Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна

• Кабушко, Анна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы подготовки студентов педагогического вуза к обучению дошкольников риторике.

1.1. Гуманистическая направленность подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты обучения риторике детей дошкольного возраста.

1.3. Характеристика процесса подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности по обучению дошкольников риторике.

1.4. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к обучению детей дошкольного возраста риторике.

2.1. Методика проведения опытно-экспериментального исследования процесса подготовки будущих педагогов к обучению дошкольников риторике.

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к обучению дошкольников риторике.

2.3. Экспериментальная апробация модели подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста.

2.4. Динамика процесса подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. В условиях преобразований, происходящих во всех сферах жизнедеятельности современной России, резко возросла необходимость в гуманитарном образовании и в формировании на его основе речевой культуры личности. Необходимость гуманитаризации образования продиктована потребностью возращения к историческим традициям российского гуманитарного образования и воспитания, расширению возможностей для разностороннего развития личности, ее самосознания.

Важная роль в формировании речевой культуры личности принадлежит риторике, которая дает знания и умения гуманитарного плана о речи, столь необходимые в жизни каждому человеку (Т.А. Ладыженская, 1995).

В конце XX века отмечается факт повсеместного возрастания интереса к проблемам риторики в нашей стране. В это время изданы труды С.С. Аверинцева, В.П. Вомперского, Ю.М. Лотмана, Ю.В. Рождественского и др. Риторика стала предметом исследований сотрудников Института русского языка РАН, Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, кафедры общего языкознания Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова и других научных учреждений.

Анализ научной литературы по теории и истории риторики (В.И. Аннушкин, Н.А. Безменова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская и др.) позволяет сделать вывод о том, что задачи риторики в процессе развития личности исследователи, прежде всего, связывают с формированием компетентной языковой личности, характерным для которой является речевая культура и владение основами построения речи.

Е.Н. Абрашина, Е.В. Воропай, Н.Г. Грудцына, Н.Г. Масгутова, Н.И. Махновская, А.К. Михальская, Е.С. Симакова, Ю.А. Скоринова, Р.С. Тайляшева, Е.В. Федяева в своих диссертационных исследованиях обращаются к различным аспектам обучения риторике, считая его одним из необходимых компонентов современного образования. Они, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки и практики, но указанные исследования направлены на формирование риторических знаний и умений у учащихся общеобразовательных школ и студентов вузов, прежде всего, педагогических.

Вместе с тем, в последние годы ученые и практики дошкольного образования (З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская, И.Ю. Соколова и др.) обратили внимание на то, что обучение риторике следует начинать в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период развития является сензитивным в становлении речи. Появились авторские программы и методические пособия по обучению риторике детей дошкольного возраста (JI.A. Баландина, С.З. Белоусова, З.И. Курцева, Р.И. Никольская, И.Ю. Соколова, Г.И. Сорокина и др.).

Проблема речевого развития и обучения детей дошкольного возраста исследована достаточно полно, но лишь в аспекте методики развития речи (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Л.П. Федоренко, М.Ф. Фомичева и др.). В тоже время, специалисты признают, что развитие речи и риторика - это разные учебные предметы, имеющие собственный понятийный аппарат, исторические корни" и перспективы развития. Значимость дошкольного курса риторики определяется необходимостью решения различных коммуникативных задач, знакомством детей с вопросами культуры речевого поведения, с воспитанием у них чувства эмпатии, формированием нравственных установок, приобретением опыта социальных навыков поведения, развитием чувства коммуникативной целесообразности, преодолением неуверенности, застенчивости, робости.

Включение риторики в практику дошкольного образования потребовало осмысления ее основных принципов, задач, содержания, методов и приемов обучения. Однако научные исследования по риторике в области дошкольного образования представлены недостаточно. Нерешенным также остался вопрос: кто должен обучать риторике детей дошкольного возраста. На практике эта задача ложится на воспитателей дошкольных учреждений, которые получили недостаточную подготовку в области риторики и методики ее преподавания.

Результаты анкетирования студентов педагогического института, а также воспитателей дошкольных учреждений Ставропольского края, показали, что целенаправленной подготовке специалистов выше указанной квалификации не уделяется внимания: 80% воспитателей и 73% студентов оценили свой теоретико-методический уровень осуществления данного вида педагогической деятельности как низкий. Обусловлено это, в первую очередь, недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Таким образом, нами обнаружены противоречия между:

• традиционным образованием педагогов дошкольных учреждений и необходимостью освоения обновляющегося содержания деятельности педагогов в условиях изменения требований к дошкольному обучению и воспитанию;

• имеющимся потенциалом образовательной среды высшего учебного заведения и недостаточной теоретической и практической разработанностью его использования для подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста;

• потребностью в квалифицированных специалистах в области обучения риторике детей дошкольного возраста, и отсутствием педагогических технологий в теории профессионального образования, ориентированных на подготовку такого специалиста;

• необходимостью эффективной подготовки студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста и неразработанностью психолого-педагогических условий этого процесса.

Необходимость решений выделенных нами противоречий обусловило актуальность настоящего исследования, проблема которого заключается в необходимости научно-педагогического осмысления процесса подготовки студентов педагогического вуза к обучению дошкольников риторике.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста».

Цель исследования - выявить особенности процесса подготовки студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольных учреждений.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что процесс подготовки студентов педагогического вуза к обучению дошкольников риторике будет проходить успешно если:

• подготовку студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста рассматривать как одну из целей профессионального образования педагога дошкольного учреждения, нуждающуюся в специальном содержательном обеспечении;

• определение профессиональной компонентно-критериальной базы позволит создать научно обоснованную систему подготовки специалиста в области обучения риторике детей дошкольного возраста;

• процесс подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста будет построен в соответствии с моделью подготовки и исследован на эффективность с помощью системы разработанных критериев и показателей;

• будет реализован комплекс психолого-педагогических условий, включающих в себя:

- отбор и структуризацию теоретических знаний и умений из области риторики и методики ее обучения в дошкольном образовательном учреждении;

- включение в учебный план специальных дисциплин, позволяющих формировать теоретическую и методическую готовность к данному виду деятельности;

- целенаправленное формирование коммуникативной компетентности, речевой культуры, обеспечивающих владение техникой педагогического общения и определение путей самостоятельной реализации риторических знаний в будущей профессиональной деятельности;

- развитие у студентов мотивации к собственному совершенствованию в области риторики, в основе которой лежит интерес к осуществлению будущей профессиональной деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить научные знания о сущности подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности и теоретически обосновать модель подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста;

2) определить компонентно-критериальную базу, позволяющую выявить уровень подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста;

3) разработать модель подготовки будущих педагогов к обучению дошкольников риторике, апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы;

4) выявить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку педагога дошкольного учреждения к обучению дошкольников риторике. Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне: теория деятельности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган,

A.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, C.JI. Рубинштейн), определяющаяся как специфическая форма активного отношения человека к окружающему миру, его целесообразного изменения и преобразования.

• на общенаучном уровне: концепции и положения о психолого-педагогической профессиональной подготовке педагога в системе высшего образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин); учение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности и процессу подготовки будущих педагогов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, З.О. Шварцман), позволяющий рассматривать подготовку к педагогической деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста как сложную, динамическую и многоуровневую структуру.

• на конкретно-научном уровне: общеметодологические положения о применении моделирования в построении образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

B.А. Штоф), учение психолингвистики о системе языковых средств, используемых в коммуникации (В.П. Глухов, А.А. Леонтьев), научные положения теории речевой деятельности личности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже); гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, В.П. Лежников, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов), ориентированный на создание условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры, принятие гуманистических общечеловеческих ценностей, формирование собственной социокультурной позиции; личностно-деятельностный подход (В.А. Сластенин, В.В. Давыдов, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Шиянов), заключающийся в акцентуализации внимания педагога на ребенке и требующий перевода ребенка в позицию активности, деятельности и общения; личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина), с точки зрения которого подготовка педагога по риторике в дошкольном учреждении трактуется как сложный процесс формирования субъекта педагогической деятельности, который владеет технологиями предстоящей деятельности, обладает творческим и личностным потенциалом; культурологический подход (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов), предполагающий осуществление такой направленности подготовки будущего педагога к обучению дошкольников риторике, которая связана с общим духовно-нравственным и профессиональным развитием личности; аксиологический подход (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), ориентирующий на понимание риторики и методики ее обучения детей дошкольного возраста как профессиональной ценности и целенаправленное освоение данного вида деятельности.

