Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Шевченко, Наталья Борисовна

• Шевченко, Наталья Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевченко, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Методологические особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека.

1.2. Особенности употребления паралингвистических и экстралигвистических средств невербального общения в структуре коммуникативного акта.

1.3. Психологическая характеристика установки и ее влияние на восприятие и понимание человека.

ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ, НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ ИСПЫТУЕМЫМИ И ДЕТЬМИ С ЗПР ПОД ВЛИЯНИЕМ ИНТОНАЦИОННЫХ УСТАНОВОК.

2.1. Психодиагностические методики исследования восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок.

2.2. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационной характеристике голоса в зависимости от познавательных возможностей испытуемых.

2.3. Половые различия точности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи.

2.4. Адекватность восприятия и понимания образа человека по интонационным установкам детьми с различным уровнем развития познавательной сферы.

2.5. Особенности восприятия и понимания социально-психологических ситуаций по экстралингвистическим установкам детьми с различными познавательными возможностями.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ АДЕКВАТНОГО УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА ПО ИХ ВНЕШНЕМУ ПРОЯВЛЕНИЮ

3.1. Теоретическое обоснование обучающей коррекционно-развивающей программы по формированию адекватного восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам голоса.

3.2. Сравнительный анализ уровня восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок у умственно отсталых и нормально развивающихся детей после реализации обучающей коррекционно-развивающей программы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников»

Актуальность исследования. В настоящее время идет активный поиск средств гуманизации специального образования, ориентация на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы, стремление к совершенствованию и саморазвитию.

Гуманистические тенденции, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в развитии, определяют приоритетные задачи в области специальной психологии и коррекционной педагогики, выделяя главную цель учебно-воспитательного процесса - социализацию детей в российском обществе.

Дети с проблемами в развитии, включаясь в процесс общения, должны уметь понимать поведение другого человека по внешней экспрессии, оценивать качества личности людей, ориентироваться в конфликтных ситуациях, актуализировать и -обобщать свой социальный опыт и принимать правильные решения в различных ситуациях.

Особое место в межличностном взаимодействии в аспекте социальной перцепции занимает тема невербальной коммуникации. По определению В.А.Лабунской, невербальное поведение личности - это социально и биологически обусловленный способ организации усвоенных индивидом невербальных средств общения, преобразованных в индивидуальную, конкретно-чувственную форму действий и поступков.

Потенциальные возможности невербального поведения как полифункционального процесса раскрывают перспективы более глубокого изучения детей, имеющих проблемы в развитии, создавая новые возможности социально-адаптационных механизмов для них.

Познание, взаимовлияние и взаимооценивание друг друга происходит в различных видах совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение другого человека, т.е. невербальное поведение личности, во многом зависит характер взаимоотношений и результат, к которому они приходят в совместной деятельности.

А.А.Бодалев [1995] неоднократно подчеркивает, что достижение положительного результата в общении, как правило, связано с адекватным чувственным отражением общающихся субъектов. Отрицательный результат в общении часто оказывается следствием неадекватного отражения внешней экспрессии общающихся, неправильной интерпретацией информации друг о друге. На первый план в восприятии человека выступают те качества, которые в данный момент являются наиболее значительными и наиболее информативными. Такой способностью обладают невербальные средства общения личности: визуальные, акустические, тактильные, ольфакторные. Данное исследование посвящено изучению акустических средств невербального общения личности, особенностям восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми детьми по интонационной характеристике голоса.

Акустическая система включает два компонента: экстралингвистический и паралингвистический. К паралингвистическому компоненту относятся качество голоса коммуникатора, его диапазон, тональность, громкость, тембр, ритм, высота, фразовые и логические ударения, предпочитаемые им, что формирует ритмико-мелодическую характеристику речи, т.е. ее интонационную сторону. Особое информативное значение придает речи экстралингвистическая система, т.е. включения в нее речевых пауз, различного рода психофизиологических проявлений человека: плач, смех, вздохи, покашливания, хлопанье и т.д.

Вокальная мимика, т.е. выражения эмоций посредством интонации и тембра голоса, относится к выразительным движениям. Понятие «выразительные движения» включается как составная часть в понятие «экспрессия». Под выразительными движениями понимается широко разлитые периферические изменения, охватывающие при эмоциональных состояниях весь организм.

Понятие «эмоциональные состояния» включает в себя эмоции, чувства и аффекты [А.Н.Леонтьев, 1971]. Выделяют различные эмоциональные состояния, такие, как «тревога», «стресс», «апатия», «напряженность». А.А.Лабунская [1986] выделяет шесть основных эмоций, или эмоциональных состояний: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев. В дальнейшем мы считаем употребление понятий «эмоции» и «эмоциональные состояния» синонимичными, не исключающими друг друга.

По данным экспериментальных исследований [K.Leonhard, 1968; G.W.Allport, 1961; Е.Ф.Бажин, 1978; P.Ekman, 1988; И. Н. Горелов, 1980], из перечисленных характеристик экстралингвистического и паралингвистического компонентов большей значимостью по созданию образа человека, распознаванию его эмоционального состояния, выявлению индивидуально-типологических особенностей личности обладает интонация. Она рассматривается нами как психологическая составляющая процесса отражения человека человеком.

