Психологические особенности взаимодействия классного руководителя с лидерами учебной группы педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Журина, Лидия Александровна

• Журина, Лидия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Журина, Лидия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ И ЛИДЕРА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1.1. Понятия лидерства и руководства в современной психологической литературе .Ю

1.2. Социально-психологические подходы к изучению лидерства.

1.3. Проблема классного руководства в психолого-педагогических исследованиях.

1.4. Педагогическое взаимодействие как психолого-педагогическая проблема.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Психологические особенности руководителей и лидеров учебных групп педагогического колледжа.

3.2. Особенности межличностного взаимодействия классных руководителей и лидеров учебных групп педагогического колледжа.

3.3. Психологические особенности взаимодействия классных руководителей и лидеров и эффективность жизнедеятельности учебной группы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности взаимодействия классного руководителя с лидерами учебной группы педагогического колледжа»

В нашем стремительно изменяющемся обществе постепенно осознается, что эффективность деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей. Индивидуальные возможности человека возрастают в условиях взаимодействия с другими. Взаимная связь субъектов, возникающая в общении и совместной деятельности, влияет не только на ее результаты, но и перестраивает самого человека, формирует его новые возможности, проявляет те, которые существуют потенциально (Г.М.Андреева [7], А.А.Бодалев [26; 27; 28], В.А.Горянина [49; 50], Л.М.Колпакова [82], Б.Д.Парыгин [153; 181], А.В.Петровский [156], Н.Н.Обозов [144; 145] и др.).

Большую роль в обучении и развитии личности студента играет характер микросреды учебной группы. Благоприятная атмосфера в группе и продуктивные результаты совместной деятельности во многом зависят от особенностей взаимодействия субъектов. В последнее время значительно возрос объем исследований, посвященных различным аспектам проблемы взаимодействия учителя с учащимися. Однако, как показывает их анализ, не все аспекты данной проблемы разработаны в достаточной мере. К их числу относится и проблема взаимодействия руководителя с высокостатусными членами классного коллектива. Управление группой, воздействие на ее членов определяются многими факторами, среди них - взаимодействие в группе руководителя и лидера. Каждый из этих людей представляет собой некоторую систему регуляции жизнедеятельности группы. Руководство и лидерство - процессы, взаимно влияющие и дополняющие друг друга.

Работ, специально посвященных вопросу психологических особенностей взаимодействия классного руководителя с лидерами класса, практически нет, тогда как обычно рассматриваются взаимоотношения и взаимовлияние лидера и группы, классного руководителя и учащихся класса. Необходимость этого исследования вытекает из следующих причин:

- знание специфики взаимодействия делает реальной для педагога возможность саморегуляции, управления своим поведением, нахождения оптимальной позиции по отношению к учащимся. Особенно важно взаимодействие учащихся с классным руководителем, так как именно ему помимо общепедагогических способностей необходимы специальные знания и умения для оптимального руководства учебной группой.

- актуальность нашего исследования обусловлена влиянием изучаемого взаимодействия на эффективность жизнедеятельности учебной группы.

Остается неизученным и вопрос о влиянии индивидуально-психологического фактора на формирование отношений между учащимися и педагогами.

В психологическом словаре в статье "Лидер" есть следующие слова: "Если руководитель группы и ее лидер не представляют собой одно и то же лицо, то взаимоотношения между ними могут способствовать эффективности и гармонизации жизни группы или же, напротив, приобретать конфликтный характер" [171, с.190]. А.Й.Вендов пишет, что "эффективность организаторской деятельности достигается только при учете динамической связи, существующей между лидером и руководителем" [34, с.1]. А.В.Петровский также отмечает, что "эффективность деятельности группы зависит от того, как сложатся отношения между официальным руководителем и неофициальным лидером или лидерами" [156, с.125].

Таким образом, проблема диссертационного исследования заключается в определении психологических особенностей взаимодействия классного руководителя и лидеров группы, влияющих на эффективность групповой жизнедеятельности.

Цель исследования - изучение особенностей взаимодействия классного руководителя и лидеров учебной группы педагогического колледжа и установление их влияния на эффективность групповой жизнедеятельности.

Объект исследования - взаимодействие в системе "классный руководитель - лидер" в учебных группах педагогического колледжа.

Предмет - взаимосвязь особенностей взаимодействия классного руководителя и лидера учебной группы педагогического колледжа и эффективности групповой жизнедеятельности.