• на технологическом уровне: теоретические концепции развития речи в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин), основополагающие работы по вопросам обучения риторике детей дошкольного возраста (JI.A. Баландина, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская, И.Ю. Соколова), теоретические и диагностические разработки в области педагогических технологий для оценки профессионально важных качеств будущего педагога (В.П. Беспалько, М. Ерусалем, Е.А. Климов, С.В. Ковалев, В.П. Симонов, В.В. Синявский, Ю.Г. Татур, В.Л. Федоришин, Р. Шварцер).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента. Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста имеет две сферы проявления: как npoijecc подготовки, т.е. процесс обучения студентов, и, как результат подготовки, т.е. их готовность к будущей профессионально-педагогической деятельности. Подготовка специалистов дошкольных учреждений к обучению дошкольников риторике заключается в формировании теоретической, методической, практической и психологической видов готовности, единство которых обеспечивает эффективную реализацию данного вида деятельности, и представлена следующим компонентным составом: операционально-когнитивный (сформированность знаний из области риторики и методики ее обучения детей дошкольного возраста, технологий решения учебно-педагогических задач из области методики обучения риторике детей дошкольного возраста); операционно-деятельностный (владение технологией педагогической деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста, умение конструировать и проектировать учебно-воспитательный процесс); коммуникативно-организагрюнный (сформированность и реализация коммуникативных качеств, владение техникой педагогического общения, способность организовать эффективное педагогическое общение посредством реализации коммуникативных качеств личности); мотивационно-ценностный (качества личности педагога дошкольного учреждения, осознание педагогических ценностей, сформированность мотивов к осуществлению деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста); познавательно-оценочный (умения оценивать результаты педагогической деятельности по обучению дошкольников риторике, осуществлять самооценку, самоанализ, рефлексию собственных педагогических действий).

2. Критериями подготовки студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста являются: сформированность системы профессиональных знаний из области риторики; специальные знания из области методики обучения дошкольников риторике; владение технологиями решения учебно-педагогических задач из области методики обучения дошкольников риторике; сформированность и реализация умений практической деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста; сформированность и реализация коммуникативных и организаторских качеств; владение техникой педагогического общения; сформированность ценностных ориентаций и профессионально значимых личностных качеств; стремление и способность к самообразованию, рефлексия. Интегративным показателем подготовки выступает степень готовности к обучению риторике детей дошкольного возраста в процессе ее формирования. На основе данных критериев выделены 4 уровня подготовки: низкий, средний, повышенный, высокий.

3. Основой подготовки педагогов дошкольного учреждения к обучению риторике детей дошкольного возраста, является модель, которая представляет собой структурно-функциональную конструкцию цели, видов подготовки, соответствующих им компонентов, умений из области риторики и методики ее обучения, а также комплекса психолого-педагогических условий. Подготовка будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста может быть осуществлена в две стадии:

Первая стадия - формирование системы профессиональных знаний из области риторики, системы специальных знаний из области методики обучения дошкольников риторике, а также ценностных ориентаций, положительной мотивации, личностной установки на сознательное овладение профессиональными умениями.

Вторая стадия - формирование и реализация умений педагогической деятельности по обучению дошкольников риторике в процессе моделирования занятий на семинарах-тренингах и в реальной педагогической деятельности в ходе прохождения педагогической практики, накопление собственного коммуникативного опыта посредством овладения технологиями решения учебно-педагогических задач, а также развитие стремления и способности к самообразованию, рефлексия.

4. Совокупностью ведущих психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к данному виду деятельности, являются: отбор и структуризация теоретических знаний и умений из области риторики и методики ее обучения в дошкольном образовательном учреждении; включение в учебный план специальных дисциплин, позволяющих формировать теоретическую и методическую готовность к данному виду деятельности; целенаправленное формирование коммуникативной компетентности, речевой культуры, обеспечивающих владение техникой педагогического общения; организация специальной работы на практических занятиях по определению способов и путей самостоятельной реализации риторических знаний в профессиональной деятельности; проведение текущей диагностики процесса подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста с целью определения уровня готовности по каждому компоненту и определению дальнейших путей опытно-экспериментальной работы; формирование позитивного отношения студентов к будущей педагогической деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста, ценностно-смысловой значимости риторики в воспитании сильной языковой личности; развитие у студентов мотивации к собственному совершенствованию в области риторики, в основе которой лежит интерес к осуществлению будущей профессиональной деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста; осуществление студентами рефлексии собственной деятельности и деятельности других по обучению риторике детей дошкольного возраста.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые исследована подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста, которая была рассмотрена как самостоятельная научная проблема в области профессиональной педагогической подготовки; уточнены компоненты, критерии и показатели подготовки будущего педагога дошкольного учреждения к осуществлению деятельности по обучению дошкольников риторике; конкретизирована модель подготовки будущего педагога дошкольного учреждения к осуществлению исследуемого вида профессиональной деятельности; обоснованы и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, обеспечивающие оптимизацию подготовки студентов к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку общей теории профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения. Интерпретация модели подготовки студентов к педагогической деятельности связана с описанием комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие речи дошкольников. Выявление основных механизмов и закономерностей психолого-педагогической и лингвистической концептуализации русского национального красноречия, обоснование компонентно-критериальной базы подготовки специалистов к обучению детей дошкольного возраста риторике, а также разработка диагностического инструментария по выявлению уровня подготовки будущих педагогов к исследуемому виду деятельности являются вкладом в развитие теории профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения. Проведённое исследование решает вопросы, касающиеся содержания, цели, задач и технологии подготовки к обучению риторике детей дошкольного возраста, что обусловливает теоретическую значимость исследования. Полученные результаты расширяют представления о риторике как методологической основе гуманитарных наук в целом и о развитии речи детей дошкольного возраста.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использования разработанной модели, программ спецкурсов для подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению дошкольников риторике, а также возможностью использования содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов, диагностических материалов. Диссертационное исследование направлено на углубление знаний по риторическому образованию студентов педагогических вузов и может представлять интерес, в первую очередь, специалистов дошкольного и начального образования, филологов. Полученные результаты исследования могут служить основанием для рекомендаций по подготовке специалистов в вузах и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена фундаментальностью исходных методологических позиций исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической обработкой полученных эмпирических данных.

Апробация материалов исследования осуществлялась посредством участия автора в Международном форуме «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2007), Всероссийском междисциплинарном семинаре с международным участием «Образование и культура России в изменяющемся мире» (Новосибирск, 2007), межрегиональных научно-практических конференциях (Ставрополь, 2006,2007 гг.). Основные выводы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр логопедии (2005 г.) и методики филологии, истории и права (2007 г.) Ставропольского государственного педагогического института.

Диссертация обсуждена на заседании кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института (2007) и прошла внешнюю экспертизу на кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2008).

Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя на кафедре коррекционной педагогики Ставропольского государственного педагогического института (2004-2007 гг.) и кафедре дошкольного образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2008 г.). В 2005 г. по теме исследования в Ставропольском государственном педагогическом институте была открыта опытно-экспериментальная площадка (приказ № 236 от 30.11.2005 г.) Основные положения диссертационного исследования представлялись на конкурсе вузовских опытно-экспериментальных площадок (Ставрополь, 2006, 2007 гг.). В 2007 г. данный проект был признан победителем конкурса в. номинации «Лучшая вузовская опытно-экспериментальная площадка молодого исследователя».

База исследования. Процесс исследования проблемы проводился с 2003 по 2007 год на факультете специальной педагогики Ставропольского государственного педагогического института и в муниципальном дошкольном образовательном учреждении - центре развития ребенка №39 г. Ставрополя. В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие студенты III курса факультета специальной педагогики, обучающиеся по интегрированному плану 0318 специальное дошкольное образование, повышенный уровень среднего профессионального образования. Выбор этой категории студентов в качестве будущих преподавателей риторики в дошкольных учреждениях связан с глубоким изучением дисциплин в области речевой деятельности, вызванным требованиями Госстандарта по данной специальности.

В диссертационном исследовании условно можно выделить три этапа.

Первый этап (2003-2004) - поисково-подготовительный — включал изучение и теоретическое обобщение философской, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме, определение уровня ее разработанности; обоснование компонентов, критериев, показателей и уровней подготовки будущих педагогов к исследуемой деятельности, разработку теоретической модели и определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку педагога дошкольного учреждения к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Второй этап (2004-2007) - опытно-экспериментальный - посвящен выбору и разработке диагностических методик, выполнению констатирующего эксперимента по выявлению начального уровня подготовки студентов к обучению дошкольников риторике, внедрению и апробации модели подготовки студентов к исследуемой деятельности, конкретизации психолого-педагогических условий эффективной подготовки студентов к обучению риторике детей дошкольного возраста.

Третий этап (2007-2008) - обобщающий — связан с анализом, обобщением и систематизацией результатов опытно-экспериментальной работы, формулированием выводов, оформлением результатов эксперимента.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Диссертация изложена на 215 страницах и содержит 2 рисунка, 10 таблиц, 20 приложений. Список использованной литературы включает 231 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кабушко, Анна Юрьевна

Выводы по П главе

В результате разработки и опытной проверки модели подготовки педагога дошкольного учреждения к обучению риторике детей дошкольного возраста на основе теоретически обоснованных компонентов мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс подготовки педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста может быть включен в общий процесс подготовки воспитателя дошкольного учреждения в высшем учебном заведении (повышенный уровень среднего профессионального образования) в качестве подсистемы.

2. В процессе подготовки педагога дошкольных учреждений к обучению дошкольников риторике по предложенной модели происходит формирование его теоретической, методической, практической и психологической готовности в соответствии с выделенными компонентами: операционально-когнитивного, операционно-деятельностного, коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного, познавательно-оценочного.

3. На основании выделенных показателей компонентов подготовки представляется возможным определить уровни сформированности профессиональной готовности будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста: высокий, повышенный, средний, низкий.

Высокий уровень профессиональной подготовки к обучению риторике детей дошкольного возраста характеризуется оптимальным развитием всех компонентов в их единстве, подразумевает целостность личности будущего педагога как субъекта профессиональной деятельности, обладающего устойчивыми профессиональными мотивами, коммуникативными и организаторскими способностями, ярко выраженной педагогической направленностью и высоким уровнем развития необходимых умений, навыков и личностных качеств.

