Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста: На материале графики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Габова, Марина Анатольевна

• Габова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Габова, Марина Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития пространственного мышления и основ графической грамоты в контексте профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

§ 1. Философские, психолого-педагогические и методические основы развития пространственного мышления.

§ 2. Психолого-педагогические и методические основы развития графической грамоты.

§ 3. Проблема профессиональной подготовки педагогов в современных условиях.

Выводы.

Глава II. Предпосылки готовности студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики.

§ 1. Особенности профессионально-педагогической направленности студентов, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология".

§ 2. Особенности пространственного мышления и графической грамотности студентов.

§ 3. Особенности организации и содержания работы педагогов Республики Коми по развитию пространственно* геометрических представлений и основ графической грамоты у детей дошкольного возраста.

Выводы.

Глава III. Методологические основы и технология как педагогические условия эффективной подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики.

§ 1. Методологические основы специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении".

§ 2. Технология преподавания специального курса (содержание, методы, приемы, формы работы).

§ 3. Педагогические условия эффективной подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на графическом материале.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста: На материале графики»

Жизнь в современном мире стремительно развивающихся технологий, жизнь в потоке разнообразнейшей информации, предъявляет качественно новые требования к образованию. Информационному обществу необходима личность творческая, способная решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно применять приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Процесс совершенствования образования в России направлен на формирование именно такой личности, умеющей анализировать, прогнозировать, планировать, корригировать не только свои действия, но и действия других людей в жизненном пространстве, личности, способной к самосознанию, самоопределению и саморазвитию.

Проникновение техники, в том числе и компьютерной, в различные отрасли деятельности человека, в большинство профессиональных сфер также характеризует современную ситуацию. Чтобы управлять многообразием технических средств, необходимо понимать язык техники, уметь воспринимать информацию, кодировать и декодировать ее. Наиболее широко применяемый вид представления информации - графический -требует владения языком графики, умением оперировать графическими изображениями: читать их, создавать, преобразовывать, выполняя эти действия как в двухмерном, так и в трехмерном пространстве. Успешность овладения этими действиями обеспечивается достаточно развитым пространственным мышлением.

Развитие личности ребенка, являющееся целью современного дошкольного образования и воспитания, подразумевает развитие у детей психических процессов, способностей, интересов, приобщение детей к культуре, в том числе и национальной. Важную роль в развитии личности играют пространственно-геометрические представления, которые лежат в основе развития пространственного мышления. Поскольку наш мир является пространственно организованным, пространственные представления и понятия отражают объективно существующие в предметном мире пространственные отношения, то не вызывает сомнений то, что развитым пространственным мышлением должны обладать не только инженеры, архитекторы, дизайнеры и конструкторы, которым оно необходимо с профессиональных позиций, но и все люда.

Дошкольный возраст - это возраст возникновения, становления и развития различных представлений об окружающем мире, которые затем преобразуются в понятия. Будут ли эти представления и понятия верными, научно обоснованными, глубокими, или же, наоборот, поверхностными, основанными на житейском опыте, - зависит от целенаправленности, систематичности работы педагогов дошкольного образования по их формированию и развитию. Новые требования общества к качеству подготовки специалистов дошкольного образования обуславливают необходимость введения инноваций в процессе профессионального педагогического образования этой категории специалистов.

Исследования Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А Н. Леонтьева, Д,Б. Эльконина [7,8,54,55,253,321,322] доказывают, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен к активному освоению общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях. Этот возрастной период является наиболее благоприятным для осознания социально-исторического опыта и рассматривается как период социализации личности и приобщения ее к культуре. Обращение же к национальным традициям, к культуре и искусству народов России является характерной тенденцией современного образовательного процесса. Поэтому важной задачей является включение в содержание образования социально-культурного опыта народа, разработка национально-регионального компонента образования на всех его ступенях. При этом национально-региональный компонент содержания должен быть неразрывно связан с федеральным компонентом.

Психологические аспекты восприятия пространства (в том числе и формы как одного из свойств пространства) разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, Г.С. Костюка, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко. [7,8,9,97,133,157,253]. Генезис пространственных представлений у детей и их особенности рассмотрены в работах Б.Г.

Ананьева, Л.А. Венгера, М.В. Вовчик-Блакитной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В В. Зеньковского, Г.С. Костюка, Я.Л. Коломинского, А.А. Люблинской, Н.Д. Левитова, B.C. Мухиной, Т. Мусейибовой, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской. [7,8,38,39,55,97,99,133,159,150,188,193, 322,324]. Исследования восприятия формы и пространственных отношений детьми раннего возраста проводили Л.А. Венгер, М.Н. Волокитина, О.Н. Галкина, М.П. Денисова, Т.И. Данюшевская, А.Е. Козырева, А.Я. Колодная, КН. Корнилова, А.А. Прессман, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт - Пупко, Н.Л. Фигурин, Ф.Н. Шемякин, С.Н. Шабалин, В. Штерн. [38,39,47,56,283]

Методические подходы к развитию пространственно-геометрических представлений у детей дошкольного возраста рассматриваются применительно к конкретным видам деятельности детей. Так, ГГ. Григорьева, АН. Давидчук, Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, Н.Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова [70,128,129,146,211,282] описывают методику работы по развитию пространственно-геометрических представлений в изобразительной и конструктивной деятельности. Е. Водопьянов, В.В. Данилова, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, Т. Мусейибова, Л.Н. Павлова, Т.Д. Рихтер-ман [44,74,87,178,184,188,304] освещают вопросы формирования представлений о форме и о пространстве в математической деятельности.

Развитие представлений о форме предметов и о геометрических фигурах как о сенсорных эталонах рассматривается в работах Л.А. Венгера, Н.Б. Венгер, Т. Васильевой, А. Колядиной, К. Мухановой, Э.Г. Пилюгиной, Н.П. Сакулиной, Л. Сысуевой, Н. Туровской. [35,36,37,189,220,290]

Значение моделирования как средства развития пространственных представлений раскрывают E.JI. Агаева, JI.A. Венгер, Р. Говорова, В. Каразану, Л. Лаврентьева, Л. Хализева.[2,37,64,65,115,147,305]

Сложившаяся в сфере дошкольного образования современная ситуация характеризуется также появлением значительного количества новых авторских программ обучения, воспитания и развития детей в детских дошкольных учреждениях. Некоторые из них ориентированы на конкретные направления развития детей (физическое, эстетическое и т. д.), другие же являются комплексными ("Радуга", "Детство", "Развитие"), предусматривающими развитие пространственно-геометрических представлений у детей в разных разделах (математика, конструирование, изобразительная деятельность и др.).

