Психологические особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека юношами и девушками с психопатоподобным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Сайсанова, Инна Михайловна

• Сайсанова, Инна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сайсанова, Инна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблема восприятия и понимания невербального поведения человека в социально-перцептивном аспекте.

1.1. Теория и методология социально-психологических исследований невербального поведения.

1.2. Особенности восприятия, понимания и интерпретации невербального поведения человека лицами, имеющими отклонения в развитии.

1.3. Психологическая характеристика юношей и девушек с психопато-подобным поведением в контексте социальных отношений.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей понимания и интерпретации невербального поведения человека юношами и девушками с психопатоподобным поведением в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.1. Программа и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Исследование особенностей понимания и интерпретации невербального поведения.

2.3. Изучение взаимосвязи адекватного понимания невербального поведения с уровнем развития социального интеллекта.

Выводы по главе.

Глава 3. Программа формирующего эксперимента и его результаты.

3.1. Программа формирующего эксперимента.

3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека юношами и девушками с психопатоподобным поведением»

Одной из приоритетных задач специальной психологии является формирование социально активной личности учащегося с проблемами в развитии, способной к адекватному межличностному взаимодействию и общению. Формирование навыков общения, познания себя и окружающих людей, умений адекватно распознавать намерения партнера по общению и выстраивать линию поведения одновременно с развитием познавательной сферы и навыков профессионального труда является обязательным для развития личности учащегося с проблемами в развитии и, следовательно, имеет решающее значение для успешного протекания процесса социальной адаптации (O.K. Агавелян, JI.C. Выготский, В.А. Вярянен, Г.Л. Дульнев, А.А. Исраелян, H.JI. Коломинский, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Ж.И. Намазбаева, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.).

В последние годы отмечается возрастание интереса представителей кор-рекционной психологии к изучению социально-перцептивных процессов, проблем невербального общения. Актуальность исследования невербального общения обусловлена как значимостью его для развития и формирования личности, так и для реализации ее компенсаторных возможностей с помощью невербальных коммуникативных средств (А.Г. Асмолов, Р. Бердвистел, В.А. Лабун-ская, Е.И. Файзенберг, П.Экман и др.); последние могут быть использованы в целях оптимизации известных в коррекционной психологии путей и направлений социальной адаптации выпускников специальных образовательных учреждений (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, P.O. Агавелян и др.).

В современной специальной психологии имеется ряд исследований, посвященных проблемам диагностирования и формирования социально-перцептивных процессов у детей и подростков, имеющих отклонения в развитии (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, P.O. Агавелян, В. Вярянен, Н.И. Кинстлер, Д.И. Намазбаева, Н.А. Першина, Т.С. Стернина, Н.Б. Шевченко, О.С. Гольд-фарб, Е.В. Хлыстова, И.В. Семенченко и др.). Тем не менее, остаются не рассмотренными многие важные проблемы. Имеющиеся исследования посвящены главным образом изучению особенностей понимания и интерпретации невербального поведения детьми и подростками с легкой умственной отсталостью и ЗПР, не осложненными дополнительной психопатологической симптоматикой.

Наличие у учащихся специальных образовательных учреждений, помимо основного психического дефекта, дополнительных грубых, стойких нарушений эмоционально-волевой сферы, проявляющихся в выраженных изменениях характера, поведения и деятельности (психопатоподобные отклонения), ухудшает социальную адаптацию (O.K. Агавелян, В.К. Кузьмина, В.И. Павлова, О.Е. Фрейеров, И.А. Юркова и др.). Практика показывает, что одной из причин дезадаптации учащихся с психопатоподобными формами поведения является недоразвитие у них социальной сферы, отсутствие социальных навыков и умений. Эта тенденция диктует необходимость разработки научно обоснованных программ, направленных на формирование и развитие у них социально-перцептивных процессов, их активной социальной подготовки к общению в социуме. Однако нам не удалось встретить специальных исследований, посвященных изучению специфики перцептивных процессов у лиц с психопатоподобными расстройствами поведения.

