В. Т. Кудрявцев, С. Н. Пенина, С. Д. Сажина, М. Ю. Стожарова, Н. Н. Сырычева и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления. Комплекс методов включал в себя: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись дошкольные и школьные учреждения: Государственное образовательное

дошкольное учреждение № 1167 Северного округа г. Москвы, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 46 «Первоцвет» г. Ставрополя, МБОУ гимназия № 25 г. Ставрополя, ГБОУ СОШ № 2099 г. Москвы.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет (2008-2013 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам предшкольной подготовки, взаимодействия школы и ДОО. Параллельно проводился анализ практического состояния решения проблемы исследования в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, формировался понятийно-категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась теоретическая модель взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки.

Второй этап (2009-2012 гг.) - опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом по апробации модели взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки на основе выявленных педагогических условий эффективности данного процесса.

Третий этап (2012-2013 гг.) — обобщающий. Осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Научная новизна исследования. Исследование следует рассматривать как научное обобщение, в котором подводятся итоги многолетних собственных исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера, а также исследований, выполненных под нашим руководством или при личном участии автора.

В работе представлены особенности взаимодействия двух звеньев образования - дошкольного и школьного - в направлении осуществления предшкольной подготовки. Разработана модельная интерпретация данного взаимодействия, в рамках которой определены специфика и содержание процесса предшкольной подготовки детей 5-7 лет. Новым можно считать выявление совокупности педагогических условий взаимодействия ДОО и школы в обеспечении предшкольной подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней осуществлен анализ историко-педагогических аспектов и современного состояния исследования проблемы взаимодействия двух звеньев образования в обеспечении предшкольной подготовки в педагогической теории и практике деятельности дошкольного образовательного учреждения и школы. На научно-теоретическом уровне раскрыты понятия «предшкольное образование», «предшкольная подготовка», «готовность к школе» и «взаимодействие дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки». В работе определены компоненты (целевой, организационно-содержательный, технологический и профессионально-кадровый) модели взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки; содержательно раскрыта интегрированная образовательная программа предшкольной подготовки детей; выделена совокупность образовательных технологий, обеспечивающих успешность предшкольной подготовки; выявлены и адаптированы формы сетевого взаимодействия служб ДОО и школы и методического сервиса в аспекте реализации предшкольной подготовки; раскрыты механизмы (пути,

формы и методы) подготовки педагогических кадров, способных успешно осуществлять предшкольную подготовку детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации предшкольного образования в дошкольной образовательной организации. Значительную практическую ценность имеют подобранные методики измерения готовности детей к школе, комплекс форм и методов совместной работы ДОУ, школы, семьи в направлении подготовки детей к школе; методические рекомендации по организации и содержанию процесса предшкольной подготовки. Результаты проведенного исследования представляют практический интерес в системе подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации воспитателей, учителей и педагогов учреждений дополнительного образования по специальности «Педагог предшкольного образования», а также организации обучения и отбора содержания образования в рамках проблемы предшкольной подготовки детей.

Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для стратегии и тактики осуществления предшкольной подготовки детей, как на базе дошкольных образовательных организаций, так и школ. Технологии работы с детьми в области их подготовки к школе могут стать научно-методическим инструментарием ориентации педагогов на усиление взаимодействия образовательных учреждений и родителей будущих первоклассников по успешной адаптации детей к условиям жизнедеятельности в школе. Научно-методические рекомендации, изданные по материалам исследования, могут найти применение в сфере дошкольного и профессионального педагогического образования, в системе повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки определено как процесс их взаимного

паритетного действия в целях обеспечения эффективной деятельности и достижения оптимального ее результата в направлении готовности ребенка к школе.