Гипотезы исследования: взаимодействие классного руководителя и лидера учебной группы педагогического колледжа не ограничивается рамками соотношения функционально-ролевых позиций, а включает в себя характеристику особенностей межличностных отношений, взаимосвязи между психологическими особенностями личности и управленческой деятельности классного руководителя и личностными характеристиками лидеров, психологических предпочтений субъектов взаимодействия в отношении друг друга; особенности взаимодействия классного руководителя и лидера учебной группы педагогического колледжа влияют на эффективность жизнедеятельности группы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить лидеров учебных групп, определить их личностные особенности, составить психологические характеристики разных типов лидеров в педагогическом колледже.

2. Исследовать особенности личности и управленческой деятельности классных руководителей учебных групп.

3. Выявить и сопоставить особенности взаимосвязи между психологическими особенностями личности и управленческой деятельности классного руководителя и личностными характеристиками лидеров разных типов.

4. Рассмотреть взаимосвязь особенностей взаимодействия классного руководителя и лидеров с эффективностью жизнедеятельности учебной группы.

Методологической основой работы послужили идеи гуманистической философии и психологии, в которых человек и его отношения с людьми рассматриваются как величайшая ценность (М.М.Бахтин [3], Н.А.Бердяев [21], В.Н.Мясищев [138], А.Маслоу [123], К.Роджерс [175] и др.).

В качестве исходных в исследовании были использованы: положение о социальной основе межличностных отношений людей (М.С.Каган [72], Б.Ф.Ломов [113], С.Л.Рубинштейн [178], Б.Д.Парыгин [153; 181] и др.), положения социальных психологов о группе и групповых процессах (Г.М.Андреева [7], Б.Д.Парыгин [153], А.В.Петровский [156; 157], Л.И.Уманский [192; 193], А.С.Чернышов [205] и др.), теоретические основы воспитания и саморазвития культуры отношений (А.А.Бодалев [26; 27; 28], А.А.Леонтьев [110], А.В.Петровский [156], Н.Е.Щуркова [212] и др.), а также их идеи о ролевой обусловленности, деятельностного, функционального и статусного опосредования отношений между людьми.

Теоретическую основу работы составили концепция персонализации личности, разработанная А.В.Петровским [42; 156; 166] и теория ценностного обмена как механизма межличностного взаимодействия в малой группе, разработанная Р.Л.Кричевским [91; 92; 94; 98].

Для решения поставленных в диссертационной работе задач были использованы следующие методы исследования: тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ документов, социодрама, методы математической обработки результатов.

В исследовании приняли участие учащиеся Московского педагогического училища-лицея №1 и московских педагогических колледжей №№ 5, 8, 16 и их классные руководители (кураторы).1 Всего проведенным исследованием охвачено 1194 человека из 51 группы, из них 159 лидеров, а также 42 классных руководителя.

Достоверность выводов обеспечивалась репрезентативной выборкой (1194 учащихся и 42 педагога) и статистической значимостью полученных результатов.

Научная новизна и теоретическое значение проведенного исследования состоит в том, что впервые в диссертационной работе изучаются вопросы, связанные с процессами самоорганизации группы, организации руководства и лидерства в учебной группе педагогического колледжа. Результаты исследования содержат новые данные относительно факторов, влияющих на эффективность групповой жизнедеятельности.

Практическая значимость заключается, прежде всего, в том, что представленные результаты могут быть использованы педагогами в практике взаимодействия с учащимися и группой учащихся, что будет способствовать оптимальной организации воспитательной работы в учебных заведениях. Полученные данные могут быть использованы для оптимизации процессов самоуправления, а также в практике работы классных руководителей и администрации педагогических колледжей, могут найти применение в работе практических психологов и других специалистов по подготовке и повышению квалификации работников системы образования.

Апробация работы. Основные результаты исследования и отдельные его положения докладывались на педагогическом совете Московского педагогического колледжа №16 (1997), на заседании кафедры педагогики, психологии и частных методик МПК №16 (1999), на совещании классных руководителей

1 В диссертационной работе понятие «куратор» мы употребляем наравне со значением термина «классный руководитель», как принято в бьпу педагогических колледжей.

МПК №16, Арского педагогического колледжа и Ичалковского педагогического училища-колледжа им. С.М.Кирова (1999), на конференции по итогам научно-исследовательской работы Адыгейского филиала Московского открытого социального университета (г.Майкоп, 1999). Окончательные результаты работы обсуждались на заседании кафедры психологии МПГУ (1999). По теме исследования опубликовано 5 работ.

