Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Беткер, Людмила Михайловна

• Беткер, Людмила Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Беткер, Людмила Михайловна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проблема восприятия эмоций по паралингвистическим характеристикам речи в психолого-педагогических и специальных исследованиях.

1.1 Исследовательские подходы к восприятию и пониманию эмоций по паралингвистическим характеристикам речи.

1.2. Восприятие и понимание экспрессивной эмоциональной информации как компонент социально-перцептивного процесса.

1.3. Социально-перцептивные особенности младших школьников с задержкой психического развития.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей восприятия и интерпретации эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития.

2.1. Программа констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности восприятия младшими школьниками с задержкой психического развития эмоциональных состояний по невербальным паралингвистическим характеристикам речи по результатам констатирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Глава III. Коррекционно-развивающая программа и результаты формирующего эксперимента.

3.1. Формирующий эксперимент по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития.

3.2.Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития»

Актуальность темы исследования. Смена приоритетов системы коррекционно-развивающего обучения с предметной плоскости в плоскость социально-личностную привела к острой востребованности в личности, способной к анализу и пониманию поведения людей в обществе, готовной к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысления перцептивных процессов. В связи с этим основной задачей школы становится создание условий для социально-психологической адаптации, полной реализации личностного ресурса школьников. Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста, так как на этом возрастном этапе психического развития закладываются основы будущей личности, ее мировоззрение на основе специфического восприятия мира и межличностных отношений. При этом важно стремиться к обеспечению оптимальных условий в общеобразовательной школе для становления младшего школьника с ЗПР как субъекта адекватных межличностных взаимоотношений.

В психолого-педагогических исследованиях (Т.А. Власова, 1984; JI.B. Кузнецова, 2005; К.С. Лебединская, 1985; М.С. Певзнер, 1967 и др.) отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступает незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями и проявляющаяся в формировании специфических личностных черт: затруднении в общении, неадекватном эмоциональном реагировании на конфликтную ситуацию и ее разрешение; снижении показателя адаптации. По мнению O.K. Агавеляна, это связано, прежде всего, с несформированностью социально-перцептивной сферы, проявляющейся в трудностях опознания психологических характеристик человека по внешности.

Исследование особенностей процесса восприятия и интерпретации экспрессивных признаков эмоциональных состояний другого человека по голосу - один из способов выявления внутреннего содержания эмоциональных представлений, субъективных факторов нарушений развития социально-перцептивной сферы детей с ЗПР, учет и развитие которых важны в решении вопросов качества их социализации. Поэтому при оказании психолого-педагогической помощи младшему школьнику с ЗПР в школе большое значение приобретает формирование у него адекватного восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи.

Эта проблема выступила в качестве центральной в психолого-педагогических исследованиях O.K. Агавеляна, 1999; М.Г. Агавелян, 1998; Т.А. Власовой, 1984; Н.И. Кинстлер, 2000; Н.Б. Шевченко, 1999. Они отмечают, что адекватное восприятие индивидуально-психологических характеристик другого человека по невербальному поведению позволит учащимся ориентироваться в полифункциональном процессе межличностных взаимоотношений.

Современная возрастная и коррекционная психология располагают рядом исследовательских работ, рассматривающих различные аспекты проблемы особенностей восприятия невербальной коммуникации. Проблема раскрытия данного психологического феномена получила отражение в работах А.А. Бодалева (1982), В.А. Лабунской (1986), В.Х. Манерова (1990), В.П. Морозова (1999). Так, в психологических исследованиях акцент делается в основном на смысловой нагруженности мимики, физического облика и внешности (O.K. Агавелян, 1999; М.Г. Агавелян, 1999; Ж.И. Намазбаева, 1989; Т.З. Стернина, 1988), кинесического поведения (О.С. Гольдфарб, 2002; Н.А. Першина,1999); голоса и интонационной установки (Н.В. Шевченко, 1999; Л.М. Якушева, 2007); походки (Н.И. Кинслер, 2000), то есть создании образа партнера по общению.

Однако анализ психологической литературы позволил удостовериться в том, что специфика восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в определенной системе еще не стала предметом пристального внимания ученых и затронута лишь в отдельных исследованиях (Н.В. Шевченко, 1999; JI.M. Якушева, 2007). Мы полагаем, что без решения этой задачи невозможно формирование личности, способной к правильной интерпретации поведения другого человека по внешней экспрессии, актуализации и обобщению социального опыта, принятию самостоятельных решений в различных ситуациях.

Практическая ценность этой проблемы и отсутствие работ, которые исследовали бы психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР как составной части социально-адаптивных процессов, работ, направленных на подготовку учащихся к коррекции собственного поведения через адекватность осмысления эмоционального состояния другого человека в процессе общения, позволяют нам определить выбранную тему диссертационной работы как остроактуальную.

Цель исследования: изучить психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР.

Объект исследования: паралингвистические характеристики речи как источник информации об эмоциональном состоянии говорящего.