В настоящее время в литературе широко представлена проблема непосредственного наглядно-образного отражения людьми друг друга, формирование образа о другом человеке в русле социальной перцепции [G.W.Allport, 1961; А.А.Бодалев, 1965;В.Н.Куницина, 1971;P.Ekman, 1973; А.С.Золотнякова, 1976; Г.В.Дьяконов, 1980; В.Н.Князев, 1982; В.Н.Панферов, 1983]. N.Frijda [1969] процесс отражения человека человеком рассматривает как полифункциональный процесс, характеризующийся высокой информативностью. Большое значение в процессе восприятия человека человеком придают невербальной коммуникации А.А.Лабунская [1986], Х.Х.Миккин [1975], И.Н.Горелов [1980]. А.В.Шленской [1995] принадлежит разработка структуры невербального общения.

Работы Ч.Дарвина [1872] активизировали направление в изучении возможности восприятия и понимания эмоциональных состояний по лицевой экспрессии. Состояния человека могут быть дифференцированы на основе мимики [Р.Вудвортс, 1950; J.SBruner, 1954; R.Tagiuri, 1954, 1969; K.Leonhard, 1968; К.Изард, 1971; P.Ekman, 1974; В.А.Барабанщиков, 1981; А.А.Акишена, 1991; С.В.Красовец, 1977].

О роли эталонов в распознавании эмоциональных состояний подчеркивали в своих исследованиях М.С.Шехтер [1967], Н.В.Витг [1965], В.А.Лабунская [1986]. Попытка найти код в опознании эмоций, расшифровать его и осуществить узнавание эмоций принадлежит С.ЬапсИБ [1975], А.А.Лабунской [1978]. С.Л.Рубинштейн [1946], П.МЯкобсон [1964] отмечали значимость влияния ситуации на характер идентификации эмоциональных состояний по внешней экспрессии.

Возрастные особенности узнавания эмоциональных состояний человека исследовали В.С.Золотнякова [1964], В.Н.Куницина [1968] и др. По мнению вЖАПроПа [1961], Е.Ф.Бажина [1978], Н.В.Витг [1965], Т.В.Корневой [1976], С.С.Галагудзе [1979], существует возможность распознавания эмоций человека по интонационным характеристикам голоса.

Установка рассматривается нами как один из психологических механизмов воздействия на человеческое восприятие. Огромна роль Д.Н.Узнадзе и его школы в изучении природы установки.

Е.А.Герсамиа [1968] изучал фиксированную установку у детей-олигофренов. Понимание эмоциональных состояний детьми с проблемами в развитии нашли свое отражение в работах В.Вярянена [1980], О.К.Агавеляна [1980], Т.З.Стерниной [1988], Ж.КНамазбаевой [1989], М.Г.Агавелян [1998], В.Пегшака [1981], Е.Е.Дмитриевой [1986].

В 80-е годы появились работы В.А.Кан-Калика [1987], И.И.Зарецкой [1993], М.А.Панфиловой [1995], Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной [1996], Е.И. Фейгенберга, А.Г.Асмолова [1991], Л.И.Новиковой [1985], направленные на практическую реализацию включения невербальных коммуникаций в педагогическую деятельность.

Несмотря на то что по проблеме восприятия и понимания эмоциональных состояний по внешней экспрессии исследования в определенном объеме проводились, возможность распознавания эмоций по интонационным характеристикам голоса мало изучена, поэтому рассмотрение процесса отражения эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам голоса является одним из перспективных путей познания механизмов успешной социализации умственно отсталых детей, создает условия для включения их в межличностное общение, преодоление смысловых барьеров, снижения конфликтных ситуаций и коррекции собственного поведения.

В психолого-педагогической литературе проблема восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми школьниками под влиянием интонационных установок и их коррекция не являлась предметом специального исследования.

Проблема исследования: несмотря на продолжающийся поиск путей совершенствования педагогических технологий коррекции нарушенного развития умственно отсталого ребенка, использование знаний об эмоциональных состояниях человека в системе педагогического воздействия не учитывается в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями познавательной сферы. Изучение особенностей восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми детьми под влиянием интонационных установок повысит эффективность педтехнологий в процессе коррекционно-воспитательной работы с ними.

Объект исследования: особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми учащимися под влиянием интонационных установок как процесс декодификации невербальной знаковой информации.

Предмет исследования: процесс создания, апробирования и совершенствования системы психолого-педагогической коррекции, направленной на повышение уровня восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам голоса умственно отсталыми школьниками.

Цель исследования: разработка коррекционно-развивающей технологии, повышающей уровень понимания невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками по акустическим характеристикам голоса с учетом выявленных особенностей.

Гипотеза исследования: особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок у умственно отсталых детей могут эффективно коррегироватъся, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама технология будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный характер педагогического влияния на него.

Задачи исследования:

1.Провести анализ состояний теоретической и практической разработанности проблемы восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми школьниками под влияниями интонационных установок и анализ использования этих знаний в психолого-педагогической практике.

2.Выявить специфические особенности и адекватность восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок, осознанного выбора социальных ситуаций комфорта-дискомфорта в процессе межличностного общения, особенности вербализации и графического изображения экспрессивной знаковой системы о человеке, его половозрастных, социальных и психологических качествах.

3.Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии, направленной на повышение адекватности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека, социальных ситуаций и его образа.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования является гетерологическая концепция понимания мира человека и его взаимодействия с окружающими. В рамках этой концепции наиболее важными являются положения о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей [Л.С.Выготский, 1956]; компенсаторная возможность развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса [Л.С.Выготский, 1990; П.К.Анохин,1949; В.В.Лебединский, 1985; А.Р.Лурия, 1969; С.С.Ляпидевский, 1956]; коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса для детей, имеющих нарушения в развитии [Т.А.Власова, М.С.Певзнер,

1973; К.С.Лебединская, 1975; В.Г.Петрова, 1981; ЛП.Носкова, 1989; Г.М.Дульнев, 1981].

