Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Белякова, Наталья Владимировна

• Белякова, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Белякова, Наталья Владимировна

Введение.

Глава I. Проблема лидерства в отечественной и зарубежной социальной психологии.

§ 1. Лидерство как социально-психологическое явление в отечественной психологии.

§2. Теории лидерства в современной зарубежной психологии.

§3. Социально-психологическая характеристика студенчества как большой социальной группы.

Выводы по Главе 1.

Глава П. Необходимость, сущность и содержание социальнопсихологического аспекта лидерства в студенческой общности.

§1. Объективная необходимость разработки социальнопсихологического аспекта лидерства.

§2. Понятие и содержание социально-психологического аспекта лидерства.

§3. Условия практической реализации социально-психологического аспекта лидерства в целостном педагогическом процессе вуза.

Выводы по Главе П.

Глава Ш. Эмпирическое обоснование социально-психологических особенностей проявления лидерства в студенческих группах.

§ 1. Особенности проявления лидерских функций в студенческой группе в процессе учебной деятельности.

§2. Влияние содержательных особенностей учебной деятельности на систему социально-психологических требований, предъявляемых к студенту-лидеру.

§3. Выявление особенностей социально-психологических требований, предъявляемых к лидеру, в условиях учебной деятельности.

Выводы по Главе Ш.

Основные теоретические выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах»

Актуальность темы исследования. Проблема лидерства является одной из наиболее актуальных проблем в психологической науке. Особенно актуальной эта проблема стала в наши дни.

Со сменой условий жизни, изменились требования, предъявляемые лидеру. Современное общество остро переживает идеологический, политический, экономический и социальный кризис. Необходимы люди, способные видеть, прогнозировать и решать возникшие проблемы. Сегодняшние студенты - это завтрашние политики, экономисты и другие специалисты, которые займут ведущие положения в обществе, и станут лидерами в той или иной сфере деятельности. Именно от их действий будет зависеть управление различными социальными структурами от разного рода групп, коллективов предприятий, армейских подразделений до государства. Таким образом, правомерно утверждать, что социально-психологическая проблематика студенческих групп вообще и лидерства, в частности, является, бесспорно, актуальной.

Данное исследование привносит свой вклад в функционирование системы высшего образования, которая также претерпевает значительные изменения. Современное российское студенчество испытывает противоречивое воздействие переходных социально-экономических реалий, что неизбежно влечет за собой социально-психологические изменения структуры и характеристики студенческих групп. За последние годы существенно изменилась мотивационная основа учебы студентов в вузе как ведущей деятельности и система отношений внутри студенческих групп. В сложившихся условиях эффективность управления организацией студенческих групп в большей степени стала зависеть от того, насколько кафедры и административные органы могут влиять на формирование межличностных и групповых связей студентов. Следовательно, выявление лидеров внутри каждой студенческой учебной группы, умение работать с ними является одним из важнейших условий эффективного руководства ими со стороны академий, факультетов и кафедр вуза. При этом учитывалось и то, что студенчество -очень распространенная и, пока, недостаточно изученная форма большой социальной группы молодежи страны, и что в студенческом возрасте происходит активное усвоение юношами и девушками знаний, культурных ценностей, накопленных человечеством, происходит самый значимый этап их социализации - формирование у них социально-психологических свойств личности как гражданина, профессионала.

Все эти обстоятельства убедительно свидетельствуют о том, что студенческие группы обладают огромным потенциалом для их всестороннего исследования, в том числе в социально-психологическом плане. Выявленные в результате исследования тенденции могут быть использованы при организации студенческого самоуправления, и служить ориентиром в проведении воспитательных мероприятий, планировании форм и методов социальной работы со студенческими группами.

Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в отечественной, так и в зарубежной социально-психологической науке (в разное время ученые по- разному рассматривали лидерство и с точки зрения его личностных детерминант, и ситуационных компонентов, и в плане выявлений типов лидеров, выделения стилей лидерства, и с точки зрения определения его социальной роли это такие авторы, как: Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл, Г. Хоуманс, Л. Картер, Ф. Книккербоккер, Ц. Джибб, Р. Бейлз, Слейтер, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филлипс и др.).

В нашей стране проблематикой лидерства занимались такие известные социальные психологи, как: И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д. Гончаров, Д.М. Гвишиане, Ю.А. Замошкин, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, И.С. Полонский, Б.Д. Парыгин, А.Г. Сороковой, Л.И. Уманский, Г.М. Андреева, A.B. Петровский и др.

Существует достаточно много определений лидерства, классификаций типов лидеров, теорий происхождения лидерства, предпринимаются попытки описания эффективного лидера и т.д. Вместе с тем, очевидно, что в рамках любой теории лидерства возможно и, думается, весьма необходима, конкретизация и поиск исследования совершенно конкретных причинно-следственных связей, зависимостей в процессе выдвижения лидеров, возникновения и проявления лидерских функций.

Пока же, до сих пор не осуществлялось рассмотрение целостного концептуального аспекта лидерства в студенческой общности, который бы конкретизировал и обусловливал поиск конкретных социально-психологических требований к проблеме в условиях вуза. Это и стало научной нишей настоящего диссертационного исследования.

Таким образом, объективная необходимость проведения исследования по данной теме обусловлена: а) отсутствием четкой современной социально-психологической теории, в достаточной мере учитывающей всю совокупность взглядов на системный и комплексный показ сущности, роли и места лидерства в жизни и деятельности студенчества в условиях вуза; б) недостаточным учетом социально-психологических особенностей проявления лидерства в условиях учебной деятельности, при организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса в вузе.

Объект исследования - студенты и конкретные учебные студенческие группы (МГСУ и МЭИ) в процессе их учебной, научной и общественной деятельности.

Предмет исследования - социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих учебных коллективах за время обучения в вузе и психологические условия их учета в повышении эффективности познавательной, научной и общественной деятельности студентов, воспитания их и управления студенческими общностями.

Цель исследования - определение и обоснование социально-психологических особенностей лидерства в учебных студенческих группах на базе разрабатываемого концептуального социально-психологического аспекта лидерства — в интересах совершенствования целостного учебно-воспитательного (педагогического) процесса, повышения эффективности руководства студентами в вузе.

