Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тараскина, Ирина Викторовна

• Тараскина, Ирина Викторовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тараскина, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЫШЛЕНИЯ

1.1. Мышление в профессионально-педагогической деятельности

1.2. Теоретическое мышление-основа профессионализма педагога

1.3. Педагогическое мышление как форма профессионального мышления

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Особенности содержания и методов воспитания и обучения детей дошкольного возраста

2.2. Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения

2.3. Особенности профессионального мышления педагога дошкольного учреждения

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. Задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента исследования

3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента исследования

3.3. Результаты экспериментальной работы, их обобщение и выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения»

Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности. Трудно переоценить значение развития на этапе дошкольного детства. В отличие от последующих возрастных этапов именно в этот период обеспечивается общее развитие ребенка - своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношения к миру. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности больше не повторятся и что-то наверстать в дальнейшем окажется трудно или совсем не осуществимо. Поэтому главным ориентиром в развитии дошкольного образования должно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни.

Современный детский сад переживает трудный период. Жизнь требует совершенно новых подходов к воспитанию детей в социокультурной среде, которая должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать позитивной самореализации, удовлетворению творческих интересов и склонностей. Очень важно, чтобы на этом этапе с детьми работали люди, не только понимающие степень ответственности, которую они берут на себя за воспитание детей, но и знающие сущность педагогического процесса, особенности и закономерности педагогического влияния на детей, умеющие ясно видеть близкие и далекие цели в воспитании и развитии дошкольников, правильно выбирать методы и средства педагогического воздействия, грамотно анализировать достигнутые результаты.

Главным фактором в решении этих основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, выступает сегодня кадровое обеспечение педагогического процесса.

В подготовке педагогических кадров всех категорий дошкольных работников сложилась единообразная инерционная система, в которой практически не дифференцировано содержание образования специалистов, выполняющих разные функции и работающих в разных условиях. Воспитатели, методисты, заведующие получают одинаковую подготовку. В процессе обучения будущие педагоги не овладевают практическими профессиональными навыками - умениями играть и общаться с ребенком, сотрудничать с родителями. Их подготовка не соответствует мировым стандартам, не ориентирована на качественные показатели, новые принципы обучения, сохраняет разрыв между общекультурным и профессиональным, традиционным и проблемным, экстенсивным и интенсивным, информационным и развивающим обучением. Существующая система подготовки, как показывает практика, сдерживает формирование у будущего педагога дошкольного учреждения готовность к педагогическому творчеству, сотрудничеству и сотворчеству со своими воспитанниками, их родителями.

Характер подготовки специалистов дошкольного воспитания не способствует формированию системного видения педагогической действительности, в результате чего педагогическая деятельность распадается на ряд слабо связанных друг с другом функциональных деятельностей.

Кроме того, для настоящего времени характерно возникновение такого социально-педагогического явления как домашнее воспитание детей, осуществляемое гувернером, появление новых типов дошкольных учреждений. Для работы в них нужны педагоги, ориентированные на новую образовательную парадигму, способные иметь установки, направленные на развитие ребенка, быть готовыми к проектированию собственных действий в зависимости от конкретных условий. Становлению такого педагога способствует образовательный процесс, в основе которого лежит задача развития профессионального мышления студентов.

Таким образом, назрела острая необходимость в коренном обновлении системы педагогического образования. Первоочередная мера для решения этой проблемы - формирование профессионального мышления у будущих педагогов дошкольного учреждения, так как именно такое мышление «дает возможность . специалистам обновлять знания, повышать свою квалификацию, хорошо ориентироваться в стремительном потоке разнообразной информации, и самое главное - творчески мыслить и находить новые оригинальные способы решения профессиональных задач» [10; 3].

Решение этой проблемы имеет особенно большое значение при подготовке педагогов дошкольного учреждения, деятельность которых отличается специфически сложным и творческим характером. Педагог - воспитатель несет полную ответственность за осуществление воспитательно-образовательного процесса, в котором путь «проб и ошибок», допустимый в какой-то мере при освоении других профессий, чреват серьезными последствиями как для самого педагога, так и прежде всего для его воспитанников, которых он не только воспитывает и обучает, но и обеспечивает уход за ними, несет ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка.

Именно поэтому поиск путей совершенствования подготовки будущих специалистов — педагогов является важной стороной педагогической деятельности высшей школы.

С учетом этого нами была определена тема исследования «Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения».

Цель исследования - выявить и научно обосновать эффективность психологических условий формирования профессионального мышления у будущих педагогов дошкольных учреждений.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педвузе.