В качестве методов исследования использовались известные методики, адаптированные к нашим условиям, а также разработанные лично автором. На этапе констатирующего эксперимента использовались методики, выявляющие особенности влияния интонационных установок на процесс восприятия и понимания эмоциональных состояний человека, рисуночный тест, изучение личных дел учащихся, изучение продуктов деятельности (рисунков), психологическое наблюдение. На этапе формирующего эксперимента - обучающая коррекционно-развивающая программа, которая проводилась на специальных занятиях. На контрольном этапе - методики, которые были предложены детям на этапе констатирующего эксперимента.

При обработке результатов исследования применены методы математической статистики.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием апробированных психодиагностических методик, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, применением методов математической статистики, содержательным анализом полученных фактических данных и закономерностей и личным участием автора на всех этапах диссертационного исследования. Сформулированные выводы исследования базируются на репрезентативных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что восприятие и понимание базовых эмоциональных состояний человека умственно отсталыми школьниками под влиянием интонационных установок рассматривается как самостоятельная проблема коррекционной педагогики и специальной психологии, вытекающей из проблем отражения человека человеком и психологической готовности детей с интеллектуальной патологией к интегративным процессам в обществе.

Установлена определенная зависимость адекватного восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по акустико-интонационным характеристикам голоса от уровня интеллектуальной деятельности, модальности эмоций, индивидуально-типологических и личностных особенностей субъекта и от степени эмоциональной напряженности в процессе межличностного взаимодействия. Предпринята попытка объяснить некоторые специфические особенности психики и поведения умственно отсталых детей с позиции сформированное™ и особенностей переключения личностно-смысловой установки, ее влияние на понимание образа человека в социально-психологической ситуации.

Практическая значимость работы заключается в разработке содержания и определения основных путей психокоррекционного воздействия, направленного на повышение общей психологической культуры детей, уровня понимания эмоциональных состояний человека по лицевой экспрессии и акустическим средствам невербального общения, что приводит к снижению ошибок понимания невербального поведения человека умственно отсталыми детьми в процессе межличностного общения, уменьшению конфликтных ситуаций, снижению отрицательного воздействия среды на личность с нарушением интеллектуальной сферы и частично помогает решить проблему адаптации умственно отсталых детей.

По материалам исследования подготовлено учебно-методическое пособие для специальных психологов и педагогов, которое поможет в создании коррекционных программ, направленных на оптимизацию процесса общения у умственно отсталых школьников и преодоление коммуникативных барьеров.

Результаты исследования могут быть использованы специальными педагогами и психологами вспомогательных школ в организации учебно-воспитательного процесса. Материалы диссертации послужили основой для разработки спецкурса для студентов факультета психологии БиГПИ.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ г. Бийска с 1995 по 1999 гт. В экспериментальной работе принимало участие 210 учащихся: 70 с диагнозом олигофрения в степени дебильности из вспомогательных школ № № 1 и 2; 70 с диагнозом ЗПР из коррекционных классов общеобразовательных школ № № 6,7 и 41; 70 нормально развивающихся детей из общеобразовательных школ №№11, 12. Возраст испытуемых 9-11 лет. Подвергнуто обработке 1680 протоколов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системное изучение восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми школьниками под влиянием интонационных установок основным элементом должно содержать комплекс мероприятий, направленных на всестороннее изучение особенностей социально-перцептивной сферы детей с интеллектуальной патологией, как любая педагогическая технология.

2. Целостное понимание структуры технологического процесса, направленного на коррекцию восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми школьниками под влиянием интонационных установок, невозможно без таких составляющих, как система изучения ребенка, программа обучения и коррекции, методы и оценка результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на межвузовской научной конференции «Логика социокультурной эволюции» (Бийск, 1996), межвузовской конференции «Гуманизация учебно-воспитательного процесса» (Бийск, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы» (Бийск, 1997), научно-методических и аспирантских семинарах. По материалам исследования имеется 6 публикаций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы [234], приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Шевченко, Наталья Борисовна

Выводы по III главе

Л.С.Выготский подчеркивал необходимость привития умственно отсталым детям, прежде всего социальных навыков и ориентировки в окружающем, повышая тем самым компетентность детей-олигофренов в процессе межличностного общения и снижая уровень вероятного отрицательного влияние среды на их личность. С учетом данного основополагающего утверждения и понимания значения общения в жизни личности с нарушениями интеллектуальной деятельности, определяются приоритетные задачи социальной подготовки умственно отсталых учащихся с опорой на сохранные функции, раскрывая компенсаторные возможности психики умственно отсталых детей, активизируя адаптивные процессы. Приоритетным направлением развития социально-перцептивной сферы умственно отсталых учащихся является формирование адекватного восприятия jЩ?

Г —

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительное экспериментальное исследование особенностей восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок в норме и патологии показало возможность распознания эмоций по интонационным характеристикам голоса. Выявлена зависимость распознавания эмоциональных состояний от пола аудитора и познавательных возможностей субъекта, степень информированности акустических средств невербального общения в процессе коммуникативного акта.

Данное психолого-педагогическое исследование позволило выявить влияние установки на понимание социальных ситуаций и возможность формирования на этой основе образа человека. Изучение социально-перцептивной сферы у детей-олигофренов позволяет углубить знания специфических психофизоиологических особенностей умственно отсталых детей и обогатить практическим материалом область психологии, изучающей невербальное поведение личности.