Большинство исследователей рассматривает проблему понимания и интерпретации невербального поведения применительно к отдельным его элементам. Изучение понимания невербального поведения как структурного образования, имеющего свои составляющие, особенности взаимодействия отдельных компонентов, представляется нам важным для разработки комплексных программ, направленных на реабилитацию и социализацию юношей и девушек с проблемами в развитии в обществе.

Недостаточно исследований посвящено изучению особенностей понимания и интерпретации невербального поведения с точки зрения сензитивных периодов становления личности как субъекта общения. Вместе с тем, возрастная социальная психология располагает данными, которые позволяют предположить, что подростковый и юношеский возрасты являются активным периодом структурирования перцептивных процессов (А.А. Кидрон, В.А. Лабунская, Р.А. Максимова, Т.П. Скрипкина и др.). Согласно исследованиям коррекционной психологии (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, В.А. Вярянен, Ж.И. Намазбае-ва, В.Г. Петрова и др.), подростковый возраст является актуальным для проявления и формирования социально-перцептивных навыков. Юношеский возраст в контексте данной проблемы изучен недостаточно.

Исходя из вышеизложенного, считаем необходимым продолжить имеющиеся исследования по проблеме невербального поведения, а именно: изучить особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека у юношей и девушек с психопатоподобным поведением.

Цель исследования - выявление психологических особенностей понимания и интерпретации невербального поведения юношами и девушками с психопатоподобным поведением в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; определение основных направлений и путей психолого-педагогической коррекции данного процесса в целях оптимизации их социальной адаптации.

Объект исследования - процесс понимания и интерпретации невербального поведения человека у юношей и девушек с психопатоподобным поведением.

Предмет исследования - специфические особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека у юношей и девушек с психопатоподобным поведением и разработка психолого-педагогической программы, направленной на оптимизацию формирования психологических механизмов их социализации.

Гипотезы исследования. Мы исходим из предположений:

1. У юношей и девушек с психопатоподобным поведением имеют место как общие с нормально развивающимися сверстниками, так и специфические закономерности понимания и интерпретации невербального поведения.

2. Структура базового дефекта, характерная для умственной отсталости, шизофрении и эпилепсии, на фоне которых проявляются психопатоподобные отклонения, обусловливает качественное своеобразие изучаемого перцептивного процесса в рамках каждой нозологической формы.

3. Специально организованная целенаправленная работа по формированию навыков и умений адекватного понимания и интерпретации индивидуального невербального поведения и невербальных интеракций у юношей и девушек с психопатоподобным поведением будет способствовать актуализации и повышению их компенсаторных возможностей в психическом развитии.

Исходя из поставленной цели и гипотез исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1. Теоретически проанализировать состояние проблемы невербального поведения в современной и зарубежной психологической литературе, определить уровень изученности социально-перцептивных процессов у юношей и девушек, имеющих отклонения в развитии.

2. Изучить специфические психологические особенности понимания и интерпретации невербального поведения у юношей и девушек с психопатоподобным поведением в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Определить взаимосвязь между адекватным пониманием невербальной знаковой системы и развитием социального интеллекта у исследуемой категории лиц юношеского возраста в сравнении со сверстниками, имеющими нормальное психическое развитие (НИР).

4. Апробировать программу психологической коррекции формирования адекватного восприятия и понимания другого человека по невербальному поведению, определить эффективность ее применения для юношей и девушек с психопатоподобным поведением.