При таком обширном объеме исследований вопросов развития пространственно-геометрических представлений детей в разных видах деятельности и при существующем многообразии программ выявляются некоторые тенденции:

- несогласованность содержания материала, рассматриваемого в изобразительной, конструктивной, математической деятельности (в частности, при распределении материала по возрастным группам), его обособленность; возможно, это связано с тем, что у каждого раздела программы свои авторы; мы лее полагаем, что здесь необходим интегрированный подход;

- недостаточная разработанность методики работы над отдельными направлениями развития пространственно-геометрических представлений, являющихся наиболее сложными как для детей, так и для педагогов (например, вопросы ознакомления с пространственно-геометрическими преобразованиями, с объемными телами и их свойствами);

- разделение единого комплекса пространственно-геометрических представлений как основы пространственного мышления на геометрические и пространственные представления и изучение их содержания в отрыве друг от друга в разных разделах программ; тогда как для их развития необходим интегрированный подход;

- существенное усложнение содержания математического материала в новых программах в сравнении с типовой программой воспитания и обучения детей в детском саду (например, включение большего количества плоских и объемных фигур, геометрических преобразований, моделирования пространственных отношений), что вызывает затруднения в работе педагогов вследствие недостаточной теоретической и методической подготовки;

- отсутствие в содержании большинства программ целенаправленной работы по развитию чертежно-графических навыков (основ графической грамоты), являющейся эффективным средством развития пространственного мышления.

Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков разработаны А.Д. Ботвинниковым, Б.Ф. Ломовым, Д.А. Тхоржев-ским. Методические аспекты развития графических знаний, умений и навыков детей рассмотрены в работах А.Д. Ботвишшкова, Е.А. Василенко, В Н. Виноградова, И.А. Воротникова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервера, B.C. Гордона, В. Домуховского, И.А. Ройгмана, В.Ф. Канева, Е.И. Корзиновой, М.А. Косолапова, В.Н. Кузьменко, Б.Ф. Ломова, А.А. Павловой, Н.Г. Преображенской, А.С. Пугачева, В. Сердюк, Л.М, Эйдельс. Однако все эти работы ориентированы на формирование графических знаний, умений и навыков у детей среднего и старшего школьного возраста.[30,50,52,59,60,109,1 1 1,1 12,117,161,172,210,238,251, 265,302]

В настоящее время разработаны программы модулей, входящих в новую образовательную область "Технология", охватывающую все ступени школьного образования с 1 по 11 классы. В дополнение к существовавшим ранее программам курса "Черчение" для 7-9 классов авторов В.В. Степаковой, Ю.П. Шевелева, предлагаются программы курсов, входящих в модуль "Графика": "Графика", "Графический дизайн", "Компьютерная графика" авторов А.А. Павловой и В.Д. Симоненко, а также многообразие авторских программ: "Художественно-производственная графика" Г. Р. Хакимова, "Черчение с элементами художественного конструирования" Н.Г. Михайлова и др. Раскрываются преемственные связи в графическом образовании учащихся начальных классов и среднего звена, разработана программа пропедевтического курса графического образования для начальных классов Е.Н. Дорофеевой.

Вопросы же формирования основ графической грамоты у детей дошкольного возраста еще недостаточно исследованы и ограничиваются поисками в направлении обучения детей дошкольного возраста письму и рисованию. В связи с этим педагоги дошкольного образования слабо осведомлены в этой области, не готовы работать над развитием пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты у детей вследствие недостаточного уровня собственных теоретических знаний и методических умений, отсутствия специальной графической подготовки.

Таким образом, обнаруживается противоречие между современными требованиями к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования и отсутствием специальной графической и методической подготовки этой категории педагогов на основе интегрированного подхода с опорой на развитие пространственного мышления. Выявленные тенденции обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: Каковы педагогические условия (содержательные, методические, организационные), необходимые для эффективной подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста на основе графики?

Цель исследования: Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих подготовке студентов, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология", к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики.

Объект исследования: Педагогический процесс вуза, направленный на формирование готовности к профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности "030900 Дошкольная педагогика и психология".

Предмет исследования: Педагогические условия, способствующие эффективной подготовке студентов к реализации методики развития пространственного мышления и основ графической грамотности у детей дошкольного возраста в процессе изучения интегрированного специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении".

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики будет осуществляться эффективно в процессе преподавания специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении", если:

- содержание специального курса будет строиться на основе интеграции знаний и умений, полученных студентами при изучении курсов педагогики, психологии, теории и методики математического развития детей, теории и методики развития изобразительной деятельности детей, с новыми сведениями из области математики, графики, искусства, с опорой на национально-региональные особенности культуры, традиций, природы народа коми, и при этом связующим звеном будут графические знания и умения;

- для успешного освоения студентами содержания специального курса потребуется перенос имеющихся теоретических и методических знаний и умений в новые условия; в процессе решения учебно-методических задач будет необходимо осуществление поиска и создания новых приемов и средств развития пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты у детей;

- основными методами в процессе преподавания спецкурса будут проблемно-поисковые методы, метод творческих проектов, самостоятельная работа студентов над решением учебно-методических и творческих задач; это будет способствовать становлению активной творческой позиции студентов как субъектов учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Обобщение и систематизация теоретических основ развития пространственного мышления и основ графической грамотности в контексте профессиональной подготовки студентов.

2. Анализ и обобщение опыта работы педагогов по реализации методики развития пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты у детей дошкольного возраста.

3. Выявление особенностей профессиональной направленности, пространственного мышления и графической грамотности студентов, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология".

4. Определение и обоснование педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики.

5. Разработка и апробация содержания и методики преподавания интегрированного специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении".

Комплексная методика исследования включает: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблемам развития пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты и профессиональной подготовки педагогов; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); включенное наблюдение; научное обобщение опыта работы педагогов; анализ программно-инструктивных документов; анализ продуктов деятельности студентов; личное преподавание специального курса на стационаре и заочном отделении Коми пединститута; экспериментальные методы (констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный эксперименты).

Методологические основы исследования: философские и психологические исследования генезиса и структуры процесса познания; деятельностный и культурно-исторический подходы; положения теории сенсорного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста; концепция дошкольного детства как своеобразного этапа развития личности; исследования по проблеме освоения человеком позиции субъекта деятельности; исследования по проблеме повышения эффективности учебной и научной деятельности студентов и педагогов; концепция личностно ориентированного образования; концепция непрерывного педагогического образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале пэафики; выявлены особенности пространственного мышления и графических умений студентов, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология", апробированы показатели развития; экспериментально выявлена и обоснована необходимость специальной подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста; определено и апробировано содержание мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов готовности студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста; доказано, что подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста осуществляется наиболее успешно, когда студент принимает позицию активного субъекта деятельности.