Внедрение результатов осуществлялось в ходе функционирования психологической службы в МПК №16. Полученные данные были учтены при разработке и апробации спецкурса "Коррекционная работа в группе" для учащихся отделения социальной педагогики МПК №16. Отдельные положения диссертационной работы использовались также при составлении лекционных занятий по курсам социальной психологии и педагогической психологии для учащихся МПК №16, Ичалковского педагогического училища-колледжа и для волонтеров Центра психологической помощи подросткам и молодежи Юго-Восточного окружного комитета Московского городского комитета Российского общества Красного Креста. Результаты исследования были также внедрены в содержание раздела "Управление молодежной группой" семинара для молодежных лидеров Псковского областного комитета Российского Общества Красного Креста.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Взаимодействие классного руководителя и лидера учебной группы представляет собой межличностное взаимодействие, детерминированное их личными взаимоотношениями и соотношением особенностей личности и управленческой деятельности классного руководителя и индивидуально-психологических особенностей лидера.

2. Межличностные отношения классных руководителей и лидеров групп определяются согласованностью их индивидуальных особенностей и зависят от типа лидера.

3. Эффективность групповой деятельности зависит от взаимосвязи личностных особенностей классного руководителя и лидеров учебной группы педагогического колледжа, а также от особенностей отношений между ними.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации содержит 13 таблиц и рисунок. Список литературы включает 221 наименование.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Журина, Лидия Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наука и общество предъявляют сегодня новые требования к учителю, ставят перед ним задачи, решение которых связано с переоценкой позиции педагога в воспитательном процессе и, в частности, во взаимодействии с учащимися. Анализ научных работ показывает, что взаимодействие - это многомерное, многофакторное явление, в котором наибольшую значимость приобретает персона-лизация личности, характер межличностных отношений. Условиями оптимизации педагогического взаимодействия ученые рассматривают построение отношений на основе учета педагогом личностных особенностей учащихся, создания положительного эмоционального климата. Мы вновь хотим подчеркнуть, что субъектами взаимодействия являются взаимоадаптирующиеся стороны.

Исследователи пытаются найти ответ на ряд существенных вопросов относительно проблемы руководства ученическим коллективом. Одним из главных вопросов является вопрос о том, как повысить эффективность классного руководства, от каких психологических факторов зависит эффективное взаимодействие классного руководителя и учащихся. Однако практически не исследуется взаимодействие классного руководителя и лидеров и его влияние на эффективность ученического коллектива.

Всестороннее изучение и знание учебной группы педагогического колледжа является необходимой предпосылкой оптимального осуществления воспитания учащихся. Одной из актуальных проблем в этой области является проблема взаимодействия классного руководителя группы с наиболее авторитетными и популярными ее членами - лидерами. Лидерство и руководство представляют собой два взаимосвязанных процесса регуляции и управления коллективом. Основной функцией взаимодействия руководителя и лидера группы является обеспечение существования групповой целостности, а основная цель такого взаимодействия - эффективность жизнедеятельности группы. Таким образом, цель деятельности педагога - взаимодополняющее совершенствование процессов руководства и лидерства в учебной группе.

Как показывает практика встреч педагогов с социальными психологами, вопросы, которые чаще всего задают классные руководители, - это вопросы о том, как "воздействовать" на лидера группы, как "изменить" лидера. На наш взгляд, в педагогических вузах не уделяется должного внимания преподаванию социальной психологии с целью подготовки классных руководителей, не проводятся практические занятия по групповой динамике, о которой абсолютно необходимо иметь четкое представление будущему руководителю группы. Педагогическая практика студентов в школе сводится к проведению ряда мероприятий, подчас выбор которых никак не связан с особенностями классного коллектива. Педагогическая практика в летнем лагере слабо формирует способность анализировать ситуацию в группе. В итоге педагоги часто интуитивно руководят коллективом. И занятия в институте повышения квалификации, в частности, должны быть направлены на повышение уровня социально-психологической культуры учителя, они должны носить как теоретический, так и практический, тренинговый характер.

В процессе исследования выяснилось, что в основном межличностные отношения классных руководителей и лидеров групп можно охарактеризовать как взаимонейтральные, что стороны чаще безразлично, нейтрально относятся друг к другу, нежели положительно. Обнаружено, что отношения куратора с официальным, неофициальным и "профориентирующим" лидерами в целом различны.