Задачи исследования

1. Проанализировать решение проблемы лидерства в отечественной и зарубежной социальной психологии.

2. Обосновать объективную необходимость разработки концептуального социально-психологического аспекта лидерства в структуре студенческой общности. Раскрыть понятие и содержание аспекта как теоретическую базу в обосновании социально-психологических особенностей лидерства.

3. Эмпирически обосновать социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах и определить направления их учета в вузе.

Гипотеза исследования

В процессе исследования возникло предположение: совершенствование организации и осуществление учебно-воспитательного процесса в вузе возможно при более глубоком учете всех социально-психологических характеристик студенчества, в том числе определении социально-психологических особенностей проявления лидерства. В связи с этим возникло предположение о том, что на проявление лидерских функций, и, в конечном счете, определение лидера, оказывают влияние не только общие характеристики деятельности, но и, в решающей степени, конкретные характеристики отдельных ее структурных элементов.

Методологическую основу исследования главным образом составили:

-81. Фундаментальные положения научной философии: о материалистическом понимании психики, сознания людей; о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности и законах диалектики; о требованиях диалектической логики к изучению предметов, явлений, процессов объективной реальности; о категориях научной философии.

2. Фундаментальные положения научной социологии: о материалистическом понимании развития истории человеческого общества, месте способа производства материальных благ, сущности общественно-экономической формации; о диалектической взаимосвязи общественного бытия и общественного сознания; о роли личности и масс в истории.

3. Разработанные в отечественной психологии общепсихологические и социально-психологические методологические принципы: психологического детерминизма; развития; связи сознания и деятельности; личностного подхода; связи индивидуального и общественного (группового и коллективного); единства исторического и логического; партийности и классовости в подходе к рассмотрению социальных и психологических явлений; личностно-социально-деятельностный подход.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, привнесших значительный вклад как в разработку проблемы лидерства, так и в изучение категории студенчества в аспекте межличностных взаимоотношений. В частности, в диссертации были использованы исследования, раскрывающие принципы общения, межличностных и межгрупповых отношений (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский); психологические исследования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов); отечественные исследования лидерства (А.Л. Журавлев, Е.А. Климов, В.Н. Князев, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, А.И. Пригожин, A.A. Свенцицкий); зарубежные исследования лидерства (Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл,

Г. Хоуманс, Л. Картер, Ф. Книккербоккер, Р. Бейлс, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филлипс). Кроме того, теоретическая база исследования включала наработки в области изучения студенчества (А. Абиндер, М.И. Альтшулер, М.С. Бернпггейн, А. Васильев, И. Гельман, М.М. Рубинштейн).

Методика исследования. Цель и задачи исследования определили отбор совокупности методов и конкретных методических приемов, с помощью которых они достигались и решались, а также последовательность исследования - выделение четкой этагаюсти.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - подготовительный, в процессе которого осуществилось определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы исследования, изучение научной литературы по проблемам лидерства, исследования межгрупповых и межличностных отношений, наработки в области изучения студенчества.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено констатирующее эмпирическое исследование, посвященное изучению социально-психологических особенностей проявления лидерства в студенческой общности вуза, сконструированы модели учебного процесса, позволяющие установить динамику изменений социально-психологических требований, предъявляемых к лидеру в условиях учебной деятельности, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации моделей учебного процесса.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий, на котором был завершен формирующий эксперимент, направленный на проявление структуры лидерства в условиях учебной деятельности студентов вуза, уточнены теоретические выводы и рекомендации.

Исследование осуществлялось в двух вузах - Московском государственном социальном университете (психологическом и экономическом факультете) и Московском энергетическом институте (кафедрах автоматизированного электропривода и электрического транспорта). В ходе исследования приняло участие в общей сложности 308 студентов (в том числе 268 студентов обучалось в рамках проводимого формирующего эксперимента). Все участвующие в исследовании студенты - учащиеся очного отделения.

В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, дедукция и индукция, анализ и синтез, логическое сравнение, проблематизация, критика, систематизация.

При изучении социально-психологических особенностей проявления лидерства в студенческих группах применялись методики: аутосоциометрический метод (вариант социограмма); опросник из Р-высказываний, характеризующих лидеров в группе (вариант методики Морриса и Хекмана Дж.Р.) адаптация Медведева; метод внутригрупповых экспертных оценок; социометрический опрос; тест «Лидер»

Научная новизна исследования главным образом состоит в том, что:

- разработан и обоснован концептуальный социально-психологический аспект лидерства применительно к студенческой общности вуза, определены и обоснованы сущность аспекта, содержание его и условия успешной практической реализации в вузе;

- впервые были исследованы социально-психологические проявления лидерских функций в студенческих группах под влиянием, прежде всего, конкретных психологических характеристик ее структурных элементов - целей, мотивов, способов, условий, результатов, выявлены наиболее существенные социально-психологические особенности лидерства и определены основные направления их учета в совершенствовании целостного педагогического процесса в вузе;

- уточнены представления о единстве во взглядах и подходах при определении сущности и содержании лидерства как явления в отечественной и зарубежной психологии;

- проведен формирующий эксперимент, в ходе которого разработаны и апробированы четыре модели учебного процесса, каждая из которых предполагает различную степень востребованности структуры лидерства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальный социально-психологичесий аспект лидерства в студенческой общности вуза - это попытка теоретического обоснования и раскрытия, с точки зрения социальной психологии (и педагогики), обобщенного взгляда на показ сущности, роли и места лидерства в жизни и деятельности студенчества, общей и социально-психологической характеристики лидерства как явления в межличностном взаимодействии студентов в ходе целостного педагогического процесса - в интересах дальнейшего совершенствования организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в вузе, установления более тесных контактов со студенчеством, улучшения всей деятельности профессорско-преподавательского состава, повышения эффективности научно-исследовательской работы в вузе.