Практическая значимость исследования:

4 определено содержание интегрированного специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении";

4 разработана и апробирована технология подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики, которая может найти применение в подготовке студентов педколледжей и пединститутов, переподготовке педагогов дошкольного образования на курсах повышения квалификации;

4 создана и апробирована методика диагностики особенностей пространственного мышления и графической грамотности студентов;

4 созданы методические рекомендации для студентов и педагогов дошкольного образования по реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста.

Достоверность проведенного исследования определяется методологическими подходами к содержанию и методике работы со студентами, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами экспериментальной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях профессиональных качеств студентов и обеспечивается внедрением результатов исследования в педагогический процесс Коми государственного педагогического института.

Базы проведения исследования: Коми государственный педагогический институт; дошкольные образовательные учреждения в разных городах и районах Республики Коми. В эксперименте участвовали студенты дневного и заочного отделения, обучающиеся по специальности 030900 "Дошкольная педагогика и психология" Коми пединститута, и педагоги дошкольного образования Республики Коми.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в течение 1996-2001 г. и включало следующие этапы:

Первый этап (1996-1998 г.) - поисковый эксперимент - предполагал практическое ознакомление с проблемой в процессе преподавания учебного курса "Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста" на дневном и заочном отделении Коми пединститута, по специальности "030900 Дошкольная педагогика и психология". Осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы по проблеме развития пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты у детей дошкольного возраста. Изучался опыт работы педагогов дошкольного образования Республики Коми по развитию пространственно-геометрических представлений и основ 1рафической грамоты у детей. Определены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, выдвинута гипотеза.

Второй этап (1998-1999 г,) -констатирующий эксперимент -включал разработку методики констатирующего эксперимента в условиях педагогического процесса по специальности "Дошкольная педагогика и психология" Коми пединститута и ее реализацию. Продолжалось изучение и обобщение опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Республики Коми, выявлялась и обосновывалась необходимость специальной подготовки педагогов к работе над развитием пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты у детей дошкольного возраста. Вместе с тем выявлялись направления подготовки студентов: теоретическое, методическое, графическое, - которые легли в основу содержания интегрированного специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении". Разрабатывалась экспериментальная программа специального курса, технология ее реализации. Отдельные вопросы внедрялись в содержании учебного курса "Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста" на 4 и 5 курсах дневного отделения и на 3,4,5 курсах отделения заочного обучения. Отбирались наиболее эффективные методы, приемы, формы организации деятельности студентов по освоению учебного материала.

Третий этап (2000 —2001 г.) - формирующий эксперимент -включал внедрение в педагогический процесс подготовки студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" разработанного интегрированного специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении"; систематизацию, обобщение и интерпретацию полученных результатов экспериментальной работы; проверку выводов и методических рекомендаций, разработанных в процессе исследования; литературное оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: В сообщениях и докладах на заседаниях секции математики и методики ее преподавания, секции методики дошкольного образования, кафедры методики начального образования, кафедры педагогики и методики дошкольного образования, кафедры методики обучения технологии и предпринимательству Коми пединститута; на Юбилейной межрегиональной научно-практической конференции "Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения" (Сыктывкар, 1999), на научных конференции студентов, аспирантов и преподавателей КГПИ (1998, 2000, 2001), на Межрегиональной научно-практической конференции "Интеграция профессионального образования в Республике Коми: проблемы и перспективы" (Сыктывкар, 2000), на Региональной научно-практической конференции "Национально-региональный компонент в учебно-воспитательном процессе: проблемы, поиски, находки" (Нарьян-Мар, 2000), на Республиканских педагогических чтениях "Непрерывность и преемственность в дошкольном и начальном образовании" (Сыктывкар, 2000), на Межрегиональной научно-методической конференции "Личностно-ориентированный подход к подготовке специалиста в системе профессионального образования в условиях интеграции, непрерывности и преемственности" (Сыктывкар, 2001).

В публикациях в научных сборниках и научно-методических журналах ("Наука и школа", "Преподаватель", "Дошкольное воспитание ).

В учебном и методическом обеспечении профессиональной подготовки студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология": разработанный специальный курс "Графика в дошкольном образовательном учреждении" включен в национально-региональный компонент учебного плана по специальности "030900 Дошкольная педагогика и психология", составленный на основе ГОС ВПО 2000 г.

В содержании и технологии городского научно-методического семинара для педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара.

На защиту выносится разработанная, научно-методически обоснованная и экспериментально проверенная система подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста на графическом материале, включающая:

- цели, задачи, принципы и содержание подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста;

- технологию преподавания специального курса "Графика в дошкольном учреждении", направленную на профессиональную подготовку студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Габова, Марина Анатольевна

Выводы:

Результаты контрольного эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами технологии подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики в процессе преподавания специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении".

Студенты дневного и заочного отделений освоили теоретические (психолого-педагогические и методические) основы развития пространственного мышления, совершенствовали свои графические, методические, общеучебные и творческие умения.

Выявилась динамика в развитии пространственного мышления и графической грамотности студентов. Преобладает высокий и средний уровень развития пространственного мышления и графической грамотности во всех группах студентов, принимавших участие в исследовании.

Творческие проекты студентов отражают приобретенные ими знания и умения в области методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики. Студенты применяют интегрированный подход к реализации методики.

Студенты активно включались в деятельность по освоению содержания специального курса, проявляли инициативу, самостоятельность и творчество при выполнении заданий, что особенно проявлялось в ходе работы в динамических группах и индивидуально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человек в современном информационном обществе должен обладать способностями к восприятию, переработке и воспроизведению разнообразной информации, в том числе и графической, которая позволяет в образной форме отразить больший объем, чем в текстовой форме. Для успешного осуществления декодирования, кодирования и преобразования графической информации необходимо развивать пространственное мышление и графические умения.

В дошкольном возрасте закладываются основы для дальнейшего развития личности человека, его представлений, умений, способностей. Дети дошкольного возраста способны производить действия с графическими изображениями не только плоскостных, но и объемных объектов, осуществлять ориентировку в пространстве не только по схеме собственного тела, но и от себя и от различных точек отсчета, что недостаточно используется в практике работы дошкольных учреждений. Деятельность по чтению, созданию, преобразованию графических изображений является основой развития графических умений и средством развития пространственно-геометрических представлений и пространственного мышления, что особенно важно в аспекте подготовки ребенка к школьному обучению.

