Роль лидерства в функционировании учебной группы как субъекта совместной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Аль Гафри Салех Обайд Саид

• Аль Гафри Салех Обайд Саид
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аль Гафри Салех Обайд Саид

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ГРУППОВОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО СУБЪЕКТОВ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Группа как субъект совместной деятельности, отношений и взаимодействия.

1.2. Проблемы взаимодействия индивидов и группы.

1.3. Лидерство как актуализация субъектности индивидов в совместной деятельности группы.'.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ ЛИДЕРСТВА НА ГРУППОВОЕ СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Проблема исследования.

2.2. Программа исследования.

2.2.1. Методики исследования.

2.2.2. Эмпирическая база исследования.

2.3. Лидерство как фактор субъектности группы в совместной деятельности .\.

2.4. Специфические особенности восприятия группы лидерами разной направленности как предпосылок воздействия на группу.

2.4.1. Восприятие отдельных параметров социально-психологической структуры группы.

2.4.2. Восприятие группы в целом лидерами разной направленности.

2.5. Социально-психологические механизмы влияния лидеров на группу

2.5.1. Оценка эффективности лидерства в групповом сознании.

2.5.2. Восприятие учебной группой лидеров разной направленности.

2.5.3. Социально-психологические аспекты жизнедеятельности группы, наиболее чувствительные к воздействию лидеров.

2.5.4. Количественная и качественная оценка уровня состояния субъектности учебных групп в зависимости от уровня актуализации лидерства в данных группах.

2.6. Социально-психологические подходы к оптимизации взаимодействия лидеров и группы.

2.6.1. Психолого-педагогические основы обучения лидеров организаторской деятельности.

2.6.2. Технологии комплектования групп на основе лидерства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль лидерства в функционировании учебной группы как субъекта совместной деятельности»

Актуальность исследования. В условиях реформирования современного образования значительную роль призваны играть различные социальные институты, среди которых наиболее значимыми являются учебные и молодежные группы как субъекты совместной деятельности, общения и отношений, лидеры разного уровня и направленности.

Причиной обращения к проблеме лидерства в повышении эффективности функционирования учебных групп послужила наблюдаемая в настоящее время тенденция усложнения деятельности и увеличения проблемного поля учебных групп, ведущая к возникновению напряженных ситуаций совместной деятельности (Л.И. Анцыферова, 1999; СВ. Сарычев, 2000; A.C. Чернышев, 1992), решение которых возможно с помощью молодежных лидеров.

Важность изучения лидерства обусловливается возможностями его влияния на развитие личности. Формирование активной жизненной позиции личности предполагает ее оптимальную включенность в коллектив и исполнение лидерских функций. Лидерство создает также социально-психологические условия, способствующие успешной социализации личности (АС. Макаренко, 1980; Б.Д. Парыгин, 1971; Л.И. Уманский, 2001; A.C. Чернышев, 2005; Т.В. Бендас, 2000). Еще большее воздействие лидерство оказывает на группу. Так, многие исследователи рассматривают лидерство в качестве одного из показателей развития группы и успешности ее деятельности (Р.Л. Кричевский, 2001; Л.И. Уманский, 1963; А.Н. Лутошкин, 1988; Р. Shambaugh, 1981; А. Наге, 1963).

Категория детей, способных вести за собою сверстников, несмотря на терминологические различия в названии, - лидеры, вожаки, актив, организаторы, социально одаренные, - вызывает повышенный интерес педагогов и психологов в связи с решением проблем личности, деятельности и общения

Е.А. Аркин, 1927; В.М.Бехтерев, 1994; П.П. Блонский, 1964; A.C. Залужный, 1930; С.О. Лозинский, 1926).

Исследователи тех лет отмечали большую роль социально одаренных детей в жизни детского сообщества. Видный педагог, профессор Е.А. Аркин, отмечал, что дети-вожаки иногда способны задавать тон всей жизни в большей степени, чем дидактический материал и даже педагогический персонал [11]. A.C. Залужный на основе исследования совместной деятельности детей и уровня организованности групп пришел к выводу о наличии вожаков, организаторов и дезорганизаторов даже у детей-дошкольников [49].