2. Содержание концептуального социально-психологического аспекта лидерства в структуре студенчества в вузе включает в себя следующие слагаемые: а) выявление сущности и содержания аспекта; б) установление его места в структуре социально-психологической теории лидерства; в) выявление общей характеристики реальных межличностных взаимодействий студентов в ходе целостного педагогического процесса и определение роли и места лидерства в жизни и деятельности социальной общности студентов вуза; г) раскрытие социально-психологической характеристики учебной деятельности; д) определение и обоснование динамических социально-психологических требований к личности лидера и раскрытие идеального социально-психологического портрета лидера студенческой группы в решении задач учебной деятельности; е) определение и обоснование условий успешного практаческого учета социально-психологического аспекта лидерства среди студенчества в целостном педагогическом процессе вуза.

3. Результатами общего и психологического анализа учебной деятельности студенчества вуза является повышение эффективности процесса всесторонней подготовки студенчества к будущей деятельности в избранной сфере материального и духовного производства, а также выявление специфики психологического содержания учебной деятельности студенчества, проявляющиеся в особенностях развития научного мировоззрения студентов, целях деятельности, направленных на подготовку специалиста высокой квалификации; мотивах деятельности заключающихся во всесторонней подготовке студентов в качестве практиков и исследователей в различных сферах деятельности современного общества; специфике способов, средств, приемов, методов деятельности в качестве которых выступают лекции, семинары, практические занятия, а также разнообразные виды деятельности во внеаудиторное время; условиях учебной деятельности ; результатах деятельности в качестве которых выступает необходимый объем профессиональных знаний, умений, навыков специалистов и сформированность необходимых морально-психологических качеств специалистов как граждан Российской Федерации.

4. Результатами сравнительного анализа решения проблемы лидерства в отечественной и зарубежной психологии выступают, прежде всего: а) выявленные различия в понимании лидерства как социально-психологического явления - в западной социально-психологической литературе отождествляются понятия «руководство» и «лидерство», в отечественной -принято четко разделять эти два феномена; б) зарубежные психологи специально не рассматривают проблему лидерства среди студенчества вузов. Основным направлением их деятельности выступает поиск универсальных черт, присущих лидерам различного диапазона. Отечественная наука основывается на суждении о том, что распространение конкретных эмпирических выводов на другие группы, без учета параметров, а также деятельностного аспекта групп категорически неприемлемо; в) несмотря на специфичность и определенную степень независимости становления взглядов на лидерство в отечественной и зарубежной социальной психологии, нельзя отрицать взаимовлияния различных направлений наработок.

5. Традиционно организованный учебный процесс не предполагает наличие структуры лидерства, так как выдвижению лидера не способствует недостаточная конкретность образа цели, отдаленность перспективы, а также спокойное течение деятельности, очень слабо выраженные предпосылки проявления конфликтной ситуации. Изменение конкретных структурных компонентов учебной деятельности (целей, задач, условий) приводит к проявлению лидерства в студенческих группах.

6. Условиями успешной практической реализации социально-психологического аспекта лидерства в студенческих общностях в конкретном вузе выступает достаточная психолого-педагогическая подготовка педагогического коллектива и более внимательное изучение и учет динамики формирования лидерства в условиях учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в результате его проведения:

1. Уточнены представления о единстве во взглядах и подходах при определении сущности и содержании лидерства как явления в отечественной и зарубежной психологии и сделано современное принципиальное оценочное заключение о диалектике взаимовлияния различных направлений наработок и о необходимости учета позитивных(продуктивных) находок в интересах дальнейших социально-психологических исследований лидерства и управления (руководства).

- 142. Получила дальнейшее развитое социально-психологическая (и общепсихологическая) теория деятельности - уточнены представления о психологическом содержании учебной деятельности студенчества вуза, раскрыты особенности целей, мотивов, способов (средств, приемов, методов), условий, результатов учебной деятельности.

3. Получила дальнейшее развитие социально-психологическая теория лидерства в применении к учебным студенческим общностям вузов -исследование социально-психологических проявлений лидерских функций в студенческих группах и сама разработка и обоснование социально-психологического аспекта лидерства, носят четко выраженный пионерский характер.

4. Определенное развитие получила социально-психологическая теория личности - были выявлены и обоснованы социально-психологические требования к личности лидера - студента вуза.

5. Появилась возможность уточнить категории и пути развития социальной психологии общности, группы, коллектива - применительно к вузовским, студенческим общностям.

6. Сделан известный толчок для конкретизации отдельных положений социально-психологической теории управления (руководства) в приложении к условиям вузов по отношению к студенчеству.

7. Привлечено внимание к некоторым важным вопросам социальной психологии (и педагогики) высшей школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования для дальнейшего углубления и развития теории управления. Они получили практическое применение также в деятельности администраций образовательных учреждений высшего профессионального образования разных типов и видов, а также научно-педагогической общественности при организации студенческого самоуправления , проведении воспитательных мероприятий, а также планировании форм и методов работы студенческих групп. Материалы исследования получили применение при разработке соответствующих тем, связанных с социально-психологической деятельностью студенческих коллективов, разделов учебных программ и пособий, общих и специальных курсов по психологии управления и психологии студенчества.

Доказательность и обоснованность результатов исследования, сделанных выводов и обобщений обеспечена опорой на конкретные методологические основы, совокупностью взаимоудостоверяющих методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования, методического инструментария, необходимым объемом и качественным анализом исследовательского материала с использованием математической статистики при его обработке, четкой интерпретацией и репрезентативностью выборки, а также апробацией в жизни. Исследование проводилось в период с 1997 по 2002 г.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы при чтении курсов лекций и в ходе проведении семинаров по психологии на экономическом и психологическом факультетах МГСУ. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на научных конференциях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии МГСУ, а также нашли свое отражение в научных статьях и тезисах выступлений на научных конференциях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, основных теоретических выводов, списка использованной литературы и приложения. Список литературы включает 254 наименования, из них 64 на иностранном языке. Работа содержит 4 таблицы, 5 графиков. Объем диссертации без приложения 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Белякова, Наталья Владимировна

Выводы по Главе III

1. Традиционно организованный учебный процесс не предполагает наличие структуры лидерства, так как выдвижению лидера не способствует недостаточная конкретность образа цели, отдаленность перспективы, а также спокойное течение деятельности, очень слабо выраженные предпосылки проявления конфликтной ситуации.