Предмет исследования - психологические условия формирования профессионального мышления у студентов - будущих воспитателей дошкольного учреждения.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования профессионального мышления у будущих педагогов дошкольного учреждения достигается рядом психологических условий, которые обеспечивают целостную систему профессионально направленной интеллектуальной деятельности студентов в учебном процессе и в период педагогической практики. Такими психологическими условиями являются:

1. Развитие основных компонентов теоретического мышления - содержательного анализа, рефлексии и внутреннего плана действий.

2. Поддержание устойчивой положительной мотивации к профессиональному обучению.

3. Освоение способов педагогической деятельности посредством решения профессиональных задач.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Исследовать сущность, содержание и особенности профессионального мышления педагога дошкольного учреждения и реальный процесс развития данного мышления у студентов.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психологические условия формирования профессионального мышления у студентов в процессе профессиональной подготовки в педвузе.

3. Разработать практические рекомендации по формированию у будущих педагогов дошкольного учреждения профессионального мышления.

Методологической основой исследования явились философские (Г.В. Гегель, Э.В. Ильенков) и психологические теории мышления, психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), современная психологическая теория о двух типах мышления (В.В. Давыдов), методологические концепции педагогического мышления, диалектический метод познания и т. д.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за ходом учебного процесса; анкетирование, проведение бесед с преподавателями и студентами; экспертные оценки разработанных исследовательских материалов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); решение учебных и профессиональных задач; математические методы обработки материалов эксперимента.

Исследование проведено в несколько этапов. Первый этап (1995 -96 гг.) - изучение психолого-педагогической и методической литературы, определены задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент, изучен передовой педагогический опыт. Второй этап (1996 - 99 гг.) заключался в выявлении и обработке условий формирования профессионального мышления, отрабатывались методика эксперимента и его формирующий процесс, уточнялась рабочая гипотеза, обрабатывались результаты эксперимента. Третий этап (1998 - 99 гг.) - проведен контрольный эксперимент с целью проверки и доказательства гипотезы исследования и позволивший оценить эффективность разработанных условий и провести их уточнение.

Базой исследования явился факультет дошкольного воспитания Мордовского педагогического института имени М.Е. Евсевьева.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыты сущность, содержание и особенности профессионального мышления педагога дошкольного учреждения; определены психологические условия формирования изучаемого мышления у будущих воспитателей; разработаны критерии качественных показателей сформированности профессионального мышления у студентов - будущих педагогов детских дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные психологические условия формирования профессионального мышления у студентов помогут в организации и проведении специальной и систематической работы в педвузах в этом направлении, в частности, на факультете дошкольного воспитания; критерии и оценки уровня сформированное™ данного мышления у студентов позволят вузовским преподавателям своевременно и эффективно контролировать качественный уровень развития профессионального мышления у студентов и продуктивность работы по решению своих задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое и экспериментальное исследование позволило выделить рассудочно-эмпирический и теоретический (разумный) типы профессионально-педагогического мышления педагога дошкольного учреждения. Для профессионально- педагогического мышления рассудочно - эмпирического типа характерно использование метода аналогий, при котором осуществляется простое сравнение без проникновения в глубину процесса того или иного педагогического явления. В основе разумного типа профессионального педагогического мышления лежит анализ логики изменения внутренних процессов педагогического явления.

2. Под профессионально - педагогическим мышлением теоретического типа следует понимать умственную деятельность, обеспечивающую постановку и продуктивное решение системы психолого-педагогических и част-нометодических задач, подчиненных обобщенным целям воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

3. Определяющим условием эффективности формирования профессионального мышления является обеспечение необходимого сочетания объективных условий (предметно-профессиональная направленность учебного материала; создание объективной ситуации учебно-воспитательной работы, которая требует реализации соответствующих знаний и умений студентов) и субъективных условий (развитие основных компонентов теоретического мышления - анализа, рефлексии и внутреннего плана действий; поддержание устойчивой положительной мотивации к профессиональному обучению; овладение способами педагогической деятельности посредством решения профессиональных задач).

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечены адекватностью логики и методов исследования цели, предмету и задачам исследования, вариативностью экспериментов, применением при анализе и обобщении экспериментальных данных методов математической статистики, апробацией результатов исследования путем организации опытной работы на факультете дошкольного воспитания Мордовского госпединститута.