В классическом формирующем эксперименте A.C. Макаренко теоретические положения об организаторской деятельности и личности способного организатора органично объединились с технологиями проектирования личности воспитанника в рамках сводных отрядов. A.C. Макаренко относил к особенностям личности успешного организатора ум, рассудительность, предприимчивость, умение прекрасно рассчитать работу, расставить людей, найти какие-то новые способы, новые ухватки, смелость и сдержанность, «способность видеть каждого хлопца» и т.д. [81].

В дальнейшем проблема вожачества теряет свою актуальность и возрождается в 1960-е годы благодаря бурному развитию российской социальной психологии, использованию идей системного подхода Б.Ф. Ломова [72], принципов акмеологического развития человека A.A. Бодалева [17] и приме* нения экспериментального метода. В этой связи следует сослаться на работы A.C. Косарева и Л.И. Уманского [60], A.C. Чернышева [136], А.Н. Лутошкина [79] и др. Л.И. Уманский и его ученики изучали организаторские способности и их развитие у подростков и юношей с позиций системного подхода в рамках малых групп в условиях многоплановой совместной деятельности и общения в экспериментально созданной развивающей социальной среде — социуме, отличающемся от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания [122].

Данное положение явилось поворотным методологическим пунктом в определении стратегии исследования и формирования молодежного лидерства, объединившей в одно целое социальную одаренность, малую группу как субъекта деятельности и общения, развивающие социальные среды и социальное обучение, которое обеспечивает формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на достижение разнообразных, общественно значимых целей (Л.И. Уманский, 1975; A.C. Чернышев, 1980; A.C. Крикунов, 1991; М.И. Рожков, 2002). В итоге определилась тенденция разработки теории и технологий проектирования социальных сред, обладающих большими воспитательными возможностями.

В настоящее время в условиях социального расслоения общества, неоднородности социальных сред, вплоть до отношений рабства, наиболее актуальным является создание развивающих социальных сред (социальных оазисов), адекватных субъектной природе развивающегося человека. Потенциал развивающих сред раскрывается через введение социального обучения как наиболее оптимальной формы психологической помощи молодежи. В итоге в качестве системообразующего фактора выступает развивающая социальная среда (социальный оазис) и адекватная ее возможностям новая оптимальная форма психологической помощи - социальное обучение.

Таким образом, такой подход определяет содержание помощи молодежи как оптимизацию ее жизнедеятельности посредством создания развивающих социальных сред. Теоретические основания создания подобных сред находятся в концепциях C.J1. Рубинштейна [108], JI.C. Выготского [24], Б.Ф. Ломова [73], Л.И. Уманского [123], А.Л. Журавлева [43], В.В. Рубцова [110], В.И. Панова [96], A.B. Брушлинского [19], Е.В. Шороховой [146] и др. Весьма современными и плодотворными представляются идеи Э. Фромма о социальных оазисах и их постепенном расширении на все общество как ос6 новном средстве «духовного оздоровления человечества» [130]. На основе вышесказанного были сформулированы гипотезы социально-психологической помощи учащейся социально одаренной молодежи в личностном развитии в рамках формирующего эксперимента в масштабах региона.

Важность изучения лидерства обусловливается силой его влияния на развитие личности. Формирование активной жизненной позиции личности предполагает ее оптимальную включенность в коллектив и исполнение лидерских функций. Лидерство создает также социально-психологические условия, способствующие успешной социализации личности (АС. Макаренко, 1980; Б.Д. Парыгин, 1971; Л.И. Уманский, 2001; А.С.Чернышев, 1998; Т.В. Бендас, 2000). Еще большее воздействие лидерство оказывает на группу. Так многие исследователи рассматривают лидерство в качестве одного из показателей развития группы в целом (Р.Л. Кричевский, 2001; Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, 1975; A. Hare, 1963).

Социальная психология накопила богатый эмпирический и теоретический материал, посвященный лидерству, изучены многие его аспекты. В то же время проведенный нами теоретический анализ концепций лидерства в социальной психологии показывает, что некоторые вопросы требуют дальнейшей проработки и более детального рассмотрения: традиционные подходы к исследованию лидерства не дают полных представлений о влиянии социально-психологической зрелости (в первую очередь — организованности группы) на лидерство и его эффективность.