2. Актуализация лидерских функций всегда связана с появлением конкретных промежуточных целей с необходимостью организации усилий группы, или части ее членов, на их достижения. При этом, особенности отдельных структурных элементов новой деятельности (степень четкости образа цели, социальная значимость результата, степени определенности или неизвестности и др.) оказывают определяющее влияние на систему требований, предъявляемым группой к тем или иным кандидатам на социальную роль лидера.

3. Систему социально-психологических требований к личности студента - лидера, действующего во внеучебной деятельности, образуют: способность прогнозировать развитие ситуации, логичность в системе аргументации, способность вычленить систему необходимых условий для достижения целей, способность конкретно и полно описать групповую цель, самостоятельность, настойчивость, смелость, доброжелательность, готовность прийти на помощь, принципиальность.

4. Изменение конкретных структурных компонентов ученой деятельности (целей, задач, условий) приводит к проявлению лидерства в студенческих группах. Изменение условий учебной деятельности, повлекшие за собой появление конкретных промежуточных целей, приводит к актуализации лидерских функций, что, в свою очередь, отражается на системе требований, предъявляемых группой к кандидатам на лидерские позиции.

5. Образу идеального лидера студенческой группы приписываются такие качества, как умение координировать усилия членов группы, логичность в системе аргументации, настойчивость в достижении цели, высокие достижения в учебе, эрудированность, глубокие профессиональные знания, умение отстаивать интересы группы и ставить групповые интересы выше личных, разрешение конфликтных ситуаций.

- 141

Основные теоретические выводы

1. Важнейшую роль на этапе становления и развития студенчества как групп играют лидеры - студенты, которые своим поведением, мобилизирующим воздействием на других, инициативностью, усилиями по достижению учебных и воспитательных задач обеспечивают успешность групповой деятельности. Исследование механизма лидерства важно с точки зрения выявления личности обладающей потенцией к продвижению на лидерские позиции, возможности управления этим процессом, использование его в целях повышения эффективности групповой деятельности. Однако, несмотря на относительно длительную историю разработки проблемы, пока нет более или менее законченных концепций, описывающих целостно структуру и динамику этого процесса. Разработанный в ходе исследования концептуальный социально-психологический аспект лидерства в студенческих общностях вуза раскрывает новые грани этого сложного феномена и является ориентиром в разработке всеобъемлющей концепции лидерства.

2. Концептуальный социально-психологичесий аспект лидерства в студенческой общности вуза - это попытка теоретического обоснования и раскрытия, с точки зрения социальной психологии (и педагогики), обобщенного взгляда на показ сущности, роли и места лидерства в жизни и деятельности студенчества, общей и социально-психологической характеристики лидерства как явления в межличностном взаимодействии студентов в ходе целостного педагогического процесса - в интересах дальнейшего совершенствования организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в вузе, установления более тесных контактов со студенчеством, улучшения всей деятельности профессорско-преподавательского состава, повышения эффективности научно-исследовательской работы в вузе.

3. Содержание концептуального социально-психологического аспекта лидерства в структуре студенчества вуза включает в себя следующие слагаемые. определение его сущности и содержания, раскрытие решения проблемы лидерства в отечественной и зарубежной психологии, выявление общей характеристики межличностных взаимодействий студентов, раскрытие общей и социально-психологической характеристик студенчества, определение научно-теоретических подходов, а также эмпирическое обоснование социально-психологических особенностей проявления лидерства в студенческих группах, определение и обоснование условий успешной практической реализации аспекта в вузе.

4. Учебная деятельность в условиях вуза имеет свои специфические особенности, которые накладывают отпечаток на характер межличностных взаимодействий студентов, а также на проявление лидерства. В зависимости от содержательных характеристик деятельности, формируются условия, в которых острота востребования проявления лидерских функций группы не однозначна. Так, спокойно-равномерная характеристика учебной деятельности, с доминированием целей отдаленной перспективы, при достаточно умеренной системе появления элементов новизны в условиях, не создает предпосылок для актуализации лидерских функций, и соответственно требований предъявляемых членами группы к занятию социальной роли лидера.

5. Смена основного вида деятельности, в конечном итоге, приводит к появлению структуры лидерства. При этом, особенности отдельных структурных элементов новой деятельности (степень четкости образа цели, социальная значимость результата, степени определенности или неизвестности и др.) оказывают определяющее влияние на систему требований, предъявляемым группой к тем или иным кандидатам на социальную роль лидера.

6. Изменение конкретных структурных компонентов ученой деятельности (целей, задач, условий) приводит к проявлению лидерства в студенческих группах. Изменение условий учебной деятельности, повлекшие за собой появление конкретных промежуточных целей, приводит к актуализации лидерских функций, что, в свою очередь, отражается на системе требований, предъявляемых группой к кандидатам на лидерские позиции.

7. Образу идеального лидера студенческой группы приписываются такие качества, как умение координировать усилия членов группы, логичность в системе аргументации, настойчивость в достижении цели, высокие достижения в учебе, эрудированность, глубокие профессиональные знания, умение отстаивать интересы группы и ставить групповые интересы выше личных, разрешение конфликтных ситуаций.

- 144

Практические рекомендации

На основе проведенного исследования представляется возможным дать теоретические и практические рекомендации по усовершенствованию и рациональной организации учебно-воспитательного процесса. Эти рекомендации заключаются в следующем. Целесообразно:

1. Организовать учебную деятельность в студенческих группах как способную актуализировать лидерские функции. Оптимальный вариант следует разрабатывать отдельно для каждого конкретного случая, учитывая специфику учебного заведения.

2. Ознакомить административный и педагогический персонал вузов с особенностями формирования статусной структуры студенческих групп. При проведении семинаров и теоретических занятий в системе подготовки повышения квалификации педагогов-кураторов академических групп необходимо в целях повышения эффективности деятельности института кураторов в содержание занятий включить следующие вопросы: а) основные психолого-педагогические закономерности функционирования и становления студенческой группы; б) лидерство в студенческой группе как условие повышения эффективности учебной деятельности.