Методологические позиции исследования были определены на основе: концептуальных подходов, принципов, разработанных в современной психологии в области изучения социальной перцепции (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов,

A.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Е.В. Кузнецова, В.А. Лабун-ская, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.П. Морозов, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Парыгин,

B.Н. Панферов, Е.И. Файзенберг и др.); достижений коррекционной психологии при изучении невербального поведения (O.K. Агавелян, P.O. Агавелян, М.Г Агавелян, В.А. Вярянен, Ж.И. Намазбаева, А.Е. Назаренко и др.); деятельностного подхода к пониманию общения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др.); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии (O.K. Агавелян, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.); положения о компенсаторных возможностях невербальных коммуникативных средств (Р. Бердвистел, А.Г. Асмолов, В.А. Лабунская, Е.И. Файзенберг, Р. Ше-рер, П. Экман и др.); теоретических положений о роли специально организованного (коррекционного) обучения лиц с проблемами в развитии в решении проблемы их социальной адаптации (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Зан-ков, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, У.В. Ульенкова, Ж.И. Шиф и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных в исследовании задач мы использовали следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической и специальной психологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент; методы математической обработки, качественный анализ полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) впервые предпринята попытка экспериментального изучения особенностей социально-перцептивных процессов у юношей и девушек с психопатопо-добным поведением;

2) выявлены общевозрастные особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека, характерные для юношеского возраста;

3) получены и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуально-типические особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека у юношей и девушек с психопатоподобными формами поведения;

4) выявлены особенности влияния специфики нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на адекватность и структуру понимания невербального поведения, содержание и способы его интерпретации у исследуемой категории лиц;

4) разработана и апробирована комплексная коррекционно-развивающая программа поэтапного формирования у испытуемых адекватного понимания невербального поведения;

5) результаты апробации коррекционно-развивающей программы подтвердили важнейшие теоретические положения специальной психологии о необходимости квалифицированного психолого-педагогического управления развитием социально-перцептивной сферы юношей и девушек с проблемами в развитии.

Практическая значимость работы. Результаты исследования дополнили психолого-педагогическую характеристику юношеского возраста, касающуюся их перцептивной сферы. Выявлена специфика понимания и интерпретации невербального поведения человека у юношей и девушек с психопатоподобным поведением. Определено влияние характера патологии психики на структуру, содержание и способы интерпретации невербального поведения. Эти данные обогатят соответствующие разделы специальной психологии, в частности, и как учебного курса в высшем учебном заведении.

Представленная в диссертационном исследовании комплексная программа психокоррекционной работы направлена на формирование у юношей и девушек с психопатоподобным поведением навыков и умений адекватного понимания и интерпретации невербального поведения и невербальных интеракций и использования их в процессе общения с целью повышения уровня межличностного взаимодействия. Программа может быть использована в коррекционной работе с лицами юношеского возраста, имеющими отклонения в развитии, и с нормально развивающимися подростками при недостаточном развитии социально-перцептивной сферы.

По результатам исследования подготовлено методическое пособие для студентов психологических факультетов, практических психологов и педагогов.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогических вузах, а также при их переподготовке в системе повышения квалификации.

Апробация работы и внедрение результатов в практику. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры возрастной психологии Бирского государственного педагогического института; заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Уральского государственного педагогического университета; Всероссийской конференции для руководителей и специалистов центров социально-психологической коррекции, школ здоровья и развития - «Проектирование и формирование образовательных развивающих сред» (Брянск, 2001); научно-практической конференции аспирантов и студентов «Школа. Вуз. Наука» (Бирск, 2003); региональной научно-практической конференции «Педагогические аспекты совершенствования специального и общего образования как одного из направлений процесса его модернизации» (Бирск, 2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшим условием подготовки юношей и девушек с психопатопо-добными отклонениями к эффективному межличностному взаимодействию и общению является формирование у них социально-перцептивных процессов, в частности, адекватного понимания и психологической интерпретации невербального поведения другого человека.

2. Психологические механизмы понимания и интерпретации невербальной информации о человеке едины у юношей и девушек с психопатоподобным поведением и у сверстников с HI IP.