2. Особенностями взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки являются: понимание самого взаимодействия как механизма успешного решения задач предшкольной подготовки и ведущего принципа построения модели совместной деятельности двух ступеней образования, связанных общностью цели и объекта; отказ от трактовки сущности предшкольной подготовки как накопление в ребенке суммы знаний, умений и навыков (чтения, письма, счета и др.) и понимание ее как создания условий для полноценного, осознанного, содержательного проживания дошкольником детства и обеспечения овладения универсальными учебными действиями и в целом достижения оптимального результата в направлении готовности к школе, обеспечивающей ему успешность обучения и адаптацию к новым условиям и обязанностям; повышение психолого-иедагогической компетентности родительской общественности в направлении обеспечения готовности детей к школе; обеспечение непрерывности, преемственности и перспективности дошкольного (предшкольного) и начального звеньев образования в направлении предшкольной подготовки детей.

3. Модель взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки включает в себя следующие компоненты: целевой, организационно-содержательный, технологический и профессионально-кадровый.

4. Эффективное взаимодействие дошкольной образовательной организации и школы в направлении предшкольной подготовки обеспечивается при реализации совокупности следующих педагогических условий: направленность взаимодействия ДОО и школы на разработку содержания и реализацию интегрированной образовательной программы предшкольной

подготовки; использование педагогами ДОО и школы совокупности образовательных технологий, которые обеспечивают успешность предшкольной подготовки; обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО и школы, способствующей эффективности предшкольной подготовки детей; осуществление сетевого взаимодействия служб ДОО и школы и методического сервиса в аспекте реализации предшкольной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на IV международной научно-практической конференции «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно ориентированного образования» (Москва-Таганрог, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации российского образования» (Тверь, 2010), 56-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2011), а также на заседаниях кафедры воспитания, социализации и развития личности Ставропольского государственного педагогического института.

Материалы исследования прошли апробацию в массовой практике дошкольных образовательных учреждений и школ г. г. Ставрополя и Москва, используются при проведении лекционных, семинарских и практических занятий, как по циклу педагогических дисциплин, так и проблемных курсов повышения квалификации педагогических работников образования при СГПИ и СКИРО, на различных семинарах для педагогов, руководителей образовательных учреждений, работников управления образованием.

Публикации. По проблеме исследования опубликовано 6 статей, включая 3 статьи в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 188 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, 6 табл., 2 рис., списка литературы, включающего 173 наименований и 3 приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ

1.1. Анализ теоретической разработанности и передовой педагогической практики по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

Институт предшкольного образования актуализируется в качестве обязательного этапа преемственного обучения и воспитания, без чего утверждение современной непрерывной системы формального образования подрываются уже на своём стартовом базовом этапе. На общем уровне новых тенденций в деятельности общеобразовательной школы как основного звена непрерывной системы образования, предъявления качественно новых требований к общекультурной, физической, психологической и образовательной подготовки, существенно повышается интеллектуальный потенциал школьного образования, включая массовую информатизацию, экономизацию, гуманитаризацию учебных программ, полиязыковые устремления, многовариантность и многопрофильность обучения.

В современных условиях семья фактически остаётся один на один со всеми проблемами образования и воспитания ребёнка. Происходящие явления ассоциальных убеждений и действий, поляризация социально-классовой структуры общества, рост численности бедного класса, социальная дифференциация, разрушение нравственных норм поведения подрастающего человека, отступление от таких ценностей как культура, творческий и

высококвалифицированный труд как источник социального благополучия перед наступательно идентифицирующим стандартом общества потребления в российском обществе формирует социальный характер нового поколения, порождая проблемы взаимодействия между семьёй и институтами образования.

В научный оборот современной педагогической науки входит новая дефиниция - «предшкольное образование», которая на сегодняшний момент не отражена в терминологических или толковых словарях. Хотя имеются сопутствующие, ставшие уже классическими терминами, такие как: «подготовка детей к школе», «непрерывность образования», «преемственность в работе ДОУ и школы», «школьная зрелость», «пропедевтика школьного обучения». Как указывает Е. Г. Зима предшкольное образование, с одной стороны, представляет собой целенаправленный организованный-социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), выполняющий также функцию социального контроля за состоянием их физического, психологического, интеллектуального состояния перед поступлением в школу. С другой стороны, этот процесс представлен как совокупность особых институциональных и неинституциональных практик взаимодействия различных субъектов: родителей, воспитателей, учителей, самих детей» [51].