Система обучения в начальной и средней школе недостаточно использует возможности приложения пространственного мышления и основ графической грамоты при изучении различных предметов, вследствие чего тормозится развитие пространственного мышления детей.

В педагогических вузах по специальности "Дошкольная педагогика и психология" не предусмотрена специальная работа по развитию пространственного мышления и графической грамотности студентов, между тем она является одним из направлений специальной профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

Новые требования к качеству подготовки специалистов-педагогов вызывают необходимость создания и внедрения новых педагогических технологий, направленных на становление личностного самосознания студентов, их мотивационно-целевой сферы, профессиональной направленности, активной субъектной позиции. Этому способствует методологическая обоснованность применяемой технологии, проблемно-поисковые методы освоения студентами определенным образом структурированной учебной информации, групповые формы организации деятельности студентов, индивидуализация самостоятельной работы.

Эти положения определили задачи констатирующего эксперимента, в котором принимали участие три группы студентов дневного и заочного отделения Коми государственного педагогического института и педагоги Республики Коми.

Выявление особенностей профессионально-педагогической направленности студентов, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология1' на дневном и заочном отделениях явилось одной из задач констатирующего эксперимента. Эта задача, в свою очередь, определила следующие направления исследования особенностей профессионально-педагогической направленности студентов: выявление рангового распределения студентами привлекательных сторон будущей профессиональной деятельности; выявление рангового распределения различных качеств личности по их значимости для будущей профессиональной деятельности; выявление сформированности умений студентов (общеучебных, творческих, умений работать самостоятельно).

По итогам эксп еримента сделаны выводы о том, что студенты осоз^ нают общественно-социальную значимость педагогической профессии, роль личности педагога в образовательном процессе; у них сформирована адекватная профессиональная направленность, основанная на овладении профессионально-педагогическими умениями, ориентация на постоянное повышение своей квалификации, достижение профессионального роста, возможность проявить свои творческие и организаторские способности. Самообразование, самовоспитание, самоорганизация как качества личности педагога высоко ценятся студентами, однако умения контроля и самоконтроля сформированы у них недостаточно. При этом хорошо развиты умения анализировать, оценивать деятельность других людей. Студенты склонны недооценивать важность таких качеств личности, необходимых для осуществления педагогической деятельности, как сформированность логического мышления, пространственного мышления, самостоятельности мышления, при этом обнаруживают достаточно сформированные умения анализировать, обобщать, конкретизировать информацию, искать альтернативы. У студентов недостаточно сформированы целеполагание, планиние, прогнозирование, рефлексия, необходимые для осуществления педагогической деятельности, они редко используют рациональные приемы перекодирования информации, представления ее в графической форме, что создает трудности при ее переработке и воспроизведении, раскрытии связей и зависимостей.

Выявление особенностей пространственного мышления и графической грамотности студентов явилось второй задачей констатирующего эксперимента и осуществлялось в следующих направлениях: выявление особенностей умений оперировать двухмерными и трехмерными объектами на плоскости и в пространстве в реальном и мысленном плане; выявление особенностей умений воссоздавать образ объекта из частей путем их мысленного соединения, поворотов, перемещения; выявление умений устанавливать симметричность изображений объектов; выявление знания геометрической терминологии, умений соотносить образ фигуры с ее названием; выявление особенностей умений декодировать графическую информацию о двухмерных и трехмерных объектах; выявление особенностей умений кодировать графическую информацию о трехмерных объектах; выявление особенностей умений преобразовывать графическую информацию.

В результате анализа данных диагностики был сделан вывод, что у студентов преобладает средний уровень развития пространственного мышления и графической грамотности. Если в группах студентов стационара меньше студентов с низким и высоким уровнем, то в группе заочников их больше.

Для решения третьей задачи констатирующего эксперимента -изучения особенностей организации и содержания работы педагогов Республики Коми по развитию пространственно-геометрических представлений и основ графической грамоты у детей дошкольного возраста мы провели анкетный опрос. Полный вариант анкеты предлагался педагогам дошкольных образовательных учреждений. Отдельные вопросы были предложены студентам. В анкетном опросе принимали участие 100 педагогов ДОУ Республики Коми, 2 группы студентов стационара (по 24 человека) и 24 студента 030.

Мы выявили, что педагоги и студенты имеют представление о содержании работы по развитию пространственно-геометрических представлений у детей дошкольного возраста, заложенном в типовой программе обучения и воспитания в детском саду и в некоторых других программах. При этом преимущественная роль отводится математической и конструктивной деятельности детей. Студенты и педагоги в целом имеют смутные, размытые представления о графической грамоте и ее элементах, доступных освоению детьми старшего дошкольного возраста. Преимущество среди видов деятельности, способствующих развитию графических умений, отдается изобразительной деятельности и конструированию. Педагоги и студенты не видят роли интеграции различных видов детской деятельности в развитии графических умений и пространственно-геометрических представлений. Большинство педагогов и студентов адекватно оценивает уровень своей теоретической и методической подготовки, считая ее недостаточной в вопросах развития пространственного мышления и основ графической грамоты. В связи с этим педагоги поддерживают идею включения в учебные планы КГПИ интегрированного специального курса по проблемам развития пространственного мышления и основ графической грамоты.

Результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость проведения формирующей работы по подготовке студентов к реализации методики развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста на материале графики, которую мы осуществляли в рамках интегрированного специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении".

При конструировании программы специального курса нами применен методологический подход. Содержание специального курса строилось на принципах целостности и открытости, личностно-профессиональной направленности, активной творческой позиции. В процессе преподавания специального курса реализован интегрированный подход в конструировании содержания, в применении методов и форм организации деятельности студентов, а также личностно-ориентированный подход через индивидуализацию самостоятельной работы студентов. При этом учитывались особенности профессиональной направленности, сформированное™ профессионально-педагогических умений, пространственного мышления и графической грамотности студентов, выявленные в ходе констатирующего эксперимента.

Контрольный эксперимент, осуществленный на основе наблюдения за деятельностью студентов в ходе изучения специального курса, опросных методов, анализа продуктов деятельности студентов, контрольной диагностики уровня развития пространственного мышления и графической грамотности студентов.

Результаты контрольного эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами технологии подготовки студентов к реализаций методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики в процессе преподавания специального курса "Графика в дошкольном образовательном учреждении". Студенты дневного и заочного отделений освоили теоретические (психолого-педагогические и методические) основы развития пространственного мышления, совершенствовали свои графические, методические, общеучебные и творческие умения. Выявилась динамика в развитии пространственного мышления и графической грамотности студентов.