Апробация работы. Представленные в диссертации результаты апробировались в процессе экспериментальной работы автора; на вузовских семинарах и конференциях; заседаниях кафедр психологии и дошкольной педагогики и психологии Мордовского университета и Мордовского госпединститута; материалы исследования использовались в лекционных курсах для студентов. По теме диссертации опубликовано 7 статей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тараскина, Ирина Викторовна

Данные выводы позволили сформулировать ряд практических рекомендаций по развитию профессионального мышления у студентов педагогического вуза:

1. Организовать на факультете дошкольного воспитания специальный комплексный курс по развитию названного мышления.

2. Включать на практических занятиях по профилирующим предметам задания и упражнения, направленные на формирование названного мышления.

3. Обеспечить систематический контроль за процессом развития названного мышления в течении всего периода обучения в педагогическом институте.

4. Шире использовать возможности учебного процесса в вузе для развития профессионального мышления высокого уровня, основываясь на принципах активных методов социально-психологического обучения, способствующих личностному включению студентов в учебный процесс, постановки их в позицию субъектов учебно-воспитательной деятельности (сотрудничество студентов и преподавателей, активная роль в деятельности).

5. Активнее использовать возможности педагогической практики для реализации сформированных компонентов профессионального мышления, в схему традиционного анализа занятия включить параметры, позволяющие диагностировать уровень сформированности данного мышления.

Настоящее исследование позволяет наметить дальнейшие перспективы изучения проблемы:

1. Для развития теоретического мышления, способствующего более успешному освоению учебных курсов в вузе и развитию профессионального мышления студентов, необходима целенаправленная работа по выявлению психологической сущности и специфики учебной деятельности студентов.

2. Необходима разработка более совершенных методик по выявлению уровней развития основных компонентов профессионального мышления студентов, адекватных содержанию учебного материала.

3. В исследовательском плане важно проследить количественные и качественные изменения в развитии основных компонентов профессионального мышления студентов при обучении с 1 по 4 курс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальным, и в то же время значительным, для личностного развития звеном в системе непрерывного образования является дошкольное воспитание. Отсюда и вытекает главная задача факультетов дошкольной педагогики и психологии высших учебных заведений - подготовить специалистов, владеющих новейшими технологиями воспитания и обучения дошкольников, способных разрабатывать собственные средства педагогических воздействий, адекватных конкретным условиям макро- и микросреды каждого ребенка и обеспечивающих эффективность их развития.

Анализ качества подготовки специалистов дошкольного воспитания в педвузе дает основание сделать вывод, что слабым звеном является сформи-рованность у студентов профессионального мышления. На занятиях преобладает информационно-репродуктивный характер учебной деятельности, студенты испытывают дефицит знаний о сущности, механизме, способах профессионального мышления, овладевают профессией через усвоение предметного содержания в виде общественно-заданных образцов педагогической деятельности, что не может обеспечить высокий уровень профессионализма педагога дошкольного учреждения. В этой связи важное значение приобретает задача формирования у студентов дошкольных факультетов педагогических институтов профессионального педагогического мышления. С ней тесно связана задача выделения психологических условий, обеспечивающих развитие указанного мышления, владея которым будущий педагог дошкольного учреждения сможет эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.

Проблему формирования профессионального мышления педагога дошкольного учреждения в высшей педагогической школе мы исследуем исходя из теоретической концепции развивающего обучения. Само профессиональное мышление рассматривается как процесс решения субъектом системы профессиональных задач. Такие задачи отражают в процессе обучения существенное содержание профессиональной педагогической деятельности и являются средством освоения этого содержания.

Теоретико-эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональное мышление - важная составляющая профессионального мастерства специалиста дошкольного воспитания, которая проявляется в умственной деятельности, обеспечивающей постановку и продуктивное решение системы психолого-педагогических и частнометодических задач, подчиненных обобщенным целям воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Оно имеет свою специфику, содержание и является наиболее актуальным в связи с социальными требованиями к дошкольному образовательному учреждению и личности педагога.

2. Профессиональное мышление педагога дошкольного учреждения имеет особенности, которые определяются спецификой решаемых задач и профессиональной деятельностью в целом.

Профессиональная деятельность педагога ориентирована на ребенка дошкольного возраста и ее своеобразие проявляется в следующем:

- процесс воспитания в детском образовательном учреждении преобладает над процессом обучения;

- обучение в дошкольном учреждении отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам;

- педагог дошкольного учреждения первым начинает воспитательно-образовательный процесс, который затем продолжается в школе;

- общение используется как основная форма педагогической деятельности в силу возрастных особенностей детей дошкольного возраста (эмоциональность, впечатлительность, ранимость, потребность в индивидуальном общении со взрослыми);

- физическое воспитание в дошкольном учреждении выступает на первый план и заключается в обеспечении полноценного физического развития детей, своевременным овладением ими основными движениями, культурно-гигиеническими навыками в сочетании с созданием атмосферы психологического комфорта.