Результаты исследований показали низкий уровень восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам голоса у умственно отсталых испытуемых по сравнению с нормально развивающимися и испытуемыми с ЗПР. Показатели детей с ЗПР по восприятию и пониманию эмоциональных состояний по интонации близки по многим параметрам к показателям нормально развивающихся детей. В процессе исследования были выявлены эмоциональные состояния, характеризующиеся высокой степенью распознавания по интонации. Умственно отсталые испытуемые наиболее успешно и адекватно определяют по голосовой экспрессии эмоциональные состояния радости, страдания и страха, соотнося их с мимическими эталонами. Данная тенденция наблюдается при анализе результатов в группах нормально развивающихся испытуемых й испытуемых с ЗПР. Меньшей степенью восприятия и понимания эмоциональных состояний по интонации обладают презрение, удивление и гнев.

Различия в успешности восприятия и понимания эмоциональных состояний по интонации связаны с развитием социального и индивидуального опыта общения детей, неравномерностью созревания одних эмоций по сравнению с другими, с возрастными особенностями индивида и с особенностями структурной выразительности самого эмоционального состояния во внешней экспрессии. Адекватность восприятия и понимания эмоциональных состояний по интонации связана с уровнем развития познавательной сферы: чем сильнее выражено нарушение интеллектуальной деятельности, тем ниже возможность адекватного восприятия и понимания эмоциональных состояний.

В процессе экспериментального исследования мы пришли к выводу, что однозначной зависимости между полом и уровнем восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам голоса не наблюдается у испытуемых в возрасте 9-11 лет. Различия в абсолютных показателях свидетельствуют о том, что в этом возрасте намечается как бы тенденция к половым различиям в распознавании эмоциональных состояний по внеречевой экспрессии. Умственно отсталые испытуемые имеют самый низкий уровень распознавания эмоциональных состояний по интонации по сравнению с детьми с ЗПР и нормально развивающимися испытуемыми.

Обнаружена устойчивая динамика повышения уровня распознаваемости в норме и патологии оп первого к четвертому субтесту. Задания субтестов характеризуются однотипностью и умственно отсталые школьники, в данном случае, находятся в выгодных условиях. Однотипность задания не требует переключения и перестройки фиксированной установки, следовательно, не создается ситуаций, провоцирующих ригидное поведение у детей-олигофренов, т.е. если нет необходимости перестройки фиксированной установки, значит не проявляется ригидное поведение.

Умственно отсталые дети в некоторых ситуациях могут обнаружить достаточно высокие показатели близкие к детям с ЗПР. Но при более глубоком изучении детей-олигофренов разница между ними и двумя другими категориями становится более значимой. Отмечено, что для переключения и перестройки фиксированной установки у детей с ЗПР требуется больше времени, чем для переключения фиксированной установки у нормально развивающихся детей. Можно констатировать тот факт, что различные интонационные установки могут влиять на восприятие и понимание образа другого человека, формируя при этом личностно-смысловую установку индивида с определенным эмоциональным знаком, которая реализуется посредством понятий и определений, наполняющих содержанием установку индивида. Не во всех случаях испытуемые с более выраженным уровнем развития интеллектуальной сферы могут однозначно оценить эмоциональное состояние человека и дать вербальную характеристику его состоянию. Это связано с недостаточно развитым индивидуальным опытом, более высокой критичностью и низким уровнем развития активного словаря. У умственно отсталых детей неопределенности при оценке эмоциональных состояний по интонации не наблюдается.

У нормально развивающихся испытуемых прослеживаются приоритеты в ориентации на получение информации о человеке по внешней экспрессии. Некоторые испытуемые являются более чувствительными к интонационным характеристикам голоса и при получении информации о человеке по внешней экспрессии ориентируются на акустические средства невербального общения личности.

Результаты экспериментального исследования выявили любопытную зависимость между полом диктора и видом интонационной установки: при усилении эмоционально-отрицательной интонационной установки голос диктора распознается как мужской, а при усилении эмоционально-положительной - как женский.

Адекватность восприятия и понимания образа человека, его эмоциональных состояний по интонационным установкам будет зависеть от сформированности интонационных и мимических аналогов, эффекта стереотипизации, социально-индивидуального опыта детей, большей ориентацией на звуковые образы, чем на зрительные, сохранностью личностной и интеллектуальной сфер, выраженных эмпатийных способностей и точности идентификации пола диктора.

Специфичность восприятия и понимания эмоциональных состояний человека, формирование его образа, возможность понимания социально-психологических ситуаций по установкам связаны не столько с нарушением восприятия, сколько с неполноценностью их ощущений и с недостаточной организацией и интерпретацией чувственного материала, а также с особенностями перестройки фиксированной установки и нарушением регуляторных функций деятельности ЦНС. Поэтому весь процесс восприятия и понимания проходит на дефектной основе со значительными нарушениями. Но коррекция социально-перцептивной сферы детей-олигофренов раскрывает широкие компенсаторные возможности развития личности с нарушением интеллектуальной сферы в плане адаптации и социализации в обществе.

Данное психолого-педагогическое исследование намечает перспективные пути развития умственно отсталых детей. Разработана обучающая коррекционно-развивающая программа, направленная на совершенствование процесса общения и личностного восприятия. Она может быть включена в структуру психолого-педагогического воздействия для создания условий успешной социальной адаптации и коррекции случаев дезадаптированности умственно отсталых школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевченко, Наталья Борисовна, 1999 год

1. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: Автореф. дис. канд. псх наук. - Екатеринбург, 1998.-20с.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. д-ра псх. наук. М., 1989. - 34с.

3. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушением развития. Челябинск: Изд-во Татьяна Лурье, 1999. 365с.

4. Агавелян P.O. Психолого-педагогический практикум (Психология человека, педагогическая психология, основы специальной психологии). Часть 1. -Новосибирск, 1998. 144с.

5. Агавелян P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов. Челябинск, 1998.- 66с.

6. Акишина A.A. и др. Жесты и мимика русской речи: Лингвострановедческий словарь. М.: Изд-во Русский язык, 1991. - 115с.

7. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Н.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1962. - 125с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АН РСФСР, 1960.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского Ун-та, 1968. - 339с.

10. П.Анохин П.К. Физиологическая архитектоника эмоций // Проблемы ВНД. -М.: Изд-во АМН СССР, 1949. С.57-85.

11. Анохин П.К. Эмоции // БМЭ. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964. -Т.5. - С.339-357.

12. Аемолов А.Г. Проблемы установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее/ЛВероятное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. -С.60-111.

13. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии//Вопросы психологии. 1975. - № 4. - С. 11-28.

14. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи //Вопросы психологии познания людьми друг друга в общении. Краснодар, 1978. - С.148-163.

15. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Цуккерман И.И. Информационная модель передачи эмоций //Математическая теория биологических процессов. -Калининград, 1976.

16. Балиашвили М. Формирование смены социальных установок в процессе активности личности: Автореф. дисс. канд. псх. наук. Тбилиси, 1978. -25с.

17. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица. //Проблемы общения в психологии.- М.: Изд-во Наука, 1981.- С.9-16.

18. Бассин Ф. В. Проблемы бессознательного. М., 1968. - 468с.

19. Бассин Ф.В. Сознательное и бессознательное. Философские вопросы физиологии ВНД и психологии. М., 1962.- 81с.

20. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. - С. 256.

21. Белопольская H.JI. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с ЗПР //Первая всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста (материалы). М., 1974. - С.26-27.

22. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1965. - 226с.

23. Бжалава И.Т. К психологии установки //Экспериментальные исследования по психологии установки. Т. 5. - Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1971. - С.21-35.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -200с.

25. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JL: Изд-во ЛГУ, 1965. -1 Юс.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. - 328с.

27. Бодалев A.A. Общение и формирование личности //Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. - С.3-12.

28. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-136с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол. тр. М.: Изд-во Ин-т прак. Психологии, - Воронеж: МО ДЕК, 1997. -349с.

30. Бойко Е.И. К вопросу о функциональной структуре произвольной реакции. Пограничные проблемы психологии и физиологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 130.

31. Брунер Дж. Психология познания. М.: Изд-во Прогресс, 1977. -412с.

32. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.:1. МГУ, 1980. 190с.

33. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций //Тенденции развития психологической науки. М., 1988. - С.46-60.

34. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 142с.

35. Витт Н.В. Информация об эмоциональном состоянии в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. - № 3.

36. Власова Т.А., Лебединская Н. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР //Дефектология. 1975. - № 6. - С.8-17.

37. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 168с.

38. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Изд-во Иностранной литературы, 1950. - С.627-645.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -С.54.

40. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - С.74-102.

41. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958. - № 3.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. -500с.

43. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка //Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.: Просвещение,1995.-С.285-305.

44. Вярянен В.А. Некоторые особенности эмпатии у учащихся вспомогательной школы //Тез. докл. IV Всесоюзн. пед. чтений. Т.Н. М.,1976.- С.56-57.

45. Галагудзе С.С. Восприятие человека по голосу и речи //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье, школе, производственном коллективе). М.: НИИ общей и пед. психологии, 1979. -С.43.

46. Галунов В.И., Манеров В.Х. Восприятие эмоционального состоянияговорящего по речи //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та. - С.65-66.

47. Геллерштейн С.Г. Выразительные движения //БСЭ. -2-ое изд-во, 1976. Т. 9. - С.459.

48. Геллерштейн С.Г. Историческое значение труда Ч.Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных» // Дарвин Ч. Собрание сочинений. В 9-ти томах. М.: Изд-во АН СССР, 1953. - Т. 5. - С.659-680.

49. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1997. - С.62-78.

50. Герсамиа Е.А. К вопросу о ригидности умственных действий олигофренов //Психологические исследования. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1966. -С.37-44.

51. Герсамиа Е.А. Фиксированная установка детей-олигофренов и некоторые особенности структуры их психики. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1968. -171с.

52. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М.: Изд-во Прогресс, 1972. С.126-132.

53. Горелов И. Н. Невербальные коммуникации. М., 1980. -104с.

54. Данилова H.H., Крылова A.JI. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 399с.

55. Даргевичене Л.И. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 14с.

56. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Изд-во Наука, 194. - 258с.

57. Дети с ЗПР / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. М.: Педагогика, 1984. - 255с.

58. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходныхсостояний) //Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966. - 159с.

59. Дмитриева Е. Е. Особенности общения шестилетних детей с ЗПР со взрослыми: Афтореф. дисс. канд. псх. наук. М.,1986. - 16с.

60. Додонов Б. И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. 1970. - № 1. - С.28-39.

61. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176с.

62. Дьяконов Г.В. Психология первичного впечатления о другом человеке: Автореф. дис. канд. псх. наук. М., 1979. - 19с.

63. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у учащихся вспомогательной школы //Доклады АПН РСФСР. -1957.-№4.-С.161-164.

64. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний: Автореф. дис. канд. псх. наук. JL, 1975. - 14с.

65. Еремеев Б. А. О количественном анализе описаний человека человеком //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL, 1973.-С.56-59.

66. Жинкин Н.И. Механизмы регулирования сегментарных и просодических компонентов языка и речи. Конференция по лингвистике. Варшава, 1961.

67. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования //Мышление и речь. М., 1963. -C.269.

68. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: Автореф. дис. канд. псх. наук. М., 1982. - 20 с.

69. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112с.

70. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - С. 189-228.

71. Зарецкая И.И. и др. Учусь общаться: Пособие для учащихся. М.: Изд-во1. РАО, 1993.- 84с.

72. Золотнякова A.C. Восприятие человека и развитие представления о нем у ребенка-дошкольника: Автореф. дис. канд. псх. наук. Л., 1968. - 18с.

73. Золотнякова A.C. Роль экспрессии в узнавании ребенком дошкольником эмоциональных состояний человека //Вопросы психологии личности и общественной психологии. - Л., 1964. - С. 171-199.

74. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440с.

75. Имедадзе И.В. Проблемность и установка //Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 3.

76. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии, 1985. -№ 4, С.9-16.

77. Капустин В.Л. Подпороговая стимуляция и формирование понятий о другом человеке //Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез. докл.- Краснодар, 1975. С. 74-75.

78. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис. канд. псх. наук. СПб, 1994. - 16с.

79. Кирия Г.В. О роли установки в процессе опознания //Вопросы инженерной и социальной психологии. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1974. - С.68-102.

80. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность) Ярославль: Изд-во Академия развития, 1996. - 240с.

81. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дис. канд. псх. наук.- М., 1981.-22с.

82. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л.: ЛГУ. Т.1. Характер. Т. 2. Способности. 1957. 164с.

83. Ковалев В.В. Некоторые общие закономерности психического дизонтогенеза и его роль в происхождении психических расстройств в детском возрасте

84. Нарушение содержания, структур и функций детского организма и их значение для клиники и социальной адаптации /Под ред. В.В. Ковалева. М., 1976.-С.57-65.

85. Козловская H.H. Восприятие эмоциональных состояний другого человека больными шизофренией: Автореф. дис. канд. псх. наук. М., 1986. - 23с.

86. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Изд-во Наука, 1974. - 81с.

87. Кондратьева C.B. Индивидуально-типологические особенности понимания подростками сверстников //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл.- М.,1979. -С. 41-47.

88. Корнева Т.В. О некоторых факторах, определяющих точность аудиторской оценки эмоциональных состояний //Речь, эмоции и личность. JI., 1978. -С.18-19.

89. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи //Проблемы космической биологии. М., 1977. - Т.34. - С.293-299.

90. Коррекционное обучение как основа личнастного развития аномальных дошкольников /Под ред. JI. П. Носковой. М.: Педагогика, 1989. - 176с.

91. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М., 1977. - 248с.

92. Красовец С. В. Опыт изучения эмоциональных состояний //Проблемы нейропсихологии. М.: Изд-во Наука, 1977. - С.282-293.

93. Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. JL, 1972.-150с.

94. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра псх. наук.- Спб., 1991. 38с.

95. Курячий И.С. Роль установки личности в восприятии другого человека: Автореф. дис. канд. псх. наук. М., 1984. - 21с.

96. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица //Вопросы психологии познания людьми друг друга исамопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1977. - С.145-152.

97. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Гос. Ун-та, 1986. - 135с.

98. Лабунская В.А. О семантике выразительных движений в общении //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1981. - С. 129-138.

99. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности //Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1983. С.65-66.

100. Лабунская В. А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. М., 1981. -С.54-66.

101. Лабунская В.А., Нитченко А.К. Вербальный анализ экспрессии как один из уровней ее распознавания //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975,- С.84-86.

102. Ладынина Коте H.H. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. - М.: Изд-во Музея Дарвина, 1935. - С.264-268.

103. Ласко М.В., Шафранская К.Д. К вопросу о диагностике состояния человека по экспрессии //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. -С.7-38.

104. П^нГа.Н. П^^^^конспе^ лекций, М.:и "иГмГС- . индивидуальные о—и общения»

105. Шв~ И у детей от рождения до 7 л,-. Двторе, дне. «а псх.

106. ИЯ Проблемы онтогенеза общения. М, Педагогика, 19«.в* — —й Р6ГУЛЯЦИИ ДеЙСТВИЙ У ДеТ£Й (В ^ Ипатологии). М.: Изд-во Педагогика, 1978.- 224с. „зТ ия л,. Высшие корковые функции —а и их падения прилок1иых поражениях мозга. М, Изд-во МГУ, 1969. - 503,

107. Мшвидобадзе Р.Г. Распознавание социальных у В грамматические параметры речи: Автореф. дис. канд. псх. наук. Тбилиси,11984 '" 25с' „и« четювека //Проблема личности /пн Личность и отношения человека 122 Мясищев В.Н. личное

108. Т1 М 1969.-С.130. Материалы симпозиума. Т.1. - М„ отоажеНия какхх г^тттрния отношения и отражении 1-п Мясишев В.Н. О взаимосвязи общения, отни

109. Мясищев ь. ПСИХОЛОгии //Тезисы симпозиума

110. Г „ л^тттей и социальной психоло1 ии— —■ ~обшения и развития контактов между людьми. Д., 1970.

111. Мясищев В Н. О связи проблем психологии отношения и психологическиее установки и отношения в медицинской психологии установки //Понятие у Тбилиси: Изд-во

112. Материалы симпозиума) /Под ред. И.И.Бжалава.1. Мецниереба, 1968.-С.9-16.

113. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л., 1975.

114. Мясищ обще0 социальной психологии.

115. Надирашвили Ш.А. Понятие уча Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1974.

116. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия. Тбилиси.во Мецниереба, 1976. -256с. пега1ептивно-моторная

117. Надирашвили Ш.А. Фиксированная установка и перцептив Рарность //Экспериментальные исследования по—и у—и.

118. НоТакиДзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка //Вопрос.пГо—оГа81.П.11интерПритаЦииМиМикиПредставителямиразнЫхэтнических групп «сы психологии познания лк,дьми друг ДРУ™ и общения /Науч. труды, вып. 261, Краснодар, 1978, С.94-103.

119. Ольшанников А,. К психологической диагностике —нал— //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. Изд во

120. Педагогика, 1978. С93-105. „ коррелятах

121. Ольшанников А.Е. О диффере„Циаль„ойэмоционального состояния ^психофизиологии.-М, Педагогика, 1969.-т. 6.-С.98-122.

122. Орбели Л.А. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности. М. ™ лн ГГГР 1945. -С. 121-122.во АН СССР, пеятельности учащиеся вспомогательной

123. Особенности познавательной деятельности у/Ппп пеп И М. Соловьева. М., 1УЭЗ. школы. Психологические очерки /Под ред. И.

124. НО^собенности умственного развития учащиеся во—льной школь,

125. Под ред Ж.И.Шиф.- М.: Просвещения, 1965. 343с. 141 ГфГров В.Н. восприятие и интерпретация внешности лЮдей //Вопрос.1Q74 -№ 2. С.59-64.психологии.- 1974. социально-психологических

126. Панферов В.Н. Общение как предмет социалисследований: автореф. дисс. доктора психологических паук. Л., 1983.

127. ШПанфилова ^^ерапия-о^-См^дическое пособие для воспитателей и методистов детских учреждений). М„ 1995. - 60с.

128. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно от— детей в СПец1ной психологии //Роль обучения в развитии психики дегеиолигофренов /Сб. науч. трудов /Отв. ред. В.Г.Петрова, М.,1981. С.5-26. олигофре ми школьниками эмоциональных

129. Петшак В. Особенности понимания глухимсостояний человека: Автореф. дис. канд. псх. наук. -. ,1981.-2 . 146. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоции других

130. Дефектология. 1981. - № 4. - С.37-42.

131. Ло™ В.Ф. Направленность ли— и деятельностиосужденного к лишению свободы. Лекция. М., 1967.

132. А Г Исследования по психологии установки. Тбилиси.

133. Прангишвили A.C. исследив™1. Изд-во Мецниереба 1967. ^м а с к вопросу о взаимосвязи между установкой и149. Прангишвили А. С. к воир^поведением. С.258-271.

134. А г Установка и деятельность //Вопросы психологии.

135. Прангишвили А. С. установка1972 N° 1.ии Некоторые данные о внеречевых средствах контакта.

136. Рамишвили Д. И. Некоторые дапт^мписи • Изд-во Мецниереба. i.z. Психологические исследования. - Тбилиси., пзд1.52-. Рамишвили Д.И. О природе некоторых видов выразительных движений.

137. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1976. 126с.

138. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоции. М. Изд-во1. Прогресс, 1979. 392с.

139. Репина Т.Д. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние „а отношение к герою книги //Вопросы психологии, 1960,- К. 5.

140. Речь и эмоции.-Л., 1975. 130с.

141. Рубинштейн С.Л. Методики экспериментальной патопсихологии. М.,1962. С.ЗТЗ'271962.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М, Изд-во Учпедгиз, 1940.

143. Ру—н СЛ. Основы общей психологии. М, Изд-во Учпедгиз, 1946. - С 704

144. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М, Изд-во

145. Тбилиси, 1972. 30с. ,64. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.

146. Краснодар: Изд-во Кубанский ун-т, 1977. С.101-Ю6.

147. Сидорова O.A. Распознавание мимических и интонационных.п эмо„„й больными с поражение речевых зон коры головного мозга //Журнал

148. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоции. М. Изд1. Наука, 1970. 144с.

149. Симонов П.В. Что такое эмоция? М, Изд-во Наука, 1966. - 93с.

150. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. - С.215.

151. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человек, Мотивэмоциональный аспект. М.: Изд-во Наука, 1975. - 175с.

152. R И Исаев Е И Психология человека. М, Изд-во Школа

153. Слободчиков В.И., Исаев и.п. а^*пресс, 1995. 384с.

154. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976. 1

155. Сумарокова В.А. Запоминание словесного материала при разных способах его восприятия умственно отсталыми школьниками: Автореф. дис. канд. псх. наук. M., 1981. -21с.

156. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам П. Экмана) //Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 144-147.

157. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Изд-во Наука, 1966. -451с.

158. Узнадзе Д7НГ Экиперимен-тальные^лсжшы психологии установки. -Тбилиси: Мециереба, 1961. 210с.

159. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного понимания: Автореф. дис. канд. псх. наук. -Киев, 1988. 18с.

160. Ухтомский A.A. Собр. Соч.: В 5-ти т. Л., 1952. - Т. 3.

161. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности //Вопросы психологии. 1991. -№2.

162. Фетисова A.C. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - № 2.

163. Хараш А.Ц. Восприятие человека человеком как воздействие на другого //Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: М., 1979, -С.34-35.