Повышенный уровень профессиональной подготовки характеризуется сформированностью целостной структуры с незначительной разбалансировкой в развитии ее компонентов, развитием личности будущего педагога, обладающего сформированными профессиональными мотивами и личностными качествами, хорошими коммуникативными способностями, достаточным уровнем развития необходимых умений и навыков практической деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста.

Средний уровень профессиональной подготовки характеризуется частичной сформированностью целостной структуры, что проявляется в неравномерном развитии отдельных ее компонентов. Однако присутствует положительная тенденция к проявлению профессионально значимых мотивов и потребностей, вызывающих деятельность.

Низкий уровень профессиональной подготовки представлен несформированностью всех компонентов, которые не объединены единой структурой и не проявляются как целостное новообразование личности будущего педагога. Поведенческий аспект обусловлен лишь внешними обстоятельствами, а не внутренними потребностями личности студента.

4. Для определения уровней подготовки студентов к обучению риторике детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной работы необходимым является использование комплекса диагностических методов, таких как беседа, тестирование, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, анкетирование, что позволяет провести всестороннее исследование формирования готовности к данному виду деятельности по выделенным нами компонентам.

5. В процессе подготовки педагога по риторике для дошкольных учреждений в соответствии с предложенной моделью происходит формирование педагогических умений теоретической и методической деятельности (аналитические, прогностические, проективные, контрольно-диагностические, регулятивно-коррекционные), умений практической деятельности (организаторские, коммуникативные, умения педагогической техники), которые базируются на знаниях. Объем частнометодических знаний для педагога, обучающего риторике детей дошкольного возраста составляют:

- знание целей и задач обучения риторике детей дошкольного возраста;

- знание содержания обучения риторике в дошкольном учреждении;

- знание методов и приемов обучения риторике детей дошкольного возраста;

- знание основных средств обучения риторике детей дошкольного возраста;

- знание специфики работы по обучению риторике дошкольников;

- знание требований к знаниям и умениям детей дошкольного возраста в области риторики;

- знание различных форм проведения занятий по риторике с детьми дошкольного возраста;

- знание требований к оснащению занятий по риторике в дошкольном учреждении.

6. Полученные в экспериментальной группе результаты формирования готовности к обучению риторике детей дошкольного возраста позволяют высоко оценить эффективность процесса подготовки педагога дошкольного учреждения в соответствии с представленной в исследовании моделью, что подтверждается вторичными методами статистической обработки результатов эксперимента.

7. Описанный в исследовании процесс формирования готовности педагога дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста может быть использован в качестве одного из вариантов (дополнительной специальности) профессиональной подготовки воспитателя дошкольного учреждения.

156

Заключение

Изменения в структуре образования в России, появление образовательных учреждений различного профиля, демократизация общественной жизни свидетельствуют о коренном повороте к гуманистическим позициям функционирования современного образования. Готовность и способность педагога XXI века дать личности возможность получения образования необходимого уровня и глубины на любом отрезке ее жизнедеятельности стала одной из основных тенденций развития образовательной системы, которая выдвигает повышенные требования к профессиональной, особенно предметной, подготовке специалиста, творчески мыслящего, владеющего инновационными методиками и технологиями обучения.

В немалой степени эта тенденция коснулась содержания дошкольного образования, в частности, области развития речи детей дошкольного возраста. В связи с этим перед педагогическим образованием возникает необходимость подготовки специалистов, способных работать в новых социальных условиях. Это требует внесения корректив в содержание высшего образования, модернизации методов и приемов обучения для достижения необходимого уровня подготовки педагогов дошкольных учреждений.

В настоящее время обучение риторике включено в такие дошкольные образовательные программы, как «Детский сад - 2100», «Преемственность»; в комплексных программах «Истоки», «Детство», «Сообщество», в парциальных программах «Открой себя», «Я, ты, мы» включение курса риторики помогает наряду с речевым развитием решать задачи социального, эмоционального развития, развития самосознания дошкольника и речевой активности. Следовательно, подготовка специалистов — педагогов дошкольных учреждений, хорошо изучившими риторику как науку, которая имеет четко оформленный понятийный аппарат, исторические корни и перспективы развития, владеющих методикой обучения детей дошкольного возраста, является на данный момент актуальной.

Решение проблемы подготовки студентов к обучению риторике детей дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется с позиций личностно-ориентированного подхода, утверждения основ гуманистического воспитания и обучения, диалогизации образовательного процесса, создания условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры, принятия гуманистических общечеловеческих ценностей, в формировании собственной социокультурной позиции. Риторика, как предмет гуманитарного цикла, обладающий большой гуманистической направленностью, формирует у детей представления о речевой культуре личности, ее месте в пространстве культуры; вырабатывает коммуникативные навыки, закладывает у дошкольников основы формирования сильной языковой личности, владеющей основой построения речи, воспитывает чувство эмпатии, воссоздает духовно — практический опыт поколений в личностном мире ребенка.

Основой обучения риторике детей дошкольного возраста является развитие речи. Проблема развития речи детей дошкольного возраста, ее разработанность в современной теории и практике дошкольного образования позволяет рассматривать обучение риторике в различных аспектах, из которых наиболее важными являются лингвистический (овладение ребенком языковыми навыками - фонетическими, грамматическими, лексическими) и психолого-педагогический (овладение ребенком коммуникативно-речевыми умениями и навыками с помощью различных методов и средств для эффективного общения со сверстниками и взрослыми).

Целью и результатом процесса подготовки педагога риторики для дошкольных учреждений является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, представляющей собой сложное личностно-профессиональное образование, которое включает в себя теоретическую, методическую, практическую и психологическую готовность, предполагающую сформированность системы знаний и умений по обучению детей риторике.

Подготовка будущих педагогов к обучению дошкольников риторике согласно структуре и содержанию рассматривается как совокупность операционально-когнитивного, операционно-деятельностного, мотивационно— ценностного, коммуникативно-организационного и познавательно-оценочного компонентов.

Каждому выделенному компоненту теоретической, методической, практической и психологической готовности соответствуют определенные показатели, которые проявляются в сформированности системы предметно-академических, предметно-профессиональных знаний из области риторики и методики обучения риторике детей дошкольного возраста; в владении технологией педагогической деятельности как системы инвариантных умений по решению учебно-педагогических задач; в умении конструировать и проектировать учебно-воспитательный процесс; в осознании профессиональной позиции педагога дошкольного учреждения, в сформированности системы ценностных ориентаций и необходимых качеств личности; в сформированности и реализации коммуникативных и организаторских качеств, необходимых для эффективного педагогического общения; в умении оценивать результаты педагогической деятельности, осуществлять самооценку, самоанализ, рефлексию собственных учебно-педагогических действий.

На основе реализации личностно-деятельностного подхода в подготовке будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста выявлена совокупность психолого-педагогических условий, которая включает условия, обеспечивающие теоретическую, методическую и практическую подготовку студентов к обучению дошкольников риторике: отбор и структуризация теоретических знаний и умений из области риторики и методики ее обучения в дошкольном образовательном учреждении; включение в учебный план специальных дисциплин, позволяющих формировать теоретическую и методическую готовность к данному виду деятельности; целенаправленное формирование коммуникативной компетентности, речевой культуры, обеспечивающих владение техникой педагогического общения; организация специальной работы на практических занятиях по определению способов и путей самостоятельной реализации риторических знаний в профессиональной деятельности; проведение текущей диагностики процесса подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста с целью определения уровня готовности по каждому компоненту и определению дальнейших путей опытно-экспериментальной работы; формирование позитивного отношения студентов к будущей педагогической деятельности по обучению риторике детей дошкольного возраста, ценностно-смысловой значимости риторики в воспитании сильной языковой личности; развитие у студентов мотивации к собственному совершенствованию в области риторики, в основе которой лежит интерес к осуществлению будущей профессиональной деятельности по обучению дошкольников риторике; осуществление студентами рефлексии собственной деятельности и деятельности других по обучению риторике детей дошкольного возраста.

Разработанная модель подготовки студентов к обучению риторике дошкольников строится на принципах интеграции, индивидуализации, осознанной перспективы и представляет собой единство подсистем теоретической, методической, практической и психологической подготовки, их компонентов и комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

Опытно-экспериментальное исследование заключалось в подборе и разработке диагностических методик для исследования уровня сформированности каждого компонента подготовки, разработки и внедрении в учебный процесс модели подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста, создании психолого-педагогических условий для ее эффективной реализации. Проведение исследовательской работы позволило выявить уровни подготовки студентов к обучению дошкольников риторике (низкий, средний, повышенный, высокий) и проследить динамику формирования каждого компонента подготовки.

Подготовка педагога, обучающего риторике детей дошкольного возраста, может осуществляться педагогически эффективно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 0318 (специальное дошкольное образование, повышенный уровень среднего профессионального образования) в качестве подсистемы данного процесса.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы дал возможность констатировать устойчивую динамику формирования готовности студентов в процессе экспериментальной работы, что подтвердило предположение об эффективности введения программы спецкурсов и реализации остальных психолого-педагогических условий подготовки студентов к обучению риторике детей дошкольного возраста. Проведенный формирующий эксперимент положительно сказался на развитии каждого компонента профессиональной подготовки студентов к обучению риторике детей дошкольного возраста. Наблюдение за учебно-педагогической деятельностью студентов экспериментальной группы показали, что они в достаточной степени овладели профессиональными умениями, стали более уверенными, научились осознанно планировать, контролировать и анализировать свою профессионально-педагогическую деятельность. Этот личностный и профессиональный рост студентов отметили все эксперты и воспитатели базового дошкольного учреждения.

Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают справедливость выдвинутой гипотезы.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: для пед. спец. вузов Текст. / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1989.- 141 с.

2. Абдуллина, О.А. К проблеме педагогических умений Текст. / О.А. Абдуллина // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: сб. статей; под ред. А.И. Пискунова. М.: Моск. гос. пед. инт-т. им. В.И. Ленина, 1972. - С. 11 - 19.

3. Абрашина, Е.Н. Лингводидактические основы обучения риторике на продвинутом этапе гуманитарного гимназического образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Н. Абрашина. М., 2000. - 186 с.

4. Аверинцев, С.С. Риторика, как подход к обобщению действительности Текст. / С.С. Аверинцев // Поэтика древнегреческой литературы: сб. ст. -М.: Наука, 1981.-С. 15-46.

5. Алексеев, П.М. Квантитативные аспекты речевой деятельности Текст. / П.М. Алексеев // Языковая норма и статистика: сб. ст.; под ред. Р.Г. Пиотровского. М.: Наука, 1977. - С. 43-58.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 606 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 378 с.

10. Андронова, Т.Д. Образовательные технологии формирования профессионально-педагогической деятельности студентов: теоретико-методологический аспект Текст. / Т.Д. Андронова // Интеграция образования. Психология образования. 2004. - №2. - С. 140-146.

11. Аннушкин, В.И. Риторика и риторическая культура: Как они восстанавливаются в России? Текст. / В.И. Аннушкин // Мир русского слова. 2001.-N 3. - С. 87-90.

12. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики Текст. / Л.Г.Антонова. -Ярославль: Академия развития, 1997. 220 с.

13. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: кн. для воспитателей детского сада Текст. / А.Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. 272 с.

14. Архангельский, С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов Текст. / С.И. Архангельский // Формирование социально активной личности учителя: межвуз. сб. науч. трудов; под ред. В.А. Сластенина М.: МГПИ, 1984.-С. 60-79.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» Текст. /. А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

16. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

17. Байкова, Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / Л.А. Байкова // Классный руководитель. — 1998. № 2. — С. 2 - 6.

18. Баландина, Л.А. Риторика для малышей Текст. / Л.А. Баландина. Ростов н / Д: Изд-во «Феникс», 2003. - 416 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 445 с.

20. Бездетно, О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Бездетко. -Магнитогорск, 2002. -20 с.

21. Безменова, Н.А. Речевое воздействие как риторическая проблема Текст. / Н.А. Безменова // Проблемы эффективности речевой коммуникации. М.: ИНИОН, 1989.-С. 116-133.

22. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

23. Белоусова, С.З. Программа по риторике «Страна Ритория» Электронный ресурс. / С.З. Белоусова. http: // mimc.narod.ru/mimc/bankppo/dou-08.doc.

24. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Монография Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

27. Богуславская, М.Е. Веселый этикет: учеб. пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка Текст. / М.Е. Богуславская. — Екатеринбург: Литур, 2002. — 190 с.

28. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психолог, труды Текст. / А.А. Бодалев. М.- Воронеж: Инст-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. -256 с.

29. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

30. Бондарев, В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра проф. ориентации молодежи Ленинградского района Москвы Текст. /

31. B.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989. - 128с.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК Текст. / Е.В. Бондаревская,

34. C.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999 - 560с.

35. Боровкова, Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. /Е.Е. Боровкова. -Челябинск, 1996. 23 с.

36. Бородич, A.M. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» Текст. / A.M. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. — 255 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

38. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студентов пед. вузов Текст. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

39. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Бударный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 70-83.

40. Варзонин, Ю.Н. Риторика и лингвистика Электронный ресурс. / Ю.Н. Варзонин. http: // Iingvolab.chat.ru/Hbraiy/Varzonin2.htm.

41. Введенская, JI.A. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов Текст. / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 544 с.

42. Волина, В.В. Как себя вести Текст. / В.В.Волина. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.-224 с.

43. Волошина, М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя Текст. / М.И. Волошина // Советская педагогика. — 1985.-№5.-С. 86-88.

44. Воропай, Е.В. Научные основы курса «Культура речевого общения» (для педагогических вузов): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Воропай. -М., 1997. 18 с.

45. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

46. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2.; под ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1982. -504 с.

47. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Текст. / Т.В. Габай. -М.: Academia, 2005. 240 с.

48. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н. Гвоздев. -СПб.: Детство-пресс, 2007. 472с.

49. Гиндин, С.А. Риторика и проблемы структуры текста Текст. / С.А. Гиндин // Общая риторика / Ж.Дюбуа [и др.]; пер. с фр. Е.Э. Разлоговой, Б.П. Нарумова. М.: Прогресс, 1986. - С. 355 - 366.

50. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов Текст. / В.П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

51. Гойхман, О .Я. Речевая коммуникация: учеб. для вузов Текст. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: Инфра - М, 2006. - 272 с.

52. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учеб. пособие Текст. / Б.Н. Головин. М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.

53. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 172 с.

54. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100 -111.

55. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. — М.: Просвещение, 1989. 208 с.

56. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения: теории, факты, методики Текст. / Т.О. Гордеева. М.: Академия, Смысл, 2006. — 334 с.

57. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0318 Текст. -М.: ИПР СПО, 2003.-56 с.

58. Грудцына, Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: дис. . докт. пед. наук Текст. / Н.Г. Грудцына. М., 1999. - 434 с.

59. Гурвич, С.С. Основы риторики: учеб. пособие для вузов Текст. / С.С. Гурвич, В.Ф. Погорелко, М.А. Герман Киев: Выща шк., 1988. - 247 с.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований: учеб. пособие для студ. вузов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

61. Далецкий, Ч. Практикум по риторике Текст. / Ч. Далецкий. М.: Изд. центр A3, 1995.-207 с.

62. Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка: в 4 т. T.l: А-3 Текст. / В.И. Даль. М.: Изд. центр «ТЕРРА», 1995. - 800 с.

63. Детская риторика. Программа / Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы Текст. / Т.А. Ладыженская [и др.]. М.: Просвещение, 1996. - С. 79-96.

64. Дурай Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук Текст. / К.М. Дурай - Новакова. - М., 1983.-353 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

66. Едличка, А. Типы норм языковой коммуникации Текст. / А. Едличка // Новое в зарубежной лингвистике. 1988. - Вып. XX. - С. 135 - 149.

67. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя Текст. / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

68. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст./ Н.И. Жинкин. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. - 369 с.

69. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Знание, 1987. 80 с.

70. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) Текст. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 444 с.

71. Зарецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации Текст. / Е.Н. Зарецкая. М.: Дело, 1999. - 480 с.

72. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности: Монография Текст. / И.А. Зимняя. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2001.-432 с.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 383 с.

74. Знаменская, С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональнойподготовке в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.В.Знаменская. -Ставрополь, 2004. 212 с.

75. Иванова, С.Ф. Говори!.: Уроки развивающей риторики Текст. / С.Ф. Иванова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 400 с.

76. Иванушкина, П.Ф. Риторика. Логические, психологические и языковые основы речевой деятельности: учебное пособие Текст. / П.Ф. Иванушкина.- Ставрополь: Изд-во Ставропольского краевого института усовершенствования учителей, 1993. — 70 с.

77. Ивин, А.А. Риторика. Искусство убеждать: учеб. пособие Текст. / А.А. Ивин. М.: Фаир-пресс, 2002. - 304 с.

78. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса: сб. статей. — Волгоград: ВГПИ, 1981. -С. 5-21.

79. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

80. Калмыкова, И.Р. Программы школьного курса риторики. Планирование уроков риторики в начальной школе Электронный ресурс. / И.Р. Калмыкова. http:// www.iro.yar.ru:8101/resource/collection/avtor/slov/rt7.htm

81. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст. / В.А. Канн-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

82. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-224 с.

83. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг; пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984. 256 с.

84. Клюева, Н.В. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Клюева. Курск, 2002. - 148 с.

85. Козлова, Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Л.И. Козлова. М., 1989. - 14 с.

86. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание.1989. -№ 5.-С. 10-23.

87. Корнетов, Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание. Пед. альманах. — 1993. Вып. 2. — С. 20-24.

88. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: учеб. пособие Текст. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

89. Кохтев, Н.Н. Риторика: учеб. пособие Текст. / Н.Н. Кохтев. М.: Просвещение, 1994. — 207 с.

90. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов высших учебных заведений Текст. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 256 с.

91. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во политической литературы, 1985. - 431 с.

92. Крысин, Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты Текст. / Л.П. Крысин // Язык — культура — этнос: сб. статей; под ред. С.А. Арутюнова [и др.]. М.: Наука, 1994. - С. 66 - 77.

93. Кудрина, Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Г.Я. Кудрина. М., 1982. - 24 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа,1990.- 119 с.

95. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108 - 115.

96. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личностикак основа готовности к самообразованию Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1977. 152 с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1986. № 2. — С. 21 -30.

98. Купина, Н.А. Риторика в играх и упражнениях: учеб. пособие Текст. / Н.А. Купина. М.: Флинта: Наука, 2002. - 232 с.