3. В курс педагогики, социальной и педагогической психологии университетов и институтов целесообразно включить доказанное в диссертации положение о специфических особенностях учебной деятельности, влиянии конкретных характеристик структурных элементов деятельности на проявление лидерства, а также динамику изменения требований к лидеру студенческой группы в условиях учебной деятельности.

4. В учебном плане кафедр психологии и педагогики, специализированных отделений психологии и педагогики необходимо предусмотреть спецкурсы: «Особенности и воспитательные возможности студенческого коллектива», «Психолого-педагогические основы формирования структуры лидерства в академической группе».

- 1455. Рекомендуется использовать в практике работы из разборов студенческих групп описанную в работе методику, позволяющую определить статусную структуру студенческих групп. Методика дает возможность фиксировать статусы отдельных членов группы, что имеет большое значение для обеспечения эффективности воспитательной работы со студентами.

- 146

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Белякова, Наталья Владимировна, 2002 год

1. Абаппсина Е.Б., Косолапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии // Психология и психоанализ власти. Т. 1. Самара, 1999.

2. Александров В. Народ и выбор политика // Общественные науки и современность. 1992. №6.

3. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа. Дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып. 2. Ред. Б.Г. Ананьев и Н.В. Кузьмина. Л., 1974.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

6. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // «Вопросы психологии», 1977, №2, с. 4.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 1996.

8. Анискевич А.С. Массы и лидер в условиях перехода от диктатуры к демократии // «Вестник МГУ». Сер. 12. Соц.-полит. исслед. М., 1992, №2. с. 7, 35-39.

9. Антипина Г.С. Изучение малых групп в социологии и социальной психологии. Л., 1967.

10. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927.

11. Ашин Г.К. Основные концепции современной буржуазной социологии о роли народных масс и личности в истории. Теории лидерства, элиты, «массового общества». Дисс. докт. филос. наук. М., 1970.

12. Бекасов О.Б. Становление профессионального самосознания студентов-политологов. Автореферат кандидатской диссертации. М., 2002.

13. Беляев Б.В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения // Психология. 1930. Т. 3 Вып. 3.

14. Бендас Г.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп). Дисс. канд. психол. наук. JI., 1981.

15. Березин Б.А. О влиянии взаимных оценок на взаимоотношения в трудовом коллективе //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

16. Березин Б. А. О прогнозировании руководителями межличностных взаимоотношений инженерно-технических работников в НИИ //Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

17. Бехтерев В.М. Данные экспериментов в области коллективной рефлексологии //Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М., 1925.

18. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.- 14823. Бодалаев A.A., Куницина В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности //Человек и общество. Вып. 9. Л., 1971.

21. Бондаренко Л., Ковалев В., Корнеев Н., Титаренко Т. Исследование взаимоотношений в малых группах в процессе совместной деятельности //Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

22. БуеваЛ.П. Общественные отношения и общение //проблемы общения и воспитание. Т. 1. Тарту, 1974.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М., 1968.

24. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1973.

25. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социс. М., 2000. №12.

26. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания советского студенчества на современном этапе // Научный коммунизм. Вып. 4. М., 1971.

27. Волков Б.Н. Влияние коллектива на оценку учащимися положительных качеств личности своих одноклассников //Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежиэ Минск, 1970.

28. Волков И.В. Концепция политического лидерства //Введение в политологию. М., 1993.

29. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи // «Экспериментальная и прикладная психология». Л., 1971, вып. 4. с. 17-22.

30. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Диссертация доктора психологических наук. JL, 1978.

31. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1972.

32. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии. Кандидатская диссертации. Л., 1968.

33. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Критика теории черт и лидерства // «Человек и общество». Л., 1973, вып. XI с. 225 - 230.

34. Волков И.П., Минина Л.Г., Хрящева Н.Ю., Шалыто А.Ю. Динамика лидерства в детском коллективе //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

35. Волков И.П., Обзоров H.H. Измерение флюктуаций типа психологоческого статуса в зависимости от размера сферы общения //Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969.

36. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., Прогресс, 1972.

37. Глоточкин А.Д. К вопросу о методах социально-психологических исследований //Тезисы докладов на П съезде Общества психологов. Вып. 5. М., 1963.

38. Гмурман В.Е. Вопросы, требующие исследования //A.C. Макаренко (опыт, изучение, применение). М., 1969.

39. Грязин М.Ю. О межличностных взаимоотношениях в студенческих группах в процессе формирования будущего специалиста // Проблемы высшей школы. Тарту, 1979.

40. Данилин К.Е., Хараш А.У. Диада или триада? (К вопросу об оптимальном численном составе коллективного субъекта управления) // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974.

41. Докторов Б.З. Об одном обобщении формулы Морено-Дженнингс // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

42. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.

43. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. (По материалам зарубежных исследований). Л., 1971.

44. Емельянов Ю.Н., Волков И.П. Руководство научным коллективом. (По материалам иностранной печати). Л., 1975.

45. Еремкин Ю.Л. Трудовая деятельность как фактор нравственно-волевого развития личности студента //Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

46. Ершов A.A. Лидер и авторитет группы // «Экспериментальная и прикладная психология». Л., 1971, вып. 4. с. 11 - 16.

47. Ершов A.A. Личность и коллектив. Л., Знания, 1976.

48. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. В кн.: «Руководство и лидерство». Л., 1973.

49. Жиляева C.B. Авторитет и лидерство в малой группе (на примере студенческих групп). Дипломн. раб. М., 1997.

50. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.,1984.

51. Залужный A.C. Динамика детского коллектива и методы его изучения // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928.

52. Залужный A.C. Учение о коллективе. M.-JL, 1930.

53. Захарова A.B. Общение со сверстниками как фактор становления морально-этической взрослости подростка // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. Минск,1970.

54. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство. J1., 1973.

55. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшеклассников и студентов как условие формирования личности // Личность и группа. Л., 1971.

56. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе. Кандидатской диссертации. Л., 1970.