Преобладает высокий и средний уровень развития пространственного мышления и графической грамотности во всех группах студентов, принимавших участие в исследовании. Творческие проекты студентов отражают приобретенные ими знания и умения в области методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики. Студенты применяют интегрированный подход к реализации методики. Студенты активно включались в деятельность по освоению содержания специального курса, проявляли инициативу, самостоятельность и творчество при выполнении заданий, что особенно проявлялось в ходе работы в динамических группах и индивидуально.

Нами определены следующие педагогические условия эффективной подготовки студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста на материале графики:

1. При конструировании программы формирующей работы необходимо применять методологический подход, позволяющий конструировать и реализовывать содержание с учетом новейших достижений педагогической науки и практики.

2. Содержание материала должно строиться на основе горизонтальных и верти кальных интеграционных связей нового и уже освоенного учебного материала.

3. Технология реализации содержания программы должна основываться на личностно-ориентированном подходе, способствующем проявлению самостоятельности и творческой активности студента как субъекта учебно-познавательной деятельности, направленной на профессиональную подготовку.

4. В процессе освоения материала студентами необходимо использовать различные формы организации деятельности студентов, на старших курсах предпочтение следует отдавать групповой и индивидуализированной работе, способствующим становлению самостоятельности, формированию навыков самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки и взаимооценки.

5. Необходимо сочетать репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения, на старших курсах отдавать преимущество решению разнообразных учебно-методических задач творческого характера.

6. В подготовке студентов к профессионально-педагогической деятельности следует уделять внимание развитию адекватной профессиональной направленности, личностных качеств и специальных умений, необходимых для эффективного осуществления педагогического процесса.

Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла подтверждение в результате проведенной работы.

В перспективе исследование может быть продолжено в аспекте разработки и внедрения в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений технологии развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста на графическом материале.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Габова, Марина Анатольевна, 2002 год

1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Автореф. Канд. дис. - Сургут, 1998. - 20 с.

2. Агаева E.J1. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. канд. дис. М., 1984 - 23 с.

3. Акинчикова М. И. Развитие пространственных представлений у школьников// Школа и производство. 1997. - № 2. - с. 90-91.

4. Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. -Казань: КГПИ, 1988. 131 с.

5. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1983. - 23 с.

6. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/ Рус. пер. под ред. В В. Юртайкина. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

7. Ананьев Б. Г. Пространственное различение. JI Изд-во Лен. унта, 1955. - 188 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

9. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

10. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы/ под ред. А. В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 445 с.

11. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.

12. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высшая школа, 1999. - 400 с.

13. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. .канд. пед. наук.-Л., 1978.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Автореф. канд. дис. Магнитогорск, 1999. - 20 с.

16. Баклицкая Е.Р. Стереоизображения как средства наглядности в учебном процессе: Автореф. канд. дис. J1., 1984. -21с.

17. Баранова О. Пространственная геометрия для малышей// Дошкольное образование. 2000. - № 5 - 6.

18. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

19. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

20. Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей// Дошкольное воспитание. 2000, - № 2. - С. 69 - 79.

21. Белошистая А.В. Формирование математических способностей: пути и формы// Ребенок в детском саду. 2001. - № 1,2.

22. Беляев Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 98 с.

23. Берулава М.И. Интеграция содержания образования. М., 1993. 170 с.

24. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. канд. дис. Л., 1986. - 23 с.

25. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 240 с.

26. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 296 с.

27. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. канд. дис. Магнитогорск, 1999.- 23 с.

28. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореф. канд. дис. -Л., 1987.-19с,

29. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогического исследования. Введение в научное исследование го педагогике. М.: Педагогика, 1981.

30. Ботвинников А. Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Просвещение, 1979.-256 с.

31. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Автореф. канд. дис. М., 1998 21 с

32. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом/ психологическая служба в вузе. Казань, 1982.

33. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

34. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательного интереса к математике у старших дошкольников. Киров: ВПГУ, 1998. - 54 с.

35. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994.-240 с.

36. Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

37. Венгер Л. Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию//Дошкольное воспитание. 1982.-№3. - С. 54-62.

38. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

39. Венгер JI.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Автореф. докт. дис. М., 1968. - 37 с.

40. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.- 336 с.

41. Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1997. - 16 с.

42. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М.: Прогресс, 1988.-221 с.

43. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность. Проблемы преподавания математики в начальной школе. Пер. с франц. Е.С. Самойлен-ко, А.П. Тарасова. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 288 с.

44. Водопьянов Е. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников//Дошкольное воспитание. 1980. -№3. - С. 17-18.

45. Возрастные возможности усвоения знаний/ под ред. Д.Б. Эль-конина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 384 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

47. Волокитина М.Н. Особенности восприятия и графического изображения плоскостных фигур в дошкольном возрасте/ Ученые записки Государственного института психологии. Том 1. М., 1940. - 96 с.

48. Волошинов А.В. Математика и искусство. М. Просвещение, 1992.-335с.

49. Вольф Р.П. О философии. М.: Аспект пресс, 1996.-415 с.

50. Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы. М., 1981. - 112 с.

51. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. канд. дис. -М„ 1986. 16 с.

52. Воротников И.А. Занимательное черчение. -М.: Просвещение, 1990.-222с.1бй

53. Восканян К.В. Построение геометрических фигур как средство развития мышления школьников// Вопросы психологии. 1989. - № 6.

54. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Избранные психологические произведения. М., 1956.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т. / под ред Д Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

56. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. -89 с.

57. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 153 с.

58. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

59. Гервер В.А. На путях к непрерывному графическому образованию // Школа и производство. 1997. - № 2. - с. 88 - 89.

60. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 144 с.

61. Гильде В. Зеркальный мир / под ред. И И. Шафрановского. -М.: Мир, 1982. 120 с.

62. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

63. Глинская И.П. Формирование способов овладения пространственной информацией на плоскости у младших школьников (на основе исследования приемов передачи пространства в изодеягельности): Автореф. докт. дис. 1973. - 43 с.

64. Говорова Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников//Дошкольное воспитание. 1974. -№ 3. - С. 45 -48.

65. Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1975. - 19 с.

66. Гогоберидзе А.Г. Система многоуровневого педагогического образования как фактор развития субъектной позиции студентов/ Герце-новские чтения: Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. СПб.: НИИХ СпбГУ, 1999. - 262 с.

67. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: "Детство-Пресс", 2000. - 144 с.

68. Грановская P.M. Восприятие и признаки формы. М.: Наука, 1981.-205 с.