Предмет исследования: психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР; разработка и реализация коррекционной программы развития восприятия эмоционального состояния другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи.

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:

1. Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младших школьников с ЗПР связаны с их общим уровнем социально-культурного развития, способностью адекватно опознавать вид эмоционального состояния, степенью обобщенности эмоциональных представлений.

2. Коррекционно-развивающая работа по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР будет эффективной, если будут учтены и расширены особенности их субъективного социального опыта и сформированы представления об эмоциях, определяющие адекватное восприятие и понимание эмоционального контекста речи детьми с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Выявить психологические особенности восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Экспериментально изучить особенности взаимосвязи , адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи с общим уровнем социально-культурного развития, степенью обобщенности эмоциональных представлений и психическими состояниями младших школьников с ЗПР в сравнении со сверстниками с НУР.

4. Разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на развитие адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи и учета их в речевом общении у младших школьников с ЗПР.

Методологические и теоретические основы исследования определили: системный, деятельностный подходы к изучению развития психики ребенка (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); теории социально-перцептивного восприятия (Г.А. Андреева, А.А. Бодалев); психологические идеи о структуре способности к опознанию эмоций по голосу (В.Х. Манеров, В.П. Морозов,

A.Х. Пашина); закон о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский,

B.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова); психолого-педагогические идеи о сущности и возможностях развития социально-перцептивной сферы детей с проблемами в развитии (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, Т.З. Стернина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был использован комплекс адекватных проблеме исследования методов, включающий анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы исследования; индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологических особенностей восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи в основной и контрольных группах; качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в работе представлен анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходного понятия «восприятие эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи»; выявлена специфика вербализации невербальных знаковых составляющих в процессе описания эмоционального состояния говорящего человека младшими школьниками с ЗПР; установлена обусловленность адекватного опознания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР субъективным опытом, полученным в ходе социализации, системой знаний об эмоциях, способностью к их обобщению.

Полученный массив данных позволил определить направления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР, направленной на развитие восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи; фактические данные и сделанные на их основе обобщения существенно пополняют научный арсенал знаний о детях с ЗПР и возможностях психолого-педагогической помощи им в личностном развитии, так как позволяют уточнить направленность на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, в результате чего формируется личностная готовность к изменению собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа психологической помощи младшим школьникам с ЗПР на основе развития восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи может быть использована для оптимизации процесса адекватного опознания невербальной системы человека как условия формирования собственного поведения в социуме в работе школьных психологов, а также преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи, применением методик, адекватных цели и объекту исследования, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных.

Апробация работы. Основные теоретические и экспериментальные положения диссертационной работы и в целом результаты исследования об8 суждались на заседаниях кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (ТГПИ, г. Тобольск), заседаниях кафедры педагогики и психологии БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» (ЮГУ, Ханты-Мансийск). Основные положения диссертационного исследования были представлены и обсуждены на II окружной конференции молодых ученых (г. Сургут, 2001), XXXIII региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов "Менделеевские чтения" (г. Тобольск, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Концептуальные основы формирования социально-культурного облика специалистов художественных профессий на современном этапе» (г. Ханты-Мансийск, 2008), городской научно-практической конференции Югорского государственного университета (г. Ханты-Мансийск, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Восприятие эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР характеризуется частыми ошибочными дифференциациями (допускают большее количество ошибок при опознании вида эмоционального состояния в сравнении с НУР). Они адекватно распознают одну-две эмоции, показатели объема адекватного распознания эмоций разных модальностей у них тоже ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

2. Специфика восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР обусловлена, с одной стороны, спецификой дефекта, а, с другой стороны, субъективным социальным опытом и степенью обобщенности эмоциональных представлений.

3. В качестве базового положения коррекционной программы по формированию восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у детей с ЗПР выступила, в первую очередь, опора на субъективный социальный опыт детей с ЗПР, определяющий содержание восприятия и понимание ими эмоциональных состояний, его расширение и углубление.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы (180 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 5 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами, 5 гистограммами. Общий объем работы составляет 212 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Беткер, Людмила Михайловна

Выводы по третьей главе

Экспериментальные данные, полученные в контрольном эксперименте, проведенном по окончанию коррекционно-развивающих мероприятий, позволили зафиксировать следующие изменения:

1. Во всех экспериментальных классах произошли позитивные изменения в развитии способности адекватного опознания эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи. Дети, находившиеся ранее на уровне неадекватного опознания эмоций, в большинстве случаев улучшили свои показатели, что нашло свое выражение в адекватном опознании эмоций гнева, печали, страха.

2. Зафиксирован сдвиг в сторону увеличения показателей адекватного восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи, свидетельствующий о расширении диапазона представлений об интонационных инвариантах эмоций. Наиболее подверженными коррекционному воздействию стали эмоции страха, гнева и печали.

3. Возросла вероятность адекватного опознания эмоций, выраженная в увеличении степени адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР (63,61%). Установлена высокая точность опознания эмоций радости, гнева и печали за счет обогащения экспрессивного слухового опыта.

4. Увеличилась полнота эмоциональных представлений, что нашло свое выражение в расширении словаря эмоций, формировании чувствительности к различным эмоциям, зафиксированным в паралингвистических характеристиках речи.

5. Произошли изменения в структурированности знаний об эмоциональных состояниях в сторону их большей упорядоченности и иерархизированности и углубленного их понимания.

6. Произошло нивелирование общих факторов, негативно влияющих на адекватное понимание эмоционально окрашенной речи: агрессивные тенденции поведения.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную теоретическую гипотезу о возможности развития восприятия и понимания эмоционально окрашенной речи у детей с ЗПР в специально созданных психологических условиях проведения коррекционно-развивающей работы.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования психологических особенностей восприятия эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР подтверждают и конкретизируют наши исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Нормальное и отклоняющееся развитие происходит на основе общих закономерностей; процесс развития способности адекватно распознавать эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР идет по тем же законам, что и у сверстников с НУР. Выявлено, что все младшие школьники с ЗПР неадекватно распознают эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи (55,6 %), допускают больше ошибок при опознании эмоций (44,4%) в сравнении с НУР, не всегда могут дать однозначную эмоциональную оценку эмоционального состояния человека.

Необходимо отметить, что младшим школьникам с ЗПР требуется больше времени для перестройки с восприятия одной интонационной модели на другую, что сказалось на времени выполнения экспериментальных задач, снижении темпа и скорости выполнения заданий, повышенной отвлекаемости, частом обращении за помощью, в то время как младшие школьники с НУР проявляли большую самостоятельность и быстрее выполняли задания экспериментатора.

2. Степень вероятности адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР ниже (42,3%), чем у младших школьников с НУР (69,15%). Кроме того, распределение испытуемых с ЗПР и с НУР разных возрастов в зависимости от адекватного опознания вида эмоциональных состояний позволило установить тенденцию замедления, выхода на «плато», запаздывания в проявлении способности опознания эмоциональных состояний по

154 паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с показателями детей с НУР.

В процессе экспериментального исследования мы изучили вопрос половых различий в восприятии эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи и пришли к выводу, что однозначной зависимости адекватности опознания эмоций от пола аудитора не существует. При процентном соотношении адекватность опознания эмоциональных состояний радости, печали, страха по паралингвистическим характеристикам речи у девочек несколько выше, чем у мальчиков. Мальчики лучше девочек опознают эмоцию гнева. Намечается лишь тенденция к половым различиям восприятия эмоциональных состояний по внешней экспрессии.

3. Обобщенность эмоциональных представлений младших школьников с ЗПР характеризуется: во-первых, обусловленностью содержания представлений индивидуальным эмоциональным опытом, отношениями, ситуациями сферы их межличностного взаимодействия; во-вторых, сниженной продуктивностью вербального описания эмоций младших школьников с ЗПР в сравнении с НУР, что свидетельствует о различиях в словарном запасе; в-третьих, бедностью эмотивной лексики, служащей средством оценки и объяснения эмоций; в-четвертых, высокой глагольностью - агрессивностью.

В высказываниях детей при восприятии эмоционально окрашенной речи выявлено преобладание эмотивного словаря описаний, характеризующего эмоцию гнева, агрессивные тенденции поведения, частую интерпретацию следствий эмоций, при этом на причины эмоциональных проявлений дети указывали реже.

Особенностью обобщения эмоциональных представлений у младших школьников с ЗПР стала недостаточность обобщения знаний об эмоциях в сравнении с нормой. У большинства испытуемых (51,05%) установлена средняя степень обобщенности представлений, в то время как младшим

155 школьникам с НУР (72,63%) свойственен был высокий уровень обобщения знаний об эмоциях, что определяется лучшим когнитивным развитием детей.

4. Зависимость способности адекватного опознания эмоций другого человека по паралингвистическим средствам от эмоционального состояния показывает более высокие результаты эмоционального слуха при состояниях общения с ЗПР (t= 1,797, Р < 0,01), в то время как при психофизиологических состояниях эмоциональный слух младших школьников с ЗПР ниже. Это подтвердило наше предположение о том, что адекватное распознавание эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи зависит от эмоционального состояния младших школьников с ЗПР.

5. Корреляционный анализ взаимосвязи вероятности адекватного опознания эмоций разных модальностей у младших школьников с ЗПР свидетельствует о внутренней связи между эмоциональным слухом и адекватностью опознания эмоций гнева, страха, гнева, радости, являющихся структурными компонентами способности адекватно опознавать эмоции по паралингвистическим характеристикам речи. Установлена положительная связь между уровнем обобщения знаний об эмоциях и вероятностью точного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР и с НУР. Полученные данные свидетельствуют о том, что способность к обобщению и дифференциация эмоциональных представлений способствует развитию адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную теоретическую гипотезу о возможности развития восприятия и понимания эмоционально окрашенной речи у детей с ЗПР в специально созданных психологических условиях проведения коррекционно-развивающей работы. Реализация программы осуществлялась по этапам: 1) ориентировочный; 2) реконструкционно-коррекционный; 3) обобщающе-закрепляющий.

6. Анализ результатов реализации программы психологической помощи по развитию восприятия эмоциональных состояний по

156 паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР через расширение субъективного социального опыта и представлений об эмоциях позволяет констатировать существенные положительные изменения в формировании способности адекватно распознавать эмоции другого человека с целью коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов.

Таким образом, реализация коррекционно-развивающей программы в значительной степени обеспечила создание эффективного психологического механизма компенсации и восстановления регуляторных механизмов межличностного взаимодействия у младших школьников с ЗПР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Беткер, Людмила Михайловна, 2009 год

1. Агавелян, O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст. : моногр. исслед. / O.K. Агавелян. -Челябинск: Лурье, 1999. -357. Библиогр.: 304-322 с. ISBN 5-89851-0079

2. Акишина, А.А. Этикет русского телефонного разговора Текст. : Учебное пособие / А.А. Акишина. М. : Комкнига, 2007. - 128 с. - ISBN 978-5-484-00534-5.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учеб. для высш. учеб. заведений/ Г.М. Андреева. -М.:'Аспект Пресс, 1999. 377, 1. с. -(Учебник для вузов). - ISBN 5-7567-0229-6.

4. Антонов, А.С. Информация: восприятие и понимание Текст. / А.С. Антонов. Киев: Наукова думка, 1988. - ISBN 5-12-000326-5.

5. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

6. Бажин, Е.Ф. Психическая патология как модель для изучения импрессивной деятельности Текст.: [монографический сборник] / Психология межличностного познания / под. Ред. А.А. Бодалева; Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 445 с.

8. Березина, Т.Н. Чувствование как экзистенциональная функция интеграции себя и другого // Мир психологии. 2001. - №3 (27). -С.70-83.

9. Бехтель Э.Е., Контекстуальное опознание Текст. СПб: Питер, 2005. -336с. -ISBN 5-469-00741-3.

10. Бодалев, А.А Психология личности Текст. М: Изд-во МГУ,1988. -ISBN 5-211-00021-8.

11. Бодалев, А.А. Познание человека человеком как научная проблема Текст. /Социальная психология в трудах отечественных психологов/ общ. ред. А. Л. Свенцицкого. СПб: Питер, 2000. ISBN 5-7567-0229-6.

12. Бодалев, А.А. Понимание Другого как открытие пространства своего «Я» Текст. //Мир психологии. 2001. -№3(27) -С. 12-16.

13. Борисова, А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи Текст. // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С.117-121.

14. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика Текст.: психол. пед. Коррекция отклонения в развитии и поведении школьников : учеб. пособие для студентов недефектол. фак. высш. пед. Учеб. заведений. -Ростов-н/Д:Феникс, 2004. 345 с. -ISBN 5-222-04000-3.

15. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития Текст.: учеб. пособие. -М.: Изд-во159

16. НЦЭНАС, 2001. 136 с. . -ISBN 5-93196-066-Х.

17. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальносям «Психология», «Клиническая психология». -М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2004 -541 с. -ISBN 5-7695-1623-2 (Академия).

18. Брунер, Дж. С. Психология познания Текст.: за пределами непосредственной информации/ Джером С. Брунер. -М: Прогресс, 1977. -412 с.

19. Былкина, Н.Д., Люсин, Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе Текст. //Вопросы психологии. 1992. - №5. -С. 38-48.

20. Вайнер, М. Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст. / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №2. -С.10-28.

21. Вярянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/В.А. Вяранен. -М., 1971. 16 с.

22. Веккер, JI.M. Психика и реальность Текст.: единая теория псих, процессов / JI.M. Веккер ; под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. - 679 с.-ISBN 589357-041-3.

23. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. -1981. -№1. С. 60-69.

24. Витт, Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.95-108.

25. Возрастная и педагогическая психология Текст. : Учебное пособие для160студ. всех специальностей педагогических вузов / Гамезо М.В., Петрова А.Е. Орлова JI.M. М.: Педагогическое сообщество России. -2003. -512 с.-ISBN 5-93134-195-1.

26. Воронцов, В.К. К вопросу о структуре коммуникативного процесса Текст. В.К. Воронцов // Теоретические и практические проблемы взаимодействия средств массовой коммуникации. М.: Изд-во МГУ, 1975.-С. 210-228.

27. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст. : метод. Пособие / И.П. Воропаева. -М: Изд-во ИПК иПРНО, 1993. -55, (2) с. ISBN 5-88561-009-6.

28. Власова, Т.А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии Текст. 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1973. -173 с.

29. Власова, Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) Текст. // Дети с нарушениями: Хрестоматия / Сост. В. Астапов.- М., 1995,- С 73-81.

30. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психолог, очерк : кн. для учителя / Л.С. Выготский ; [послесл. В.В. Давыдова]. -3-е изд. -М.:Просвещение,1991. 90 с - ISBN 5-09-0034281.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

32. Выготский, Л.С. Психология Текст./ Л.С. Выготский. М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2002. -1006 с. - ISBN 5-04-004708-8.

33. Гаврилова, Т.Н. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст. / Гаврилова Т.Н. // Психология межличностного познания: [сб. тр.] / АПН СССР; под ред. А.А.161

34. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С. 122-139.

35. Гаврилко, Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний людей слабовидящими младшими школьниками (Сообщение 1) Текст.// Дефектология. 2008 №3 С. 10-23.

36. Гаврилко, Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний людей слабовидящими младшими школьниками сообщение 2 Текст.// Дефектология. 2008 №3 С.20-25.

37. Горелов И.Н., Енгалычев В.Д. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации Текст. / И.Н. Горелов, В.Д. Енгалычев. -М.: Молодая гвардия, 1991. 240 с.

38. Гриненко, Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного актаТекст. // Мир психологии. 2001. - №3 (27). - С. 50-60.

39. Дементьева, Н.Ф. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах Текст.// Дефектология. 1987. -№3. - С.26-30.

40. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Текст.: пособие для учителей и специалистов коррекц.-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001. -222с. ISBN 589415-205-4.

41. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с задержкой психического развития: диагностика и коррекция Текст.: Учебное пособие / Е.Е. Дмитриева. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. -59 с.

42. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве Текст.: теорет. подходы и эмпир. исслед. / Л.Я. Дорфман ; [предисл. Д.А. Леонтьева]. М.: Смысл, 1997. -424 с. - ISBN 5-89357-010-3.

43. Доулинг, К. Введение в ребефинг Текст.: психотехнология работы с дыханием / Кетрин Доулинг. М.: Центр психолог, культуры, 2001. - 167 с. -ISBN 5-7856-0248-2.

44. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. : учеб. пособие / В.Н. Дружинин; Рос. акад. Наук, Ин-т психологии, Респ. Центр гуманит. Образования. -М.: Инфра-М, 1997. -254. (Высшее образование). - ISBN 5-86225-460-9.

45. Жеромский, B.C., Экспериментальное исследование структуры семантического поля, описывающего слуховое восприятие человека Текст. / Вестник МГУ. 1979. - №1,- С. 61- 67.

46. Жинкин, Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи Текст. // Вопросы психологии. 1978.-№4. -С. 73-84.

47. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст. М.: Лабиринт, 1998. -368 с. - ISBN 5-87604-109-2.

48. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя ; Рос. акад. Образования, Моск. Психол. -соц. ин-т. М.: Изд-во163

49. МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК»,2001. 428 с. - ISBN 5-89502-253-7. 58.3инченко, В.П. Последействие теории действия А.В. Запорожца Текст./ В.П. Зинченко, Назаров А.И. // Вопросы психологии, №5, 2005 - С.91-101.

50. Знаков, В.В. Методический анализ одного направления исследований межличностного познания Текст. // Психологический журнал. 1984,-Т5. -№2. - С. 17-25. 60.Знаков, В.В. Понимание как проблема человеческого бытия [Текст] //

51. Психологический журнал. 2000. - Т. 12. -№2.- С. 7-16. 61.Знаков, В.В. Психология понимания Текст.: проблемы и перспективы /

52. B.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -448 с. -ISBN 5-9270-0078-9.

53. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 752с. - (Хрестоматия по психологии) - ISBN 5-318-00236-6.

54. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст.: учеб. пособие/ О.А. Карабанова. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -191 с. - (Готовим психолога). - ISBN 5-86825-029-Х.

55. Калягин, В.А., Овчинникова, Т.С. Значение эмоций для полноценного развития аномального ребенка Текст. // Практическая психология и логопедия.- 2005. -№1(12). С 46-48.

56. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников Текст./ Н.В. Калинина //Психология и школа. 2005. №4.1. C.62-72.

57. Князева, Т. Интонационная основа художественной выразительности личности Текст. //Развитие личности. -№ 1, 2006 С.84-95.164

58. Креславская, Г.А. Восприятие и представление эмоционально окрашенной речи в норме и при депрессивных состояниях Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук : 19. 00. 04. Ленингр. психоневрол. ин-т им. В.И. Бехтерева. Л., 1986. - 24 с.

59. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Текст. : программы эмоцион. развития детей дошк. и младшего шк. возраста: практическое пособие С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. -М.: Генезис, 2000.-208 с. ISBN 5-85297-016-6.

60. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. : учеб. для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В. М. Поголыпа. -СПб: Питер, 2003. -544 с. (Учебник нового века). ISBN 5-8046-0173-3.

61. Клипинина, Н. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике Текст. // Мир психологии. 2001. №3(27). - С 28-40.

62. Лабунская, В.А. Проблема обучения кодированию-интерпритации невербального поведения Текст. // Психологический журнал. 1997. -Т.18. - №5. -С. 70-78.