Показано, что эмоциональное сближение руководителя и лидера группы придерживается принципа психологической совместимости коммуникативных и эмоционально-волевых свойств и принципа дополнительности поведенческих особенностей субъектов взаимодействия.

В диссертации также отмечается, что особенности управленческой деятельности классного руководителя и некоторые личностные особенности лидеров группы взаимосвязаны.

Обнаруженная зависимость эффективности групповой деятельности от взаимосвязи личностных особенностей классного руководителя и лидеров учебной группы педагогического колледжа, а также от особенностей отношений между ними подтверждает выдвинутую нами гипотезу о влиянии особенностей взаимодействия руководителя и лидера на жизнедеятельность учебной группы.

Также исследование процессов лидерства и руководства в педагогическом колледже позволило нам получить информацию о психологических особенностях личности и управленческой деятельности классных руководителей, позволило нам выделить типы лидеров - официальный, неофициальный и "профориентирующий" - в учебных группах педколледжа, сравнить их личностные характеристики, описать психологический "портрет" каждого типа, а следовательно, частично, косвенно представить учебную группу в педагогическом колледже сегодня.

Результаты данного исследования имеют существенное значение для психологической теории малых групп и педагогической практики.

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые психолого-педагогические рекомендации по организации и управлению процессами руководства и лидерства в учебной группе педагогического колледжа с целью повышения эффективности групповой жизнедеятельности и, в частности, удовлетворенности учащихся членством в группе:

1. Педагогам, назначенным классными руководителями (кураторами) в уже функционирующие группы, знакомство с коллективом желательно начинать с его лидеров. Необходимо различать неофициального лидера группы, носителей ее ценностей, самого авторитетного ее члена. Влияние педагога может быть блокировано контрвоздействием этого лидера, следует знать заранее возможные противодействия. Для этого важно, в частности, изучить личностные особенности неофициального лидера.

2. Классный руководитель учебной группы должен активно участвовать в выборе официального лидера группы, так как это способствует утверждению в группе более оптимальной структуры лидерства. При выдвижении кандидатуры официального лидера (старосты) группы следует ориентироваться прежде всего на авторитетность учащегося, а также на профориентирующий потенциал его личности. Желательно систему официального лидерства сделать сменной. Ответственным по подготовке группы к общеколледжным мероприятиям лучше не назначать официального лидера (старосту) группы.

3. Эмоциональное, личностное принятие классным руководителем лидеров группы способствует повышению групповой продуктивности. В то же время нейтральное отношение к лидеру способствует росту удовлетворенности членов группы взаимоотношениями с педагогом. Таким образом, важно найти "золотую середину" во взаимоотношениях с лидером, когда группа будет удовлетворена отношением классного руководителя и к наиболее авторитетному своему члену, и к каждому учащемуся.

4. Наше исследование позволяет дать некоторые рекомендации по оптимизации структуры лидерства, повышению эффективности групповой жизнедеятельности путем актуализации классным руководителем своих личностных черт. 1) Руководителю не нужно стремиться к идентификации с лидерами. Исследование показывает, что не по всем личностным чертам схожесть лидера и классного руководителя способствует повышению групповой эффективности. Кроме того, идентификация по некоторым характеристикам снижает эффективность: то, что приветствуется в характере сверстника-лидера, может быть абсолютно не принято студентами во взрослом человеке - в руководителе группы.

2) Актуализация классным руководителем уровня абстрагированности в процессе взаимодействия с учащимися, эстетичность, мягкость педагога, а также организованность и высокий самоконтроль повышают групповую эффективность. Администрации колледжа можно рекомендовать, назначая классных руководителей в учебные группы, выбирать учителей с высоким творческим потенциалом, уровнем культурных интересов, с художественным восприятием мира. То есть куратором групп учащихся должен быть педагог оригинальный, творческий, эстетичный, но при этом осуществляющий самоконтроль и реализацию своих творческих идей. Также следует отметить, что нежелательны в роли классного руководителя подозрительные и недоверчивые педагоги.

3)При постановке групповой задачи педагог сознательно может управлять процессом выдвижения лидера, изменять структурные характеристики группы, регулируя проявление своих собственных качеств (актуализируя, усиливая одни и/или блокируя, сдерживая другие). Таким образом, классный руководитель может контролировать степень выраженности некоторых лидерских черт. Однако учитель, безусловно, должен сохранять индивидуальную позицию, внутреннюю устойчивость.

4) Переориентацию негативного лидера группы педагогу следует начинать с самоанализа.