Соответственно имеют свою специфику и отдельные действия, из которых складывается педагогическая деятельность педагога дошкольного учреждения, а также способы их реализации. Аналогичную особенность имеют и соответствующие им умственные действия.

Что касается профессиональных задач, то самыми распространенными типами таких задач являются психолого-педагогические и частнометодиче-ские. Психолого-педагогические наиболее обобщены и относятся ко всей педагогической деятельности педагога, частнометодические задачи - это специфические задачи, связанные с обучением или организацией конкретной деятельности и руководства ею

3. Формирование профессионального мышления включает в себя выработку способности к овладению любым видом деятельности за счет овладения общими умениями, осознание именно своего аспекта в конкретном предмете и деятельности. При этом обучение, по нашему мнению, должно строиться прежде всего на типе мышления, основанном на исследовании существенных особенностей предмета и внутренней связи его сторон, т. е. на научно-теоретическом мышлении. Именно в нем обеспечивается (в отличии от рассудочно-эмпирического) дифференциация видимости и сущности, внешнего сходства и реальной взаимосвязи; этот вид мышления обеспечивает не фиксацию специфики предмета или явления, а видение общего, развивающегося и вводящего это явление в систему.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тараскина, Ирина Викторовна, 1999 год

1.Аганисьян В.И. Развитие творческого мышления студентов-педагогов//Вопросы психологии. - 1982. — N 6. - С. 97 — 100.

2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.-351 с.

3. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности: Дне. канд.пед наук. Ленинград, 1982.- 183

4. Альмединген Н. и Тумим Г. Портфель дошкольного работника. — Гос. Изд. Москва -петроград, 1923. 156 с.

5. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1981. — 211 с.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. — Киев: Научко-ва думка, 1965. 304 с.

7. Ананьев Б .Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

8. Андреев И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. М., Знание, 1982. - 64 с.

9. Андронов В.П. Некоторые психологические проблемы исследования педагогического мышления // Психологические вопросы формирования педагогического мышления. — Саранск, 1984. — С. 5— 10.

10. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. -Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1991 82 с.

11. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестник высшей школы. 1987. - N 9. - С. 40 - 45.

12. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореферат. Самара: Б.И., 1996. - 18 с.

13. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

14. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда /Под ред. Н.Ф. Добрынина. -М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 156 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.- 192 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. -183 с.

18. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. 228 с.

19. Батурина Г., Кузина Н.Ф. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений,-М.: Академия, 1998.-170 с.

20. Башинова С.Н. Разработка методики диагностики сформированности профессионального мышления у учащихся педагогических училищ — будущих воспитателей: Дис. канд. псих. наук. Казань, 1998. - 135 с.

21. Бениаминова М.Ф. Воспитание детей. -М.: Медицина, 1991. 288с.

22. Боброва М.П. Диагностическая подготовка педагогических кадров144дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Автореферат. Барнаул, 1997. - 17 с.

23. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1987. - 91 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характер и условия достижения. М., 1998. -156 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

26. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. -М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 240 с.

27. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1991. 157 с.

28. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. Под общ. ред. и послесл. O.K. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

29. Бочарова Н.Ю. Педагогическое мышление как профессиональное качество личности учителя //Формирование личности учителя советскойшколы: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1991. - С. 25 - 30.

30. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

31. Бушканец М.Г. Спецсеминар по педагогике как средство формирования педагогического мышления //Совершенствование качества подготовки учителя сельской школы. Казань, 1978, - С. 113 -122.

32. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задания и упражнения. Минск: Университетское, 1997. - 160 с.

33. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститута. Казань, 1992. - 108 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Элькони-на, В.В. Давыдова . М., 1966. - 441 с.

35. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

36. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах. -М.: Тривола, 1996. 151 с.

37. Воспитание детей в игре /Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

38. Воспитание детей в труде /Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

39. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. 188 с.

40. Воспитатели и дети: источники роста: Пособия для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /Под ред. В.А. Петровского. М.: АО «Аспект-Пресс, 1994. - 98 с.

41. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР //Дошкольное воспитание. — 1991. N 8. — С. 4 - 8.

42. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 /Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - 488 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. -Т. 2 /Под ред. В.В. Давыдова. 504 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. -Т 3 /Под ред. A.M. Матюшкина. 368 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 6 /Под ред. М.Г. Ярошевского. - 404 с.

46. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. -N 6. - С. 39 - 46.

47. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. 1957. -N6. - С. 58 - 59.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236 - 277.

49. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления //Вопросы психологии. 1966. -N 4. -С. 128-135.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976.- 150 с.

51. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления //Флейвел Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.-М., 1967.-С. 596-621.

52. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии //Проблема деятельности в советской психологии. —М., 1977. С. 19 -40.

53. Гегель Г. Наука логики //Энциклопедия философских наук.: В 3 т-Т.1.-М., 1974.-452 с.

54. Гегель Г. Философия духа //Энциклопедия философских наук.: В 3 т.- Т.З.-М., 1977.-471 с.

55. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда //Психологическая наука в ССР: В 2т. Т. 1. -М., 1960. -С.337-361.

56. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. пер. с англ. М., 1976. - 494 с.

57. Глязер Г.О. О мышлении в медицине /Под ред. Ю.А. Шилиниса. -М.: Медицина, 1969.-266 с.

58. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышле-Философские науки. 1985. -N 3. - С. 38 - 42.

59. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. —М.: Изд-ГУ, 1982.-463 с.

60. Гребенщикова Е.А. Воспитатель детского сада. —М.: Просвещение, 5. -24 с.

61. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: t-во Воронеж. Ун-та, 1976. — 327 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. —М.: Педагогика, 1972. 1-24 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. —М.: Педагогика, ^86.-239 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М.: ИНТОР, 1996. —51 с.

65. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности //Психологический журнал. — 1998. — N в.— С. 20 — 26.

66. Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1986.-205 с.

67. Дзитиев А. Законы мышления. —М.: Центр, 1977. — 108 с.

68. Дошкольная педагогика /Под ред В.И. Логиновой, П.Г. Саморуко-вой. — М.: Просвещение, 1988. — 269 с.

69. Дошкольная педагогика /Под ред В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1986.-413 с.

70. Дошкольное образование в России: Сборник действующих норма

71. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

72. Засобина Г.А., Кабыльницкая С.А., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1986. -112 с.

73. Захарова Н. Набросок психологического портрета будущего воспитателя //Дошкольное воспитание. 1997. -N 12. - С. 83 - 85.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1977. - 480 с.

75. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии. М., 1996. - 211 с.

76. Игра в развитие личности дошкольника: Сб. научн. тр. -М.: АПН СССР, 1990.- 152 с.

77. Игра и труд в детском саду: В помощь молодым воспитателям /Под ред. А.П. Усовой и П.А. Пеньевской. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961. -96 с.

78. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск: НГПИ, 1989. - 121 с.

79. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989.-284 с.

80. Изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении: Методические рекомендации. -Пенза, 1995.-59 с.

81. Инновация в Российском образовании. Дошкольное образование /М.: Изд-во МГУП, 1999. 179 с.

82. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: Материалы международного семинара /Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1999. - 249 с.

83. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Орел, 1995. - 85 с.

84. Исследование мотивационной сферы личности /Отв. ред. Б.Г. Леонтьев-Новосибирск: НГПИ, 1984 163 с.

85. Исследование мышления в Советской психологии. -М., 1968. 115с.

86. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984.-320 с.

87. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 464 с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

89. Ильченко З.В. О характере анализа учебно-воспитательного процесса в работе со студентами //Обучение студентов основам педагогического мастерства. — Иваново, 1971. -207 с.

90. Кавардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дис. . канд.пед. наук. М., 1990.- 187 с.

91. Калиниченко А. Каким быть специалисту по дошкольному воспитанию? //Дошкольное воспитание. 1993. — N 9. — 78 — 80.

92. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления.-М., 1974,- 184 с.

93. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Автореферат. Алма-Ата, 1988. - 15 с.

94. Кашанов Н.Н. Формирование профессионального мышления //Психология учителя. М., 1989. - С. 11-15.

95. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогических ситуаций. Ярославль, 1992. - 84 с.

96. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогических ситуаций. -Ярославль, 1997. 100 с.

97. Климов E.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казанского унта, 1969. - 178 с.

98. Климов А.Е. Психология профессионала. — М., 1996. — 111 с.

99. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Психологический журнал. 1982.-T.3.-N6.-С. 35 -44.

100. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. - 428 с.

101. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада . Каким он должен быть //Дошкольное воспитание. 1990. -N3. - С. 5-7, 103.

102. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. — М.: Просвещение, 1989. 109 с.

103. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. — 1989. -N5. -С. 10-23.

104. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. — Киев: Нау-кова Думка, 1966. 288 с.

105. Коротяева М.Б. Развитие познавательной деятельности студентов как дидактическая проблема (на материале изучения педагогики): Дис. . канд. пед. наук, Казань, 1997. - 184 с.

106. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей кобучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

107. Краснова Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 1991.-N 4.-С. 59- 65.

108. Крицкая H.JI. Социально-философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей: Дис. . канд. филос.наук. -М., 1986. 215 с.

109. Кудрина Г.Я. Сборник задач по детской психологии. Иркутск, 1986.-91 с.

110. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.

111. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: Изд-во МЭИ, 1985.-274 с.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. 183 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

114. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (Тексты лекций). Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

116. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Петербург, Рыбинск. — 1993. - 54 с.

117. Куриленко Т.М., Петроченко Г.Г. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. М., 1970. - 223 с.

118. Курлянд З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педагогического вуза как средство совершенствования их профессиональнойподготовки: Дис. . канд.пед.наук. -Одесса, 1985. 158 с.

119. Кутеева В.П. Личность и ее развитие в процессе обучения: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1998. — 59 с.

120. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987. - 135 с.

121. Лицом к детству //Перспективы дошкольного воспитания./ Под ред. В.А. Петровского. М., 1992,- 95 с.

122. Лекторский В.А. Единство эмпирического и теоретического в научном познании //Диалектика теория познания. Проблемы научного подхода. -М„ 1964.-С. 15-21.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972.-576 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-374 с.

125. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского: Вступительная статья //Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1.— М.: Педагогика, 1982. - 327 с.

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. — Т. 2.-М.: Педагогика, 1983. 320 с.

127. Лепилов К.М. Подготовка и переподготовка дошкольных работников //В помощь дошкольному работнику. Л., 1925. — С. 170—178.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96 с.

129. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.-М.:Просвещение, 1982.-191 с

130. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Советская педагогика. - 1985. -N 3. - С. 52-57.

131. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. -28 с.

132. Лушников И.Д. Развитие профессионального мышления учителей —стажеров: Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1988. — 83 с.

133. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М.: Изд-во МОГТИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 96 с.

134. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления /К критике гегелевского учения о формах Познани я/. М.: Высшая школа, 1986. — 191 с.

135. Маркарьян Т. Источники предварительной подготовки в связи с проблемами учителя //Подготовка дошкольных работников. — Госизд. Ор-ловск.отд., 1923. С. 23-36.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - 198 с.

138. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т. 3. М.: Политиздат, 1974.331 с.

139. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т. 12. М.: Госполитиздат, 1960. - 839 с.

140. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т. 23. М.: Госполитиздат, 1960.-907 с.

141. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач. -М.: Изд-во Ассоц.строит.вузов, 1977. — 111 с.

142. Михайленко Н.Я., Короткова Н. О воспитателе детского сада //Дошкольное воспитание. 1993. -N 3. - С. 9 -12.

143. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.Г. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

144. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.187 с.

145. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.

146. М.: Педагогика, 1990. 103 с.

147. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. . канд.пед.наук.- Одесса, 1983. 167 с.

148. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. -М.: Просвещение, 1965.125 с.

149. Нейфах А.А., Котелова Ю.В., Дукельская И.Н. Рационализация методов. М., 1997. -103 с.

150. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

151. Никитенкова Л.В. Формирование у будущих учителей готовности к осмыслению педагогических явлений: Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1981,- 170 с.

152. Новые информационные технологии в дошкольном образовании /Под ред. Ю.М. Горвица. М.: Линка-Пресс, 1998. - 328 с.

153. Новое педагогическое мышление: Сб.ст./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

154. Новые пути подготовки дошкольных работников /Под ред. М.Виленского, С. Моложавого, Р. Прушницкой и др. М.: Госизд., 1924. -116с

155. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения: Автореферат. М., 1976. -18 с.

156. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб.науч.тр. /АПН СССР. -М., 1987. 164 с.

157. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1996.-360 с.

158. Огурцов А.П. Рефлексия. «Философская энциклопедия». -Т. 4. -М, 1967.-С. 51-61.

159. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика. 1990. -N 1. - С. 82-86.

160. Осипова Е.К. Формирование педагогически направленного мышления у будущих учителей: Методические указания и задания для студентов педагогических институтов и преподавателей школ. Усть-Каменогорск, 1975.-105 с.

161. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Могилев, 1985. - 163 с.

162. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления-основа процесса интеллектуализации педагогического процесса ВУЗа //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: ЛГУ, 1973. - С. 72-75.

163. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя //Вопросы психологии, 1987.-N 5.-С. 144-146.

164. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

165. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.С. Деркача, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой. М.: РАГС, ВС им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.-275 с.

166. Основы управления дошкольными образовательными учреждениями. -М.: М.А.П.О., 1994.-74 с.

167. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр.-М.: АПН СССР, 1987. 132 с.

168. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М.:1. Просвещение, 1971152 с.

169. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Методические рекомендации. Минск, 1985. - 21 с.

170. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Высшая школа. 1986. - 156 с.

171. Педагогическая энциклопедия. Т . 3. - М., 1966. - 880 с.

172. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений //Вопросы обучения и воспитания. Минск, 1976. - С. 192 - 208.

173. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. Минск: Высшая школа, 1984. -238 с.

174. Пискунов А.И. Актуальные задачи и проблемы педагогической науки //Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педагогических вузов. Белгород, 1973. - 268 с.

175. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических вузов //Советская педагогика. 1975. -N2. С. 79-86.

176. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Роспедагенство - 1997, - 176 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984,- 174 с.

178. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: (Современные психолого-педагогические проблемы): Сб. науч.тр. АПН СССР НИИ дошкольного воспитания. М.: АПН СССР, - 1988,- 106 с.

179. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях и подготовки специалистов дошкольногопрофиля /МО РФ Ульянов, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. Ульяновск, 1995.- 140 с.

180. Подготовка дошкольных работников. Гос. изд. Орловск.отд., 1923.-91 с.

181. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений. Ч. 2. - Шад-ринск, 1996. - 181 с.

182. Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин: Межвуз. сб. науч. тр.- Ростов н/Д: РГПИ, 1989.- 148 с.

183. Поздняк JI.B., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР». М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

184. Поздняк JI.B. Подготовка организаторов дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд.пед.наук. М., 1984.- 179 с.

185. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образованием. -М., 1994.-95 с.

186. Поздняк J1.B., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием.-М., 1996,- 112 с.

187. Положение о дошкольном учреждении //Дошкольное воспитание. 1990.-N 2.-С. 2-14.

188. Полякова Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления //Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института: Сб.науч.тр. Саратов: СГПИ, 1970.-С. 105-109.

189. Пономарев Я.К. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

190. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие. М.: Академия, 1998.-270 с.

191. Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний: Сб. ст. -Ярославль, 1997. 114 с.

192. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992. — 118 с.

193. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

194. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб.науч.тр. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

195. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

196. Программы педагогических институтов: Сборник N 3. М.: Просвещение, 1989. - 113 с.

197. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. -М., 1994. 131 с.

198. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения /Под ред. С.Л. Рубинштейна. М., 1960. - 168 с.

199. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. - 411 с.

200. Психология дошкольника: хрестоматия. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 184 с.

201. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 152 с.

202. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -М, 1966.-351 с.

203. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Звпорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

204. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб.ст./ Ин-т психологии РАН. М., 1998. - 151 с.

205. Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск, 1990.- 125 с.

206. Психология профессиональной подготовки. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1993. - 170 с.

207. Психология учителя: Тезисы докладов к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1988. - 183 с.

208. Психолого-педагогические принципы организации и построения учебного процесса в системе подготовки оперативного персонала с использованием ТСО. М.: Информэнерго, 1986. - С. 6-19.

209. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Тула, 1994. - 136 с.

210. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Учпедгиз, 1957. -147 с.

211. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. /МГПИ им. В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1986. -175 с.

212. Психологические вопросы формирования профессионального мышления: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск. - 1984. - 123 с.

213. Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1991.- 168 с.

214. Психологические проблемы профессионального обучения /Под ред. B.C. Филатова, В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1972. - 113 с.

215. Психологические проблемы формирования социальной активности личности учителя /Под ред. П.А. Просецкого. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -97 с.

216. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб., 1996. - 143 с.

217. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

218. Рахимов А.З. Технология педагогической акмеологии как механизм управления образованием //Психология на службе Республики Башко-ростан: Сб. материалов. Стерлитамак: СГПИ, 1998. - С. 127 - 130.

219. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -Издательство МГУ, 1985. 204 с.

220. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-н/Д, 1994.-240 с.

221. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-н/Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

222. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.-495 с.

223. Розенталь М.Н. Принципы диалектической логики. М.: Соцэк-гиз, 1960.-478 с.

224. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935. - 496 с.

225. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.241 .Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы: / Сб.ст. //Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. - 109 с.

226. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

227. Самборенко Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума: Дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 193с.

228. Светницкая М. Институт практиканток //Подготовка дошкольных работников. Госизд. Орловск. отд., 1923. - С. 63-65.

229. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

230. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. С-Пб., 1996. - 211 с.

