Когнитивное развитие старших дошкольников как условие формирования психологической готовности к школьному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Никонова, Лариса Ивановна

• Никонова, Лариса Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Никонова, Лариса Ивановна

Содержание

Введение

Глава 1.Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в современных социально-экономических условиях

1.1. Некоторые факторы, обусловливающие психологические особенности современных старших дошкольников, и новая парадигма школьного

образования

1.2.Исследовательские подходы к диагностике и формированию психологической готовности к школьному обучению

1.3. Когнитивное развитие как фактор самоизменения когнитивно -личностной системы старших дошкольников

1.4. Значение когнитивного развития для повышения уровня умственной деятельности и успешности обучения

1.5. Перспективные направления изучения проблемы психологической

готовности к школьному обучению

Выводы по 1 главе

Глава 2. Описание организационно - методической части исследования

2.1. Задачи эмпирической части исследования

2.2. Испытуемые

2.3. Организация и методики исследования

2.4.0 программе Н.П. Локаловой для развития познавательной сферы

старших дошкольников

Глава 3. Экспериментальное изучение влияния когнитивного развития на

интеллектуальную и личностную сферы старших дошкольников

3.1. Уровень и динамика когнитивного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

3.2. Уровень и динамика личностного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

3.3. Результаты корреляционного анализа показателей когнитивного и личностного развития детей в экспериментальной и контрольной группах

3.4. Уровень и динамика когнитивного и личностного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах, лучше и хуже

выполнивших диагностические задания в начале опытного периода

Выводы по 3 главе

Глава 4. Обсуждение результатов исследования

4.1. Формирование психологической готовности к школьному обучению как результат когнитивного развития старших дошкольников

4.2. О связи когнитивного развития со становлением позитивных личностных

характеристик детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Выводы

Использованная литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивное развитие старших дошкольников как условие формирования психологической готовности к школьному обучению»

Введение

Актуальность исследования. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, несмотря на достаточно длительную историю ее изучения (Безруких М.М. и др., 1998; Божович Л.И., 2008; Венгер Л.А., 2005; Венгер А.Л., 1988; Витцлак Г., 1986; Гуткина Н.И., 2000; Диков М.Н., 1994; Запорожец A.B., 1986; Йирасек Я., 1978; Костикова М.Н., 1985; Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., 2005; Леонтьев А.Н., 2007; Поддъяков H.H., 1997; Разумова Г.В., 1996; Салмина Н.Г., 1998; Смирнова Е.О., 2004; Солдатова C.B., 2001;Эльконин Д.Б., 2004 и др.), продолжает занимать одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. На наш взгляд, это обусловлено, прежде всего, важностью самой проблемы для обеспечения успешности школьного обучения детей в ближайшем будущем, а также тем, что до сих пор отсутствует ясность в вопросах об условиях и способах формирования психологической готовности к школьному обучению.

В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность и значимость в связи с резкой сменой социально-экономической ситуации в нашем обществе. В этих условиях произошли качественные (психические, психофизиологические, личностные) изменения современного ребенка - дошкольника (снизился уровень когнитивного развития, энергичности, социальной и коммуникативной компетентности, возник дефицит произвольности, появились негативные явления в эмоциональной сфере и др.) (Фель-дштейн Д. И., 2010). В связи с этим трудно ожидать, что появление психологической готовности к школьному обучению в настоящее время явится естественным и закономерным следствием проживания ребенком дошкольного периода и что все дети к 6 - 7 годам будут психологически готовы приступить к школьному обучению. Результаты проведенных в последние годы исследований, направленных на выявление психологической готовности современных старших дошкольников к школьному обучению (Алексеева А.,

2007; Безруких М.М., 2006; Семенович A.B., 2005), показали, что значительная часть детей этого возраста, развивающихся и воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), накануне их поступления в школу характеризуются недостаточным уровнем как когнитивного, так и личностного развития, что свидетельствует об их психологической неготовности к школьному обучению.

Актуальность проблемы психологической готовности к школьному обучению, и в частности значения когнитивного развития будущих школьников для успешности учебной деятельности, в настоящее время возрастает и в связи с новыми требованиями, которые к обучающимся предъявляет школьный учебный процесс в начале XXI века. Их анализ показывает, что новая парадигма школьного образования, направленная на формирование компетентной личности, и реализация новых образовательных стандартов для начальной школы, предъявляют высокие требования к уровню интеллектуального развития школьников (Холодная М.А., 2008; Локалова Н.П., 2010). С этой точки зрения, психологически готовый к школьному обучению ребенок должен характеризоваться достаточно высоким уровнем, в первую очередь, когнитивного развития.

Однако, несмотря на многочисленные работы, касающиеся различных аспектов психологической готовности к школьному обучению (содержания, компонентов, показателей сформированности, разработки психодиагностических средств, условий формирования), специальных исследований роли когнитивного развития в формировании психологической готовности к школьному обучению не проводилось. В связи с требованиями, которые к будущему школьнику предъявляет новая ситуация его развития, выступает необходимость проведения теоретико-экспериментального исследования, направленного на получение ответа на вопрос о роли когнитивного развития старших дошкольников в формировании психологической (интеллектуальной, личностной) готовности к школьному обучению.

Объект исследования: Психологическая готовность старших дошкольников к школьному обучению.

Предмет исследования: Формирование психологической (интеллектуальной, личностной) готовности к школьному обучению как результат повышения уровня когнитивного развития старших дошкольников.