Образовательная среда и на этом этапе должна быть средой активного взаимообогащающего общения субъектов, когда подрастающий человек сделает социальный опыт своим собственным состоянием, внутренним миром и принципом отношения с другими, тогда социализация станет стержневой определяющей. И здесь необходимо определить, что предшкольное образование как процесс существенно отличается от педагогического процесса. Этот процесс есть не только когнитивное развитие, процесс учебных занятий и учебная деятельность, но весь комплекс воспитывающих, развивающих взаимодействий, осуществляемых в рамках того или иного образовательного учреждения или иных практик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гуцаева, Нателла Измаиловна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдулина. - М.: Знание. - 1990.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Амонашвили, Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Анохина, Г.М. Личностно-развивающие педагогические технологии. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 97 с.

8. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

9. Асмолов, А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / Школа А.Н. Леонтьева. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

11. Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 10-14.

12. Баранов, С.П. Подготовка учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования / С.П. Баранов, М.Я. Ситниченко, Л.В.Шишкина// Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 16-19.

13. Бауэр, В. «Предшкольное образование» в рамках экспериментального проекта Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края // Вестник образования. - 2005. - № 24. - С.22-29.

14. Безруких, М.М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние и проблемы // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 110-115.

15. Безруких, М.М., Парамонова, Л.А., Слободчиков, В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. -2006.-№3.-С. 9-11.

16. Безруких, М.М. Чему и как учить до школы? // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 3. - С. 62-67.

17. Белкин, A.C., Кутьев, В.О. Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 44-60.

18. Богуш, А.М., Гавриш, Н.В. Дошкшьна лшгводидактики. - К.: Вища школа, 2007. - 542 с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1981. - 464 с.

20. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект, Культура, 2005. - 240 с.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000.-352 с.

22. Буре, P.C., Беркович, А.Т., Абдалова, Н.Л. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. - 2006. - № 1. - С. 79.

23. Буре, P.C. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

24. Веракса, Н.Е., Дьяченко, О.М. Еще не поздно: Развитие творческих способностей детей. - М.: Знание, 1992. - 127 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе. - М., 1991.

26. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

27. Вишневецкая, Е. «Предшкольное образование» в Московской государственной 57-й школе // Вестник образования. - 2005. - № 24. - С. 30-37.

28. Выготский, Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2000. - 345 с.

29. Воронина, О.И. Педагогическое сопровождение семьи на этапе предшкольного образования ребенка // http://portalus.ru (с).

30. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г.

31. Вороницына, Е.В. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования // Человек и образование. - № 2. - 2011.

32. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

33. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление ДОУ. - 2006. - № 1. - С. 10-19.

34. Готов ли ребенок к обучению в школе? Тест Керна - Ирасека // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - № 3.

35. Гришаева, Н.П. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2002. -№ 5.-С. 25-30.

36. Гуткина, Н.И. Реформа начального общего образования: шаг вперед или назад? // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 2. - С. 5-11.

37. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

38. Денякина, Л.М. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад. - 2007. - № 3. - С. 31-38.

39. Деникина, Л.М. Некоторые размышления о предшкольном образовании // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 5. - С. 3-7.

40. Детский сад: вчера, сегодня, завтра (Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 г.) // Дошкольное образование. -2005.-№11.

41. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб: Детство-Пресс, 2002. - 244 с.

42. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1978. - 248 с.

43. Доронова, Т.Н., Рунова, М.А., Якобсон, С.Г., Гризик, Т.И., Соловьева, Е.В. Проект примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста. -М., 2007.

44. Дошкольное образование - неотъемлемая часть общего образования // Учитель Ставрополья. - Ставрополь, 2005. - Спецвыпуск.