99. ЮО.Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учеб. пособие для вузов Текст. / И.Н. Курочкина. — М.: Владос, 2001.-224 с.

100. Курцева, З.И. Ты — словечко, Я словечко.(Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием): методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей Текст. / З.И. Курцева. - М.: Баллас, 2002. - 96 с.

101. Курцева, З.И. Ты словечко, я - словечко.: учебник-тетрадь по риторике для дошкольников 5-6 лет Текст. / З.И. Курцева. - М.: Баллас, 2000. - 64 с.

102. Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников Текст. / Г.П. Лаврентьева. Киев: Рад.шк., 1988. - 128 с.

103. Лаврентьева, Е.В. Занимательная риторика и этикет Текст. / Е.В. Лаврентьева. М.: Олма-Пресс, 2001. - 63 с.

104. Ладыженская, Т.А. Риторика и развитие речи в образовательной системе «Школа 2100» Текст. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // «Начальная школа: плюс ДО и ПОСЛЕ». №9. - 2002. - С. 1 - 5.

105. Ладыженская, Т.А. Уроки риторики в школе. 1-9 классы: книга для учителя Текст. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. М.: Ювента, 2000. - 80 с.

106. Лазуткина, Е.М. Этика речевого общения и этикетные формулы речи Текст. / Е.М. Лазуткина // Культура русской речи; под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: Норма, 2006. - С. 90 - 97.

107. Лежников, В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (Философский аспект): автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / В.П. Лежников. М., 1996. - 40 с.

108. Леонтьев, А.А. Исследования детской речи Текст. / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.312 - 317.

109. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учеб. для вузов Текст. /

110. A.А. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 288 с.

111. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.

112. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

113. Лепская, Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации Текст. / Н.И. Лепская. -М.: Филол. фак. МГУ, 1997. 151 с.

114. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

115. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание: явление действительности и категория науки Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика 1985. - №3. -С. 52- 57.

116. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

117. B.Н. Ярцева. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с.

118. Лисина, М.И. Средства общения (речевой онтогенез) Текст. / Лисина М.И. //Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- С. 57-75.

119. Логопедия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Л.С. Волкова [и др.]. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

121. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. — 144с.

122. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. — Ростов н / Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 416 с.

123. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для вузов Текст. / М.Р. Львов. М.: Академия, 2004. - 272 с.

124. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов пед. вузов и колледжей Текст. / М.Р. Львов.- М.: Высшая школа; Академия, 1999. 269 с.

125. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. науч. трудов; под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. С. 37 - 52.

126. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / А.И. Максаков. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64 с.

127. Маркова, А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1979. № 11. - С. 63 - 71.

128. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

129. Марченко, О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: учеб. пособие для вузов Текст. / О.И. Марченко. М.: Наука, 1994. - 191 с.

130. Масгутова, Н.Г. Методическая система обучения основам риторики студентов нефилологических специальных вузов: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Масгутова. М., 2002. - 184 с.

131. Маслова, Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Маслова. Великий Новгород, 2002. - 18 с.

132. Махновская, Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Махновская. М., 1992. - 14 с.

133. Минибаева, Э.Р. Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей: дис. канд. пед. наук Текст. / Э.Р. Минибаева. Оренбург, 2004. - 245 с.

134. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие Текст. / J1.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

135. Михайличенко, Н.А. Риторика: учеб. пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля Текст. / Н.А. Михайличенко. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

136. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово: учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений Текст. / А.К. Михальская. — М.: Просвещение, 1996. 416 с.

137. Михальская, А.К. Теоретические основы педагогической риторики: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / А.К. Михальская. М., 1993. -46с.

138. Мищенко, А.И. О расширении понятия «Содержание педагогического образования» Текст. / А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1989. -№10.-С. 84-89.

139. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 47 с.

140. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество, 2001. - 320 с.

141. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика Текст. / А.А.Мурашов. М.: Пед. общество России, 2001. — 479 с.

142. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

143. Немов, Р.С. Общие основы психологии Текст. / Р.С. Немов // Психология: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1: М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

144. Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р.С. Немов // Психология: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.З:- М.: ВЛАДОС, 1995. -512с.

145. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

146. Никитина, Г.А. Формирование речевого поведения будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.А. Никитина. — Саратов, 2004. -21 с.

147. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

148. Новикова, Л.И. Путь к творчеству Текст. / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. -М.: Просвещение, 1966. 188 с.

149. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми: сб. ст. Текст. / под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

150. Общение как педагогическая проблема: сб. научных трудов Текст. / под ред. А.В. Мудрика. М.: АПН СССР, 1974. - 95 с.

151. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов Текст. / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский яз., 1990. - 921 с.

152. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб: ИГУП, 1999. - 592 с.

153. Педагогическая энциклопедия. T.l. А Е. Текст. // Педагогическая энциклопедия: в 4-х т.; под ред. И.А. Каирова [и др.]. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — 832 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. — 528 с.

155. Пересыпкина, Л.Г. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки студентов вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Пересыпкина. Екатеринбург, 2005. - 178 с.

156. Петровский, А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации Текст. / А.В. Петровский // Психология развивающейся личности: сб. статей; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 8 - 18.

157. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже; пер. с англ. и фр. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.-528 с.

158. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К.К.Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

159. Подласый, И.П. Общие основы. Процесс обучения Текст. / И.П. Подласый // Педагогика: в 2 кн. Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

160. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / A.M. Подрейко.- Калининград, 1996.- 16 с.

161. Позднякова, А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /

162. A.А. Позднякова. М., 1994. - 25 с.

163. Психология: учеб. пособие для пед. училищ Текст. / под ред.

164. B.А. Крутецкого. — М.: Просвещение, 1974. 304 с.

165. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: сб. науч. трудов Текст. / под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М.: АПН СССР, 1987.-120 с.

166. Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы IV межрегиональной научно-практической конференции Текст. / под ред. Е.Н. Шиянова, Н.Г. Сикорской. Ставрополь: СКСИ, 2005. - 352 с.

167. Развитие общения у дошкольников Текст. / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.- 287 с.

168. Реан, А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие Текст. / А.А. Реан. СПб: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

169. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. - 416 с.

170. Рождественский, Ю.В. Теория риторики Текст. / Ю.В. Рождественский. -М.: Добросвет, 1997. 600 с.

171. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / С.Я. Ромашина. — Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. 204 с.

172. Российская Федерация. Законы. «Об образовании» от 10.071992 №3266-1 (ред. от 30.06.2007) Текст. // Ведомости СНД и ВСРФ. 1992. - №30. - Ст. 1797.

173. Российская Федерация. Приказ Минообразования «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 Текст. // Бюллетень Минообразования РФ. 2002. - № 2.

174. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Мн.: Выш. шк., 1984. - 176 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 720 с.

176. Русский язык: Энциклопедия Текст. / под ред. Ю.Н. Караулова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 703 с.

177. Русский язык и культура речи: учебник для вузов Текст. / под ред. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2000. - 412 с.

178. Рябова, И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Г. Рябова. М., 1994. - 23 с.

179. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.И. Савостьянов. М.: Владос, 1999. - 141 с.

180. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. . д-ра психол. наук Текст. / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 347 с.

181. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В .В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16 - 21.

182. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

183. Симакова, Е.С. Методика обучения риторике в гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.С. Симакова. Рязань, 1999. - 202 с.

184. Симонов, В.П. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности Текст. / В.П. Симонов // Школьный психолог. 2005. - №12. - С. 34 - 36. ( ">>л -е./ л 7

185. Скоринова, Ю.А. Педагогические условия личностного развития младших школьников в процессе изучения риторики: дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.А. Скоринова. Хабаровск, 1999. - 227 с.

186. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

187. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79 - 84.

188. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Академия, 2001. 480 с.

189. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

190. Смага, А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: дис. канд. пед. наук Текст. / А.А. Смага. М., 1992. -165 с.

191. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000.- 160 с.

192. Смольникова, Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Смольникова. М., 1996. - 23 с.

193. Соколова, И.Ю. Нужно ли обучать дошкольника риторике? Текст. / И.Ю. Соколова//Дошкольное воспитание. 1996. - №12. - С. 88 - 91.

194. Соколова, Ю.А. Риторика: Осваиваем ораторское искусство: Новейшая методика развития свободной и выразительной речи у детей от 5 лет Текст. / Ю.А. Соколова. М.: Эксмо, 2004. - 72 с.

195. Сопер, П.Л. Основы искусства речи Текст. / П.Л. Сопер. Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1995. - 448 с.

196. Сорокина, Г.И. Риторика для малышей: пособие для подготовки детей к школе Текст. / Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская. М.: Просвещение, 2001. - 126 с.

197. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. / Ф.А. Сохин. -М.: МПСИ, 2002. 224 с.

198. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. / Л.Ф. Спирин. — Ярославль: Яросл. пед. ин-т им. Н.А. Некрасова, 1976. 82 с.

199. Стернин, И.А. Практическая риторика: учеб. пособие Текст. / И.А. Стернин. М.: Академия, 2003. - 269 с.

200. Тайляшева, Р.С. Содержание и методика обучения риторике в преподавании родного языка учащимся 8-9 классов общеобразовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.С. Тайляшева. М., 2005. -157 с.

201. Талызина, Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей университетов Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1985. -№5.-С. 32-35.

202. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей детских садов Текст. / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 1972. - 175 с.

203. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с детьми 3-7 лет Текст. / Г.А. Тумакова. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. 158 с.

204. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе; пер. с груз. М.: Смысл; СПб: Изд-во «Питер», 2004. - 412 с.

205. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду Текст. / О.С. Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 56 с.

206. Ушакова, О.С. Развитие связной речи Текст. / О.С. Ушакова; под ред. Ф.А. Сохина. -М.: АПН СССР, 1987. С. 22 - 39.

207. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений: в 11 т. Т. 8.; под ред. A.M. Еголина [и др.]. M.-JL: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1950.-778 с.

208. Федяева, Е.В. Развитие речи и обучение риторике учащихся 4 класса общеобразовательной школы (На основе формирования внутренней речи): дис. . канд. пед. наук Текст. /Е.В. Федяева. — Омск, 2006. -354 с.

209. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильичева [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

210. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

211. Халяпина, Л.В. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Халяпина. Ставрополь, 2003. - 176 с.

212. Харченко, В.К. Словарь детской речи Текст. / В.К. Харченко. Белгород: Белгородский ГПИ, 1994. - 254 с.

213. Хубиева, Ф.Б. Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ф.Б. Хубиева. — Ставрополь, 2005. 26 с.

214. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

215. Шадрина, Л.Г. Формирование предпосылок связной речи детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Шадрина. М., 1990. - 17 с.

216. Шайгородский, Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: кн. для учителя Текст. / Ю.Ж. Шайгородский. Омск: Интеллектика, 1992. — 39 с.

217. Шахнарович, A.M. Языковая личность и языковая способность Текст. / A.M. Шахнарович // Язык система. Язык - текст. Язык - способность: сб. статей. — М.: Гослитиздат, 1995. — С. 213 - 223.

218. Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Текст. / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В.Г. Ромек // Иностранная психология. 1996. -№ 7. - С. 71 - 76.

219. Шварцман, З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст. / З.О. Шварцман. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. -128 с.

220. Шевандрин, Н.И. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н.И. Шевандрин // Социальная психология в образовании: учеб. пособие. 4.1. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

221. Шейнов, В.П. Риторика Текст. / В.П. Шейнов. Минск: Амалфея, 2000. -592 с.

222. Шипицина, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками Текст. / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003.-384 с.

223. Ширяев, Е.Н. Современная теоретическая концепция культуры речи Текст. / Е.Н. Ширяев // Культура русской речи; под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: Норма, 2006. - С. 12 - 25.

224. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е.Н. Шиянов. — М.; Ставрополь: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина; Ставроп. гос. пед. ин-т., 1991. —206 с.

225. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н / Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 310 с.

226. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. — М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

227. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку Текст. / Л.В. Щерба. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1957. 188 с.

228. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя Текст. / А.И. Щербаков // Советская педагогика. — 1971. № 9. -С. 82 - 89.

229. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

230. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 115 с.

231. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

232. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РИТОРИКЕ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

233. Типы тестовых заданий Владение технологиями решения учебно-педагогических задач Сформированность системы профессиональных знаний

234. Второй уровень (тест -подстановка) (типовая задача) Перечислите основные этапы работы над речью: 1.2.3.4 Назовите основные смысловые блоки программы по риторике: 1.2.3.4.5

235. ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО РИТОРИКЕ1. Фамилия, имя студента

236. Критерии оценки и контроля качества проведения практическихзанятий студентов по обучению риторике дошкольниковп/п Содержание критериев оценки и контроля Начисленный балл

237. Группа дошкольников, с которыми проводится занятие1. старшая 2подготовительная 1

238. Готовность кабинета к занятию и оборудования2. полностью 3наполовину 2частично 1

239. Методическая готовность к занятию (подготовка конспекта)3. самостоятельно 3под руководством наставника 2занятие проведено по готовой методической разработке 1

240. Совершенствование коммуникативных умений и навыков у детейу 80% детей в конце занятия 3у 50% детей в конце занятия 2у 30% детей в конце занятия 1

241. Использование нетрадиционных форм работы5. в процессе всего занятия 3в середине занятия 2в начале занятия 1

242. Эмоциональный интерес у детей6. в процессе всего занятия 3в середине занятия 2в начале занятия 1

243. Способы приобретения и совершенствования знаний на занятияхграфический показ, наглядные пособия, использование 3аппаратурыв сочетании с практическим показом 2только словесный 1

244. Методы и способы оценки деятельности детей на занятии8. самооценка 3оценка деятельности друг друга 2словесное одобрение педагога 1

245. Активность детей на занятии9. в процессе всего занятия 3до середины занятия 2в начале занятия 11. Общая сумма баллов1. Эксперт

246. ТЕКСТ ОПРОСНИКА «КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ1. СПОСОБНОСТИ»

247. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

248. Часто ли вам удается убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?

249. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

250. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

251. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

252. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

253. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

254. Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от своих намерений?

255. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

256. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?11 .Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?

257. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

258. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

259. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашими мнениями?

260. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

261. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

262. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомым человеком?

263. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

264. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

265. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

266. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

267. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

268. Испытываете ли вы затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

269. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

270. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

271. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

272. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

273. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

274. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

275. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?

276. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

277. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

278. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

279. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

280. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

281. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

282. Верно ли, что у вас много друзей?

283. Часто ли вы смущаетесь, чувствуя неловкость при общении с малоизвестными вам людьми?

284. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

285. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

286. Обработка результатов: После ответов на все вопросы испытуемым предлагается сверить их с ключом и подсчитать количество совпадающих ответов по всем вопросам методики. Все нечетные вопросы измеряют коммуникативные способности, четные -организаторские.

287. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских способностей выражается отношением количества совпадающих с ключом ответов к максимально возможному числу совпадений, т.е. к 20:1. К= X .где 20

288. К величина оценочного коэффициента;

289. X количество совпадающих с числом ответов.

290. Ключ к определению коммуникативных способностей1 + 11 21 + 31 3 13 + 23 - 33 +5 + 15 25 + 35 7 17 + 27 - 37 +9 19 - 29 + 39

291. Ключ к определению организаторских способностей2 + 12 22 + 32 4 14 + 24 - 34 +6 + 16 26 + 36 8 18 + 28 - 38 +10 20 - 30 + 40

292. Интерпретация результатов:

293. Оценка «I» очень низкий уровень проявления способностей к коммуникативной иорганизаторской деятельности;

294. Оценка «2» низкий уровень;

295. Оценка «3» средний уровень;

296. Оценке «4» повышенный уровень;

297. Оценка «5» высокий уровень.

298. ТЕКСТ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОПРОСНИКА «ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ И АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

299. Инструкция: выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик.

300. Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных ситуациях?

301. Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

302. Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ?

303. Любите ли вы оживленную обстановку в аудитории?

304. Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах?

305. Интересуетесь ли вы использованием нетрадиционных методов и приемов в учебно-воспитательной работе?

306. Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня?

307. Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться?

308. Вы никогда не опаздывали на занятия?

309. Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в его начале?

310. Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие?

311. Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится руководству?

312. Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т.п.?

313. Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому?

314. Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом?

315. Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше «не добавлять масла в огонь»?

316. Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения?

317. Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы?

318. В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди?

319. Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни?

320. В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее?

321. Часто ли вам удается сдержать свой гнев?

322. Вы всегда следуете рекомендациям руководства?

323. Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его со стороны руководства?

324. Легко ли вы меняете методику и ритм работы?

325. Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил?

326. Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных условиях?

327. Хотите ли вы иметь опубликованные работы?

328. Вы всегда прощаете людям их ошибки?

329. Умеете лп вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим?

330. Имеете ли вы опубликованные работы?

331. В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?

332. Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и неконкретных аргументов?

333. Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной инициативе?

334. Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших преподавателей?

335. Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу?

336. Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий?

337. Молено ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело?

338. Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное занятие?

339. Легко ли вы сходитесь с новыми сокурсниками?

340. Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время?

341. Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на обычных?

342. Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения руководителя?

343. Можно ли сказать, что вы исполнительный работник?

344. Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских собраниях?

345. Трудно ли вас вывести из равновесия?

346. Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь, каникулы, отпуск и т.п.)?

347. Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства?

348. Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную работу?

349. Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий с вашей стороны?

350. Вы всегда приходите на помощь своим сокурсникам?

351. Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость или раздражение?

352. Способны ли вы работать в течение дня шесть-восемь часов подряд?

353. Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?

354. В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении какой-либо определенной задаче?

355. Нравится ли вам состязаться со своими сокурсниками в профессиональной деятельности?

356. Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу?

357. Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и т.п.?

358. Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей работой?

359. Имеете ли вы поощрения за свою учебную деятельность?

360. Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми людьми?

361. Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете?

362. Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы?

363. Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями?

364. Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий?

365. В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других?

366. Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы, если это необходимо?

367. Могут ли сокурсники (дети в дошкольном учреждении) изменить ваше плохое настроение?

368. Вы легко входите в контакт с новой аудиторией?

369. Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?

370. В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение?

371. Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы правы?

372. Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу?

373. Стимулирует ли вас неудача?

374. В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?

375. Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте?

376. Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях?

377. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

378. Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном ожидании чего-либо?

379. Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми?

380. Часто ли вы бываете уверены в своих силах?

381. Любите ли вы менять места отдыха?

382. Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации института?

383. Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее?

384. В состоянии ли вы воздержаться от замечаний сокурсникам по поводу недостатков в их учебе (при проведении практических занятий)?