Теоретико-методологические основы исследования: Принцип развития, понимаемый как модификация системно - структурных межфункциональных связей (JI.C. Выготский), принцип системной организации высших психических функций (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, JIM. Веккер, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Чуприкова и др.); принцип единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), рассматриваемый в данном исследовании как изменение ряда личностных характеристик под влиянием целенаправленных когнитивных воздействий; закон системной дифференциации, суть которого применительно к психике ребенка состоит в переходе от глобально-диффузного отражения действительности к ее расчлененно-дифференцированным формам (Э. Клапаред, Я.А. Коменский, Ж. Пиаже, H.H. Поддъяков, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.); представление о разноуровневости протекания психических процессов и о двойной («сверху» и «снизу») интеграции интеллекта (Л.М. Веккер, С.Л. Рубинштейн); положение о «внутренней позиции школьника» как показателе интеллектуально-личностной готовности к школе (Л.И. Божович, Н.И. Гут-кина); современные исследования в области взаимосвязи интеллектуальных и личностных особенностей (C.B. Гусева, З.А. Зимелева, Э.В. Зиновьева, Е.В. Иванова, A.B. Киселева, Н.П. Локалова, Т.А. Ратанова и др.).

Цель исследования: Теоретически и экспериментально доказать эффективность осуществления когнитивного развития старших дошкольников для формирования психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования: Целенаправленное, систематическое и планомерное когнитивное развитие, обусловливая позитивные изменения в ин-

теллектуальной и личностной сферах старших дошкольников, обеспечивает эффективное формирование психологической готовности к школьному обучению.

В процессе теоретической и экспериментально-исследовательской работы в соответствии с целью и гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Рассмотреть имеющиеся в психолого-педагогической литературе основные теоретические и эмпирические подходы к изучению психологической готовности к школьному обучению.

2. Теоретически обосновать роль когнитивного развития в обусловливании позитивных изменений в интеллектуальной и личностной сферах старших дошкольников как показателей психологической готовности к школьному обучению.

3. Составить два блока психологических методик для диагностики в констатирующей части исследования уровня развития когнитивных процессов (1-ый блок) и выявления личностных особенностей (2-ой блок) старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах в начале и конце опытного периода.

4. Провести формирующий эксперимент с помощью развивающей программы Н.П. Локаловой, направленный на повышение уровня когнитивного развития детей из экспериментальной подготовительной группы ДОУ.

5. Рассмотреть динамику показателей когнитивного и личностного развития детей в экспериментальной и контрольной группах ДОУ в начале и конце опытного периода.

6. Выявить изменения взаимосвязей показателей когнитивной, аффективно-эмоциональной и мотивационной сфер старших дошкольников в экспериментальной группе в результате повышения уровня их когнитивного развития и сравнить с соответствующими данными детей из контрольной группы; сформулировать основные обобщения и выводы.

В соответствии с целью работы и для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

Методы - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; методы констатирующего (диагностического) и формирующего экспериментов; экспрессивный проективный метод; метод математико-статистической обработки данных (вычисление среднегруппо-вых показателей, применение И-критерия Манна-Уитни и 1>критерия Стью-дента для оценки значимости различия средних показателей, осуществление корреляционного анализа).

Методики психодиагностики уровня развития когнитивных процессов (8 показателей): ориентационный тест школьной зрелости А.Керна -Я.Йирасека (Шванцара Й. и кол., 1978); методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет «МЭДИС» (Аверина И.С. и др., 1994); методики для диагностики вербального и наглядного мышления: рассказы со скрытым смыслом (Белопольская Н.Л, 1999), «Опиши предмет» (операция анализа) (Обучение и развитие.., 1975), «Разложи картинки по порядку» (установление закономерностей) (Рубинштейн С .Я., 1970); методика Пьерона-Рузера на устойчивость внимания «Корректурная проба» (Практикум по возрастной психологии, 2002); методика «Графический диктант» (Диагностика учебной деятельности,.. 1981), выявляющая умения выполнять словесные указания взрослого; методика Т.М.Асташевской для выявления поле-зависимости/поленезависимости дошкольников «Найди простую фигуру в сложной» (Селиванов В.В., 2003).

Методики для диагностики личностных особенностей дошкольников (2 показателя): рисуночная проективная методика «Как я представляю себе школу», выявляющая на анализе графических репрезентаций эмоциональное отношение дошкольников к учению и субъективную личностно-смысловую значимость для них школы и личности учителя как показателей начала формирования «внутренней позиции школьника»; методика «Кружки» (Бело-

польская Н.Л, 1975) для выявления доминирования учебного или игрового мотивов в условиях психического пресыщения при выполнении простого задания.

Эмпирическая база исследования. Исследование проходило на базах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) № 154, 1144, 1149, 1032, 1263 г. Москвы с 2008 по 2011 г.г.