57. Зацепин В.И. Отношение учащихся и студентов к изучаемым предметам как фактор развития учебного коллектива // Личность и группа. Л.,1971.

58. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре советского общества // Молодежь как общественная группа. М., 1972.

59. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Кандидатской диссертации. М., 1972.

60. Козуб E.JI. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений студенческих групп. М., 1994.

61. Коллектив и личность. Под ред. К.К. Платонова М., Наука, 1975.

62. Коллективы беспризорных и их вожаки. Харьков, 1927.

63. Коломинский Я.Л. Задачи, методы и некоторые результаты изучения осознания и переживания человеком своих взаимоотношений в группе // Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. Минск, 1970.

64. Коломинский Я.Л. Изучение взаимоотношений в классном коллективе // Совершенствование процесса обучения и воспитания. Минск, 1970.

65. Коломинский Я.Л. Малая группа как универсальная система непосредственного межличностного общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

66. Коломинский Я.Л. Некоторые методологические проблемы социометрического изучения студенческих групп // Преемственность коммунистического воспитания в общеобразовательной и высшей школах. Одесса, 1975.

67. Коломинский Я.Л. Некоторые экспериментальные данные для критики социометрии //проблемы общественной психологии. М., 1965.

68. Коломинский Я.Л. О предмете и некоторых педагогических проблемах возрастной социальной психологии // Педагогика и психология. Минск, 1973.

69. Коломинский Я.Л. Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе. Кандидатская диссертация. М., 1963.

70. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих взаимоотношений с другими членами группы // Вопросы психологии. 1967. №3.

71. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

72. Коломинский Я.Л. Пути вооружения студентов социально-психологическими методами изучения детского коллектива // Педагогика и психзология. Минск, 1972.

73. Коломинский Я.Л. Путь изучения и воспитания личных взаимоотношений между школьниками // Вопросы психологии. 1963. №2.

74. Коломинский Я.Л. Спецкурс по подготовке и социально-психологическому изучению коллектива // Роль спецкурсов и спецсеминаров в подготовке студентов. Минск, 1975.

75. Коломинский Я.Л. Студенческая группа как объект социально-психологического исследования //актуальные проблемы высшей школы. Минск, 1970.

76. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые психолого-педагогические проблемы управления внутриколлективными межличностными взаимоотношениями // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1975.

77. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Проблемы и методы социально-психологического изучения студенческой группы // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

78. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Стиль отношения педагога к учащимися как фактор управления межличностным общением в учебной группе // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.

79. Коломинский Я.Л., Дьячковская Л.Н. психология взаимоотношений в академической группе вуза // Вестник БГУ. Серия III. №1. 1974.

80. Коломинский Я.Л., Кухарчук А.И., Ценципер А.Б. Влияние способностей детей на их положение в коллективе (малой группе) // Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970.

81. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.

82. Корганов H.H. Дети-активисты // Вопросы изучения и оздоровления детства и юношества, 1931. №2.

83. Корпизенкова Г.В. Формирование готовности студентов к деятельности по повышению информационно-операционной емкости обучения. Автореферат кандидатской диссертации. Калуга, 2001.

84. Кричевский P.JI. Динамика группового лидерства // «Вопросы психологии». М., 1980, №2. с. 42 - 52.

85. Кричевский P.JI. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения на роль лидера // «Новые исследования в психологии». М., 1979, вып. I.-с. 95- 100.

86. Кричевский P.JI. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии//Вопросы психологии. №3. М., 1973.

87. Кричевский P.JI. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1985.

88. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., МГУ, 1985.

89. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М., 1991.

90. Кричевский P.JI., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., МГУ, 1985.

91. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. Исследование лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск, 1996.

92. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии // Тезисы докладов на П съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1963.

93. Лапин Н.И. Человек в трудовом коллективе // Социология и идеология. М., 1969.

94. Леонтьев A.A. Лекция как общение. М., 1974.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М.,1983.- 156110. Лийметс Х.Й. Понятое общения и воспитание // Проблемы общения и воспитание. Т. 1. Тарту, 1974.

96. Личность и группа. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1971.

97. Лосенков В.А. К вопросу о возрастной динамике неформального общения старшеклассников // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

98. Лосенков В.А. О юношеской дружбе // Социальная психология личности. Л., 1974.

99. Луточкин А.Н. Проблемы групповой психологии в педагогической теории A.C. Макаренко // Вопросы психологии. №5. М., 1973.

100. Лутошкин А.Н. Общие вопросы эмоциональной совместимости в контактных юношеских группах // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

101. Лутошкин А.Н., Уманский Л.И. Студенческая группа и групповая психология // Студенческая группа. М., 1975.

102. Макаренко A.C. Соч. Т. 1. М., 1956.

103. Макаренко A.C. Соч. Т. 2. М., 1956.

104. Макаренко A.C. Соч. Т. 5. М., 1956.

105. Мальковская Т.Н. выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство. Л., 1973.

106. МахлахЕ.С. О соотношении особенностей личности людей, имеющих высокий социометрический статус, с некоторыми цнностными ориентациами группы // П Международный коллоквиум по социальной психологии. Тбилиси, 1971.

107. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.-Пг., 1923.

108. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М., 1964.

109. Миллс Т.М. О социологии малых групп // Американская социология, перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

110. Моложавый С.С. Система целостного изучения ребенка и детского коллектива // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928.

111. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.

112. Морозов A.C. Психологические проявления личностных взаимоотношений членов группы. Кандидатская диссертация. М., 1972.

113. Морозов A.C. Психологические проявления личностных взаимоотношений членов группы, автореферат кандидатской диссертации. М., 1972.

114. Новиков Л.И. Нигилизм и нигилисты. Опыт критической характеристики. Л., 1972.

115. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Вып. 13. Л., 1973.

116. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. Ред. Б.Ф Ломов. М., 1981.

117. Общая психология. Под ред. A.B. Петровского. М., «Просвещение»,1977.

118. Панасенко Л.П. Исследование структуры академической группы первого курса вуза // Общение как предмет теоритетических и прикладных исследований. JL, 1973.