385. В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни?

386. Терпеливы ли вы при общении с «трудными» детьми?

387. Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги?

388. В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с занятий?

389. Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

390. Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании занятий, распорядке дня и т.д.?

391. Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и упорства?

392. Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей деятельности?

393. Умеете ли вы быстро восстановить свои силы?1. Ключ к тесту

394. Способность к творчеству 6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93

395. Работоспособность 10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94

396. Исполнительность 7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91

397. Коммуникабельность 4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87

398. Адаптированность 2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89

399. Уверенность в своих силах 5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92

400. Уровень самоуправления 1, 14, 17, 22, 33, 42,46, 52, 55, 71, 86, 90

401. Коэффициент правдивости (К) 3,9, 15, 23, 39,51,62, 63,79

402. ТЕКСТ ОПРОСНИКА «Я ПРЕДПОЧТУ»

403. Предположим, что после окончания ВУЗа вы будете работать педагогом дополнительного образования в дошкольном учреждении. Если бы вам пришлось выбирать из двух видов деятельности, чтобы вы предпочли?

404. За. Разучивать с детьми стихи.

405. Рассматривать и обсуждать с детьми картины известных художников.1. Лист ответов

406. Физическая культура ИЗО деятельность Риторика Математика1 б 2а 1 а 264а 46 3 а 365 б 6а 66 5а86 8а 7а 7610 а 96 10 6 9а126 11 б 11 а 12 а14а 13 а 146 13 б15 6 166 16 а 15а

407. Обработка результатов: В каждой из четырех колонок листа ответов подсчитывается количество «+», а затем внизу колонок записывается их сумма по каждому виду деятельности:

408. Первая колонка соответствует занятиям по физической культуре; Вторая колонка занятиям по изобразительной деятельности; Третья колонка — занятиям по риторике; Четвертая колонка - занятиям по математике.1. Интерпретация результатов

409. Соответственно набранным баллам можно судить об уровне развития интереса к обучению риторике будущих педагогов дошкольных учреждений: 4 балла — высокий уровень; 3 балла — повышенный уровень; 2 балла — средний уровень; 1 балл низкий уровень.

410. ТЕКСТ МЕТОДИКИ «ШКАЛА САМОЭФФЕКТИВНОСТИ»

411. Инструкция: оцените высказывания по степени своего согласия с ними и поставьте любой знак в графе с условными обозначениями:5. абсолютно неверно;6. едва ли это верно;7. скорее всего, верно;8. совершенно верно;

412. Содержание высказываний Отметки1 2 3 4

413. Если я как следует постараюсь, то всегда найду решение даже сложной проблемы

414. Если мне что-нибудь мешает, то я все же нахожу пути | достижения своей цели

415. Мне довольно просто удается достичь своих целей

416. В неожиданных ситуациях я всегда знаю, как я должен себя вести

417. При непредвиденно возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться

418. Если я приложу достаточно усилий, то смогу справиться с большинством проблем

419. Я готов к любым трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности

420. Если передо мной встает какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов ее решения

421. Я могу что-нибудь придумать даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях

422. Я обычно способен держать ситуацию под контролем

423. Обработка результатов: за ответ «абсолютно неверно» испытуемый получает 1 балл, «едва ли это верно» 2 балла, «скорее всего, верно» - 3 балла, «совершенно верно» - 4 балла.

424. Показатели до 27 баллов свидетельствуют о низкой самоэффективности; от 27- до 35 баллов показатели средней самоэффективности; Более 35 баллов — высокая самоэффективность.

425. ТЕКСТ ТЕСТА-ОПРОСНИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ1. САМООЦЕНКИ

426. Инструкция: выражая степень своего согласия с суждением, оцените его соответствующим баллом: 4 очень часто, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко, 0 — никогда.

427. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

428. Постоянно чувствую свою ответственность за учебу.

429. Я беспокоюсь о своем будущем.4. Многие меня ненавидят.

430. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

431. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

432. Я боюсь выглядеть глупцом.

433. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

434. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.10. Я часто допускаю ошибки.

435. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

436. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

437. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.14. Я слишком скромен.15. Моя жизнь бесполезна.

438. Многие неправильного мнения обо мне.

439. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

440. Люди ждут от меня многого.

441. Люди не особенно интересуются моими достижениями.20. Я слегка смущаюсь.

442. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

443. Я не чувствую себя в безопасности.

444. Я часто понапрасну волнуюсь.

445. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

446. Я чувствую себя скованным.

447. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

448. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

449. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

450. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

451. Как жаль, что я не так общителен.

452. В спорах я выказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

453. Я думаю о том, что ждут от меня люди.

454. Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Такой человек время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

455. Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

456. Цель спецкурса — изложение основ риторики, обучение искусству построения и публичного произнесения речи (ораторскому мастерству).

457. Содержание Лекции Практическ. занятия Всего

458. Риторика в системе коммуникации 2 ч. 2ч.

459. Исторический аспект риторики 2 ч. 2 ч. 4 ч.

460. Специфика устной речи 2 ч. 2 ч.

461. Типы речей. Современная классификация жанров красноречия 2 ч. 2 ч. 4 ч.

462. Классические схемы и правила риторики 2 ч. 2 ч. 4 ч.

463. Языковые средства выразительности речи (украшения речи) 2 ч. 2 ч. 4 ч.

464. Композиция речи (вступление, изложение, доказательства) 2 ч. 2 ч. 4 ч.

465. Культура речи (особенности русского произношения и ударения) 2 ч. 2 ч. 4 ч.

466. Голосо — речевой тренинг 4 ч. 4 ч.

467. Психотехника речи 2 ч. 2 ч. 4 ч.1. Содержание курса

468. ТЕМА 1. Риторика в системе коммуникации

469. Риторика и ее роль в развитии гуманитарных наук. Предмет и задачи риторики. Основные подходы к определению понятия «риторика».

470. ТЕМА 2. Исторический аспект риторики

471. Становление и основные этапы развития риторики как науки. Риторический идеал античности. Русская школа красноречия. Риторика в современном мире.

472. ТЕМА 3. Специфика устной речи

473. Роль языка и речи в общении. Специфика порождения устных высказываний. Норма устной речи как социальное явление. Коммуникативные качества устной речи как система, обеспечивающая целесообразное применение языка в целях общения.

474. ТЕМА 4. Типы речей. Современная классификация жанров красноречия

475. Функционально-стилистические разновидности устных высказываний. Функционально-стилистически маркированные средства русского языка. Жанры устной речи.

476. ТЕМА 5. Классические схемы и правила риторики

477. ТЕМА 6. Композиция речи (вступление, изложение, доказательства)

478. ТЕМА 7. Языковые средства выразительности речи (украшения речи)

479. Выразительные средства современного русского языка и их использование в ораторской речи. Классификация выразительных средств русского языка. Образные средства русского языка (тропы), синтаксические выразительные средства языка.

480. ТЕМА 8. Культура речи (особенности русского произношения и ударения)

481. Коммуникативные качества культуры речи. Нормы литературного произношения. Нормы ударения. Русская речевая интонация.

482. ТЕМА 9. Голосо-речевой тренинг

483. Дикция проверка артикуляции, дикционные упражнения. Требования, предъявляемые к голосу оратора. Рациональная голосоподача и голосоведение, голосовой тренинг. Правильное фонационное дыхание, дыхательные упражнения.

484. ТЕМА 10. Психотехника речи

485. Инсценированное речевое действие. Внутренний психологический настрой на выполнение поставленных задач. Способы приобретения естественной, непринужденной манеры поведения в общении со слушателями.1. Пояснительная записка

486. Цель спецкурса — формирование интереса к обучению риторике детей дошкольного возраста и овладение будущими педагогами системы специальных, теоретических и методических знаний по обучению риторике в дошкольном учреждении .

487. Содержание Лекции Практическ. занятия Всег о

488. Теоретические основы педагогического общения 2 ч. 2 ч.

489. Особенности общения взрослых и детей 2 ч. 2 ч.

490. Формирование речевого общения у дошкольников посредством различных видов искусств 2 ч. 2 ч. 4 ч.

491. Игра основной способ развития коммуникативных способностей детей 2 ч. 2 ч. 4 ч.

492. Лингвистический аспект риторики для дошкольников 2 ч. 2 ч.

493. Развитие связной речи (логический аспект риторики для дошкольников) 2 ч. 2 ч. 4 ч.

494. Роль невербального общения в процессе взаимодействия детей, его средства 2 ч. 2 ч. 4 ч.

495. Техника речи ' 2 ч. 2 ч. 4 ч.

496. Речевой этикет 2 ч. 4 ч. 6 ч.

497. Искусство спора и диалога (речевые формулы общения дошкольников) 2 ч. 2 ч. 4 ч.1. Содержание курса

498. ТЕМА 1. Теоретические основы педагогического общения

499. Виды педагогического общения. Стратегия, тактика, приемы и средства речевого поведения педагога. Оптимальное использование вербальных средств в процессе педагогического общения.

500. ТЕМА 2. Особенности общения детей и взрослых

501. Правила поведения и общения со взрослыми. Правила знакомства, обращения к взрослым. Образование имен. История каждой семьи. Сочинение рассказов по памяти.