63. Лабунская, В.А. Невербальное общение Текст. (соц.-перцептив. подход).- Ростов н / Д., Изд-во: Ростов. Ун-та, 1986. -135 с.

64. Лабунская, В.А. Экспрессия человека Текст. : общение и165межличностное познание : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская. Ростов н / Д. : Феникс, 1999. 608 с. - ISBN 5-222-00824-Х.

65. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Текст.: клинико-пед. характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М. : Педагогика, 1998. -165, [2] с. -ISBN 5-7155-0197-0.

66. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Лебединский. М. : Academia, 2003. - 140, [2] с. - (Высшееобразование). ISBN 5-7695-1033-1.

67. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика Текст./ И.Ю.

68. Левченко,- М.: Академия, 2000.- 231с.

69. Леонтьев, А. А. Знак и деятельность Текст. / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. -№ 10.-С. 18-32.

70. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : [пособие для доп. образования] / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 364, 1. с. - (Психология для студента ; вып. 4). - ISBN 5-89357-009-Х.

71. Лубовский, В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития Текст. / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994. -№ 1.-С. 28-38.

72. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский ; НИИ дефектологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 100, [2] с. - (ОПН Образование. Педагогические науки. Дефектология). - ISBN 5-71550113-Х.

73. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. [2-е изд.]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335 с. - ISBN 5-211 -03957-2.

74. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер : Принт, 2003. - 582 с. - (Учебник новоготипа). ISBN 5-272-00062-5.

75. Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии Текст. :учеб. пособие. / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 576 с. - (Учебники «Феникса»). - ISBN 5-222-00874-6.

76. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге Текст./ С.И. Макшанов. -СПб.,1996.

77. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст./ Мамайчук И.И.-СПб.: Речь, 2001. 220 с. - ISBN 59268-0061-7.

78. Манеров, В. X. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей Текст. / В. X. Манеров //

79. Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 147-153.

80. Манеров, В. X. Экспериментально-теоретические основысоциальной идентификации и интерпретации говорящего Текст. : дис. . докт. психол. наук : 19.00.01 /В. X. Манеров. СПб., 1993.-457 с.

81. Мартинес, Э.Л. Внесловесный язык Текст.// Культуры, Юнеско, 1982, №2 С 12-26.

82. Матюрина, Т.М. Введение в психофизиологию Текст. / Т.В. Матюрина, О.Ю. Ермолаев М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. ISBN 5-89502-121-2.

83. Меграбян, А. М. Психодиагностика невербального поведения Текст. / А. М. Меграбян. СПб. : Речь, 2001. - 253 с. - ISBN 5-9268-00447. - (Практикум по психодиагностике).

84. Мельник, Г. С. Общение в журналистике Текст. : секреты мастерства / Г. С. Мельник. СПб. : Питер, 2006. - 216 с. - ISBN 5469-00267-5.

85. Михалкович, Ю.-Т. Г. Роль невербального поведения в культуре современных подростков и старших школьников Текст. : дис. . канд. филос. наук : 24.00.01 ЯОрий-Тарас Геннадьевич Михалкович ; Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Саранск, 2000. - 190 с.

86. Морозов, В. П. Невербальные коммуникации Текст.: эксперимент, теорет. и приклад, аспекты / В.П. Морозов // Психологический журнал.- 1993. -№ 1.-С. 18-32.

87. Морозов, В. П. Язык эмоций в жизни и науке Текст. / В. П.

88. Морозов //Язык эмоций, мозг и компьютер : сб. ст. / [ред. Б. М. Васильев].-М. : Знание, 1989. С. 3-18.

89. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития Текст.: пособие для психологов и педагогов/ В. Б. Никишина. -М.:ВЛАДОС, 2004. -126. (Специальная психология) - ISBN 5- 691-01124-3.

90. Носенко, Э. Л. Электронные речевые анализаторы и возможности практического применения Текст. / Э. Л. Носенко, О. Н. Карпов, А. А. Ч; //Психологический журнал. 1981. -Т. 2. -№ 6. - С. 104-106.

91. Носенко, ЭЛ. Эмоциональное состояние и речь Текст. / Э.Л. Носенко. -Киев, 1981.

92. Носуленко, В. Н. Психология слухового восприятия Текст. / В. Носуленко ; отв. ред. Б. Ф. Ломов ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : На 1988. - 214, [2] с. - ISBN 5-02-013300-0.

93. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения Текст.: тренинги, дискуссии, игры. -М.: Издательство «Ось-89», 2002.-176 с. ISBN 5-86894-560-3.

94. Обозов, Н.И. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст.: [монографический сборник] / Психология межличностного познания / под. Ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

95. Овчинникова, Т.С. Распознавание эмоций в музыке и речи168дошкольниками с речевыми нарушениями Текст./ Т.С. Овчинникова //

96. Обучение, адаптация и интеграция детей с нарушениями развития. -СПб: Образование, 1995. С.156-157.

97. Оконешникова, А.П. Опыт интерпретации мимики представителями различных этнических групп Текст. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. — Краснодар: Кубанский ГУ, 1978. С. 94-102.