3. Юноши и девушки с психопатоподобными отклонениями в определенной мере способны к пониманию и интерпретации невербального поведения, однако нарушения эмоционально-волевых функций и поведения, отражающие структуру психопатоподобного дефекта, оказывают влияние на качество перцептивного процесса. Качественное своеобразие проявляется в недостаточной адекватности и искажении структуры понимания невербального поведения, в сниженном уровне и способах интерпретации, сужении «поля» психологических значений и слабой дифференциации употребляемых лексем.

4. Особенности нарушений познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, характерные для основного психического дефекта, на фоне которого проявляются психопатоподобные расстройства, обусловливают специфику процесса понимания и интерпретации невербального поведения и невербальных интеракций.

5. Изучение и анализ особенностей понимания невербального поведения у юношей и девушек с психопатоподобным поведением в зависимости от характера базовой патологии, сравнительный план их изучения с полноценно-развивающимися сверстниками могут позволить прогнозировать психолого-педагогические условия, способствующие повышению у них уровня развития социально-перцептивных процессов. Это, в свою очередь, позволит полнее реализовать их потенциальные возможности в межличностном общении, положительно скажется на их адаптации в социальной среде.

6. Коррекционная программа формирования адекватного понимания и интерпретации невербального поведения, основанная на результатах исследования, базирующаяся на принципах дифференциации и индивидуального подхода при психологическом воздействии на испытуемых, создает оптимальные условия формирования социальной перцепции юношей и девушек с психопатоподобным поведением, способствует не только развитию коммуникативной стороны их личности, но и коррекции поведения.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы (269 наименований, в том числе 34 на иностранном языке), 19 приложений. Работа иллюстрирована 3 таблицами и 26 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Сайсанова, Инна Михайловна

Выводы по главе

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что у умственно отсталых юношей и девушек с психопатоподобным формами поведения при обеспечении специальными педагогическими и психологическими условиями для приобретения опыта в опознании невербального поведения наблюдается значительное повышение уровня адекватности понимания невербального поведения.

Сравнительный анализ результатов до и после коррекционного воздействия относительно отдельных составляющих понимания невербального поведения также показывает значительное повышение уровня их развития.

У умственно отсталых юношей и девушек наиболее трудно преодолимыми остаются различия в умениях понимать невербальное поведение посредством регуляции отношений в эмоционально положительную и эмоционально отрицательную сторону и соотносить вербальное и невербальное поведение.

Коррекционно-развивающая программа способствовала возрастанию адекватности опознания поз. Минимальное повышение уровня распознаваемости у испытуемых обеих групп имела поза «высокомерие, самоуверенность, пренебрежение». Поза «ожидание, неуверенность и тревожность», хотя и занимает предпоследнюю позицию по адекватности опознания, тем не менее, отмечается значительное повышение степени ее опознания. По-прежнему у больных шизофренией отмечается тенденция оценивать данную позу исходя из ее противоположного значения - «уверенность».

Значительное повышение уровня распознаваемости у умственно отсталых зафиксировано по позам «виноватый, убитый горем, стыдливый», «удивление, недоумение, нерешительность» и «смущение, застенчивость, печаль».

У юношей и девушек с диагнозом шизофрении отмечается значительное повышение по всем позам, за исключением позы «высокомерие».

Значительно повысилась адекватность опознания эмоциональных состояний по мимике на этапе контрольного эксперимента. Минимальное повышение уровня распознаваемости у юношей и девушек с умственной отсталостью имели эмоциональные состояния страха и презрения, у испытуемых с шизофрений - презрения. Значительное повышение уровня распознаваемости у умственно отсталых зафиксировано по эмоциональным состояниям радости, удивления и гнева. Важным, на наш взгляд, является возрастание опознания эмоции удивления, по сравнению с констатирующим этапом исследования (удивление обнаруживало наихудшее опознание). Можем предположить, что представленость удивления в мотивационной сфере умственно отсталых после обучения будет способствовать формированию установок на адаптивное социальное поведение.