69. Грецкая Е Е. Графическая грамотность как составная часть профессиональных умений учителя начальных классов/ Герценовские чтения: Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: НИИХ СпбГУ, 1997. - 398 с.

70. Григорьева Г Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений, М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 272 с.

71. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1994.

72. Давидчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений// Дошкольное воспитание. 1996. - № 12, 1997. -№ 1.

73. Давидчук АН. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Просвещение, 1976.

74. Данилова В В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических учебных заведений, М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.

75. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс.докт. психол. наук. JI1981.

76. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2000, - 244 с.

77. Диагностика умственного развития дошкольников/ под ред. J1.A. Венгера. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

78. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. - 96 с.

79. Донцов В Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1987.

80. Дорофеева Е.Н. Пропедевтический курс графического образования для начальных классов// Школа и производство. 1999. - № 4. - С. 86-91.

81. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Само-руковой. М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

82. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. -М.: Просвещение, 1986. -413 с.

83. Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. СПб.: НИИХ СпбГУ, 1999. - 262 с.

84. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994.-48с.

85. Елохина Т.П. Формирование вторичного образа сложного пространственного статического объекта: Автореф. канд. дис. Л., 1985,- 16 с.

86. Ерофеева Т.П., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

87. Жданов А.А. Диагностика первоначальной графической грамотности учащихся// Школа и производство. 1999. - № 5. - С. 80 - 82.

88. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

89. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. СПб., 1994.

90. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

91. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: педагогика, 1990. - 166 с.

92. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1983.

93. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1977.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

95. Зак А.З, Различия в мышлении детей. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. - 128 с.

96. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х Т. -М.: педагогика, 1986.

97. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза// Наука и школа. 1998. - №6,- С. 20-25.

98. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-пресс, 1996.- 336 с.

99. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков: ПГПИ, 1999. - 563 с.

100. Игнатова Т.И. Формирование элементарных геометрических знаний у детей дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1979.

101. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.

102. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей. М.: просвещение, 1989. - 127 с.

103. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании. СПб., 1999. - 249 с.

104. Интеграция профессионального образования в Республике Коми: проблемы и перспективы. Материалы конференции. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2000. - 112 с.

105. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. Л.: ЛОИУУ, 1990. - 123 с.

106. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1995. - 590 с.

107. К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л., 1959. - 111 с.

108. Кабанова-Меллер Е.Н, Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 288 с.

109. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1986.

110. Калачев М.С. Развитие пространственных представлений у учащихся восьмилетней школы в процессе обучения черчению: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1965.

111. Канев В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984.

112. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников//Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 151 -157.

113. Каплунович Я. Развитие структуры пространственного мышления// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 56 - 66.

114. Каразану В. Ориентирование в пространстве// Дошкольное воспитание. 1980,-№5. - С. 49-51.

115. Карандашев Ю Н. Развитие представлений у детей. Минск: МГПИ, 1987.- 83 с.

116. Карточки-задания по черчению: 7 кл./ под ред. В В. Степако-вой. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

117. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160с.

118. Кисиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Дисс.канд. пед. наук. -СПб., 1999.

119. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. -Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.-176с.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

121. Кларина Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы. М.: Новая школа, 1993. - 108 с.

122. Кларина Л.М. О проблемах проектирования и организации процесса развивающего образования/ Педагогические встречи: Альманах экспертного совета ЮЗОУО. Вып. 2. М., 2000. - С. 3-19.

123. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дисс . канд: психол. наук.-Л., 1987.

124. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс.канд. психол. наук. Л., 1980.

125. Козлова С.А., Куликова Т А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000, -414 с.

126. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

127. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: педагогика, 1990. - 144 с.

128. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Столетие, 1994. - 152 с.

129. Комиссарова Г А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1987.

130. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983.

131. Корнеева Е.Н. Некоторые особенности оперирования представлениями плоских и объемных геометрических фигур: Автореф. канд. дис. -М„ 1983. 16 с.

132. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. (1 М : Педагогика, 1988. -304 с.

133. Кофтун Л.Б. Особенности применения программированных материалов в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1978.

134. Кочеткова В.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников// Начальная школа. 1996. - № 12. -С. 54 - 58.

135. Кошкарева Н., Бариева Т. В мире графических фантазий// Обруч. 1998. -№ 4. - С. 18-20.

136. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994,- 165 с.

137. Крапивина Е.А. Развитие пространственных представлений у первоклассников-шестилеток// Начальная школа. 1996. - №12. - С.58-65.

138. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

139. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск: Харвест, 1999. 384 с.

140. Кудрявцева Н А. Константность восприятия формы и величины у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 1968. - 18 с.

141. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

142. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 114 с.

143. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во У РАО, 1997. - 176 с.

144. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дисс . канд. пед. наук. Л., 1985.

145. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

146. Лаврентьева Л. Развитие способностей к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями// Дошкольное воспитание. 1983. - № 7. - С. 58 - 64.

147. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1982.

148. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1984.

149. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1958.-408 с.

150. Лернер Г.И. Формирование восприятия объемных фигур по изображению на плоскости: Автореф. канд. дис. М., 1979. - 24 с.

151. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. -368 с.

152. Лобач И.И. Исследование формирования оперативного образа в процессе обучения: Дисс.канд. психол. наук. Л., 1980.

153. Логвиненко А Д. Зрительное восприятие пространства. М.: Изд-во МГУ, 1981.-224 с.

154. Логвиненко А Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 223 с.

155. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 144 с.

156. Ломпшер И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений: Автореф. канд. дис. Л. 1958. - 14 с.

157. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М. Просвещение, 1972. - 256 с.

158. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.-415 с.

159. Макарова М.Н. Чтение чертежей на уроках черчения в 7 классе. М.: Просвещение, 1966. - 64 с.

160. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-Пресс, 1997. - 176 с.

161. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей/ Сост. З А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. - 191 с.

162. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов/ Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. СПб.: "Акцидент", 1997. - 176 с.

163. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях/ Сост. В В. Данилова. М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

164. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие/ Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, A.M. Вербенец- СПб.: Акцидент, 1998. 94 с.

165. Матушанский ГУ. Непрерывное образование преподавателей высшей школы. Казань: Каз. гос. технолог, ун-т, 1999. - 104 с.

166. Магюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Автореф. канд. дис. Л., 1978. - 23 с.

167. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении: Дис. канд. психол. наук. Л., 1974.

168. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984.-256с.

169. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

170. Методика обучения черчению / под ред. Е.А. Василенко. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

171. Методические советы к программе "'Детство". СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. 304 с.

172. Методы системного педагогического исследования/ под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

173. Мещерякова С И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Дис. докт. пед. наук. Л., 1988.

174. Мир философии. Ч. 1. Исходные философские проблемы, понятия, принципы/ сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - 671 с.

175. Миракян А.И. Психология пространственного восприятия. -Ереван: Айастан, 1990. 205 с.

176. Михайлтва З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. СПб.: "Детство-Пресс", 1999. - 128 с.

177. Михайлова З А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Л.: ЛГПИ, 1988. - 88 с.

178. Михайлова И,Б. Роль представлений в процессе познания: Автореферат канд. дис. М., 1963. - 28 с.

179. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Дисс.канд. пед. наук. Л., 3979.

180. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1978.

181. Мусатов В.И. Зрительное восприятие пространственных отношений: Автореф. канд. дис. М., 1977. -2.1 с.

182. Мусейибова Т. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам// Дошкольное воспитание. 1971. - № 5. - С. 32 - 38.

183. Мусейибова Т. О содержании и системе работы по развитию пространственных ориентировок у дошкольников// Дошкольное воспита3206 . 1973. -№ 9. -С. 39- 43.

184. Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве// Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С. 17 - 25.

185. Мусейибова Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций// Дошкольное воспитание. 1987. - № 4. - С. 35 - 38.

186. Мусейибова Т А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1964.

187. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников// Дошкольное воспитание. 1994. - № 4, 5.

188. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.432 с.

189. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: "Академия", 1998. - 456 с.

190. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

191. Мухина B.C. Психология дошкольника / под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

192. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. - 281 с.

193. Национально-региональный компонент в учебно-воспитдтельном процессе: проблемы, поиски, находки. -Map: НОИУУ, 2000. - 111 с.

194. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

195. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3 -7 лет (на материале математики), М,: Педагогика, 1983. - 112 с.

196. Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

197. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

198. Новоселова С.А. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1979. - 159 с.

199. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю.М. Горвица. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

200. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С, Полат. М.: "Академия", 1999. - 224 с.

201. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. СПб.: "Детство-пресс", 2000. - 96 с.

202. Обновление дошкольного образования. Сыктывкар: ИУУ, 1995. - 88 с.

203. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие"/ под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. М.: Новая школа, 1996. -64 с.

204. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

205. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. докт. дис. М., 1988. - 19 с.

206. Основы педагогики и психологии высшей школы/ под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 365 с.

207. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Автореф. канд. дис. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

208. Павлова А,А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1999. - 96 с.

209. Парамонова Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования// Дошкольное воспитание. 2000. -№ 11. - С. 58 - 65.

210. Педагогика и психология высшей школы. Ростов - на - Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

211. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 220 с.

212. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб.: НИИХ СПбГУ, 1998. -224 с.

213. Педагогическая диагностика по программе "Развитие"/ под ред. О.М. Дьяченко. М.: "Изд-во ГНОМ и Д", 2000. - 112 с.

214. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. М.: "Баласс", 1998. - 160 с.

215. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск: Вышэйшая школа, 1975. - 206 с.

216. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -СПб.: Союз, 1997.-254с.

217. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

218. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

219. Поддьяков Н.Н Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.

220. Познавательные процессы и способности в обучении/ под ред.

221. B.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

222. Познавательные процессы: ощущения, восприятие/ Под ред. А,В. Запорожца. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

223. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

224. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

225. Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей// Дошкольное воспитание. 1995. - № 2,1. C. 42 46.

226. Преемственность в работе детского сада и начальной школы/ под ред. Г.К. Широковой. М.: Ансел - Пресс, 1998. - 96 с.

227. Природа и дух: Мир философских проблем: В 2 -х кн./ под ред. В.Л. Обухова. СПб, 1995.

228. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-200 с.

229. Проблемы пространства и времени в современном естествознании. СПб., 1991.-448 с.

230. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. А.В. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986, 1987.

231. Программа "Одаренный ребенок": основные положения. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

232. Программа "Развитие" (основные положения). М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

233. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 годы // Преподаватель. - 2001. - №3. -С. 3 - 18.

234. Пространственные представления как средство познания объективной действительности. М.: МГПУ, 1973. - 90 с.

235. Пространство, время, движение. М.: Наука, 1971. - 624 с.

236. Психология ощущений и восприятия/ Под ред. Ю.В. Гиппен-рейтер. М.: ЧеРо, 1999. - 628 с.

237. Пугачев А.С. Задачи-головоломки по черчению. Л.: Судостроение, J 965. - 192 с.

238. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду / в 5-ти кн. М.: Просвещение, 1997.

239. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - 302 с.

240. Развитие геометрических представлений у учащихся начальных классов / сост. Э.И. Беланова, Т.Н. Титова, Е.Н. Казакова. Сыктывкар, КРИПиПКРНО, 1994. - 108 с.

241. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М,: Педагогика, 1985.200 с.

242. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

243. Развитие ребенка / под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. -М., 1968.

244. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. -СПб. Акцидент, 1996. 126 с.

245. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М. . Гном-Пресс, 1999.

246. Ращикулина Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Автореф. канд. дис. Магнитогорск, 1998.-22с.

247. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1983.

248. Рескина С.Е. Роль самооценки школьника в процессе профессионального самоопределения: Дис. канд. психол. наук. Л., 1986.

249. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998. - 496 с.

250. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. М.: Гуманит. изд. цекр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

251. Романова Т В. Развитие пространственного мышления младших школьников при изучении геометрического материала/ Герценовские чтения: Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: НИИХ СпбГУ, 1997. - 398 с.

252. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М. Педагогика, 1989.

253. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И.В. Дубровиной. М.: "Академия", 1997. - 128 с.

254. Савенков А.И. Задачи для развития объемно-пространственного мышления школьников// Начальная школа. 1998. -№ 7. - С. 59 - 63.

255. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс . канд. психол. наук. Л., 1986.

256. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов - на - Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1991. - 174 с.

257. Свечников А.А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

258. Свиридова Н.Г. Фронтально-дифференцированное обучение как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук. — Л. 1979.

259. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

260. Селиванова Э.Б. Роль образного мышления в формировании общенаучных знаний, навыков и умений: Дис. канд. пед. наук. Л. 1979.

261. Сенсорная культура и умственное развитие детей раннего возраста. Сыктывкар: ИУУ, 1992. - 112 с.

262. Сербина Е. Развитие математических представлений и логических операций по программе "Радуга" //Дошкольное воспитание. 1994.-№9,10.

263. Сербина Е В. Математика для малышей. М.: Просвещение, 1992. -80 с.