231. Скудина М.М. Записки воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1965. - 264 с.

232. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 159 с.

233. Сластенин В.А. Система связей учебных занятий по педагогике со школой //Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. тр. /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1978. - С. 5-15.

234. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя //Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - С. 5-15.

235. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М.:Просвещение, 1984. - 151 с.

236. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя //Советская педагогика. 1983. - N 11. - С. 80 -84.

237. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.1. М., 1995.-317 с.

238. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 384 с.

239. Содержание профессионального образования специалистов управления на факультете дошкольного воспитания /Г.Н. Сериков и др — Магнитогорск: Изд-во Магнитогор.пед. ин-та, 1997. — 141 с.

240. Современные проблемы психолого-педагогических наук: Меж-вуз.сб.науч.тр./Под ред. Е.Г. Осовского. Вып.8. - Саранск, 1996. - 116 с.

241. Совершенствование подготовки кадров по дошкольному воспитанию: Сб. ст. Алма-Ата, 1991. - 106 с.

242. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания: Сб. науч.тр. Москва, 1982. - 94 с.

243. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1986. — 148 с.

244. Совершенствование подготовки специалистов в области дошкольного образования: Тез. докл. межвуз. науч.-практ.конф., 19-20 апреля 1995 г.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос.пед.ин-та, 1997. — 103 с.

245. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. — М.: Дет.лит., 1976. — 175с.

246. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

247. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления как социально-психологическая проблема //Проблемы высшего педагогического образования. Л.: НИИ ООВ, 1987. - С. 3-9.

248. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1974. - 130 с.

249. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Педагогическая задача в профессиональном обучении студентов //Советская педагогика. -1974.-N 6.-С. 77-78.

250. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учебное пособие. — Ярославль, Кострома: Изд-во Кост-ромск.гос.пед.ин-та, 1985. 85 с.

251. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающее и профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1997. 173 с.

252. Справочник по дошкольному воспитания. М., 1980 /Под ред. А.И. Шустова. -М.: Просвещение, 1980. - 543 с.

253. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1998.-287 с.

254. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления //Советская педагогика. — 1971. —N 12. — С. 56-67.

255. Типы учебных задач. М.: Изд-во МСХА, 1997. - 164 с.

256. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека,- М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

257. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

258. Теоретические основы дошкольного образования : Программа педагогических курсов. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. — 389 с.

259. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР,1961.-536 с.

260. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — Т.1. — М.: Педагогика, 1985.-328 с.

261. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990. - 203 с.

262. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

263. Тумим-Альмединген Н.А. История дошкольной педагогики. Хрестоматия. — JI.: Учпедгиз, 1940. 478 с.

264. Турбовский Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза // Советская педагогика. — 1977. —N 2. -С. 79 -88.

265. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. — М. Просвещение, 1981.- 176 с.

266. Фейербах Л. История философии //Собрание произведений: В 3 т.-М., 1974. 544 с.

267. Фомина Н. Размышления о нас самих //Дошкольное воспитание — 1994. —N 7. С. 74-77.

268. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. /Казан, гос. пед. ин-т; Казань: КГПИ, 1989. — 143 с.

269. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность: Лекции-диалоги. — М.: ТЦ «Сфера».—1996. — 64 с.

270. Фролова О.А. Личность воспитателя //Дошкольное воспитание. — 1961.-N 12.-С. 23 -26.

271. Фуряева Т. Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности //Дошкольное воспитание. 1994. — N 1— С. 56-60.

272. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Барс; Томск: Том. Ун-т, 1997.-218 с.

273. Хмелюк P.M. Профотбор и первоначальная подготовка студентовпединститута: Дис. . док. пед. наук. — Одесса, 1971. — 191 с.

274. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. 170 с.

275. Чубуков В.П. Овладение студентами основами теоретического анализа при изучении педагогики как условие развития педагогического мышления //Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. — М., 1970. Т. 274. -Вып. 19. - С. 53 -56.

276. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. — Ч. 2. — Казань, 1996. — 72 с.

277. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М., 1978.-382 с.

278. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, 1967. - 266 с.

279. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

280. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 555 с.

281. Ядэшко В.И. Совершенствование вузовской подготовки специалистов дошкольного профиля (на материале типового учебного плана) //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. — М., 1979. С. 3-22.

282. Ядэшко В.И. Научно-методические основы углубления содержа-нияпрофессионально-педагогической подготовки студентов //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. — М., 1982. -С. 3 14.

283. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб, 1998. 638 с.

284. Re thinking teacher education (Eds. David Hopkins and Ken Reid). — London: London University, 1985. 252 p.