Завершая нашу работу, считаем необходимым выделить те моменты, которые не были затронуты в исследовании, но разработка которых представляет интерес: как зависит взаимосвязь личностных черт от уровня диалогичности общения куратора и лидера, от социально-перцептивных особенностей классного руководителя, от осознания лидером своего статуса, как изменяется характер этой взаимосвязи на разных этапах функционирования учебной группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Журина, Лидия Александровна, 2000 год

1. Абульхаиова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.,1991. - 299 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.,1990.

3. Ачександрова Р. И. Нравственная философия и творческое наследие М.М.Бахтина. Саранск, 1995.- 176 с.

4. Апимкулов Я. Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.,1989. 16 с.

5. Ачифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: Дисс. . канд. псих. наук. -М.,1992. 165 с.

6. Ачифанов С.А. Особенности групповых границ и перспективы исследования лидерства // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - №1(5). - С.59-62

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1980. - 416 с.

8. Андрейчикова О.Г., Хрящева Н.Ю. Влияние социально психологических характеристик студенческих групп на формирование коллективистских черт личности студентов // Психологическое обеспечение социального развития человека. - Л., 1989. - С.58-63

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,1989. - 224 с.

10. Анкудинова Н.Е. Формирование личности школьника в системе отношений (на материале сельских школ учебно-воспитательных комплексов) // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР М., 1989. - С. 108-109

11. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.,1982. - С. 140-147

12. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности: Дисс. . канд. псих. наук. М.,1984. - 182 с.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.,1968. - 445 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.,1996. - 768 с.

15. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. 1983. - №5.

16. Аунапуу Т. Детерминанты межличностного статуса в коллективах старшеклассников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1984. - 17 с.

17. Базаров Т.Ю. Социально-психологическая ориентировка непосредственного руководителя трудового коллектива: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-М.,1981.- 18 с.

18. Баркоусайте М. Взаимодействие статуса и участия подростков в малой группе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Вильнюс, 1975.

19. Бахарева Н.В. Особенности взаимоотношений в управленческих коллективах (по материалам исследований на заводе им. Козицкого и в объединении «Светлана») // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1971. - Выпуск VIII - С.89-92.

20. Бендас Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп): Дисс. . канд. псих, наук-Л., 1981. -214 с.

21. Бердяев H.A. Философия неравенства. М.,1990. - 288 с.

22. Березовия H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив (психолого-педагогическое исследование). Минск, 1975.

23. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Дисс. . канд. псих. наук. М.,1991.

24. Битянова М.Р. Социальная психология. М.,1994. - 106 с.

25. Блохина Л. А. Методика воспитательной работы в современной школе. -М., Брянск, 1997.- 156 с.

26. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. -№1. - С.122-127.

27. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.86-91.

28. Бодалев A.A. Психология общения. М., Воронеж, 1996. - 256 с.

29. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика М.,1987. - 304 с.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.112-121.

31. Вагнер В.А. Психологические типы и коллективная психология. Л.,1929.

32. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. СПб, 1997. - 52 с.

33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.,1999. - 176 с.

34. Вендов А.Й. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л.,1973. - 153 с.

35. Волков И. П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей студента // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1971. - Выпуск VIII - С.131-136.

36. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: (опыт экспериментального и прикладного исследований контактных групп): Дисс. . докт. псих. наук. Л.,1978.

37. Волков И.П., Емельянов ЮН. К критике "теории черт" лидерства // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. -1973. Выпуск XI - С.225-230

38. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. М.,1981. - 128 с.

39. Воробьев A.B. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс,1988.

40. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.,1997. - 146 с.

41. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.,1998. - 208 с.

42. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А.Петровского. М., 1994.- 155 с.

43. Воспитательная система класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. Псков, 1998. - 122 с.

44. Вулъфов Б.З., Хозе С.Е., Иванов В.Д. Ребячий лидер кто он? // Воспитание школьников. - 1991. -№1. - С.32-34.

45. Голубев A.M. Воспитание профессионально-педагогической направленности учащихся педагогических училищ во внеклассной работе: Дисс. . канд. пед. наук. JI.,1956. - 401 с.

46. Гольянов В.П., Герман Н.В., Меломедова Л.С. Краткий курс менеджмента. -Самара, 1992.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.,1965. - 260 с.

48. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.,1985.

49. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Дисс. . докт. псих. наук. М.,1996. - 471 с.

50. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стилямежличностного взаимодействия // Психологический журнал. Том 18. — 1997. - №6. - С.73-83

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.,1990. 144 с.

52. Грэхем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.,1991. - 480 с.

53. Деркач A.A., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегии подбора и формирования управленческой команды. М.,1999. - 315 с.

54. Джидаръян H.A. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности. М.,1981. - С. 127-158.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.,1987. 207 с.

56. Донцов A.M., Дубовская Е.М., Улановская ИМ. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. - №2. -С.61-71

57. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.,1985.

58. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии 1990- №5- С.56-65

59. Дубов И.Г., Смирнов Л.М. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками // Вопросы психологии. 1991. - №3.

60. Дубовская ЕМ. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.,1984. 140 с.

61. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Л.,1975,- 19 с.

62. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социальнопсихологического исследования // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973.

63. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Дисс. . канд. филос. наук. -Л.,1969. 220 с.

64. Жуковская В.Л. Значение авторитета и личного примера учителя: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Минск,1969. - 10 с.

65. Журавлев А.Л. Об изучении личности руководителя производственного коллектива // Проблемы психологии личности. М.,1982. - С.74-82

66. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Дисс. . докт. псих. наук. М.,1999. - 132 с.

67. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства коллективом // Психология управления. 1976. - Выпуск II - С. 17-32

68. Журавлева Г.А. Профессиональное самоопределение и отношение к профессии студенческой молодежи // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1973. - Выпуск XIII - С.177-182

69. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л.,1973.

70. Зотова О.И. Взаимодействие коллектива и личности // Проблемы психологии личности. М.,1982. - С.223-229

71. Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. -Даугавпилс,1988.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.,1988. 319 с.

73. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.,1987,- 190 с.

74. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л.,1985. -16 с.

75. Квасков В. Д. Общение и деятельность. М.,1997. - 218 с.

76. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев,1974. - 58 с.

77. Классный руководитель вчера, сегодня, завтра // Воспитание школьников. 1991. - №3. - С. 11-15.

78. Ковалев С.В., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства // Вестник МГУ, сер. 14, Психология. 1978. - №2.

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. Пособие. 2-е изд., доп. - Мн.,2000. -432 с.

80. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . докт. псих. наук. -М.,1977. 59 с.

81. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.,1977.

82. Колпакова Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности (на примере старших школьников): Дисс. . канд. псих, наук. Казань, 1997. - 146 с.

83. Кон КС. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.,1989. - 255 с.

84. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.,1982. - 207 с.

85. Кондратьев М.Ю., Ашневиц Я. А. Значимость личности учащихся разных классов для учителя // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс,1988.

86. Копылов С. А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Дисс. . канд. псих. наук. -М.,1995,- 196 с.

87. Крикунов A.C. Об организационных отношениях в группах школьников // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР М.,1989. - С.133

88. Крикунов A.C., Чернышев A.C. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя. Курск,1981. - 120 с.

89. Крикунов A.C., Чернышев A.C., Лунъков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М.,1989. - 109 с.

90. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе: Межвузовский сборник научных трудов. М.,1987. - С. 128-143.

91. Кричевский Р.Л. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Дисс. . докт. псих. наук. М.,1985. - 544 с.

92. Кричевский Р.Л. Психологический анализ коллективного решения тактических задач. М.,1969.

93. Кричевский Р.Л. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. 1979. - №2.

94. Кричевский Р.Л., Битянова М.Р. Психологические характеристики классного руководителя как фактор удовлетворенности учащихся коллективом // Новые исследования в психологии. 1988. - №2(39). - С.57-66.

95. Кричевский Р.Л., Дубовская ЕМ. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.,1991. - 207 с.

96. Кричевский Р.Л., Кмитъ Н.И. Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С.43

97. Кричевский Р.Л., Маржине A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев, 1991.

98. Кричевский PJI., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.,1985. - 224 с.

99. Крупская Н.К Воспитательная роль учителя // Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. М.,1960. - С. 141-144

100. Крюкова Т.Л. Социально-психологические характеристики отражения юношеской группой организаторского воздействия лидера: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Кострома, 1986. - 204 с.

101. Кузьмина Е.И. Воздействие образа педагога на перцептивную деятельность учащихся // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс,1988.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.,1967. - 183 с.

103. Курбанов С. Роль личного примера учителя в коммунистическом воспитании школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ашхабад,1972.

104. Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организованных систем II Вопросы философии. 1974. - №7. - С.38-49

105. Лапочкин С.В. Гуманизация взаимодействий в системе коррекционно-развивающей деятельности с учащимися // Психотерапия сегодня: Материалы III Всероссийской конференции по психотерапии. М.,1999. -С.297-300

106. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношение учащегося к учителю: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Тарту, 1982. - 15 с.

107. Леванова Е.А., Совга И.В., Мычко Е.И., Романенчук А.Б., Лифинцев Д.В. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания. Калининград,!999. - 68 с.

108. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.,1964. - All с.

109. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К.Кабардова. М. -Нальчик, 1996.-96 с.

110. Лепехин H.H. Коммуникация и общение в педагогическом процессе // Психологическое обеспечение социального развития человека. Л.,1989. - С.36-43

111. Лобанова Т.Н., Кокурина И.Г. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационной структуры руководителей // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1992. - №1. - С.41-50

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.,1984. 444 с.

113. Лукъяяченко Н.В. Каузальная атрибуция педагога как условие эффективности руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1991. - 188 с.

114. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М.,1988.-128 с.

115. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Дисс. . канд. псих. наук. -Пермь, 1981. 226 с.

116. Майерс Д. Социальная психология. СПб.,1996. - 684 с.

117. Макаренко A.C. О воспитании. М.,1988. - 256 с.

118. Малъковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыги-на Л.,1973.

119. Малъковская Т.Н. Учитель ученик. - М.,1977. - 64 с.

120. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф. дис. . канд.псих. наук. -М.,1984. 16 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - 308 с.

122. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.,1999. - 425 с.

123. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова.-М.,1981.-295 с.

124. Мишина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.,1999. - 192 с.

125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.,1994. -216 с.

126. Мицкевич Ж. И. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза как классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л.,1988,- 19 с.

127. Мицкевич Н.И. Педагогические основы совершенствования системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 18 с.

128. Морозов A.C. Психологические проявления личностных взаимоотношений членов группы: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1972. - 16 с.

129. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.,1997. - 365 с.

130. Мудрик A.B. О демократизации жизни коллектива учащихся // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М.,1990. - С.43

131. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984. -112 с.

132. Мудрик A.B. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1970.

133. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.,1979.

134. Мудрик A.B. Социализация // Магистр. 1993. - №3.

135. Муканова К. Личный пример педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Алма-Ата, 1971. 15 с.

136. Мусатов С. А. Принципы социально-психологической организации студенческих коллективов // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1973. - Выпуск XIII - С.159-161

137. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1998. - 368 с.

138. Немое P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М.,1982. - 64 с.

139. Немое P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.,1988.

140. Новикова JI.И. Педагогика детского коллектива. М.,1978. - 143 с.

141. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1973. - Выпуск XIII - С.149-154

142. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. -М.,1981. С. 24-45.

143. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дис. . докт. псих. наук. Л.,1979. - 35 с.

144. Обозов H.H. Психология межличностных отношений Киев,1990. - 192 с.

145. Обозов H.H. Эффективность групповой деятельности в связи с некоторыми социально-психологическими характеристиками членов малой группы // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1971.-Выпуск IX-С.179-183

146. Обозов H.H., Обозова А.H. Три подхода к исследованию психологической совместимости//Вопросы психологии. 1981. -№6. - С.98-101.

147. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.,1987.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1982.-816 с.

149. Пальм Г.А. Межличностные взаимоотношения и активность личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.,1985. 15 с.

150. Панкова Л.И. Влияние ученического коллектива на формирование личностной позиции старшеклассников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1989.- 16 с.

151. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров со сверстниками в сюжетно-ролевых играх (старший дошкольный возраст): Дисс. . канд. псих. наук. -М.,1993. 174 с.

152. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л.,1981. - 192 с.

153. Педаяс М.-И. Проблема эффективности учителя в зарубежной и советской педагогике и психологии // Советская педагогика и школа. Выпуск VIII -Тарту,1973. С.29-41.

154. Пелевина Т.В. Социально-психологический анализ внутригрупповых взаимоотношений в студенческих учебных группах // Человек и общество. Учен, записки ЛГУ. НИИ компл. социал. иссл-ний. 1973. - Выпуск XIII - С.154-159

155. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив М.,1982 - 255 с.

156. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.,1998. 528 с.

157. Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшекласснивамикак фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Дисс. . канд. псих. наук. -М.Д991. 284 с.

158. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. -М.Д981. 175 с.