45. Дьяченко, В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

46. Езопова, С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 6. - С. 8-10. ♦

47. Жаворонкова, О.М. Взаимодействие детского сада и школы как фактор качественной подготовки дошкольников к обучению в школе [электронный ресурс] // http://io.nios.ru/index.php?rel:=21&point=13&art=89.

48. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод, пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. - 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

49. Запорожец, A.B. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов / Зеер Э. Ф. - М. : Академия, 2009. - 377 с.

51. Зима, Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - М., 2004. - 23 с.

52. Змановский, Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

53. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. - Изд-й центр «Академия». - 2002. - 128 с.

54. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-376 с.

55. Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: формы организации и примеры игровых занятий: практ. пособие. - М.: АРКТИ, 2007. -102 с.

56. Калина, И. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 9-20.

57. Карпова, Т. Быть ли «предшкольному образованию»? Педагогические колледжи - «за»! // Вестник образования. - 2005. - № 24. -С. 1420.

58. Кемеров, В. Философская энциклопедия. - М., 1998.

59. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004 - 304 с.

60. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

61. Князева, O.J1. и др. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1998.-72 с.

62. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь.

- М.: Академия, 2000. - 176 с.

63. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Часть I. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2002.

- 128 с.

64. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Часть II. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. - 224 с.

65. Константиновский, Д. Предшкольное образование: проблемы и решения // Народное образование. - 2007. - №8. - С. 107-114.

66. Концептуальные основы воспитания, развития и обучения детей старшего дошкольного возраста с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей. Примерная общеобразовательная программа образования детей старшего дошкольного возраста с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей / Научный руководитель проекта Д.И. Фельдштейн. - Н. Новгород, 2005.

67. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. - 2000. - №4.

68. Кохановский, В.П. Философия и методология науки. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

69. Кравцова, Е.Е. Формирование психологической готовности детей к школе // Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. М., 1997.

70. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.

- М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

71. Крулехт, М.В. Дошкольное детство в аспекте концепции предшкольного образования // Детство глазами психолога и педагога : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Великий Новгород: НовГУ, 2005. - С. 49.

72. Куган, Б. Предшкольная подготовка малышей: опыт первых шагов // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 68-73.

73. Кудрявцев, В.Т. Имеет ли право современный ребенок на полноценное детство? (О перспективе введения в России «предшкольного образования») // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 3-9.

74. Кудрявцев, В.Т. Предшкольное образование: необходимость или...? // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 2. - С. 18-31.

75. Кудрявцев, В.Т. Пристрастные размышления о «предшкольном образовании»: к обсуждению проблемы реформирования дошкольного образования России // Журнал практического психолога. - 2005. - № 6. - С. 93117.

76. Лазарев, В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

78. Ловецкий, Г. Предшкольная подготовка: содержание, вопросы управления // Народное образование. - 2006. - № 8. - С. 109-121.

79. Мартынова, С.А. Диагностика эффективности предшкольного образования детей // http://www.orenport.ru/docs/281/kargap/martynova.htm.

80. Материалы коллегии Министерства образования Ставропольского края «Перспективы развития дошкольного образования в Ставропольском крае до 2010 года». - Ставрополь, 2005. - Вып. 1.

81. Материалы краевого августовского совещания руководителей образовательных учреждений. - Ставрополь, 2005.

82. Меньшикова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Томск, 2000. -153 с.

83. Мицкевич, Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: Теория и практика. - Минск, 1999.

84. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. М., 1999.

85. Муссалитина, Е.В. Программа дисциплины «Психология предшкольного образования» // Начальное образование. - 2006. - № 5. - С. 4651.

86. Мухина, B.C. Детская психология. - М. 1985 - 315 с

87. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

88. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

89. Норкина О.В., Емельянова А.И. Педагогический проект «Организация предшкольного образования в условиях ДОУ» // http ¡//festival. 1 September .ru/articles/5 53891/.