119. Парохин В.Н. Некоторые динамические характеристики социально-психологической структуры автономной группы //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

121. Перкова О.И., Обозов H.H. О динамике межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

122. Петровский A.B. К построению социально-психологической теории коллектива // «Вопросы философии», 1973, №12.

123. Петровский A.B. К построению социально-психологической теории коллектива//Вопросы философии. №12. М., 1973.

124. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.

125. Петровский A.B. О некоторых проблемах социально-психологических исследований // Проблемы социальной психологии. М., 1971.

126. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности //Вопросы психологии. №5. М., 1973.- 159146. Петровский A.B. Психология межличностных отношений в группах и коллективах // Советская Педагогика, 1974, №4.

127. Петровский A.B. Стратометрическая концепция интрагрупповой активности в коллективах // Социально-психологические аспекты общественной активности. Ярославль, 1975.

128. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // «Вопросы психологии». М., 1980, №2. с. 29 - 41.

129. Петровский A.B., Шпалинский В.В. К проблеме диагностики уровня групповой активности. В сб.: Проблемы теории и методологии социальной психологии. Вильнюс, 1975.

130. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социально-психологическая теория коллектива. М., Просвещение, 1978.

131. Платонов К.К. О системе психологии. M., 1972.

132. Полонский И.С. Взаимозависимость школьного и внешкольного общения подростков // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

133. Полонский И.С. Методы изучения стихийно-группового общения подростков и юношей // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

134. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностноразвивающего образования. Автореферат кандидатской диссертации. Ставрополь, 2001.

135. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива. Автореферат докторской диссертации. М., 1968.

136. Просецкий П.А., Просецкий В.А. Учебно-воспитательный коллектив // Коллектив и личность. М., 1975.- 160157. Психологическая теория коллектива. Под ред. A.B. Петровского. М., Педагогика, 1979.

137. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

138. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.

139. Руководство и лидерство. Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

140. Русалинова A.A. К вопросу о классификации взаимоотношений в первичных производственных группах // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972.

141. Секун В.И. Индидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск, 1976.

142. Семашко А.Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (социально-эстетическое исследование). Кандидатская диссертация. Днепропетровск, 1969.

143. Сильченко И.В. Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик. Гомель, 1993.

144. Скрипюк И.И. Влияние особенностей личности учителя на адекватность отражения им взаимоотношений в коллективе учащихся. Автореферат кандидатской диссертации. JI., 1986.

145. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. М., 1986, № 6.

146. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. M.-JL, 1929.

147. Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Сборник под ред. И.А. Френкеля, Л.И. Уманского, Л.Ф. Спирина, A.C. Чернышева. Курск, 1971.

148. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

149. Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Сборник под ред. Л.И. Уманского, Н.П. Ерастова, B.C. Саполовского. Ярославль, 1976.

150. Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов педвуза как организаторов воспитательной работы // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972.

151. Строкова Т. А., Строков Ю.П. К соотношению социометрического статуса и нравственных отношений студентов // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

152. Студенты и его деятельность. Ред. Г.П. Давидюк и др. Минск, 1979.

153. Студенческий коллектив и методы его психологического изучения // Методические разработки // Состав. Медведев П.Г. Ростов-на-Дону., 1983.

154. Сырыщква З.С. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование специалиста высшей квалификации //Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

155. Торсуев Ю.В. Социальное управление и молодежь. М., 1969.

156. Уманский Л.И. и др. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

157. Уманский Л.И. Лидер и лидерство в контактных группах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

158. Чернышев A.C. Направленность юношеской группы и ее организованность // Психологические проблемы юности. М., 1968.

159. Чибалин В.П. Зависимость положения личности в первичном воинском коллективе от уровня развития ее волевых качеств // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.

160. Шапиро С.И. Об одной математической модели малой группы // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

161. Шахназарян Н.В. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп. Дисс. канд. психол. наук. JL, 1984.

162. Швалева Н.М. Мотивы выборы партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития // Социально-психологические проблемы управления коллективами. М., 1974.

163. ШевалеваЕ. И СиллаД. Опыт экспериментального изучения детского вожачества // Современная психоневрология. Киев, 1928.

164. Шевцова JI.П. Исследование межличностных отношений в студенческой группе // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

165. Широкова И.А. Устойчивость общения пар студентов в связи с некоторыми индивидуально-личностными особенностями //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL, 1973.

166. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США // Вопросы философии. №2. М., 1973.

167. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.- 163190. Ээбик П. Некоторые проблемы и особенности подгрупп // Материалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Вильнюс, 1972.

168. Allport G.W. Social Psychology? N.Y., 1924.

169. Argyris С. Understading Organizational Behavior. Homewood, 1960.

170. Bales R.P. Interaction process analysis: A method for the study of small groups. Cambridge: Addison Wesley? 1950.

171. Bales R.P. Task roles and social roles in problem soling groups. In: Eleanor B. Maccoby, F.M. Newcomb, E.L. Hartly (Eds.), reading in social psychology (3rd ed.). N.Y., Stolt, 1958.

172. Bass B. Leadership and Performance Beyond Expectations. N.Y., 1985.

173. Bass B. Leadership, Psychology and Organizational Behavior. N.Y.,1960.

174. Bennis W. Leadership Theory and Administrative Behavior: The Problems of Autority // Administrative Science Quarterly. 1959. №4.

175. Blau P.M. Exchange and Power in Social Life. N. Y., 1964.

176. Bogardus E. Essentials of Social Psychology. Los Angeles: University of Southern California Press, 1918.

177. Bonney M.E. Social Behavior Differences Between Second Grade Children of High and Low Sociometric Status. J. of Educational Research, 1955, Vol. 48, p. 481-495.

178. Borgatta E. Some Findings Relevant to a Great Man Theory of Leadership // American Sociological Review. 1954. № 19. PP. 755-759.

179. Bowden A. A Study of the Personality of Student Leaders in the United States // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1926. №21.