159. Поварницына Л.А. Проблемы общения в студенческом возрасте // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе: Межвузовский сборник научных трудов М.,1987- С.99-107.

160. Поспелов И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе (группы детского сада-начальные классы школы): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1973. - 23 с.

161. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. -СПб.,1997.- 184 с.

162. Проблемы руководства научным коллективом: опыт социально-психологического исследования. М.,1982. - 317с.

163. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива (на материале средней школы и вуза): Автореф. дис. докт. псих. наук. -JT.,1971. 29 с.

164. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. М.,1989. - 83 с.

165. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского М., 1979.-240 с.

166. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др. М.Д981. - 224 с.

167. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.,1976. - 368 с.

168. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.,1998. - 320 с.

169. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского -ML,1987.

170. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.-494 с.

171. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся (Сборник научных трудов) / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис -ML,1980.

172. Ремишидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.,1994. - 320 с.

173. Робер М.-А., Тилъман Ф. Психология индивида и группы М.,1988.-256 с.

174. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994. -480 с.

175. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1996. 16 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II М.,1989.-328 с.

178. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.,1993. - 368 с.

179. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла: Методическое руководство. СПб., 1998. - 93 с.

180. Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973.

181. Румянцева В. И. Лидер. Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб., 1996. - 253 с.

182. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии. -СПб.,1992. 74 с.

183. Сидоренков A.B. Активизация межличностных отношений в учебныхгруппах как средство психолого-педагогического воздействия: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 20 с.

184. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. - №5.

185. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.,1988. -232 с.

186. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шоро-ховой.-М.,1979.-341 с.

187. Справочник классного руководителя. / Сост. В.М.Коротов. М.,1979. -303 с.

188. Судаков Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №6.

189. Толочек В.А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1995. -№3,-С.11-19

190. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология.- 1996.-№3.-С.51-60

191. У майский Л.И. Особенности проявления общественной активности школьников // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе: Межвузовский сборник научных трудов.- М.,1987. С. 116-128.

192. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Курск,1967.

193. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Избранные педагогические произведения. М.,1968. - С.250-268

194. Фатыхова P.M. Общение и вопросы профессиональной направленности студентов педвуза // Проблемы психологии личности и коллектива: Сборник научных трудов. М.,1979. - С.72-79

195. Федорчук И.П. Работа классного руководителя в педагогическом училище: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1952. - 239 с.

196. Филонов Л. Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Развитие личности. 1997. - №1. - С.112-126.

197. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. ТбилисиД991.

198. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. -1990. -№1.- С. 93-99

199. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.,1991.

200. Xapaui А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1979.-С.17-35

201. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1990. -№5.-С. 144-149

202. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности // Проблема общения в психологии. -М.,1981.-С.148-167

203. Цымпеу М.Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассников в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.,1990.

204. Чернышов A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дис. . докт. псих. наук. -М.,1980.

205. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж, 1991.

206. Чернышов В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. -СПб.,1997. 568 с.

207. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности // Развитие личности. 1997. - №1. - С. 127-137

208. Шутц У. Комплементарная функция лидера // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.,1984. - С. 162-168

209. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. псих, наук. М.,1985.- 16 с.

210. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства // Вопросы психологии. 1987. - №1.

211. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.-222 с.

212. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990,-№5.-С. 72-81

213. Belkin G.S. Practical Counseling in the Schools. Lona, USA

214. Charron C.G., Evers S.M., Fenner E.C. Behavior. A guide for managers. -London, 1976.

215. Eshel Y., Kurman J. Love is not enough: Determinants of adolescent preference for other-sex and same-sex peers // The British journal of developmental psychology. 1990. - Vol.8, №2. - P.171-178

216. Goktepe J.R., Schneier C.E. Role of sex, gender roles, and attraction in predieting emergent leaders // Journal of applied psychology. 1989. - Vol.74, №1. - P. 165-167

217. Hemphill J.K., Coons A.E. Development of the leader behavior description questionnaire. In: Leader behavior: its description and measurement. - Columbus (Ohio), 1957.

218. Kenny D.A., Malloy T.E. Partner effects in social interaction 11 Journal of nonverbal behavior. 1988. - Vol.12, №1. - P.34-57

219. Mullen B., Symons C, HuLi-Tze, Salas E. Group size, leadership behavior, and subordinate satisfaction // Journal of general psychology. 1989. - Vol.116, №2.-P.155-169

220. Weick K.E. The social psychology of organizing. Reading, 1979.219.220.221.