90. Об организации предшкольного образования // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2005. - № 8.

91. Обоснование предшкольного образования: Стратегический план по переводу детей на предшкольное образование с 5 лет (в рамках изменений ФЗ РФ «Об образовании» с 01.01.05 г.): [Электронный ресурс]// http://www.ucheba.com/met_ms/k_upravobraz/k_normdok/predobr2.htm

92. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

93. Оверчук, Т. Дошкольное образование России на современном этапе // Обруч. - 2004. - № 1. - С. 3-7.

94. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

95. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

96. Олифереико, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

97. Они пойдут в школу / Под ред. В.Г. Маралова. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1987. - 95 с.

98. Описание региональной модели предшкольного образования: [Электронный ресурс] // САРИПКиПРО: [сайт]. - URL: http ://www. saripkro .ru/kafedry/dino/7 .doc.

99. Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.A. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

100. Основы марксистско-ленинской философии, 3 изд., М., 1973.

101. Остроумов, И.Г. Региональная модель предшкольного образования в Саратовской области // Начальное образование. - 2006. - № 5. -С. 7-20.

102. Пантина, Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. -М.: РОССПЕН, 1996. - 270 с.

103. Пахомова, Е.В. Компоненты и этапы медико-психолого-педагогического сопровождения // Вестник Ставропольского государственного университета. - Вып. 46 (2). - Ставрополь: СГУ, 2006. - С. 9-14.

104. Педагогические технологии: Учебное пособие для педагогических вузов / Под общ. ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 335 с.

105. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей вузов / Н. Ю. Посталюк, Казань Изд-во Казан, ун-та. 1992.

106. Ленина, С.Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Тамбов, 2007. -218 с.

107. Петровский, В.А., Кларина, JIM., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: «Новая школа», 1993.- 102 с.

108. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

109. План-программа «Предшкольное образование детей» / Управление ДОУ. - 2008. - № 1. - С. 23-30.

110. Подгорная Л.Г. Создание системы предшкольного образования детей 5-6 лет как средство их успешной адаптации к дальнейшему обучению в школе // http://shkol-k2008.narod.ru/podgotovka.htm.

111. Поддъяков, H.H. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 12. - С.68-74.

112. Поддъяков, H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград, 1994. - 47 с.

ИЗ. Поштарева, Т.В. Формы и методы активизации образовательного процесса. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Литера, 2010.- 144 с.

114. Поштарева, Т.В., Пахомова Е.В. Служба сопровождения // Дошкольное воспитание. - 2010 - № 1. - С. 94-101.

115. Поштарева, Т.В. Совершенствование процесса обучения в вузе. / Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения. Матер. II Междунар. научно-практ. конф. - 18 сентября-21 ноября 2009 г. / Под ред. д.п.н., проф. Д.М. Маллаева и др. Т.4. -М.: Изд-й центр СМУР «Academa», 2009 - 576 с.

116. Поздняк, Л.В., Лященко, H.H. Управление дошкольным образованием. - М., 1999.

117. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000 - 448 с.

118. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, Под ред. А. И. Щербакова. Авторский коллектив: А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий, А. И. Щербаков и др. М.: Просвещение, 1987. —255 с.

119. Предшкола или Зачем нужно дошкольное образование // Обруч. -2004.-№5.-С. 4-5.

120. Принципы работы с детьми в группе предшкольного образования // http://40417-s-010.edusite.ru/рбаа! .html.

121. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. П.Н. Поддъякова, П.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1997. - 192 с.

122. Проблемы и перспективы развития предшкольного образования // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 2. - С. 40-50.

123. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; науч. ред. J1.A. Парамонова и др. -М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

124. Программа «Радуга»: рефлексивный анализ опыта разработки и внедрения // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 6. - С. 57-60.

125. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1. - С. 12-14.

126. Программа курса «Педагогика предшкольной поры» // Начальное образование. - 2006. - № 3. - С. 22-26.

127. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования // http://shool-3jasni.narod.ru/fgosl 1 l.htm.

128. Проект «Разработка и апробация моделей развития муниципальной и региональной сети ДОУ» / Институт образовательной политики «Эврика» // http ://www. eurekanet.ru/ewww/info/13054.html.

129. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных

образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

130. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1964.-352 с.

131. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 96 с.

132. Ревягина, Т.А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 5-7 лет. Дис ... канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2004.

133. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

134. Рекомендации по проведению диагностики изучения готовности первоклассников к обучению в школе / Г.С. Ковалева (общее руководство), АЛ. Венгер, И.В. Ермакова и др. - М., 2010. - 63 с.

135. Реморенко, И. Старт в равных условиях: предшкольное образование - ст. ступень дошкольного? /И. Реморенко; Беседу вел В.Мелешко//Учительская газета .-2005.- 21 июня(№25).-С.13.

136. Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 12. - С. 3-5.

137. Сажина, С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.07. -Екатеринбург, 2007. - 213 с.

138. Сарычева, H.H. Предшкольное образование: актуальность и проблемы // Предшкольное образование: актуальность и проблемы. Матер, науч.-практ. конф. / ГОУ СПО Истринский педагогический колледж // http://www.ipc.edusite.ru/p24aal.html.

139. Семенов, Г. Активные формы повышения квалификации педагогов // Воспитание школьников. - № 8. - 2001.

140. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40-45

141. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - Москва : Логос, 1999.-272 с.

142. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 27-32.

143. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40-45.

144. Сербина, Л.Ф., Таранова, Т.Н., Палиева, H.A. Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт. Сб. науч.-метод, матер. - Ставрополь, 1995.

145. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1631 с.

146. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

147. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

148. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, М.: «Издательство ACT», 2001. - 800 с.

149. Степанов C.B. Инновационная компетенция современного учителя: от диагностики - к формированию и развитию // Инновации в образовании. Матер. Всеросс. научно-практ. конф. - Тверь: ТГТУ, 2009. - С. 203-208.

150. Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность: учеб. пособие для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 221 с.

151. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H. Н. Бояринцева- Москва : Академия, 2003- 367 с.

152. Турилова, Е.К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Н.Новгород, 2006. - 292 с.

153. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

154. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003. - 259 с.

155. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А. Педагогические технологии развития ребенка-дошкольника (принципы организации и результаты действия комплекса научно-практических разработок) // Мир психологии. - 2003. - № 3 (35).-С. 191-204.

156. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

157. Чаловка, C.B. Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования // Начальное образование. - 2007. - № 3. - С. 18-20.

158. Чейпи, Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. - М.: Педагогика-пресс, 1992. - 122 с.

159. Чиндилова, О.В. Рекомендации по реализации предшкольного образования // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - № 1. - С. 1-4.

160. Чиндилова, О.В. Педагогическая диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе // Начальная школа плюс до и после. - 2008. -№ 10.-С. 1-4.

161. Что такое предшкольное образование? // Газета. Ру: http://www.studyguide.ru/reading.php?id=8.

162. Чумичева, P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2001.

163. Шаехова, Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития // Начальная школа плюс до и после. - 2006. -№ 7. - С. 54-57.

164. Шаехова, Р.К., Латыпова, Р.И. Технология профессиональной подготовки будущих специалистов к реализации предшкольного образования в ДОУ // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2010. - № 2.

165. Шалаев, И. К. Повышение качества образовательного сервиса на основе мотивационного программно-целевого управления: монография / И. К. Шалаев. - Барнаул: АлтГПА, 2010. - 203 с.

166. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогический поиск. - 2001. - 384 с.

167. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, М.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. - М. «ВЛАДОС», 2001. - 320 с.

168. Шашкова, З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления. - М.: Глобус, 2007.

169. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

170. Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - Москва- Сентябрь. 2000.

172. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

173. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство. - СПб: Иматон, 2002. - 207 с.