164. Хомская Е.Д., Бажова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М., Изд-во: Российское психологическое агентство, 1998. -268с.

165. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Изд-во Российскоепедагогическое агентство, 1997. 284с.

166. Чарквиани Д.Н. Информация, противоречия и смена социальных установок. Тбилиси: Изд-во Мециереба, 1980. - 93с.

167. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся. //Вопросы психологии. М., 1991. №5. -С. 77-80.

168. Чхартишвили Ш. Н. Потребность и установка //Вопросы психологии. М.,1966. -№ 5.

169. Шафранская К.Д. Экспрессивные движения как индикаторы эмоционального состояния—чшюаека//Воп.эосы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1977. - С.69-78.

170. Шафранская К.Д., Яковлева И.М. Диагностическое значение экспрессии как компонента психического состояния //Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1974. - С. 184-186.

171. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Изд-во Владос, 1995. - 543с.

172. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение,1967.-219с.

173. Шибаева JI.B. Программы психологической реабилитации школьников. -М.: Изд-во Роспедагентство, 1996. 160с.

174. Шибутани Г. Социальная психология. М.: Изд-во Прогресс, 1969. - 535с.

175. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Изд-во Наука, 1971. - 223с.

176. Шихирев П.Н. Социальная установка //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Изд-во Наука, 1976. - 368с.

177. Шленская A.B. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогичность общения: Автореф. дис. канд. псх. наук. -М., 1995. 17с.

178. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М., 1972. -С.14-22.

179. Щекин Г. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику. М.: Изд-во Инновация, 1992. - 42с.

180. Экспериментальная психология /Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М.: Изд-во Прогресс, 1975. -Вып.5.-С.111-196.

181. Экспериментальная психология /Под ред. С.С.Стивенса. М.: Изд-во Иностранная литература, 1960. - Т. 1. - С.668- 670.

182. Элиава Н.А. К вопросу о роли установки в процессе восприятия //Вопросы психологии. -М., 1961. № 1.

183. Якобсон П.М. Выразительные движения //Педагогическая энциклопедия. -М., 1964.-Т. 1. -С.438-440.

184. Ach N. Analyse des Willens. In: Handbuch der biologischer Arbeitsmethoden, Bd. IV. Berlin, Leipzig, 1935.

185. Allport F.H. Social Psychology/ N-Y, 1924.

186. Allport F.H. Theories of perception and the concert of structure. A review and critical analysis with an introduction to a dynamic-structural theory of behavior. -New York, Willey, London: Chapman and Hall. 1955. - 668p.

187. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N. R., 1961

188. Allport G.W., Vernon P.E. Studies in Expressive Movement. N-Y, 1933.

189. Bartlett F.C. Fifty years of psychology. Occupational Psychology, 1955, Ostober.

190. Boring E.G., Titchener E.B. A model for the demonstration of facial expression // American J. Of psychology. 1923. - Vol. 34. - № 4. - P.471-485.

191. Bruner J.S., Tagiuri R. The perception of people // Handbook of social psychology. Adisson - Wesley: Reading Mass, 1954. - v. 2. - P.634-654.

192. Bruner J. The perception of people in handbook of social psychology. Cambrige, 1954.

193. Brunswik E., Reiter L. Eindruckscharaktere schematisierter Gesichter. Zs. F. Psychol., 1937. - S.67-134.

194. Dymond R.F. Scale for the Measurement of Empatic Ability. J. Of Consulting Psychology, v. 13, 1949. P. 127-133.

195. Ekman P. Communication through nonverbal behavior // Affect, cognition and personality / Ed. By S. Tomkins and C. Izard. New York: Springer publishing company. - 1965. - P.390-430.

196. Ekman P. Universals and cultural differences in facial expressions of emotion // Nebraska symposium of Motivation. 1971. - v. 19. - S.207-283.

197. Ekman P., Friesen W. V. Constants across cultures in the face and emotion // J. of personality and Social psychology. 1971. - № (2). - P. 124-129.

198. Frijda N. Recognition of emotion // Advances in exp. social psychology.- N.Y. 1969. V.4.- P. 167-223.

199. Gates C.S. An experimental study of the growth of social perception //J. of Education psychology. 1923. - № 14 - S. 449-461.

200. Landis C. Studies of emotional reactions, preliminary study facial expressions //J. of Genetic psychology. 1929. - № 2. - P.59-72.

201. Landis C. The interpretation of facial expression in emotion // Recognition of facial expression.- N.Y., Arno press, 1975. P.59-72.

202. Leonhard K. Der menschliche Ausdruck. Leipzig, 1968. - 320 S.

203. Levy N. Schlosberg H. Woodworth scale values the Lightfoot pictures of facial expression //J. of Experimental Psychology. 1960. - V.60(2). - P.121-125.

204. Muller G.E., Schumann Fr. Uber die psychologischen Grundlagen des Vergleichung gehobener. Arch. F. Die Ges. Physiol., 1889, B. 45.

205. Murray H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

206. Postman L., Bruner J.S. Perseption and Stress // Psychol. Rev. 1948. Vol. 54.

207. Schlosberg H. The gimension of facial expression // Asta Psychologicf. 1961. -V.XIX.-P.491-492.

208. Sidman J. Empathy and helping behavior in college students. J. Diss. Abstr. 1969, v. 29. -P.10-13.

209. Tagiuri R. Person perception // The handbook of social psychology. Reading Mass: Addision-Wesley. - 1969. - V. 3 (23). - P.395-449.

210. Tagiuri R. Person perception and Interpersonal Behavior // Staford University press. 1965. - № IX-XVI. - P.316-335.