264. Сердюк В. Формирование и развитие основных понятий, умений и навыков по технической графике в школе. Автореферат канд. дис. - М„ 1974.-21 с.

265. Симановский А. Э. Развитие пространственного мышления ребенка. М.: Рольф, 2000. - 160 с.

266. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

267. Смирнова Е.О. Психология ребенка. От рождения до 7 лег. -М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.

268. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л.: ЛГПИ, 1990. - 160 с.

269. Современная философия: Словарь и хрестоматия/ Отв. Ред. В.П. Кохановский. Ростов - на Дону: Феникс, 1995.-511 с.

270. Современные философские науки: Хрестоматия. М.: Наука, 1994. - 254с.

271. Соловьева Е. "Радуга": корректировка программы по математике // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5.

272. Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. М.: Просвещение, 2000. - 157 с.

273. Соловьева Е. Развитие математических представлений и логических операций по программе "Радуга " // Дошкольное воспитание. -1994. -№ 8, 1995. -№ 2.

274. Соловьева Е.В. Педагогические условия и пути дошкольного математического образования: Автореф. канд. дис. М.: 1996. - 35 с.

275. Сорокова М.Г. Математика в Монтессори-педагогике. М.: МПГУ, 1995. - 160 с.

276. Сорокун П.А. Формирование пространственных представлений у младших школьников: Автореф. канд. дис. JL. 1953. - 17 с.

277. Способности ваших детей / сост. Линькова, Е.А. Шумилин. -М.: Просвещение, 1969. -216 с.

278. Степакова В В., Шершевская А.И. Использование симметрии при моделировании объемных форм // Школа и производство. 1998. - № 4. - С. 86 - 87.

279. Степаненкова Э. Развитие пространственной ориентировки // Дошкольное воспитание. 1977. - № 6.

280. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Автореф. канд. дис. М., 1995. - 16 с.

281. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. М.: Владос, 1994. - 216 с.

282. Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. СПб.: Издательство Фирма Икар, 2000.

283. Технологическое образование в школе и ВУЗЕ. -Сыктывкар: КГПИ, 2000. 96 с.

284. Титушкина М.К. К проблеме оптимального кодирования информации, передаваемой человеку. Автореферат канд. дис. - J1., 1965. -23 с.

285. Тихомирова Л.Ф. Логика. Упражнения на каждый день. Ярославль: Академия развития, 1997. - 256 с.

286. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

287. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 204 с.

288. Тищенко Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном представлении учебной информации: Дисс.канд. пед. наук, Л., 1981.

289. Туровская Н. Развитие у детей знаний о форме // Дошкольное воспитание. 1973. - № 4. - С. 32 - 36.

290. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю как средство формирования педагогической направленности: Дисс.канд. пед. наук. Л , 1983.

291. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. -М.: Мысль, 1974.-229 с.

292. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1997. - 96 с.

293. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996.- 336 с.

294. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

295. Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Автореф. канд. дис. Магнитогорск, 1998.-18с.

296. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

297. Философия, основные идеи и принципы/ под ред. А.И. Ракито-ва. М.: Политиздат, 1990. - 367 с.

298. Фоменко Е.И. Содержание и структура самостоятельных работ, ориентированных на формирование и развитие познавательного интереса учащихся в обучении математике // Наука и школа. 1998. №5.-С. 18-21.

299. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 222 с.

300. Формирование восприятия у дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. - 278 с.

301. Формирование динамического пространственного воображения на уроках черчения. М., 1986. - 32 с.

302. Формирование элементарных математических предоставлений у дошкольников / под ред. А.А. Столяра. М. Просвещение, 1988. - 303 с.

303. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

304. Хализева Л. Использование графических моделей в процессе решения задач // Дошкольное воспитание. 1979. - № 9. - С. 48 - 52.

305. Хансон Т.Э. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном становлении специалиста: Автореф. канд. дис. Тарту, 1986. 18 с.

306. Херхеулидзе Н.Г. Развитие пространственной ориентации в онтогенезе у детей: Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1960. - 29 с.

307. Холодная М.А. экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления: Дис. канд. психол. наук. Л., 1974.

308. Хотунцев Ю.Л. Проекты в школьном курсе "Технология" // Школа и производство. 1994. - № 4.

309. Цукарь А.Я. Развитие пространственного воображения. СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. - 144 с.

310. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. М.: Высшая школа, 1991. - 510 с.

311. Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика это интересно. -СПб.: Акцидент, 1997. - 32 с.

312. Чуприкова Н.И. Умственное развитие ребенка и обучение. -М.: "Столетие", 1994. 192 с.

313. Шадрина И В. Принципы построения системы обучения младших школьников элементам геометрии// Начальная школа. 2001. -№ 10. - С. 37-47.

314. Шаскольская М.П. Кристаллы. М.: Наука, 1978. - 208 с.

315. Шаскольская М.П. Очерки о свойствах кристаллов. М.: Наука, 1987. - 172 с.

316. Шафрановский И.И. Симметрия в природе. Л.: Недра, 1968. - 184 с.

317. Шубников А.В., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве. -М.: Наука, 1972. -339 с.

318. Щеголева О.Я. Совершенствование подготовки будущих учителей к управлению развитием пространственного мышления школьников: Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1987. 31 с.

319. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 1998. - 272 с.

320. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. М., 1960. - 328 с.

321. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -Москва-Воронеж, 1997. 416 с.

322. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дисс.канд. психол. наук. Л., 1988.

323. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

324. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

325. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

326. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб,: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

327. Якунина О С. Развитие пространственного мышления младших школьников // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 71 - 75.

328. Althaus D., Duhm Е. Farben Formen - Anzahl. - Braunschweig, 1977. -72s.

329. Das Kind. Leipzig, 1975. - 640 s.

330. Drefenstedt E. Wie die Grundkonzeption unserer unterstufe entstand. In: Die Unterstufe. - H. 1/ 1984.

331. Gilde W. Gespiegelte Welt. Leipzig, 1979. - 138 s.

332. Horz H., Wessel K.-F. Philosopische Entwicklungstheorie. -Berlin, 1983.-456 s.

333. Klaup G„ Hiebsch H. Kinderpsychologie. Berlin, 1961. - 480 s.

334. Klingberg L. Allgemeine Padagogik Didaktik - Methodik. - In: Padagogische Forschung, H. 5/ 1985.

335. Klingberg L. Untenichtsproze(i und didaktische Fragestellung. -Berlin, 1984. 224 s.

336. Montessori M. Die Entdeckung des Kindes. 10. Aufl. - Freiburg,

337. Naumann W. Didaktik. Berlin, 1982. - 356 s.189