Проблема исследования и его задачи определили следующее распределение работы во времени:

2008 г. - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; подбор двух блоков психологических методик; первичное психодиагностическое обследование старших дошкольников всей выборки с целью выявления исходного уровня когнитивного и личностного развития в начале опытного периода и определение на этой основе экспериментальной и контрольной групп;

2008-2010 г.г. - проведение работы, направленной на когнитивное развитие детей экспериментальной группы по развивающей программе Н.П. Ло-каловой; повторное психодиагностическое обследование детей в экспериментальной и контрольной группах с использованием двух блоков психодиагностических методик с целью выявления уровня когнитивного и личностного развития в конце опытного периода;

2010-2011 г.г. - обработка данных первичной и повторной диагностик, их сравнительный анализ с применением методов математико - статистического анализа экспериментальных данных и обобщение материалов исследования.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается фундаментальностью теоретико-методологической базы исследования; объемом выборки испытуемых (общее число испытуемых составило 138 человек); использованием достаточного числа показателей когнитивного и личностного развития дошкольников (10), позволяющих

вынести суждения о существенности наблюдаемых изменений; использованием апробированной в ряде психолого-педагогических исследований программы Н.П. Локаловой для развития когнитивной сферы детей; содержательным анализом экспериментальных данных; применением адекватных поставленным целям и задачам методов математико-статистической обработки количественных результатов исследования.

Научная новизна исследования.

- Выявлена роль когнитивного развития в формировании психологической (интеллектуальной, мотйвационной, аффективно-эмоциональной) готовности к школьному обучению;

- предложен подход к рассмотрению психологической готовности к школьному обучению как системному, иерархически организованному структурно-функциональному образованию, в котором на разных уровнях представлены когнитивные (нижележащие уровни) и личностные (вышележащие уровни) характеристики ребенка;

- раскрыта связь систематических когнитивных воздействий с повышением уровня развития интеллектуально-личностной сферы старших дошкольников;

- описаны психолого-педагогические условия формирования позитивных личностных особенностей старших дошкольников как необходимого условия обеспечения психологической готовности к школьному обучению;

- выявлены изменения взаимосвязей когнитивной, мотивационной и аффективно-эмоциональной подсистем в целостной интеллектуально-личностной системе под влиянием когнитивных воздействий;

- найдено, что формирование психологической готовности к школьному обучению подчиняется закону системной дифференциации. Установлено, что «внутренняя картина» состояния психологической готовности к школе характеризуется процессами дифференциации показателей интеллектуальной, мотивационной и аффективно-эмоциональной сфер, а «внутренняя кар-

тина» психологической неготовности представляет собой диффузную целостность исследованных показателей («лже-интеграция»).

Теоретическое значение результатов проведенного исследования:

- углублено представление о системно-структурном единстве аффекта и интеллекта, трактуемого в данном исследовании как позитивное изменение личностных характеристик под влиянием развивающих воздействий на когнитивную сферу;

- внесен вклад в понимание существенной роли когнитивного развития старших дошкольников в повышении уровня психологической готовности к

школьному обучению;

- полученные экспериментальные данные свидетельствуют о подчиненности становления психологического состояния готовности к школьному обучению закономерностям, сформулированным дифференционно - интеграционной теорией развития;

- проведенный сравнительный анализ показателей когнитивного и личностного развития старших дошкольников, выявление динамики изменения внутрисистемных и межсистемных связей в когнитивной и личностной сферах позволяет понять «внутреннюю картину» психологического состояния готовности/неготовности к школьному обучению.

Практическая значимость исследования.

- Полученные в исследовании результаты должны послужить основанием для пересмотра содержания предшкольной подготовки детей в ДОУ в сторону большего удельного веса занятий по когнитивному развитию детей подготовительных групп;

- повышение уровня когнитивно-личностного развития детей с целью формирования их психологической готовности к школьному обучению позволит обеспечить выравнивание доступа детей из разных социальных слоев и групп населения к получению качественного школьного образования, обеспечит оптимальные стартовые возможности детей для последующего обуче-

ния в начальной школе, создаст психологические условия для развития в обогащенной развивающей среде детей из разных групп населения с целью раскрытия их индивидуальных интеллектуальных ресурсов;

- использование полученных данных необходимо при подготовке, переподготовке и психологическом просвещении воспитателей ДОУ и родителей при рассмотрении вопросов, связанных с формированием психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению;

- полученные результаты, свидетельствующие о роли когнитивного развития в обеспечении формирования психологической готовности к школьному обучению, необходимо включать в лекционные курсы и практические занятия по возрастной и педагогической психологии, психологии развития, детской психологии для студентов дошкольных факультетов вузов, при подготовке практических психологов для системы образования, при дальнейшей разработке методик для диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Когнитивное развитие детей старшего дошкольного возраста, осуществляемое в ситуации комплексного воздействия факторов, обращенных к личности ребенка, выступает как важное и необходимое условие формирования у них психологической готовности к школьному обучению.

2. Когнитивно-личностное новообразование «психологическая готовность к школьному обучению» имеет системную иерархическую структурно-уровневую организацию, на вышележащих уровнях которой представлены личностные характеристики субъекта (мотивационные, аффективно - эмоциональные, волевые, коммуникативные), а на нижележащих уровнях - когнитивные процессы, обеспечивающие познавательную деятельность субъекта в целом. «Ключевым элементом» в данной системе выступает состояние когнитивных процессов, поскольку целенаправленное воздействие на них при-

водит к существенным изменениям во всей когнитивно - личностной системе «психологическая готовность к школьному обучению».

3. Формирование психологической готовности к школьному обучению под влиянием когнитивных воздействий подчиняется закону системной дифференциации/интеграции. «Внутренняя картина» психологической готовности к школе характеризуется процессами дифференциации показателей интеллектуальной, мотивационной и аффективно-эмоциональной сфер, что в совокупности с достоверным приростом тестовых показателей является показателем высокого интеллектуально-личностного развития дошкольников экспериментальной группы. «Внутренняя картина» психологической неготовности к школьному обучению представляет собой диффузную целостность исследованных показателей («лже-интеграция»), что в совокупности со снижением тестовых показателей свидетельствует о низком уровне психологической готовности к школе у детей контрольной группы.

4. Осуществление когнитивного развития старших дошкольников в предшкольном периоде в значительной степени способствует устранению у них негативных эмоциональных состояний, связанных с представлениями о школе, и формированию учебно-познавательной мотивации как важных показателей психологической готовности детей к школьному обучению.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии факультета психологии МГГУ им. МА.Шолохова (2009, 2010, 2011), на научно-практической конференции студентов и аспирантов МГГУ им. М.А.Шолохова (2009, 2011), на заседаниях группы психологии развития познавательных процессов лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Психологического института РАО (2010, 2011), на педагогических советах и методических объединениях воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Москвы (2008-2011).

Глава 1.Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в современных социально-экономических условиях

Проблема психологической готовности детей к школьному обучению не является новой ни для психологии, ни для педагогики. Однако уже более 65 лет (в 1946 г. ее впервые в своем докладе, сделанном на отделении психологии АПН РСФСР, сформулировал А.Н.Леонтьев) эта проблема постоянно находится в центре внимания многих исследователей как в прошедшие десятилетия, так и в настоящее время (Безруких М.М. и др., 1998; Божович Л.И., 2008; Венгер Л.А., 2005; Витцлак Г., 1986; Гуткина Н.И., 2000; Диков М.Н.,1994; Запорожец A.B., 1986; Йирасек Я., 1978; Костикова М.Н., 1985; Кравцов Г.Г., 2005; Кравцова Е.Е., 2005; Леонтьев А.Н., 2007; Поддьяков H.H., 1997; Разумова Г.В., 1996; Салмина Н.Г., 1998; Смирнова Е.О., 2004; Солдатова C.B., 2001;Эльконин Д.Б., 2004 и многие другие). На наш взгляд, такой непреходящий интерес к данной проблеме обусловлен не только практической важностью выявления психологической готовности будущих школьников к предстоящему школьному обучению: ни у кого не вызывает сомнений, что поступающий в школу ребенок должен быть готовым к усвоению знаний, к сложной интеллектуальной деятельности, и в случае неготовности ребенка к этому его ожидает неуспех и появление связанных с ним негативных аффективно-эмоциональных состояний, приводящих, в конечном счете, к неблагоприятному личностному становлению. Другим не менее важным обстоятельством, обусловливающим актуальность данной проблемы, являются известные и упоминаемые во многих психолого-педагогических работах сведения о психологической неготовности значительной части современных детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу (Алексеева А., 2007; Безруких М.М., 2006; Семенович A.B., 2005).

Таким образом, с одной стороны, проблеме психологической готовности к школьному обучению посвящено большое число исследований, и оно имеет длительную историю изучения, а, с другой стороны, большое число детей, поступающих в школу, по-прежнему психологически к ней не готовы. Отсюда следует, что проблема психологической готовности к школьному обучению требует своей дальнейшей теоретико-концептуальной разработки, основанной на фундаментальных психологических теориях и современных представлениях о направлении и путях психического развития. Не менее важной является практическая задача, связанная с разработкой способов целенаправленного формирования психологической готовности к школьному обучению в дошкольном периоде.

1.1. Некоторые факторы, обусловливающие психологические особенности современных старших дошкольников, и новая парадигма

школьного образования

Остроту и актуальность проблеме психологической готовности к школьному обучению в настоящее время придают некоторые особенности сложившейся в настоящее время социальной ситуации развития ребенка -дошкольника. Прежде всего она характеризуется тем, что жить приходится детям в условиях информационного взрыва, все увеличивающегося количества источников информации, все возрастающей нагрузки на интеллектуальную деятельность, направленную на переработку информации. В то же время в социальной ситуации развития присутствуют такие ее негативные характеристики, как постепенное «вымывание» дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа, неумение детей играть, ограниченность общения со сверстниками, поляризация детей по уровню материальной обеспеченности, уровню умственного развития, ослабление влияния семьи, утеря семейных ценностей, бережного отношения к близким, коммерциали-

зация отношений, снижение культурного уровня семьи (Примерные программы ...,2010). Все это вместе свидетельствует о том, что произошли реальные изменения детства, которые обусловили то, что ребенок XXI века стал качественно другим, не таким, как 15-20 лет назад (Фельдштейн Д.И., 2010). В связи с этим важно понять, в чем эти изменения состоят, и какие требования формулирует общество сегодня к ребенку - будущему школьнику.

Опираясь на ряд работ исследователей детства, можно назвать некоторые факторы, обусловливающие качественные особенности современного дошкольника, и факты, свидетельствующие о неблагоприятных явлениях в психологическом развитии будущих школьников. К их числу можно отнести следующие.

1. Современные дети, по сравнению с детьми 80-90-х гг. XX века, живут в условиях сильнейшего информационного влияния, которое имеет не только положительные (расширение кругозора, получение новых знаний о природе и обществе), но и отрицательные стороны (агрессивность информационной среды, ее чрезмерность, отсутствие учета возрастных особенностей детей).

2. Снижение уровня развития сюжетно - ролевой игры у современных дошкольников. В исследовании Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой (2004) найдено, что уровень развития игровой деятельности у современных дошкольников значительно ниже, чем у их сверстников середины прошлого века. У подавляющего большинства старших дошкольников она не достигает своей развитой формы и остается на низком уровне (у 82% детей). А это приводит к более низким показателям произвольного поведения, к снижению способности к самоконтролю и к управлению своим поведением. Не научившись играть, дошкольники остаются личностно незрелыми.

3.Постепенное замещение дошкольных видов деятельности занятиями учебного типа, содержанием которых является преждевременное обучение старших дошкольников школьным умениям - читать, писать и считать. В связи с

этим у современных детей остается все меньше времени и возможностей для игры, а потому снижается роль игровой деятельности как обеспечивающей их полноценное психическое развитие (Смирнова Е.О., Гударева О.В., 2004). Это, в свою очередь, препятствует нормальному формированию у них учебной школьной мотивации, без чего невозможна сознательность учения, невозможно придание личностного смысла обучению, приобретение школьных знаний (Безруких М.М., 2006; Леонтьев А.Н.,2007; Маркова А.К. и др., 1990; Матюхина М.В., 1984).

4. Особенности хода биологического созревания детей на современном этапе эволюционных преобразований. В течение нескольких последних десятилетий говорилось о процессе акселерации (ускорении) развития. В связи с этим традиционный кризис 7 лет, появление которого служит одним из показателей готовности ребенка к школе, стал наступать раньше - в 5,5-6 лет. На современном же этапе развития человека процесс акселерации сменяется обратным процессом - деселерацией (замедлением развития). Предшкольный скачок в психическом развитии возникает у детей на 1,5-2 года позже - в возрасте 7,5-8 лет (Рудкевич Л.А., 2005). Поэтому теперь, приходя в школу даже в 7-летнем возрасте, дети, не пройдя необходимый путь биологического развития в целом и физиологического развития мозга в частности, оказываются не готовыми к ней и психологически, испытывая значительные трудности в процессе адаптации к требованиям школы и условиям учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никонова, Лариса Ивановна, 2012 год

Использованная литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто - и социогенезе. // Мир психологии. 1996. N3(8). С. 129-156.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина E.H. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6-7): методич. руководство. - Обнинск: Принтер, 1994.

3. Алексеева А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом // Дошкольное воспитание. 2007..N 2. С. 17-21.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. - М: Международный Центр Рерихов, 2009. 4.1. Гл.6. Размышления о завтрашнем дне шестилеток. С. 233-242.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2010. Гл.7, п.З. Структура личности. С. 254-266.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. - М.: Ось-89, 2005.

7. Аргинская И.И., Зверева М.В., Кумарина Г.Ф., Полякова A.B.. Опыт исследования результатов обучения шестилетних детей в подготовительных классах и группах детского сада. (Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста). //Вопросы психологии. 1984. N4. С. 43-45.

8. Артюхова И. Профилактика дезадаптации у первоклассников: Психологические технологии. - М.: Чистые пруды, 2008. Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Выпуск.23.

9. Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход. /Школьный психолог. - М.: Первое сентября, 2006. С. 5-8.

10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.,1998.

11. Белопольская Н.JI. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения. // Дефектология. 1975. N 1. С. 25-28.

12. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

13. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально - психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью. //Психологический журнал. 1993. Т.14. N4. С. 89-97.

14. Белошистая A.B. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Вопросы психологии. 2008. N6. С. 39-45.

15. Божович Л.И. Проблема готовности ребенка к школьному обучению// Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008.С. 168-195.

16. Бонивелл И. Ключи к благополучию: Что может позитивная психология /пер. с англ. М. Бабичевой. - М.: Время, 2009.

17. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1999.

18. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 3 до 7 лет. Как подготовиться к школе. -М.: ЮНВЕС, 1997.

19. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., 2000.

20. Венгер А.Л. Психологическая готовность к школе//Популярная психология для родителей. Под ред. A.A. Бодалева. - М., 1988.

21. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

22. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? //Дошкольное воспитание. 2005. N8. С.66-74.

23. Венгер Jl.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. //Дошкольное воспитание. 1970. N2. С. 43-53.

24. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе. //Подготовка детей к школе в детском саду. /Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. -М.: Педагогика, 1997.

25. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. //Вопросы психологии. 1989. N 2. С. 20-27.

26. Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1999.

27. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. //Психодиагностика: теория и практика. - М., 1986.

28. Волкова Е.В. Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения школьного курса химии: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2002.

29. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002.

30. Вьюнова Н.И, Гайдар K.M., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогичеекие основы: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2005.

31. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М., Педагогическое общество России, 2009.

32. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. /Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Альфа, 1994. Гл.1. Готовность ребенка к обучению в школе. С. 10-32.

33. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. /Пер. с англ. Д. Бугакова. - М.: Смысл, 2003.

34. Голованова O.A. Диагностика и формирование психологической готовности детей к обучению в школе. - Дипломная работа. Факультет психологии. МГОПУ им. М. А. Шолохова. М., 2005. Научный руководитель - Н. П. Лока-лова.

35. Готовность детей к школе (диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов). Методические рекомендации для школьного психолога: Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. -М., 1989.

36. Гусева С. В. Коррекционно-развивающая работа как средство формирования учебной мотивации младших подростков: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук. М., 1997.

37. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000.

38. Гуткина Н.И. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений. //Психолог в детском саду. 2008. N4. С. 3-21.

39. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием. //Психологическая наука и образование. 2010. N 3. С. 106-115.

40. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей «Брейн джим». - М., 1992.

41. Диагностика готовности детей к обучению в школе - анализ поведения. (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). /Под ред. В.М. Астахова. - М.: О-во «Знание России», 1993.

42. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. /Сост. Л. Д. Василенко. - Пермь, Пермский гос. пед. ин-т, 1992.

43. Диагностика психического развития. /Шванцара Й. и кол. Прага, 1978.

44. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Изд-во АПН СССР, 1981.

45. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе. /Психологическая наука и образование. 1997. N4. С. 71-79.

46. Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 1994.

47. Дорохова C.B. Особенности учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного (английского) языка: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2007.

48. Драйден Г., Вое Дж. Революция в обучении: Пер. с англ. - М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003.

49. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 2000. N 1. С. 53-57.

50. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М. : МГУ, 1991.

51. Ефремова Т.Ф. Современный словарь русского толкового языка в 3-х томах. Т.1 А-Л. - М., ACT, 2006.

52. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

53. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2т. Т.1. Психологическое развитие ребенка. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. С. 248-257, 258-259, 276-284.

54. Захарова Е.И. Диагностические возможности ролевой игры при определении готовности ребенка к школе. //Диагностика готовности детей в школе - анализ поведения. (Методич. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). Под ред. В.М. Астапова. - М.: общество «Знание России», 1993. С.4-41.

55. Зборовская И.И. Изменение нейродинамических процессов. //Развитие учащихся в процессе обучения (1-Й классы). Под ред. Л. В. Занкова. М.: АПН РСФСР, 1963. С. 212-279.

56. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах. (Система Л.В. Занкова). Методич. рекомендации для учителей. - М.: «Центр общего развития», 2000.

57. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2002.

58. Зиновьева Э.В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2005.

59. Иванова Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированное™ и личных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: дисс. ... канд. психол. наук. М., 1999.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2003. Гл. 13. Мотивация учебной деятельности. С. 253-269.

61. Исакова С.Д. Причины тревожности у детей дошкольного возраста.// Психологическая служба в обществе: проблемы и перспективы развития. -Комсомольск-на-Амуре. 2002. 4.2. С. 30-32.

62. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости. //Диагностика психического развития. /Под ред. Й. Шванцара. Прага: Авиценум,1978.

63. Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников. //Журнал практического психолога, 1997, N 1. С. 73-76.

64. Кистенева Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.

65. Козловская С.Н., Хамзина Ю.В. Организация работы по снижению тревожности у младших школьников. //Становление личности в современном изменяющемся мире. Сб. материалов межвузовской научно-практической

конференции, /Ред. С. Н. Козловская, Т. М. Хасаева. - М.: Орехово-Зуево: МГОПИ, 2008. С. 349-353.

66. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Наука, 2002.

67. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. /Предисл. В. И. Моросановой. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: ЛЕНАНД, 2011.

68. Копченова Е.Е. Проблема агрессивности детей младшего школьного возраста. //Становление личности в современном мире. Сб. материалов межвузовской научно-практической конференции. - М.: Орехово-Зуево; МГОПИ, 2008. С. 358-362.

69. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. 2-е изд., доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

70. Коршунова А.Р. Аффективно-когнитивный стиль репрезентаций отношений «Я - Другой» у лиц с суицидальными попытками: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2005.

71. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению. //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М.: МГУ, 2001.

72. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 1985.

73. Костина Л.М. Адаптация- первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности. //Вопросы психологии. 2004. N 1. С. 137-143.

74. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2005.

75. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.

76. Кравцова Е.Е. Уровень развития общения как показатель психологической готовности к школе. (Психолого-педагогические проблемы обучения и

воспитания детей шестилетнего возраста). //Вопросы психологии. 1984. N5. С. 53-57.

77. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: МГУ, 2005.

78. Красикова С.Б. Влияние психологической развивающей программы на подготовку детей с общим недоразвитием речи к школьному обучению. //Дипломная работа. Факультет психологии. МГОПУ им. М.А.Шолохова. М.: 2002. Научный руководитель - Н. П. Локалова.

79. Круглова Н.Ф. Регуляторно-когнитивный аспект повышения эффективности учебной деятельности младших школьников. //Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека. / Под ред. В. И. Моросановой. - М.: ПИ РАО, 2005. С. 235-270.

80. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2010.

81. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 1986.

82. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996.

83. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

84. Леонтьев А.Н. Смыслообразующая функция мотива. //Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4-е изд., стер. - М.: Смысл; «Академия», 2007. С. 449-460.

85. Леонтьев А.Н. Обучение и воспитание должно быть ориентировано на будущее. //Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обу-

чения. /Под ред. Д.А. Леонтьева, A.A. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009В. С. 402406.

86. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. //Психологические основы развития ребенка и обучения. /Под ред. Д.А. Леонтьева, A.A. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009А. С. 254-264.

87. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. // Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. /Под ред. Д.А. Леонтьева, A.A. Леонтьева-М.: Смысл, 2009Б. С. 163-173, 174-186.

88. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. - Обнинск, 1992.

89. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Ч. 1. Книга для учителя. Ч. 2. Материалы к урокам. Изд. 4-е, стер. -М.: Ось-89, 2008А.

90. Локалова Н.П. Влияние интеллекта на аффективно-эмоциональную составляющую в структуре индивидуальности. //Психологические исследования интеллекта и творчества: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010 г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. С. 133-135.

91. Локалова Н.П. Иерархическая организация и направления интеграции когнитивных процессов. Теоретическое наследие Л.М. Веккера: на пути к единой теории психических процессов: Материалы научного симпозиума, посвященного 90-летию со дня рождения Л.М. Веккера. (Отв. ред. М.А. Холодная и М.В. Осорина). - СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 2008Б.

С. 84 - 94.

92. Локалова Н.П. Когнитивное развитие - психологическая основа обеспечения преемственности между детским садом и начальной школой. //«Психология и современное российское образование». Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., Федерация психологов образования России, 2008В. С. 341-342.

93. Локалова Н.П. Когнитивное развитие детей как психологическая основа преемственности дошкольного и начального школьного образования. //Вопросы психологии. 2009А, N 6. С. 109-118.

94. Локалова Н.П. Когнитивное развитие дошкольников и его роль как фактора психопрофилактики школьной неуспеваемости. //Актуальные проблемы психологии: Материалы научно-практической конференции преподавателей факультета психологии МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 23 апреля 2009. /Сост. Е.Б. Пучкова. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009Б. С. 35-60.

95. Локалова Н.П. Когнитивное развитие как содержание предшкольной подготовки. - М.: Генезис; Психологический институт РАО, 2008Г.

96. Локалова Н.П. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры. //Вопросы психологии. 2000. N 5. С. 72-86.

97. Локалова Н.П. Применение закона системной дифференциации в построении психологической программы когнитивного развития младших школьников. //Дифференционно-интеграционная теория развития. / сост. Н.И. Чу-прикова и А.Д. Кошелев. - М.: Языки славянских культур, 2011. С. 235-245.

98. Локалова Н.П. Психологическая основа компетентностного подхода как новой парадигмы современного школьного образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование: электрон, научн. журн. 2010. N 4. URL: http:// www.psyedu.ru (дата обращения: 16.05. 2011).

99. Локалова Н.П. Системообразующая роль когниций в общей структуре личности. //Вестник интегративной психологии. Вып. 5. 2007. С. 129-130.

100. Макеева Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью. // Специальная психология. 2005. N 2(4). С. 12-22.

101. Макеева Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с

задержкой психического развития: автореферат дисс.......канд. психол. наук.

Н-Новгород, 2004.

102. Макклеланд Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007.

103. Максименко С.Д., Коробко С.Л. Обучение и психическое развитие шестилеток. (Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста). //Вопросы психологии. 1984. N4. С. 33-36.

104. Макшанцева Л.В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 2000.

105. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.,1990.

106. Маслоу А. Мотивация и личность.- 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. 104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

107. Микляева A.B., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2004.

108. Молчанова Г.В. Динамика возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития тревожных и импульсивных детей 6-8 лет: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2000.

109. Мухина B.C. Развитие личности ребенка. (Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста). //Вопросы психологии. 1984. N5. С. 84-85.

110. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. - М., 1990.

111. Никитина Н.В. Диагностика и коррекция мотивационной и эмоционально-волевой сфер старших дошкольников как способ профилактики трудностей в школьном обучении. //Дипломная работа. Факультет психологии. МГОПУ им. М.А. Шолохова. М.: 2003. Научный руководитель - Н. П. Лока-лова.

112. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / ред. Л. В. Занков. - М.: Просвещение, 1975.

113. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: ООО «Высшее образование», МГППУ, 2006. Гл.8. Раздел 2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению. С. 312-319.

114. Овчарова P.B. Практическая психология в начальной школе. Гл.1. Ребенок приходит в школу. - М.: ТЦ «София», 1996.

115. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: 1998.

116. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

117. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности.//Психологический журнал. 1996. Том 17. №1. С. 169-174.

118. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии. //Вопросы психологии. 1984. N4. С. 15-29.

119. Поддьяков H.H. Закономерности психического развития ребенка. -Краснодар: «МЭГУ - Краснодар», 1997.

120. Поддьяков H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998.

121. Поддьяков H.H. Доминирование процессов интеграции в дошкольном возрасте. //Дифференционно-интеграционная теория развития. /Сост. Н. И. Чуприкова, А.Д. Кошелев. -М.: Языки славянских культур, 2001. С. 303-316.

122. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

123. Потапова E.H. Формирование психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников с помощью развивающей программы «Уроки психологического развития». //Дипломная работа. Факультет психологии. МГОПУ им. М.АШолохова. М., 2001. Научный руководитель - Н. П. Лока-лова.

124. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие. /Под ред. Л А. Го-ловей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

125. Практическая психология образования. /Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Раздел 2. Поступление ребенка в школу. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. С. 167-199.

126. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 3-е изд. - М.: Просвещение. 2010. С. 3-7.

127. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е. изд. - СПб.: Питер, 2007.

128. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: МГСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

129. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие. /С.Н. Ениколопов, JI.B. Ерофеева, И. Соковня и др. Под ред. И. Соковни - М.: Просвещение, 2002.

130. Прусакова O.A. Генезис понимания эмоций: автореферат дисс.......канд.

психол. наук. М., 2005.

131. Пьянкова С.Д. Дифференциация и интеграция когнитивной сферы: психогенетический анализ: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 2003.

132. Пятаков Е. Агрессия: лечение через осмысление. //Школьный психолог. 2010. N13. С. 17-37

133. Разумова Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М.,1996.

134. Ратанова Т.А. Взаимосвязь когнитивной дифференцированное™ и показателей интеллектуальных и специальных способностей в зависимости от возраста и условий обучения. //Дифференционно-интеграционная теория развития. (Сост. Н.И. Чуприкова, А.Д..Кошелев - М.: Языки славянских культур, 2011.С. 331-347.

135. Ратанова Т.А., Лихачева Э.В. Связь школьной тревожности с когнитивными особенностями младших школьников. // Психологический журнал. 2009. Т.ЗО. №3. С. 39-51.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста: учебное пособие. - М.: Изд. «Владос-пресс», 2006.

137. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992.

138. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. Гл.4. п.З. О человеке: проблема личности в психологии. С. 268-276.

139. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. - М.: Медицина, 1970.

140. Рудкевич JI.A. Эпохальные изменения человека на современном этапе и педагогические инновации. //Вестник практической психологии образования. 2005. N4(5). С. 28-38.

141. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1998

142. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. - Смоленск: Универсум, 2003.

143. Селигман Мартин Э.П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни. /Пер. с англ. - М., «София», 2006.

144. Семенович А. В. Эти необычные обыкновенные дети. //Школьный психолог. 2005. N 24. С. 20-22.

145. Сидоренко Е.В. Методы, математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000.

146. Сипачев Н.О. Особенности становления произвольной саморегуляции в дошкольном и младшем школьном возрасте. //Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека. /Под ред. В. И. Мороса-новой. - М.: ПИ РАО. 2005. С. 235-270.

147. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. //Вопросы психологии. 2004. N 1. С. 91-103.

148. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению. //Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. - М., 1985.

149. Смирнова Е.О. Общение со взрослым как фактор формирования готовности к школе. (Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста): //Вопросы психологии. 1984. N4. С. 41-43.

150. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности. //Вопросы психологии. 2002. N 1.С. 41-51.

151. Солдатова C.B. Интеллектуальная готовность к школе: содержание, диагностика.: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 2001.

152. Солдатова C.B. Определение сформированное™ мотивационного компонента психологической готовности к школе. //Новые исследования в психологии. 1993. N1 (7).

153. Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков: Учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2008.

154. Сухомлинский В.А. - М: издат. дом Шалвы Амонашвили, 2002. Гл.З. Учить учиться. С.74-125.

155. Федеральный государственный стандарт общего образования. //Министерство образования и науки РФ. - М.: 2009.

156. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. //Вопросы психологии. 2010. N 3. С. 47-56.

157. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание или функциональная грамотность: проблема приоритетов в сфере школьного образования. // Психология и современное российское образование: материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М., 2008.

158. Холодная М.А. Психология интеллекта. Изд. 2-е, перераб. и доп. -СПб.: Питер, 2002.

159. Холодная М.А. Теория интеллекта Б. Г. Ананьева: ретроспективный и перспективный аспекты. //Психологический журнал. 2007. Т. 28. N 5. С. 4960.

160. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.

161. Чаркова М.Н. Мотивационный фактор когнитивного развития личности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2002.

162. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. - М., 1992.

163. Чирков В.И. Схема для оценки школьной зрелости ребенка. //Диагностика готовности детей к обучению в школе - анализ поведения. (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). - М.: ТОО «ИнтелТех». 1993. С. 42-53.

164. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы Л. В. Занкова и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. - М.: Федеральный научно-методический центр им. Л. В. Занкова, 2001.

165. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.

166. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. -СПб.: Питер, 2007.

167. Шаповалова О.Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников. - М.: Изд-во МПГУ, 2005.

168. Шмелев А.Г. и колл. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. - М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. Раздел 3.2. Диагностика готовности к школе. С. 211-230.

169. Шмидт В.Р. Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1-2 класса: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 1998.

170. Щекочихин О.И. Когнитивно-личностное развитие дошкольников как способ формирования психологической готовности к школьному обучению. //Дипломная работа. Факультет психологии. МГОПУ им. М.А. Шолохова. М., 2006. Научный руководитель - Н. П. Локалова.

171. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004.

172. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы. /Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера». 1999. С. 76-102.

173. Ягловская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе. //Вопросы психологии. 1998. N 3. С.61- 69.

174. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе: автореферат дисс.......канд. психол. наук. М., 1997.

175. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. - СПб.: 1999.

176. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - СПб.: Речь, 2003. Гл.4. Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития. С. 79-202.

177. Feldstein David I. A changing child in a changing world: psychological and educational problems of the new school. //Psychology in Russia: State of the Art. Scientific Yearbook. /Ed. By Yu.P. Zinchenko, V.F. Petrenko - Moscow: Lomon-osov Moscow State University; Russian Psychological Society, 2011. P. 383-396.

178. Fredrickson B. The role of positive emotions in Positive Psychology: The broaden - and - build theory of positive emotions. //American Psychologist, 2001. N56. p. 218-226.

179. Fredrickson B. What good are positive emotions? //Review of General Psychology. 1998. N.2. p. 300 - 319.

180. Hamm R.J. et al. Exposure to environmental complexity promotes recovery of cognitive function after traumatic brain injury//J. Neurotrauma. 1996. Vol. 13. N1. P. 41-47.

181. Isen A.M., Rosenzweig A.S., Young M.J. The influence of positive affect on clinical problem solving. // Medical Decision Making, 11, 1991. p. 221-227.

182. Kempermann G., Kuhn H.G., Gage F.H. More hippocampal neurons in adult mice living in an enriched environment. //Nature. 1997. Vol. 386, N6624. p. 493495.

183. Kolb B. Brain Plasticity and Behavior. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1995.

184. Masters J., Barden R., Ford M. Affective States, expressive behavior and learning in children. //Journal of Personality and Social Psychology, 1979, 37, 380-390.

185. Selman R.L. The grouth of interpersonal understanding. - New York: Akademie Press, 1980.