98. Основы специальной психологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / JI. В. Кузнецова, JI. И. Переслени,. И. Солнцева [и др.] ; под ред. JI. В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. -с.-ISBN 5-7695-0530-3.

99. Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).

100. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекцииэмоциональной сферы детей с задержкой психического развития /Психология детей с задержкой психического развития/ Сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2004.

101. Панфёров, В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей Текст. //Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 59-64 .

102. ПЗ.Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст.: учеб. пособие /Б.Д. Парыгин. СПБ.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -300 с. -ISBN 5-80160046-9.

103. Пашина, А.Х. К проблеме распознания эмоционального контекста звуковой речи // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 88-95.

104. Пашина, А.Х. О структуре эмоционального слуха Текст. А.Х. Пашина//Психологический журнал. - 1992. Т.13. - №3. -С. 88-95.

105. Пашина, А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома Текст. /А.Х. Пашина // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.-№2-С. 42-51.

106. Пашина, А.Х., Морозов, В.П. Опознавание личности человека по голосу на основе его инвертированного во времени звучания Текст. // Психологический журнал. Т.П. - №3. -1990. - С.70-78

107. Переслени, JI. И. Задержка психического развития Текст. : вопр. дифференциации и диагностики / JI. И. Переслени, Е. М. Мастюкова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 55-72.

108. Петренко, В.Ф. Введение в экспериментальную семантику Текст. М.: Изд-во МГУ, 1983, 173с.

109. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ,1982. -168 с.

110. Петрушин, В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника Текст.// Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.170157.167.

111. Пиз, А. Язык телодвижений: Как читать мысли окружающих по их жестам Текст. / Аллан Пиз ; [пер. с англ. Т. Новикова]. М. : Эксмо, 2003. 284 с. - ISBN 5-699-03505-2.

112. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Текст. /М. А. Поваляева. Ростов на/Д. : Феникс, 2002. -: с. - (Учебники, учебные пособия). - ISBN 5-222-02308-7.

113. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологииТекст.: Учеб. пособие / под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. -559 с. - ISBN 5-80460100-8.

114. Прохоров, А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке Текст.// Вопросы психологии, 1991. №5. -68 с.

115. Прусакова, О.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста Текст. //Вопросы психологии. -№4, 2006.-С.24-36.

116. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / [М. К. Тутушкина, Е. Г. Булгакова, М. А. Гулина и др. / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб. : Дидактика-Плюс, 1998. - 348 с.- ISBN 5-89239-016-0.

117. Рамишвили, Г.С. Автоматическое опознание говорящего по голосу Текст. / Г.С. Рамишвили. М.: Радио и связь, 1981. - 224 с.

118. Розенцвейг, С. Стимульный материал к детской форме методики Текст.: перевод, адаптация и стандартизация Е.Е. Даниловой // Психологическая диагностика. 2007. -№2. - С. 104-107.

119. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4.

120. Рыжов, В. В. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-психологических характеристик Текст. / В. В. Рыжов //

121. Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 58-67.

122. Савельева, Н. Настольная книга педагога-психолога детскогообразовательного учреждения Текст. / Н. Савельева. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 576 с. - ISBN 5-222-05035-1.

123. Свенцицкий, A.JI. Краткий психологический словарь Текст. / JI.A. Свенцицкий. М.: Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 512 с. - ISBN 978482-016206.

124. Семаго, Н. Я. Проблемные дети Текст.: основы диагност, икоррекц. работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2003. - 201, 6. с. - (Библиотека психолога-практика: БПП). - ISBN 5-89415-108-2.

125. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: учеб. пособие. М.: Изд-во Ин.та Психотерапии, 2002. -224. -ISBN 5-89939-062.

126. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии172

127. Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 349 с. - ISBN 5-92680010-2.

128. Симонов, В. П. Эмоциональный мозг Текст. / В.П. Симонов. М., 1981.-215с.

129. Словарь практического психолога Текст. / [сост. СЮ. Головин]. -Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. 798, 1. с. - ISBN 985-13-0374-7

130. Харвест). ISBN 5-17-007175-2 (ACT).

131. Сорокина, В.Т. Система коррекционно-педагогической работы поформированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом Текст. / В.Т. Сорокина. Коррекционная педагогика. 2004. - №1 (3).

132. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. 2-е изд., испр. -М.:Издатедьский центр «Академия», 2005. -464 с. - ISBN 5-7695-0550-8.

133. Степанов, Ю.С. Семиотика Текст. /Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1971.

134. Столяренко. Л. Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко; Гос. ком. РФ по высш. образованию, науч.-метод. центр "Логос"-остов н/Д.: Логос, 1995. 671 с. ISBN 5-7051 -0033-7.

135. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. В 2 т. Т. 1. / [ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент.: Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо]. М., 1985. - 329 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

136. Тертель, А. Л. Психология в вопросах и ответах Текст.: учебное пособие. М.: ТК Велби, Изд-во "Проспект", 2004. - 172 с. - ISBN 517398032-386-6.

137. Тхвостов, А.Ш. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты Текст. / А.Ш. Тхвостов, И.Г. Колымба // Психологический журнал. 1998. -№4. - С.41-48.

138. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст.- Н. Новгород: НГПУ, 1994.- 230с. ISBN 5-85219-018-7.

139. Ульенкова, У.В., Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева О.В. . М.: Академия, 2002.- 175 с. - ISBN

140. Усанова, О.Н. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психология/ О.Н. Усанова. Москва [и др.]: Питер, 2006. - ISBN 5-44900669-7.

141. Фейнберг, Е.И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности Текст. / Е.И. Фейнберг, А.Г. Асмолов // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6, - С.58-66.

142. Харраш, А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия Текст. / А. У. Харраш // Вопросы психологии. 1980. -№3,- С. 20-31.

143. Харьковская, Е. А. Особенности понимания человека по акустическим характеристикам его речи Текст. : автореф. дис. канд.174психол. наук : 19.00.01. / Евгения Аркадьевна Харьковская ; МГУ им. М. В.Ломоносова, Психол. фак. М., 1986. - 20 с.

144. Херсонский, Б. Г. Метод пиктограмм в психодиагностике Текст. / Б. Г. Херсонский. СПб. : Сенсор, 2000. - 125 с. - (Практическая психодиагностика). - ISBN 5-7837-0021-5.

145. Черемисина-Ениколопова, Н. В. Законы и правила русской интонации Текст. : учеб. пособие для студентов и преподавателей-филологов, журналистов / Н. В. Черемисина-Ениколопова. М. : Флинта, 1999. - 515, 1. с. - ISBN 5-89349-132-7.

146. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики Текст. : учеб. для студентов вузов. В 3 ч. / Н. И. Шевандрин. М. : Владос, 2003.-ISBN 5-691-00991-5.

147. Херсонский, Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике Текст.

148. СПб .Речь, 2003 ISBN 5-9268-0159-1

149. Шамарина, Е.В. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развитияТекст. -М.:Гном, 2003. ISBN 5-469-00741-3

150. Шамарина, Е.В., Чернухина, Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2005,- №4(10).

151. Шаповалова, О.Е. Технология коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников// Коррекционная педагогика. 2005. - №4(10).

152. Шехрер, М.С. Проблемы опознания Текст. / Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко; Нау.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М: Педагогика, 1982. 336 с.

153. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику Текст.: теорет.-методолог. основания и психодиагност, возможности / А. Г. Шмелев. М. : Изд-во МГУ, 1983.-157 с.

154. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / [В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг]. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 196, 1. с. - ISBN 5-211-010902.

155. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. М.: Просвещение, 1978.

156. Южанинова, А.Л. Типы затруднений у лиц с низким уровнем когнитивной сложности Текст. // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тез. Докл. Всесоюз. Конф. Ростов н/Д, 1990.

157. Bloom М. Theory of mind and emotion// Perspekties in Psyhology. 2003, Spring, www. Lu. Se.

158. Key M.R. Nonverbal communication today: Current research. N.Y., 1982.

159. Levis M. Self-conscions emotions// Am Sciens-tist. 1995 N.83. P.68 -78

160. Poyatos F. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face interaction//Lang, and Commun. 1983. V.3, № 2. P. 129-140.

161. Ключ к методике В. П. Морозова

162. Первый ряд Какая сегодня погода Второй ряд Они сейчас придут сюда Третий ряд Я сама все расскажу1. Страх 1. Гнев 1. Радость

163. Радость 2. Нейтрально 2. Страх3. Гнев 3. Радость 3. Печаль

164. Нейтрально 4. Страх 4. Гнев

165. Печаль 5. Печаль 5. Нейтрально6. Гнев 6. Радость 6. Гнев7. Радость 7. Гнев 7. Печаль

166. Страх 8. Нейтрально 8. Радость

167. Нейтрально 9. Печаль 9. Нейтрально

168. Печаль 10. Страх 10. Страх

169. Ключ к тесту (по А.О. Прохорову, Г.Н. Реринг)

170. Цвет (в квадрате) Рисунок Состояние

171. Красный Тетрадь Парта Класс Доска и другие школьные атрибуты Активность (активация)

172. Красный, сочетание красного и желтого Радуга Новый год, елка Торт, мороженое Конфеты Подарок Горка «5» Солнце Воздушные шары Радость

173. Зеленый Светофор Машина Телевизор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска Внимание, сосредоточение *

174. Розовый Робот Компьютер Машина Принцесса Кукла Мечтание, фантазирование

175. Черный Дождь Клякса Ребенок спит за партой Утомление, усталость

176. Оранжевый Цветы Дети играют Животные Ребенок помогает старушке Дружелюбие, доброжелательность

177. Желтый Разбитая ваза Ребенок с учительницей, мамой Искренность

178. Голубой (синий) Душ Бассейн Море Бодрость