180. Brown J.F. Psychology and the Social Order. N.Y., 1936.

181. Burns J. Leadership. N.Y., 1978.

182. CalderB. An Attribution Theory of Leadership // New Directions in Organizational Behavior. Chicago, 1977. PP. 179-204.

183. Carter L. Leadership and Small Group Behavior // Group Relations at the Crossroads. N.Y., 1953.

184. Carter L., Nixon M. Ability, Perceptual, Personality and Interest Factors Associated With Different Criteria of Leadership // Journal of Psychology. 1949. № 27. PP. 377-388.

185. Case C.M. Leadership and Conjuncture // Sociology and Research. 1933. № 17. PP. 510-513.

186. Chapman R. Leadership in British Civil Service. L., 1984.

187. Dowd J. Control in Himan Societies. N.Y., 1936.

188. Fiedler F. A Contingency Model of Leadership Effectiveness // Advances in Experimental Social Psychology. N.Y., 1964. Vol. 1. PP. 149-190.

189. Fiedler F. A Theory of Leadership Effectiveness. N.Y., 1967.

190. Fiedler F., House R. Leadership Theory and Research: A report of Progress // international review of Industrial and Organizational Psychology. L., 1988. PP. 73-92.

191. Fiedler F., Meuwese W. Leader's Contribution to Task Performance in Cohesive and Uncohesive Groups // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. №67. PP. 83-87.

192. GibbC. An Interaction View of the Emergence of Leadership // Australian Journal of Psychology. 1958. № 10. PP. 101-110.

193. Gibb C. Leadership // Handbook of Social Psychology. Cambridge, Mass., 1954.

194. Gibb C. The Principles and Traits of Leadership // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1947. № 42. PP. 267-284.-165218. GibbC.A. The Sociometry of Leadership in Temporary Groups. Sociometry, 1950, Vol. 13, p. 226-243.

195. GraeffP. The Situational Leadership Theory: A Critical View // Academy of Management Review. 1983. Vol. 8. PP. 285-291.

196. Graen G. Role-making Processes Within Comolex Organizations // Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Chicago. 1975. PP. 12011245.

197. Gronlund N.E. Sociometry in the Classroom. N.Y., 1959.

198. Grossman B., Wrighter J. The Relationship Between Selection-Rejection and Intelliggence Social Status, and Personality among Sixth Grade Children. Sociometry, 1948, Vol. 11, p. 346-355.

199. Gunter M. Charisma // Journal of Communication. 1979. Vol. 29. № 2. PP. 2-54.

200. Hemphill J. Situational Factors in Leadership. Columbus. 1949.

201. Hersey P., BlanchardK. Management and Organizational Behavior. 4th ed. Englewood Cliffs, N.Y., 1982.

202. Hollander E., Offermann L. Power and Leadership in Organizations: Relationships in Transition //Amer. Psychologist. 1990. Vol. 45. № 2. PP. 179-189.

203. Hollander E.P. Conformity, Status and Idiosycrasy Credit // Psychological Review. 1958. № 65. PP. 117-127.

204. Homans G.C. The Human Group. N. Y., 1950.

205. Hopkins T. The Exercise of Influence in Small Groups. N.Y., 1964.

206. House R. A Path-goal Theory of Leadership Effectiveness // Administrative Science Quarterly. N.Y., 1971. № 16. PP. 321-338.

207. Katz D., Kahn R. The Social Psychology of Organizations. N.Y., 1978.

208. Kotter J. Power, Dependence and Effective Management // Harvard Business Review. 1977. July-August.-166233. Likert R. New Patterns of Management. N.Y., 1961;

209. Lord R., DeVaderC., AlligerG. A Meta-analysis of the Relation Between Personality Traits and Leadership Perceptions: An Application of Validity Generalization Procedures // Journal of Applied Psychology. N.Y., 1986. №71. PP. 402-409.

210. Maslow A.A. Theory of Human Motivation // Psychological Review. 1943. № 50. PP. 370-396.

211. McGregor D. The Human Side of Enterprise, N.Y., 1960.

212. Merton R. The Social Nature of Leadership // American Journal of Nurs. 1969. №69.

213. Mitchell T., Green S., Wood R. An Attributional Model of Leadership and the Poor Performing Subordinate: Development and Validation // Research in Organizational Behavior. Greenwich, CT. 1981. Vol. 3. PP. 197-234.

214. Moore B. The May Conference on Leadership // Personnel Journal.1927.

215. Morris R., Seeman M. The problem of Leadership: An Interdisciplinary Approach // American Journal of Sociology. 1950. №56.

216. Mumford E. The Origins of Leadership. Chicago: University of Chicago Press, 1909.

217. Parsons T. The Superego and the Theory of Social Systems // Working Papers in the Theory of Action. Glencoe, III., 1953. PP 13-29.

218. Person H. Leadership as a Response to Environment // Educational Research Supplement. 1928. N 6. PP. 9-21.

219. Rice R., Kastenbaum D. The Contingency Model of Leadership: Some Current Issues // Basic and Applied Social Psychology. N.Y., 1983. № 4. PP. 373392.

220. Secord P., Backman C. Social Psychology. N.Y., 1964.- 167246. Sharte C. Executive Performance and Leadership. Englewood Cliffs, N.J. 1956.

221. Stogdill R. Personal Factors Associated with Leadership: A Survey of Literature // Journal of Psychology. 1948. Vol. 25. PP. 35-71.

222. Stogdill R.M. Individual Behavior and Group Achievement. N.Y., 1959.

223. Stogdill R.M., Shartle C.L. Methods in the Study of Administrative Leadership. Colombus: Ohio State University. 1955.

224. Suedfeld P., Tetlock P. Integrative Complexity of Communication in International crises // Journal of Conflict Resolution. N.Y., 1977. №21. PP. 169-184.

225. Tannenbaum A., Weschler I., Massarik F. Leadership and Organization. N.Y., 1961.

226. Tead O. The Technique of Creative Leadership // Human Nature and Management. N.Y., 1929.

227. Westburgh E.M. A Point of View: Studies in Leadership // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1931. № 25. PP. 418-423.

228. Wiggam A.E. The Biology of Leadership // Business Leadership. N.Y.,1931.