502. ТЕМА 3. Формирование речевого общения у дошкольников посредством различных видов искусств

503. ТЕМА 4. Игра основной способ развития коммуникативных способностей детей

504. ТЕМА 5. Лингвистический аспект риторики для дошкольников

505. Богатство и разнообразие языка: лексические средства выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения). Выражение одной мысли различными структурами предложений. Фразеологизмы. Малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, чистоговорки).

506. ТЕМА 6. Развитие связной речи (логический аспект риторики для дошкольников)

507. Композиция и построение публичного выступления (рассказа, рассуждения, высказывания и другого текста), пересказ, сочинение сказок, рассказов, составление писем, текстов-рассуждений, текстов-доказательств.

508. ТЕМА 7. Роль невербального общения в процессе взаимодействия детей, его средства

509. Паралингвистические средства общения, их значение. Как управлять своей мимикой, пантомимикой, жестами.1. ТЕМА 8. Техника речи

510. Вибрационный массаж. Речевые тренинги для дошкольников. Упражнения и дидактические игры на развитие качеств голоса, дикции, темпа, ритма, фонационного дыхания и интонационной выразительности.1. ТЕМА 9. Речевой этикет

511. Формы общения: обращение, знакомство, прощание, поздравление, благодарность, извинение, просьба, приглашение, комплимент и др.

512. ТЕМА 10. Искусство спора и диалога (речевые формулы общения дошкольников)

513. Речевые формулы общения (минидиалоги): по телефону, в магазине, в транспорте, в театре и других общественных местах. Правила ведения диалога. Практические умения, навыки, культура поведения в процессе диалога.

514. ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ1. Развитие навыков общения"

515. Цель упражнения: формировать навыки невербального, затем вербального общения в различных педагогических ситуациях.

516. Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того, что такое убедительная речь, развитие навыков убедительной речи.

517. Цель упражнения: развитие прогностических возможностей п интуиции; -формирование у членов группы установки на взаимопонимание.

518. Цель упражнения: совершенствование коммуникативной культуры.

519. Цель упражнения: выработка у участников навыков уверенных интонаций.

520. Цель упражнения: включение адаптивных механизмов, отработка навыков проявления эмоций, способствующих процессу профессиональной адаптации.

521. Ведущий предлагает каждому из участников рассказать о себе и о значимых для него событиях с позиции того, что вызвало удивление, интерес, радость.

522. Процедура идет по кругу и может включать оценку самопрезентации предшествующего участника по той же схеме «удивление—интерес—радость».

523. По окончании процедуры можно обсудить в группе результаты самопрезентации (при необходимости).

524. Для каждого участника используется только одна ситуация. Можно разыграть данные ситуации в парах. Группа должна обсудить ответ каждого участника. На упражнение отводится 40-50 минут.1. Интервью

525. Цель упражнения: развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки, - сокращение коммуникативной дистанции между участниками.

526. Управление педагогическим общением" Цель упражнения: формировать навыки педагогического общения в различных педагогических ситуациях.

527. Предлагается испытать себя в следующих ситуациях.

528. Дети (мальчик и девочка) в группе поссорились, из-за того, что девочка отказалась стать с мальчиком в пару, ответила на его приглашение грубо — поговорите с ней.

529. Ребенок отказывается идти на занятие — вы стараетесь его переубедить.

530. На прогулке мальчик из подготовительной группы обидел малыша — поговорите со старшим мальчиком.

531. Представьте, что вы воспитатель и вам необходимо сразу мобилизовать родителей группы на субботник.

532. Сократический диалог» Цель упражнения', формирование общего группового мнения.

533. Время обсуждения не более 20 минут, даже если группа и не пришла к общему мнению, затем вернуться к решению этих вопросов, а выработанные идеи группы лучше записать на доске.1. Ромашка»

534. Цель упражнения: формирование целостного восприятия своих положительных и отрицательных сторон.

535. Цель упражнения: формирование художественного восприятия окружающих и умения передать созданный образ словами.

536. ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

537. Говорящая ладошка» Цель упражнения: прививать культуру общения детей разных полов в совместной деятельности, развивать речевую память, познакомить с тем, то голос каждого человека имеет свою неповторимую окраску.

538. Ведущий стоит спиной к группе играющих детей, держа правую руку за спиной ладонью вверх. Один из играющих дотрагивается до руки водящего и произносит:

539. Я притронулся к ладошке, Слов скажу тебе немножко: Раз, два, три, четыре, пять постарайся угадать Кто Я?

540. Водящий по голосу должен угадать, кто произносит слова.

541. Передавалки» Цель упражнения: развитие навыков невербального общения.

542. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

543. Вспомни имена своих друзей»

544. Цель упражнения: развитие ассоциативной памяти.

545. Как хорошо с тобой дружить»

546. Цель упражнения: показать, что умение находить взаимопонимание в общении помогает в любой ситуации.

547. Дети говорят друг другу слова о достоинствах своих друзей; объясняют, почему с этим мальчиком (девочкой) хорошо дружить.1. Дополнение фраз»

548. Цель упражнения', выявление способности детей последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, оценка уровня речевого развития, выяснение особенностей личности и характера общения.

549. Цель упражнения: развитие практического мышления, навыков самостоятельности, моделирование социальных ситуаций и способов поведения; формирование, закрепление знания цифр и счета (прямой, обратный) в пределах 10.

550. Цель упражнения: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

551. Цель упражнения', обогащение словарного запаса, развитие наблюдательности и сосредоточенности.

552. Цель упражнения: развивать ассоциативное мышление, внимание и память, сосредоточенность и усидчивость.

553. Цель упражнения: развивать образное мышление, творческое воображение, речь.

554. Например: а) «Ромашка» и «море»; у детей могут получиться интересные сказки — «морская ромашка», «Ромашковое море», «Море в ромашке».б) «песня» и «простота» «Простая песня», «Песенная простота», «Простаяпесенка».

555. Дети сочиняют какую-либо историю.1. Завершение рассказа»

556. Цель упражнения: развитие связной речи, умения устанавливать причинно-следственные связи, а также воображения.

557. Детям предлагается начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись.». Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа.

558. Рассказ оценивают по следующим критериям:- законченность рассказа;- яркость и оригинальность образов;- необычность поворота и сюжета;- неожиданность концовки.

559. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИТОРИКЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

560. ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ПОДГОТОВЛЕН СТУДЕНТКОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ)

561. Тема занятия: «Слово веселит»

562. Ох, и посмеюсь я сейчас над вами.

563. Да так, что и вы захохочете сами!

564. Петрушка читает детям стихотворение. Перевертыш.

565. Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота.

566. Артикуляционная гимнастика для губ: «улыбка», «трубочка», «заборчик», их чередование.

567. Игра «Сочиним чистоговорку»:

568. Усь усь — усь — я соседу улыбнусь. Усь - усь — усь - я Сереже улыбнусь. Усь - усь — усь - я . улыбнусь и т.д.

569. Дикционное упражнение «Шары».1. Осторожно их возьми,- Ой, какие!- Ой, смотри!- Надуваются,- Блестят,- Отрываются!- Летят!- Мой со сливу!- Мой с орех!- Мой не лопнул дольше всех!

570. Игра «Веселые слова» дети подбирают, как можно больше веселых слов (смех, радость, улыбка, счастье, клоун, дружба . и т.д.). Слова выписываются на одной половине доски, на другой — записываются подобранные, по возможности, слова-антонимы.

571. Проговорите веселые слова радостно (эмоционально, с восклицательной интонацией), а обратные им - тихо, грустно.- Почему вы проговорили эти слова с такой интонацией?

572. Рассказать стихотворение по ролям так, чтобы слушатели развеселились:

573. Даю вам честное слово: Вчера в половине шестого Я встретила свинок без шляп и ботинок. Даю вам честное слово.- Что это, как вы думаете? (небылица)- Что такое небылицы?- Чем они отличаются от вранья?- Хотите сами попробовать сочинить такую же шутку?

574. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИТОРИКЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

575. ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ПОДГОТОВЛЕН СТУДЕНТКОЙ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ)

576. Тема занятия: «В мире звуков»

577. Цель занятия: показать роль звучащего слова. Задачи занятия:

578. Формировать представление у детей о звуках речи;

579. Развитие фонематического слуха и умения слышать последовательность звуков в слове;9. развивать память, внимание.1. Ход занятия:1. Оргмомент.1.. Введение в тему занятия.

580. Воспитатель: «Посмотрите на картинки (арбуз, игла, стул, трактор, утюг), определите, что означают эти слова. Звуки речи произносит человек, они соединяются в слова, песни, стихи. Звуки речи отличаются от звуков природы, вещей».1.I. Основная часть.

581. Воспитатель: «Дети, как нужно произносить слова? (громко, четко). Что можно сказать о человеке, который нечетко произносит слова? (каша во рту). Буква значок звука, буквы обозначают звуки нашей речи».1.. Физминутка. Проводится ребенком.

582. V. Заключительная часть. 1. Чтение стихотворения.

583. Жил-был, этот, как его. Ну и значит, и того, Жило это самое оно Со своею мамою. Был еще один чудак -Это, в общем, значит так,

584. И его любимый зять. Звали зятя «так сказать», А жену звали «ну», А соседа. это,

585. А его родители видишь ли и видите ли. А еще какой-то ЭЭЭЭ Жил на верхнем этаже. И дружили они все, Ну и, значит, и вообще! Воспитатель: «Сможет ли слушатель понять, о чем этот рассказ?» 2. Чтение стихотворения и добавление недостающих слов: