Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гришняева, Ирина Владиславовна

• Гришняева, Ирина Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришняева, Ирина Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Коммуникативная культура в теории и практике педагогического образования.

1.2. Содержание и структура процесса формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования.

1.3. Современное состояние проблемы формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Экспериментальное исследование коммуникативной культуры педагога дошкольного образования.

2.2. Мотивационно-ценностный аспект формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования.

2.3. Содержательный аспект формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования.

2.4. Практический аспект формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования»

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач образования настоящего времени, как отмечается в Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992г.), является формирование общей и профессиональной культуры у учащихся.

Развитие коммуникативной культуры особенно актуально на этапе дошкольного детства в связи с тем, что дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности и благоприятным для заложения основ культурных форм коммуникативной деятельности.

Ориентированность современного образования, в том числе и дошкольного, на развитие коммуникативной культуры у детей требует соответствующей профессиональной подготовки педагога. На это указывает и Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1996г.).

В этих условиях очень важной является проблема формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного профиля как условия развития ее у детей.

Анализ психолого-педагогической литературы по интересующему нас вопросу показал, что специальных работ по данной проблеме нет. В то же время исследование процесса формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования, проводимого нами, строилось с учетом идей, мыслей, взглядов, получивших отражение в философской, психологической и педагогической литературе.

Особое значение для нас имели исследования различных аспектов коммуникативной культуры, отраженные в трудах:

М.Ф.Квинтилиана - методологические основы;

М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.П.Буевой, С.И.Иконниковой, М.С.Кага-на, Ю.М.Лотмана и др. - природа и сущность коммуникативной культуры;

А.А.Кроника, Е.А.Кроника, В.А.Петровского, В.А.Ситарова и др. -психология отношений;

А.А.Бодалева, А.В.Добрович, А.Г.Ковалева, А.А.Леонтьева, Е.Миле-бруды и др. - психология и психогигиена общения;

Л.А.Петровской и др. - коммуникативная компетентность;

М.И.Бобневой и др. - нормы общения;

М.Л.Митиной и др. - коммуникативные умения;

Л.И.Божович, М.И.Лисиной, В.С.Мусиной, Х.Т.Шерьяздановой, Д.Б.Эльконина и др. - проблема онтогенеза общения;

В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова - коммуникативная культура учителя как составная часть воспитательного процесса;

В.С.Грехнева, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина - коммуникативная культура учителя как часть профессиональной культуры педагога;

Л.И.Дурандиной, Г.П.Лаврентьевой, Л.В.Лидак, Е.Ю.Яницкой - диссертационные исследования, посвященные развитию основ культурных форм общения у детей дошкольного возраста;

Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова - коммуникативный аспект профессиональной подготовки педагога;

О.О.Киселевой, Л.А.Шмайловой - диссертационные исследования, посвященные формированию коммуникативной культуры учителя в вузе;

Ф.С.Левин-Щириной, В.И.Логиновой, Т.С.Маркарян, Д.В.Мен-джерицкой, Е.А.Панько, Л.Г.Семушиной, Е.И.Тихеевой, Г.А.Фортунатова, Л.К.Шлегер, В.И.Ядэшко, диссертационных исследованиях М.П.Бобровой, Е.Ф.Гладковой, Е.А.Гребенщиковой, О.В.Драгуновой, Л.И.Зорило, В.Я.Лысо-вой, З.И.Нестеровой, М.Л.Палавандашвили, Л.В.Поздняк, К.Е.Праховой, Л.И.Разборовой и др. - различные аспекты подготовки специалистов дошкольного образования.

Анализ научных исследований показал, что основное внимание ученых направлено на изучение проблем подготовки учителей к формированию коммуникативной культуры у учащихся. Предложенные в них технологии не могут в полной мере решить задачу формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования в силу специфичности его профессиональной деятельности.

Эмпирические исследования, проведенные нами, также показали, что многие воспитатели не имеют четких представлений о сущности и структуре коммуникативной культуры и закономерностях процесса ее формирования у детей дошкольного возраста, не владеют культурными формами коммуникации, диагностическими приемами и методами исследования данного качества.

Таким образом, в педагогической действительности возникло противоречие: с одной стороны, назрела необходимость ориентировать учебно-воспитательный процесс педвуза на формирование культуры общения, коммуникативной культуры студентов факультета дошкольного воспитания как условия развития ее у детей, а с другой стороны, теория педагогического образования еще недостаточно обеспечивает вузовскую практику соответствующими разработками и материалами.

Огромная практическая значимость этой проблемы в сочетании с научной неразработанностью делают ее актуальной и обусловливает выбор темы научного исследования: "Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования".

Исходя из вышесказанного, мы сформулировали проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях система вузовского образования будет в наибольшей степени способствовать формированию коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования.

Цель диссертационного исследования - выявить, экспериментально апробировать и доказать эффективность педагогических условий формирования коммуникативной культуры у студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики.

Объект исследования - профессиональная подготовка педагога дошкольного образования.

Предмет исследвоания - процесс формирования коммуникативной культуры у студентов как условие развития ее у детей дошкольного возраста при изучении психолого-педагогических наук и педагогической практики.

Гипотеза исследования - формирование коммуникативной культуры у студентов факультета дошкольного воспитания станет более эффективным, если: обеспечить программно-целевую и профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса и тем самым создать условия для овладения студентами системой знаний и умений, необходимых для развития у них этой культуры; выявить и актуализировать возможности дисциплин психолого-педагогического цикла, а также педагогической практики для формирования коммуникативной культуры у студентов; определить и реализовать в процессе профессионального образования систему тренинговых упражнений, способствующих формированию коммуникативных умений, гуманистических навыков коммуникации, входящих в состав коммуникативной культуры студентов.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Проанализировать существующую систему формирования коммуникативной культуры студентов, будущих педагогов дошкольного образования.

2. Обосновать показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры педагога дошкольного образования.

3. Выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной культуры у студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин и в процессе педагогической практики.

4. Разработать учебно-методические материалы для студентов и воспитателей по данной проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философских и психолого-педагогических наук о природе и функциях культуры как социального феномена (М.М.Бахтин, С.И.Иконникова и др.); о социальной сущности общения и его роли в развитии личности (А.В.Добрович, А.В.Мудрик, В.А.Петровский и др.); о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления ее деятельности (Л.П.Буева, М.С.Каган, Ю.М.Лотман); концепции деятельностного, культурологического подходов к развитию личности, подготовки будущего специалиста (И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Л.ФСпирин, В.А.Сухомлинский и др.); теории формирования личности учителя, его мотивационно-ценностного отношения к профессии (В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга: теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; изучение и обобщение опыта работы дошкольного образовательного учреждения и педагогической документации; различные виды наблюдений, бесед, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности студентов, воспитателей дошкольного образовательного учреждения; экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы); метод экспертной оценки (рейтинг) и самооценки; обобщение собственного опыта работы в качестве преподавателя вуза; статистическая обработка материалов и анализ полученной информации.

База исследования. Исследование проводилось в течение 1996-1999 гг. на базе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е.Евсевьева, ряда дошкольных учреждений г.Саранска и районных центров Республики Мордовия, института переквалификации работников образования при МГУ им. Н.П.Огарева. Исследованием охвачено более 150 студентов и 200 педагогов со стажем работы в дошкольных образовательных учреждениях г.Саранска и районов Республики Мордовия. В качестве экспертов (43 человека) выступали преподаватели МГПИ им. М.Е.Евсевьева, методисты, инспектора городского управления образованием г.Саранска, заведующие, методисты дошкольных образовательных учреждений, наиболее опытные воспитатели детских садов.

Основные этапы исследования. На первом этапе (1996-1997 гг.) изучались теория вопроса, современное состояние педагогической практики, позиция специалистов дошкольного образования в определении педагогических условий, необходимых для развития коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования.

На втором этапе (1997-1998 гг.) проводилась теоретическое и практическое обоснование педагогических условий, необходимых и достаточных для развития и становления коммуникативной культуры у студентов и реализация мотивационно-ценностного и содержательного аспектов процесса ее формирования.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) был реализован практический аспект исследуемого нами процесса и проводилась количественная, качественная обработка результатов исследования, апробация содержания работы, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущность, содержание, структура, особенности коммуникативной культуры педагога дошкольного образования; разработана система, определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования данного качества у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе профессиональной подготовки; выявлены и сформулированы показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностного, содержательного, процессуально-технологического компонентов коммуникативной культуры педагога дошкольного образования, что позволяет совершенствовать профессиональную подготовку специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные педагогические условия эффективного формирования коммуникативной культуры у студентов помогут в организации и проведении специальной и систематической работы в педвузах в этом направлении, в частности, на факультетах дошкольного воспитания; отобран и рекомендован для включения в содержание учебных дисциплин психолого-педагогического цикла материал, формирующий у студентов ценностное отношение к общению и культурным формам коммуникации; разработаны и внедрены в учебный процесс спецкурс "Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста" и социально-педагогический тренинг коммуникативной культуры педагога дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных положений исследования; реализацией комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам; анализом большого объема теоретического и экспериментального материала; внедрением в учебный процесс МГПИ им. М.Е.Евсевьева результатов исследования, основные положения которого отражены в учебно-методическом пособии "Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста", учебном пособии "Социально-педагогический тренинг коммуникативной культуры педагога дошкольного образования", научных статьях, которые неоднократно являлись предметом обсуждения на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Материалы исследования прошли проверку и получили положительную оценку на факультете дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е.Евсевьева (1997-2000 гг.). Основные его результаты доложены на заседаниях аспирантского объединения и кафедр научных основ образования, дошкольной педагогики и психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева (1996-1999 гг.); научно-практических конференциях преподавателей и студентов (Саранск, 1997, 1998, 1999 гг.), республиканской (Саранск, 1999 г.), Всероссийской (Саранск, 2000 г.) конференциях; материалы исследования использовались в лекционных курсах "Педагогические теории, системы, технологии", "Введение в педагогическую профессию", "Дошкольная педагогика" и отражены в спецкурсе "Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста" и социально-педагогическом тренинге коммуникативной культуры педагога дошкольного образования, которые включены в учебный план специальности 03.11.00 - "Педагогика и методика дошкольного образования" и реализуются в настоящее время кафедрой дошкольной педагогики и психологии по программе и учебному пособию, разработанными автором диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура педагога дошкольного образования как совокупность гуманных способов, форм, правил, ценностных ориентаций, основанных на ведущих знаниях о законах, механизмах, средствах общения, его культурных формах, о коммуникативной культуре педагога как условии развития ее у детей; о возрастных, речевых и индивидуальных возможностях детской коммуникации; о методах диагностики коммуникативной культуры; способах саморазвития; об этикете как форме общения и умениях строить субъект-субъектные взаимоотношения с партнерами по общению; оптимально использовать вербальные и невербальные средства коммуникации в соответствии с возрастными особенностями партнеров по общению; эмпатического слушания; следовать этикетным правилам в общении.

2. Формирование коммуникативной культуры у студентов в процессе их профессиональной подготовки предполагает становление этого качества в различных формах воспитательно-образовательной работы вуза. Содержанием этой подготовки является диалектическая взаимосвязь общего (общепедагогическая подготовка к воспитательно-образовательной работе), особенного (коммуникативная подготовка) и единичного (формирование коммуникативной культуры педагога дошкольного образования как условия развития ее у детей).

3. Важнейшими профессионально-педагогическими показателями сформированное™ коммуникативной культуры у студентов являются: понимание значимости коммуникативной культуры в профессиональной деятельности; степень овладения коммуникативной деятельностью; характер отношений к общению, ребенку как субъекту коммуникации; объем знаний о природе, механизмах и способах общения, коммуникации, их культурных форм, особенностей развития коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста; степень развития социальных навыков коммуникации, умений коррекции общения воспитанников и самосовершенствования коммуникативной культуры.

4. Совокупность педагогических условий, при которых изучение психолого-педагогических дисциплин в наибольшей степени содействует формированию коммуникативной культуры у педагога. К этим условиям относятся: 1) четкое выделение тем, позволяющих интегрировать изучаемый материал с конкретными задачами формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования; 2) введение активных методов обучения, содействующих осознанию ими профессиональной значимости коммуникативной культуры для развития этого качества у детей дошкольного возраста; 3) оптимальное и научно-обоснованное включение в учебные планы спецкурса, тренинга, способствующих формированию: а) мотивационно-ценностных ориентации (отношение к партнеру как свободному, равноправному и самоценному субъекту познания и коммуникации; к процессу общения и его культурным формам как профессиональным ценностям; профессиональное отношение к собственной коммуникативной культуре как условию развития ее у детей дошкольного возраста и др.); б) специальных знаний (о законах, механизмах, средствах общения, его культурных формах, коммуникативной культуре, способах саморазвития и др.); в) коммуникативных умений (оптимального использования вербальных и невербальных средств, приемов коммуникации в соответствии с возрастными особенностями партнера по общению; эмпатического слушания; использования этикетных правил; обеспечения субъект-субъектных взаимоотношений).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гришняева, Ирина Владиславовна

Выводы по второй главе:

1. Коммуникативная культура педагога дошкольного образования обладает уровневыми характеристиками, каждая из которых отражает различную степень развития мотивационно-ценностных, содержательных и процессуально-технологических характеристик.

2. Формирование коммуникативной культуры педагога как условие развития ее у детей дошкольного возраста, прежде всего, усиливает коммуникативную подготовку студентов. Что, в свою очередь, обогащает и совершенствует общую профессиональную подготовку педагога дошкольного образования.

3. Системообразующую функцию в системе формирования у будущих педагогов коммуникативной культуры выполняет мотивационно-ценностный аспект.

4. Процесс формирования коммуникативной культуры у студентов представлен нами как педагогическая стратегия, отвечающая следующим условиям: ориентация учебно-воспитательного процесса вуза на коммуникативную культуру будущего педагога дошкольного образования, индивидуальность каждого студента, в том числе и профессиональную; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах профессиональной подготовки педагога дошкольного образования; широкая диалогизация учебно-воспитательного процесса на факультете дошкольного воспитания и его проблематизация; усиление коммуникативной направленности психолого-педагогических дисциплин, введение значимой информации о ценности коммуникативной культуры, обеспечивающее основу мотивационно-ценностного аспекта формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования; формирование у студентов специальных знаний о коммуникативной культуре педагога дошкольного образования, как основы ее содержательного компонента, в процессе реализации программы спецкурса "Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста". Цель которого - формирование коммуникативной культуры у специалистов, овладение студентами системой научных знаний в области коммуникативной культуры и ее специфики у педагогов дошкольного образования; проведение социально-педагогического тренинга коммуникативной культуры педагога дошкольного образования, представляющего собой систему тренинговых занятий, основной гуманистической идеей которых является помочь студенту повысить уровень коммуникативной культуры, осознать партнера и себя, в процессе коммуникации, как субъекта, развить интерес к самопознанию, самосовершенствованию. Основная цель социально-педагогического тренинга - развитие, совершенствование и коррекция умений, определяющих сущность коммуникативной культуры педагога дошкольного образования, и социальных навыков коммуникации; выполнение специальных творческих заданий студентами в период педагогической практики, которые, в совокупности с разработанными нами тренингом, являются основой практического аспекта формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация и демократизация образовательного процесса, как важнейшее направление обновления современного высшего педагогического образования, требуют, в настоящий момент, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии в процессе подготовки, а также формирование общей и профессиональной культуры у педагогов.

Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования, как части его профессиональной культуры, имеет теоретическое и практическое значение в совершенствовании процесса подготовки в вузе.

Постановка и предварительное исследование проблемы формирования коммуникативной культуры у специалистов дошкольного образования обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Исследованию проблем коммуникативной культуры личности и формированию ее у учителя, в процессе профессиональной подготовки, посвящено значительное количество научных работ, несмотря на это, остаются малоисследованными еще многие вопросы. В частности, недостаточно полно раскрыты содержание понятия "коммуникативная культура педагога дошкольного образования" и структура процесса формирования названного качества у студентов, не выявлены показатели и уровни его сфомированности у специалистов и не ясны педагогические условия эффективности процесса его формирования.

Настоящее исследование посвящено выявлению педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования, с целью совершенствования коммуникативной и профессиональной подготовки специалистов.

Исследование включало изучение современного состояния проблемы формирования коммуникативной культуры у специалистов дошкольного, профиля в высшей педагогической школе. На основе проведенного нами наблюдения за проявлениями коммуникативной культуры специалистами, их анкетирования, в ряде ДОУ городов Саранска, Рузаевки, Ковылкино и на базе факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института, а также анализа содержания Государственного образовательного стандарта специальности 03.11.00 - "Педагогика и методика дошкольного образования" (1994г.), можно констатировать недостаточный уровень сформированное™ коммуникативной культуры специалистов дошкольного профиля. Изучение причин подобного положения позволило выявить объективное существование недостатков как в содержании учебных программ, выразившихся в недостаточной интеграции знаний о коммуникативной культуре, так и в организации учебно-воспитательного процесса, и, как следствие, несформирован-ность умений следовать этикетным правилам, нормам коммуникации, а также отсутствии ценностных ориентаций на коммуникативную культуру, как профессионально значимые качества.

Вследствие этих причин у значительного количества студентов факультета дошкольного воспитания, по данным констатирующего эксперимента, уровень коммуникативной культуры можно считать низким.

В исследовании, вместе с тем, показано, что существует реальная возможность формирования высокого уровня коммуникативной культуры специалистов. Это положение подтверждается различными исследованиями по данной проблеме и выявлением, в настоящем исследовании, высокого уровня коммуникативной культуры у некоторых студентов.

Внедрение в процесс профессиональной подготовки, разработанной нами системы мер, по результатам сопоставления данных констатирующего и контрольных срезов, способствовало значительному повышению уровня сформированное™ коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования. Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы, которые могут быть резюмированы следующим образом.

1. Формирование коммуникативной культуры у студентов является важной частью общей профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования.

2. Состояние подготовки будущего педагога в вузе и в настоящее время оказывает объективное существование недостатков как в содержании учебных программ (нет направленности на подготовку к формированию коммуникативной культуры у детей, учебные планы и программы не предусматривали спецкурсов и коммуникативных тренингов и т.д.), так и в организации учебно-воспитательного процесса (недостаточный уровень коммуникативных знаний, несформированность умений следовать гуманистическим правилам, нормам в процессе коммуникации), мотивационно-ценностной ориентации (убежденности в профессиональной значимости коммуникативной культуры педагога).

3. Коммуникативная культура педагога является важным условием развития ее у детей дошкольного возраста.

4. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе нашей гипотезы, относительно педагогических условий эффективности формирования коммуникативной культуры у педагогов дошкольного образования, как условия развития ее у детей: профессиональная ориентация учебно-воспитательного процесса на повышение коммуникативной культуры у студентов и расширение сферы его участия в коммуникативной деятельности является важным условием совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования; овладение коммуникативной культурой студентами во многом связано с мотивационно-ценностным отношением к гуманистической коммуникации, ребенку как ее субъекту, культурным формам коммуникации; с освоением специальных знаний об общении, гуманистических культурных формах коммуникации и особенностях развития коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста и коммуникативных умений, гуманистических навыков коммуникации; коммуникативная культура педагога дошкольного образования является гарантией успешного решения воспитательно-образовательных задач на ступени дошкольного образования; ведение значимой информации в психолого-педагогические дисциплины, а также программа и методические рекомендации спецкурса "Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста", программа социально-педагогического тренинга коммуникативной культуры педагога дошкольного образования, комплекс заданий для выполнения в процессе педагогической практике позволили устранить имеющиеся недостатки в профессиональной подготовки и совершенствования этого процесса; разработаны критерии уровней сформированности коммуникативной культуры педагога дошкольного образования, как условия развития ее у детей, могут служить целям контроля за этим процессом в специально создаваемых педагогических условиях.

5. Все вышесказанное позволяет заключить, что разработанная система формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования может найти практическое использование в вузовском образовании.

6. Разработанные в исследовании отдельные темы, вводимые в традиционные психолого-педагогические курсы, программы конкретных спецкурса и тренинга легли в основу учебно-методического пособия "Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста" и учебного пособия "Социально-педагогический тренинг коммуникативной культуры педагога дошкольного образования", в помощь студентам, преподавателям и практических работников дошкольных учреждений.

Проведенное нами исследование, в основном, подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о возможности формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования. Этот процесс станет более эффективным, если разработаны критерии и уровни сформированное™ коммуникативной культуры специалистов; обеспечена программно-целевая и профессиональная направленность образовательного процесса вуза на формирование коммуникативной культуры; в процессе теоретико-практической подготовки формируется мотивационный, содержательный и процессуально-технологический компоненты коммуникативной культуры педагога дошкольного образования.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, непосредственно касающихся анализируемой проблемы и требующих дальнейшего изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришняева, Ирина Владиславовна, 2000 год

1. Абдрашитов Ф.Г. Психофизиологические особенности студенческого возраста и учет их в организации общения // Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педвузе. - Уфа, 1983. - С. 24-25.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 205 с.

3. Абраменкова В.В. О социально-педагогическом подходе к изучению межличностных отношений ребенка // Воспитание, обучение и психическое развитие.-4.1.-М.: Наука, 1983.-С. 5-7.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1991.-336 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1991.-336 с.

6. Акишкина A.A. и др. Жесты и мимика в русской речи. М.: Русский язык, 1991.- 144 с.

7. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Учебник для отделений мед. сестер дет. учреждений. М.: Медицина, 1972.-264 с.

8. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. Москва-Рязань: РИНФО, 1999.-210 с.

9. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1989.- 15 с.

10. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Советская педагогика. 1971. -№2. С. 83-90.

11. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. - №4. -С. 33-37.

12. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Госиздат., 1968. - 98 с.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. A.B.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

14. Арова Э.В. Будьте добры. Минск: Полымя, 1985. - 160 с.

15. Архангельский J1.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

17. Асаама И.Т. Как себя вести. Таллин, 1980. - 154 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -151 с.

20. Атватер И. Я вас слушаю. Пер. с англ. М.: Экономика, 1984. -110 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

22. Байбурин А.К. Об этнографическом изучении этикета // Этикет у народов Передней Азии. М.: Наука, 1988. - 263 с.

23. Байбурин А.К. У истоков этикета. М.: Наука, 1990. - 248 с.

24. Бакштаковский В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979. - 64 с.

25. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект). Дисс. . канд. пед. наук. Умань, 1989. - 165 с.

26. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет / М.Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

27. Бахтин М.М. Человек в мире слов (сост., предисл., примеч. О.Е.Осовского). -М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1995. 140 с.

28. Бгажноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура // Советская этнография. 1978. - №5. - С. 3-6.

29. Бгажноков Б.Х. Очерки этнографии общения адыгов. Нальчик: Эльбрус, 1983.-229 с.

30. Бедельбаева Х.Г., Смирнова Е.О. Общение со взрослыми основной источник психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. - 1980. — №2. - С. 32-35.

31. Беляева Л., Ливитин Л. О некоторых проблемах вузовской подготовке специалистов по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С. 2-5.

32. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введ. в логику мысл. диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФР, 1961.-695 с.

34. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии. М. Наука, 1981. - С. 241-264.

35. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 44-75.

36. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 290 с.

37. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

38. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 63-69.

39. Бодалев A.A. Общение и формирование личности. // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С. 25-35.

40. Бодалев A.A., Ковалев А.Г. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987. С. 17-27.

41. Божович Jl.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследования. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

42. Болозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

43. Брусникина Г.С. Проблемное обучение в курсе ДП / В процессе изучения нового материала. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. - 176 с.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

45. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

46. Бушелева Б.В. Культура общения. Петропавловск-Камчатский,1989.-24 с.

47. Бушелева Б.В. Этикет от "А" до "Я": Очерки о культуре общения. — Хабаровск, 1987. 128 с.

48. Бушелева Б.В., Киселева О.О., Правник Е.Б. Морально-ценностное отношение школьников к труду и пути его изучения // Актуальные вопросы профессиональной ориентации учащейся молодежи. Комсомольск-на-Амуре,1990.-С. 93-105.

49. Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. М.: Педагогика, 1989. -144 с.

50. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

51. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

52. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 64 с.

53. Вербова К.В., Кондратьева C.B. Психология труда и личности учителя: Учеб. пособие. Минск: Гродно, 1991.-81 с.

54. Верещагин Е.М., Костомаров Е.Т. Язык и культура. М.: Рус. яз.,1990.-246 с.

55. Виноградова A.M. Воспитание сочувствия // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. - С. 22-23.

56. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: Политиздат, 1988.- 156 с.

57. Вичев В. Общение как предмет этико-прикладного исследования // Этика. Мораль. Воспитание. Новосибирск, 1982. - 192 с.

58. Водовозова E.H., Е.Н.Водовозова. В 2-х т. М.: Худож. лет., 1987.

59. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль. М.: Знание, 1982.-64 с.

60. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

61. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1990.-20 с.

62. Гладкова Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент,1991.- 167 с.

63. Голубев Н.К., Битиназ Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 157 с.

64. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

65. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах: Пер. с польск. -М.: Мол. гвардия, 1987. 150 с.

66. Горбачева H.A. Формирование поведения детей в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1957. - 160 с.

67. Гребенщикова Е.А. Воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1968.-24 с.

68. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

69. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П., Линская Л.В. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд-во Новосибир. ин-та; М.: Совершенство, 1997.-171 с.

70. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: МГПИ, 1979. - 98 с.

71. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования). Дисс. . канд. филос. наук. -Минск, 1987,- 190 с.

72. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Л.: ЛГИК, 1989. -98 с.

73. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1992. - 159 с.

74. Джампольски Д. Как обрести внутренне равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс. Разговор с учителем. М.: Просвещение, 1990. - 45 с.

75. Добрович A.B. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

76. Драгунова О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. 170 с.

77. Дурандина Л.И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1971. - 196 с.

78. Дурнай-Новикова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. -295 с.

79. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

80. Еремина P.A., Гришняева И.В. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. - 50 с.

81. Еремина P.A., Гришняева И.В. Социально-педагогический тренинг коммуникативной культуры педагога дошкольного образования: Учеб. пособие. Саранск, 1999. - 69 с.

82. Жуковская Р.И. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

83. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. - 170 с.

84. Загик JI.B. Роль семьи в социализации ребенка. М.: АПН РСФСР, Инст. дошк. восп., 1973. - 137с.

85. Залесский Т.Е. О путях изучения ценностных ориентаций молодежи. // Методы социально-психологических исследований. М., 1975. - С. 130-148.

86. Зейлингер-Рубинштейн Е.И. О культуре и культурности человека // Духовное становление человека. Л.: Знание, 1972. - С. 19-30.

87. Зеленов JI.A., Дахин A.B. Общение и деятельность // Проблемы нравственной культуры общения. Вильнюс, 1996. - С. 73-75.

88. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1981.-115 с.

89. Зорило Л.И. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей явлениями общественной жизни: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

90. Иванов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 162-166.

91. Иконникова С.И. Диалог о культуре. М.: Политиздат, 1987. - 204 с.

92. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.-112 с.94. "Истоки". Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М., 1995.

93. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. М.: Просвещение, 1986.-469 с.

94. Каган М.С. Воспитание и общение. // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. - С. 108-115.

95. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат. 328 с.

97. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 9-16.

98. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, Чечено-Инг. кн. изд-во, 1988.-72 с.

99. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. (Методические рекомендации). М., 1990. - 31 с.

100. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 197 с.

101. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

102. Карлинская Л.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -202 с.

103. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. - №6. - С. 45-70.

104. Киселева 0.0. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.-189 с.

105. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова, Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

106. Комарова Т., Ибрагимов У. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. - №10. - С. 73-77.

107. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. — 207 с.

108. Концепция дошкольного воспитания // Бюллетень Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1990. - №4-5. - С. 34-40.

109. Костенко Н.В., Осовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев: Наук, думка, 1986. - 149 с.

110. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу. М.: Просвещение, 1988. — 140 с.

111. Кривошеее В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1991. - 16 с.

112. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

113. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990.-142 с.

114. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 181 с.

115. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-85 с.

116. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

117. Культура и развитие человека / В.П.Иванов, В.И.Козловский и др. -Киев: Наук, думка, 1989. 320 с.

118. Культура личности в чем она?: Беседы о прекрасном в жизни и человеке. - Ростов-на-Дону, 1986. - 140 с.

119. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. М.: Просвещение, 1989.- 121 с.

120. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 336 с.

121. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

122. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К.Кабардова. -М.: Нальчик, 1996. 96 с.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

124. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей дошкольного возраста в процессе игры. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 205 с.

125. Ликсон Ч. Конфликт. Семь шагов к миру. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. - 160 с.

126. Лисина М.И, Шерьязданова X. Специфика восприятия и общения дошкольников. — М.: Просвещение, 1989. 279 с.

127. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

128. Лисина М.И., Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 76 с.

129. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967. Вып. 3. - С. 30-38.

130. Луначарский о народном образовании / Под ред. Н.П.Гончарова. — М.: АПН РСФСР, 1958. 560 с.

131. Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального контакта к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.-205 с.

132. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. 359 с.

133. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

134. Максимов C.B., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь: ИРО, 1994. - 29 с.

135. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука / логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 285 с.

136. Матвеев В.Н., Панов А.Н. В мире вежливости. М.: Мол. гвардия, 1983.-253 с.

137. Мелибруда Е. Я — ТЫ — МЫ: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

138. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка: Дневник матери. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1957.- 184 с.

139. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 44-49.

140. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. - 57 с.

141. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -205 с.

142. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

143. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.80 с.

144. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

145. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Академия, 1997.-432 с.

146. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. М.: Политиздат, 1989. -383 с.

147. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

148. Насонкина С.А. Уроки этикета. Изд-во "Акцидент", 1997. - 40 с.

149. Научно-педагогические идеи Веры Иосифовны Логиновой / Редакция Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. - 83 с.

150. Нестерова З.И. Содержание и подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 205 с.

151. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

152. Ночевник М.Н. Культура и этика общения. Ташкент: Узбекистан, 1985.- 192 с.

153. Осипов A.M. Роль духовной культуры в процессе социальной адаптации (к постановке проблемы) // Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора. Л.: ОГПИ, 1989. - 150 с.

154. Основы конструктивного общения: Хрестоматия / Сост. Т.Г.Григорьева, Г.П.Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 198 с.

155. Островская Л.Ф., Буре Л.С. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

156. Пажин В.H. Как себя вести. Пермь, 1985. - 248 с.

157. Палавандишвили M.JI. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей детского сада в педучилище. Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. -276 с.

158. Паломарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мысль, 1990. -158 с.

159. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (Спецкурс). Изд-во МГУ, 1981. - 108 с.

160. Панферов В.Н. Классификация функции человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1988. - Т.8. - №4. - С. 51-60.

161. Панферова A.A. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996.-203 с.

162. Панько Е.А. К вопросу о профессиограмме воспитателя дошкольного учреждения. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах / Под ред. М.С.Киевчени. Минск, 1978. - С. 22-34.

163. Педагогика становления субъекта: Программа для педагогических институтов / Сост. В.В.Горшкова. Л., 1990. - 36 с.

164. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

165. Пенькова Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. -М.: Мысль, 1972.- 198 с.

166. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

167. Петровская Л.А. Теоретические основы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

168. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении (Психология общения). М., 1992. - 77 с.

169. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении иразвитии: Учеб. пособие. М., 1996. - 269 с.

170. Пиз А. Язык телодвижений. СПб.: Изд. дом Гутенберг, 1997. - 248 с.

171. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 256 с.

172. Поздняк JI.B. Подготовка организаторов дошкольного воспитания в системе педагогического образования. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. — 260 с.

173. Поленова М.С. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. . пед. наук. М., 1990. - 18 с.

174. Потылико Г.П. Культура общения и личность. Киев, 1984. - 33 с.

175. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя ДОУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 16 с.

176. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М., 1996. —46 с.

177. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. - 47 с.

178. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

179. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под ред. A.B.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 350 с.

180. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

181. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1990. - 494 с.

182. Равчина Т.В. Педагогические условия воспитания у старшеклассников отношения к знаниям как моральной ценности. Дисс. . канд. пед. наук. —1. Львов, 1990.-234 с.

183. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дисс . канд. пед. наук. M., 1989. - 16 с.

184. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М.И.Лисина,

185. A.Г.Рузская, Н.Н.Авдеева и др. Под ред. А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1989. -215 с.

186. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 1986. - 285 с.

187. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред.

189. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т.2. - 672 с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.

192. Рудестам Е. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

193. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

194. Рыбакова Н.В. Культура общения // Советский этикет. Л.: Знание, 1974.-С. 57-74.

195. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород: Нижнегор-го ун-та, 1994. - 164 с.

196. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна-Центр "Феникс", 1996.- 160 с.

197. Свод этнографических понятий и терминов. Социально-экономические отношения. М.: Экономика, 1986. - Вып. 1. - 240 с.

198. Семушина Л.Г. и др. Преподавание курса дошкольной педагогики впедагогическом училище: Пособие для преподавателей пед. уч-щ и студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

199. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детских дошкольных учреждений. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. -173 с.

200. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольных учреждений // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. М.: Просвещение, 1982. - С. 82-92.

201. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общей образовательной школы // Советская педагогика. 1973. - №5. - С. 72-80.

202. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности. / Под ред. А.П.Петрова. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. С. 147-155.

203. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1976. — №1. - С. 86-94.

204. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды Московского пед. гос. ун-та им. В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1995. - С. 3-10.

205. Сластенин В.А. Учитель и время // Советский педагог. 1990. - №9. — С. 3-9.

206. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

207. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика. 1975. - №1. - С. 83-93.

208. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессиональной деятельности. М.: Прометей, 1991. — 144 с.

209. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М.: Наука, 1975. - 392 с.

210. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

211. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателей риторики в школе. Самара, 1994. - 203 с.

212. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

213. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 200 с.

214. Смолка К. Правила хорошего тона: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1980.-234 с.

215. Смольянов A.B. Азбука поведения. Саранск, 1989. - 156 с.

216. Смыш В.П. Моя профессия — воспитатель детского сада: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

217. Снелл Ф. Искусство делового общения. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-61 с.

218. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбовский C.B. и др. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

219. СогомновЮ.В. Введение в анализ понятия "нравственная культура" // Нравственная культура личности: сущность, содержание, специфика. Вильнюс: Минтис, 1981. - С. 25-32.

220. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1969. - 56 с.

221. Соколов Э.В. Нравственная культура: ее дифференциация и роль отдельных компонентов в коммуникативном процессе // Проблемы нравственной культуры общения. Вильнюс, 1986. - С. 202-206.

222. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1989. - 83 с.

223. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения // Духовное становление человека. Л.: Знание, 1972. - С. 100-124.

224. Сосновская Н.Ф. Формирование культуры общения в семье. Л.: Знание, 1990.-13 с.

225. Социально-психологический тренинг по ненасилию / Под ред. В.А.Ситарова.-М., 1994. 4.1. - 25 с.

226. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

227. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс. Ярославль, 1976. - 82 с.

228. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.-416 с.

229. Стошкус К. Этикет в развитии общества // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1988. - С. 240-255.

230. Сухомлинский В.А. Человек неповторим // Избр. произведения в 5-ти т. Киев: Радян шк., 1979-1980.

231. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л.: Экономика, 1989. - 368 с.

232. Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. В.А.Сластенина. МГПИ, 1987.- 144 с.

233. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979.64 с.

234. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детсада / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

235. Толстой Л.Н. Педагогические соединения. М.: Педагогика, 1989.542 с.

236. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Авто-реф дисс.канд. пед. наук. Л., 1990. - 16 с.

237. Турчанинова Ю.И. Обучение техники общения как средство повышения готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. 18 с.

238. Умеете ли Вы общаться: Кн. для учащихся / Н.И.Горелов и др. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

239. Усманов Г.А. Об этикете к культуре чувств // Этикет. Воспитанность. Личность. - Алма-Ата: Казахстан, 1975. - С. 75-85.

240. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.Петровский и др. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

241. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 557 с.

242. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Редкол.: М.И.Кондаков (гл. ред.) и др. М.: Педагогика, 1988.

243. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. — №1. - С. 3-19.

244. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

245. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

246. Флек-Хопсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеч. ценностей: Республика, 1992.-510 с.

247. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте!" (Речевой этикет в нашем общении). М.: Знание, 1987. - 160 с.

248. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш.шк., 1989.- 159 с.

249. Формановская Н.И., Акишина A.A., Акишина Т.Е. Спросите, попросите. Учеб. пособие. -М.: Рус. яз., 1989. 159 с.

250. Формирование профессиональной культуры будущего учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1993. - 203 с.

251. Фортунатов Г.А. О преподавании психологии в педучилищах. М., 1951.-42 с.

252. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983. 27 с.

253. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика?: Кн. Для учителя: Пер. с чешс. — М.: Просвещение, 1987. 159 с.

254. Царева Р.Ш. Умеют ли студенты общаться? // Вестник высшей школы. 1989. - №10. - С. 44-45.

255. Цивьян Т.В. К некоторым вопросам построения языка этикета // Труды по знаковым системам. Тарту, 1965. - Вып. 2. - С. 63-66.

256. Цивьян Т.С. К описанию этикета как семиотической системы // Симпозиум по структурному изучению знаковых систем. М.: АН СССР, 1962. - С. 79-83.

257. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного отношения. Киев.: Вища шк., 1985. - 159 с.

258. Чернов И.А. О семиотике запретов // Труды по знаковым системам. — Тарту, 1967. Вып. 3. С. 45-59.

259. Шатский С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.

260. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / Под ред. Н.Н.Круликовского. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 126 с.

261. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику: Учеб. пособие.-М.: Высш. шк., 1978.-216 с.

262. Шепель В.А. Технология морального возвышения // Воспитание школьников. 1989. - № 1. - С. 63-70.

263. Шестопалов Ю.А. Общение: возможность и действительность. — Фрунзе, 1985.- 176 с.

264. Шибутани Т. Социальная психология: Сокр. пер. с англ. -М.: Прогресс, 1969.-535 с.

265. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. -210с.

266. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - №9. - С. 82-89.

267. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — 134 с.

268. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 47-54.

269. Эстетика поведения. М.: Искусство, 1965. - 255 с.

270. Этикет // БСЭ. М.: Большая сов. Энциклопедия, 1957. - Т.49. -532 с.

271. Этикет. М.: Рольф, Айрис — пресс, 1999. - 272 с.

272. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. — 191 с.

273. Ягодинский В.Н. Наш этикет. М.: Молодая гвардия, 1988. - 235 с.

274. Ягодинский В.Н. Как себя вести. М.: Знание, 1991. - 63 с.

275. Ядэшко В.И. К концепции педагогического образования специалиста дошкольного воспитания: Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1999 г. М.: Изд-во "Прометей" МГПУ им. В.И.Ленина, 1991. - 4.1. - 24 с.

276. Ядэшко В.И. Педагогическая практика студентов и пути ее совершенствования / Совершенствование специалистов дошкольного воспитания. М.:

277. Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. С. 23-43.

278. Ядэшко В.И. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МГПИ, 1986. - 28 с.

279. Якобсон P.O. "Да" и "Нет" в мимике // Язык и человек. М., 1970. -С. 284-289.

280. Якобсон P.O. Лингвистика и ее отношение к другим наукам // Якобсон P.O. Избр. работы. М.: Наука, 1985. - С. 359-420.

281. Якобсон P.O. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Якобсон P.O. Избр. работы. М.: Наука, 1985. - С. 247-272.

282. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада. Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1983.-211 с.

283. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению со школьниками. Дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1989. -456 с.

284. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Высш. шк., 1987. - 109 с.