Причиной обращения к проблеме эффективности лидерства в напряженных ситуациях совместной деятельности (СД) послужила наблюдаемая в настоящее время тенденция усложнения деятельности и увеличения проблемного поля учебных групп, ведущая к возникновению напряженных ситуаций СД (Л.И. Анцыферова, 1999; К.М.Гайдар, 1993; C.B. Сарычев, A.C. Чернышев, 2005), решение которых возможно с помощью эффективного лидерства.

Актуальность темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме взаимодействия лидерства и группы обусловили выбор предмета и объекта исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

В этой связи целью исследования стало определение социально-психологических детерминант влияния лидерства на становление учебной группы как субъекта совместной деятельности.

Объект исследования - лидерство в учебных группах.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты влияния лидерства на становление субъектности учебной группы.

Общей гипотезой исследования является утверждение о том, что лидерство как социально-психологическое явление в учебной группе может выступать фактором формирования социально-психологической зрелости группы через инициативное включение лидеров в совместную деятельность.

Частные гипотезы:

• оптимальным вариантом влияния лидеров выступает структура лидерства, включающая лидеров разных типов;

• дифференциация включенности лидеров в различные виды совместной деятельности опосредует их избирательное воздействие на отдельные параметры социально-психологической структуры группы;

• многообразие (веер) совместной деятельности является важнейшим условием влияния лидеров на формирование учебной группы как субъекта совместной деятельности.

Проверка гипотезы исследования и достижение цели исследования предполагает решение следующих задач исследования:

1) провести анализ теоретико-методологических подходов к феномену лидерства в малых группах;

2) разработать программу исследования по изучению детерминант влияния лидерства на становление субъектности учебной группы;

3) выявить социально-психологические факторы влияния лидерства на группу;

4) разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимодействия лидеров и группы.

Методологической основой работы является теория индивидуального и группового субъекта, разработанная российскими учеными C.JI. Рубинштейном, A.B. Брушлинским, К.А. Абульхановой,

A.JI. Журавлевым, А.Б. Купрейченко, K.M. Гайдар; системный подход и идеи системной детерминации, предложенные Б.Ф. Ломовым; деятельностный подход в социальной психологии малых групп (А.И. Донцов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, А.Л. Журавлев и др.).

Теоретической основой исследования являются работы по руководству и лидерству Б.Д. Парыгина, Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина,

Р.Л. Кричевского, Т.В. Бендас, Н.В. Поддубного, Д.В. Беспалова,

И.Н. Логвинова и др.

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся комплекс методов: теоретический анализ литературы, диагностические методы сбора фактического материала, элементы лабораторного эксперимента, методы статистической обработки данных.

В исследовании использовались следующие психологические методики: опросники - «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников» (Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и др., 1972); «Карта-схема оценки личности школьника-организатора» (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин и др., 1975); приборы-модели совместной деятельности — «Арка» и ГСИ-7 со «Стрессором» (A.C. Чернышев, 2005).

Научная новизна исследования состоит в разработке эмпирического и экспериментального подходов с использованием методов моделирования к изучению проблемы воздействия лидерства и лидеров на становление группы как субъекта совместной деятельности.

Определены социально-психологические детерминанты влияния лидеров на формирование уровня социально-психологической зрелости учебной группы, включающие структурные особенности лидерства; специфические особенности отражения лидеров разной направленности в групповом сознании и дифференцированное воздействие лидеров на отдельные параметры социально-психологической структуры группы; тендерные и возрастные особенности влияния лидерства.

Теоретическая значимость заключается в реализации субъектного и системного подходов при изучении проблемы взаимодействия лидеров и группы, что позволило получить эмпирически обоснованные данные, представляющие интерес для теории индивидуального и группового субъектов, а также для уточнения параметрической концепции групп и коллективов Л.И. Уманского, A.C. Чернышева, А.Н. Лутошкина и др.

Выявленные социально-психологические механизмы влияния лидеров на становление группового субъекта представляются полезными для построения теории лидерства.

Практическая значимость работы определяется тем, что предложен методический блок, позволяющий определить социально-психологические детерминанты воздействия лидеров на формирование социально-психологической зрелости группы; разработаны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимодействия лидеров и группы в условиях совместной деятельности, которые были использованы в работе классных руководителей и воспитателей образовательных учреждений в Курских школах и школах Омана.

Достоверность и надежность данных исследования обеспечивается соответствием теоретических основы эмпирически результатам исследования, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень социально-психологической зрелости учебной группы как комплексная основа ее субъектности в совместной деятельности детерминируется структурой лидерства в группе, включающей положительных, отрицательных лидеров и лидеров смешанного типа.

2. В качестве ведущего социально-психологического механизма воздействия лидеров на группу, выступают:

- специфический образ группы в сознании лидеров, детерминированный типом направленности лидеров (положительной, отрицательной, смешанной);

- дифференцированный образ лидеров разной направленности и их роли в жизнедеятельности группы в групповом сознании;

- оптимальное соотношение в структуре лидерства лидеров различной направленности.

3. Избирательное воздействие лидеров на отдельные параметры социально-психологической структуры группы опосредуется степенью их включенности в различные виды совместной деятельности (учебной, спортивной, художественной, трудовой и т.д.).

4. Тендерные особенности воздействия лидеров на группу проявляются в более критичном подходе к жизнедеятельности группы у девочек и более оптимистичном у юношей.

5. В старших классах происходит изменение в структуре лидерства: значительно преобладают лидеры положительной направленности, возрастает число лидеров-юношей; происходит «сближение» образов группы в сознании лидеров разной направленности.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 155 источников и приложения. В тексте диссертации имеется 5 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Аль Гафри Салех Обайд Саид

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В ходе исследования проблемы лидерства учебных групп были выявлены сложные социально-психологические механизмы взаимодействия лидеров и группы, роль феномена лидерства в жизнедеятельности учебных групп, что можно представить в следующих выводах:

1. Феномен «лидерства» является органичной подструктурой социальной психологии группы, влияющей на эффективность совместной деятельности.

2. Лидерство в учебных группах имеет структурную природу, включающую разные типы направленности лидеров: положительных, отрицательных, лидеров смешанного типа.

3. Уровень социально-психологической зрелости групп детерминируется не влиянием отдельных лидеров, а состоянием взаимодействия в структуре лидерства лидеров разной направленности лидирования.

4. Потенциальные основы влияния лидеров на совместную активность группы - образ группы в целом и отдельных сфер ее жизнедеятельности, — имеют специфические особенности у лидеров разной направленности.

5. Группа дифференцирует особенности эффективности и характера воздействия на ее жизнедеятельность лидеров разной направленности, что в итоге стимулирует повышение роли группового сознания в групповой саморефлексии.

6. Динамика структуры лидерства опосредована возрастными и тендерными особенностями лидеров и имеет тенденцию к достижению оптимального варианта в период достижения индивидами юношеского возраста.

7. Лидеры разной направленности наиболее эффективно воздействуют на те сферы жизнедеятельности группы, которые соответствуют характеру их направленности, так что группа подвергается давлению лидеров по разным, в том числе и по полярным «чувствительным» психологическим сферам.

8. Группы с оптимальной структурой лидерства приобретают высокий уровень социально-психологической зрелости и успешно выполняют совместную деятельность.

9. Расширение сфер совместной деятельности группы, включение групп в развивающие социальные среды и обучение лидеров правилам организаторской работы обеспечивают условие для становления оптимальной структуры лидерства и его позитивного влияния на становление группового субъекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аль Гафри Салех Обайд Саид, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Субъект — символ российской самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — С. 10-27.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

3. Акатов Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера-организатора // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. -Курск, 1972.-С. 46-52.

4. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии (отечественная платформа). Самара, 2002.

5. Аль Гафри, С. Психологические особенности лидерства и руководства в детских группах // Труды 3-й международной конференции «Лидерство и гражданское общество» / под ред. Л.А. Герасимовой. СПб: СПбГУ-ИТМО, 2008.-С. 107-111.

6. Аль Гафри, С. Россия в восприятии арабского мира: мифы и реальность» (на арабском языке) // Сборник статей оманских и российских авторов на тему толерантности. — Оман, 2010. — С. 6-11.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001.

8. Антопольская Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы: Дисс. . канд. психол. наук. Курск, 1995.

9. Ю.Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журн., 1999, т. 20, № 1, с. 6-19.

10. П.Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива // Новая Москва. — 1927.-№3.-С. 23-24.

11. Бендас T.B. Тендерная психология лидерства. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.

12. Беспалов Д.В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности (на примере учебных групп подростков и юношей): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск, 2005.

13. Н.Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.,1994.

14. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.,1964.

15. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Брушлинский A.B. и др. Рабочая концепция одаренности. М., 2003.

16. Бодалев A.A. Личность и общение. — М., 1983.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

18. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. М. 1995. - С . 28-41.

19. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.Воронеж, 1996.

20. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989.

21. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале. — М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004.

22. Воловикова М.И., Борисова A.M., Тихомирова С.В.Психология и праздник: Праздник в жизни человека. -М.: ПЕР СЭ, 2003.

23. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 тт. -Т.З.-М., 1983.

24. Гайдар K.M. Социально-психологические аспекты группы как субъекта деятельности, общения и отношений: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1993.

25. Галкина H.A. Роль направленности группы в личностном развитии (на примере молодежных групп): Автореф дис. . канд. психол. наук. -Курск, 2005.

26. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. - С. 43-52.

27. Горбачева М.Н. Влияние уровня развития молодежной группы на эффективность решения интеллектуальных задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2006.

28. Горбов Ф.Д. Групповая психология // Материалы симпозиума «человек-машина». -М.: НТОРЭС им. Попова, 1968. С. 3-7.

29. Гребеньков В.А. Некоторые социально-психологические аспекты устойчивости межличностных отношений в контактных группах школьников // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1976. -С. 65-71.

30. Гребеньков H.H., Сарычев C.B., Чернышев A.C. и др. Программа изучения уровня развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем (для обследования 6-11 классов). Учебно-методическое пособие. Курск, 1996.

31. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Дисс. канд. психол. наук. Курск, 2000.

32. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. A.JI. Журавлева. М., 1996.

33. Донцов А.И. Психология коллектива. -М., 1984.103

34. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Психологический мониторинг. Вып. 1. Мироощущение подростков и старшеклассников. -М., 1996.

35. Дымов Е.И., Крикунов A.C., Лутошкин А.Н. и др. Изучение групп школьников в условиях естественного эксперимента (спортивно-туристская эстафета) // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. -Курск, 1972.-С. 18-25.

36. Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности: Дис. . канд. психол. наук. -Курск, 1994.

37. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя. Дис.канд. психол. наук. Л., 1975.

38. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах. Дис.канд. психол. наук.-Л., 1969.*

39. Журавлев А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы // Психол. журнал. 2009. - Т. 30. - № 5. - С. 72-80.

40. Журавлев А.Л. Развитие концепции совместной деятельности в современной отечественной психологии // Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. М., 2001.

41. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психол. журнал. 1988. - Т.9. - № 6. — С. 53-64.

42. Журавлев А.Л. Системное развитие психологии трудового коллектива // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 126-129.

43. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - № 3. -С. 3-16.

44. Журавлев А.Л., Купрейчекно А.Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.

45. Иванова Н.В. Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении: Дис. . канд. психол. наук. — Курск, 1999.

46. Казмиренко В.П. Методика функционального моделирования совместной деятельности // Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. - С. 17-28.

47. Керженцев П.М. Принципы организации. -М., 1968

48. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. — М.: Высшая школа, 1972.

49. Коломинский Я. Л. Социальная психология классного класса. — Минск, 2003.

50. Комплексная программа Минобразования России «Помощь» / Редактор составитель A.A. Тюков. — М., 1995.57.«Комсорг» — шаг в новый век / Под ред. A.C. Чернышева, С.П. Марковой. Курск, 2003.

51. Корнев A.B. Разработка методов и средств диагностики и прогнозирования организованности группы в совместной деятельности: Дисс. канд. техн. наук. Курск, 1994.

52. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива (Проблемы общей методики воспитательного процесса). М.: Педагогика, 1974. -280 с.

53. Косарев A.C., Уманский Л.И. Условия и пути развития организаторских способностей школьников // Советская педагогика. № 11. — 1963. -С. 17-28.

54. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — С. 102-103.

55. Кривцова C.B., Достанова М.Н., Кнорре Е.Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

56. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Аспект Пресс, 2001.

57. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

58. Кузнецов А.Н. К проблеме межгруппового общения: постановка проблемы и, возможные пути исследования // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль, 1975.-С. 22—31.

59. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL, 1967.

60. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. -М., 1971.

61. Латышина Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

62. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии.-№ 9. 1972.

63. Логвинов И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996.

64. Лозинский С.О. О детях-вожаках // Коллективы беспризорных и их вожаки. — Харьков, 1926. С. 9.

65. Л омов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

66. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психол. журн.- 1980.-Т.1.-№6.-С. 8-21.

67. Лунев Ю.А. Лидерство как фактор детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. — М.: ИП РАН, 1996. — С. 82-86.

68. Лунев Ю.А. Методики социально-психологического исследования межгруппового взаимодействия в учебных организациях // Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. — М.: Институт психологии РАН, 1995.-С. 138-153.

69. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дис. . канд. психол. наук.-Курск, 1991.

70. Лунев Ю.А., Кошкина Т.А. Центру подготовки молодежных лидеров-30 лет//Психол. журнал. 1991. - Т. 12.-№6.-С. 179.

71. Лунев Ю.А., Чернышев A.C. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курск, 1999.

72. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М., 1988.

73. Макаренко A.C. Собр. соч. Т.1. - М., 1980.

74. Макаренко A.C. Трудовое воспитание: Отношения, стиль, тон в коллективе // Собр. соч. Т.5. - М., 1980.

75. Маслова Н.Ф. Исследование роли малых групп в организованном коллективе подростков: Автореф. канд. дис. Л., 1969. - С. 16.

76. Методики социально-психологической диагностики личности и группы / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко. - М., 1990.

77. Методы психологии. Ежегодник Российского психологического общества. Т.З. - Вып.2. - М., 1997.

78. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1977.

79. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб, 2000.

80. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. -М., 1975.

81. Мониторинг. Изучение школ здоровья. Состояние образовательной системы / Под ред. А.Н. Майорова. М. - СПб., 1995.

82. Морозов A.C. Опыт экспериментального исследования эмоционально-оценочного отношения к своей группе // Социально-психологические аспекты общественной активности личности коллектива школьников и студентов. — Ярославль, 1975. С. 48-61.

83. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

84. Нестеренко H.A. Эмпирическое изучение влияния группового самосознания на самосознание учащихся подросткового возраста // Актуальные вопросы медицинской науки. Сборник научных трудов. — Курск, 1997. -С. 720-724.

85. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков школьников. — Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1963.

86. Обозов H.H. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. - JL, 1974 - С. 111-121:

87. Одаренность: рабочая концепция одаренности // Материалы I Международной конференции: Ежегодник Российского психологического общества. Т. 8. - Вып. 1. - Самара, М., 2000. - С. 456-483.

88. Отдых и развитие детей и подростков сегодня: Метод, пособие / Ред. A.B. Кухарук, Д.В.Сергеев, М.Е.Николаев. М., 1995.

89. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 18-27.

90. Папкин А.И. Психологические исследования проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1975.

91. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

92. Петровская JI.A. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Автореф. дис . докт. психол. наук. — М., 1985.

93. ЮО.Петровский A.B. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективах // Вопр. психол., 1976, № 3, с. 16-25.

94. Петровский A.B. Психология в России. XX век. М., 2000.

95. Платонов К.К. О процессе самоукрепления коллектива. // Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шороховой и др. — М., 1975. — С. 87-96.

96. Подорога В.Я. Экспериментальное исследование деятельности контактных групп школьников в напряженных условиях. // Вопросы коллектива школьников и студентов. Т.12 (105). - Курск, 1972. - С.81-99.

97. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997.

98. Юб.Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.,1998.

99. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. — М., 2002.

100. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М., 1957.

101. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М>, 1976.

102. Ю.Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., Воронеж, 1996.111 .Русалинова A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. Л., 1977.

103. Сарычев C.B., Чернышев A.C. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности. -Курск, 2000.

104. ПЗ.Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старшего школьника: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

105. Н.Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. A.JI. Журавлев и др. -М.: Наука, 1988.

106. Тагамлицкая С.Н. Дети-вожаки в детских домах г. Одессы // Детский коллектив и ребенок. — Киев: Книгоспилка, 1926.

107. Пб.Терехин В.А. Аппаратурные методы исследования совместимости и срабатываемости людей: Дисс. . канд. психол. наук. — Л., 1984.

108. Тимощук Е.И. Некоторые итоги экспериментального изучения мотивации групповой деятельности школьников // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. - С. 59-80.

109. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование. Новосибирск, 1987.-С. 48-60.

110. Уманский Л.И. Личность, организаторская деятельность, коллектив: Избр. труды. Кострома, 2001.

111. Уманский Л.И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся // Вопросы психологии. № 1. - 1963. - С. 21-33.

112. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975. - С. 77-87.

113. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М., 1980.

114. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1975.

115. Уманский Л.И., Френкель И.А., Чернышев A.C. и др. К проблемелидерства и его экспериментального изучения в контактных группах школьноников и студентов // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. - С. 5-17.

116. Уманский Л.И., Чернышев A.C., Тарасов Б.В. Групповой сенсомо-торный интегратор // Вопросы психологии. № 1. - 1969. - С. 128-130.

117. Фельдштейн Д.И. Психология взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности). — М. Воронеж, 1994.

118. Формирование личности в старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989.

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1980.

120. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.

121. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1992.

122. Чернышев A.C. Лабораторный эксперимент в исследовании социально-психологических аспектов организованности коллектива // Психол. журн. Т.1. - № 4. - 1980.- С. 84-94.

123. Чернышев A.C. Социально-психологическая помощь детям, проживающим в регионах Чернобыльского следа // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова. № 1. -1998.-С. 13-15.

124. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов). Дис . докт. психол. наук. -М., 1980.

125. Чернышев A.C. Теоретические аспекты социально-психологической помощи группам старшеклассников в условиях депривации // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. — Киев, 1992.-С. 209-210.

126. Чернышев A.C., Белянский Ю.В., Сарычев C.B. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам. Курск, 1994.

127. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. — Воронеж, 1991.

128. Чернышев A.C., Лунев Ю.А., Сарычев C.B. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. — М.: Изд-во «ИП РАН», 2005.

129. Чернышев A.C., Лунев Ю.А., Сарычев C.B. Комплексная методика комплектования молодежных групп // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. -М., 1990. С.38-46.

130. Чернышев A.C., Полонский И.С., Корнев A.B. Проблемы развития лабораторного эксперимента в социально-психологических исследованиях на базе ЭВМ. // Психол. журн. Т.9. -№ 2. - 1988. - С. 138-143.

131. Чернышев A.C., Сарычев C.B., Лунев Ю.А., Лобков Ю.Л. Психологическая школа молодежных лидеров — М., 2005.

132. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.143 .Шанин Е.А. «Комсорг» моя звезда. — Курск, 2001.

133. Шаронов A.B. Организация отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков и оказание им психологической помощи // Психологическое обозрение. №1 (2). - 1996. - С.58-62.

134. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. -М., 1985.

135. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 5-28.

136. Штукина Л. Каждый был личностью (К итогам советско-американского эксперимента) // Курская правда. 1990. - 20 сентября.

137. Щедрина Е.В. К исследованию референтных отношений в группе // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1977. - С. 286-287.

138. Argyle М., Furnham A., Graham J.A. Social Situations. L., 1981.

139. Chernyshev A.S., Lunev Y.A. Working with the Chernobyl children // Bridges: A New Journal For North European Teachers. Vol. 3. № 1. 1995. -P. 25-26.151 .Moscovici S. Social Change and Social Influence. L.: Academic Press, 1976.

140. Sherif M. Group conflict and co-operation: their social psychology. -L.: Routledge & K. Paul, 1967. -192 p.

141. Tajfel H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

142. The Psychology of Social Situations / Ed. A. Furnham, M. Argyle. -Oxford, 1981.

143. Hare A.P. Handbook of Small Group Research. N.Y., 1963. - P. 8-9.