У юношей и девушек с шизофренией отмечается возрастание адекватности опознания по всем эмоциональным состояниям, за исключением презрения. Эта категория испытуемых и до обучения обнаруживала более высокие показатели распознавания эмоций по сравнению с умственно отсталыми.

Коррекционно-развивающая программа изменила «поле» психологических значений невербального поведения, содержание психологической интерпретации. Наблюдается уменьшение психологического значения действия, при этом показатели состояния, отношения, интеллектуально-волевых процессов, социального статуса, вида и формы взаимодействия у них значительно увеличиваются.

Наполнение «поля психологических значений» на этапе контрольного эксперимента позволяет утверждать, что соответственно увеличиваются возможности юношей и девушек осознавать свои собственные переживания и переживания и отношения других людей по невербальным компонентам поведения, использовать свои знания для налаживания контактов, для вербального и невербального общения.

После реализации программы отмечается изменение в способах интерпретации невербального поведения. У испытуемых после обучения отсутствуют такие способы интерпретации, как речевое сопровождение, интерпретация через сравнение и интерпретация через изображение. Данные способы характеризуют низкий уровень интерпретации. Их снижение на этапе контрольного эксперимента свидетельствует о расширении словаря и дифференциации употребляемых лексем для обозначения воспринятых невербальных знаков.

Отмечается возрастание показателей интерпретации через стимул. Использование данного способа осуществляется на более высоком уровне, характеризующем аналитико-синтетическую деятельность процессов социальной перцепции.

После коррекции у юношей и девушек с шизофренией отмечается уменьшение способа интерпретации через ситуацию и возрастание описания невербальной интеракции через стимулы, ее порождающие. Они в большей степени стали ориентироваться на раскрытие причинно-следственных связей, характеризующих особенности взаимодействия и статусно-ролевые характеристики людей в процессе невербальной интеракции.

Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватного понимания невербального поведения не только способствовала повышению уровня адекватности восприятия и понимания невербальных знаков о человеке, но и расширила активный словарь юношей и девушек, отражающий знания о психологических состояниях и отношениях людей, социальном устройстве общества и формах взаимодействия людей.

Коррекционно-развивающая программа осуществлялась в форме социально-психологического тренинга, как наиболее оптимального способа взаимного воздействия и познания человека человеком, развития собственного самосознания, создает эффективные предпосылки для развития навыков адекватного понимания психологических характеристик личности по невербальным компонентам ее поведения, способствует формированию социальной перцептивной сферы.

Важнейшим условием становления юношей и девушек с психопатопо-добными расстройствами поведения как социально-активных личностей, способных к межличностному взаимодействию и общению, является формирование у них социально-перцептивных процессов, в частности адекватного понимания и психологической интерпретации невербального поведения.

Проведение целенаправленной и дифференцированной коррекции формирования адекватного понимания и интерпретации невербального поведения способствует не только развитию коммуникативной стороны личности, но и коррекции поведения и личности в целом.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования особенностей понимания и интерпретации невербального поведения человека юношами и девушками с психопатоподобным поведением позволили сформулировать следующие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения специальной и возрастной психологии, лежащие в основе наших исходных гипотез:

- адекватное понимание и интерпретация невербального поведения человека как важнейшая составляющая социально-перцептивных процессов являются необходимым условием становления юношей и девушек с психопатоподобным поведением как социально активных личностей, способных к адекватному межличностному взаимодействию и общению;

- юноши и девушки с психопатоподобными расстройствами поведения в определенной мере способны к пониманию и интерпретации невербального поведения и невербальных интеракций. Однако имеющаяся у них патология в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах отрицательно влияет на уровень адекватности понимания состояний человека и отношений между людьми при распознавании компонентов поведения человека;

2. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие общевозрастные и индивидуально-типические особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека у юношей и девушек с психопатоподобным поведением в сравнении с нормально развивающимися сверстниками:

2.1. Обнаружены единые для всех категорий испытуемых закономерности понимания и интерпретации невербального поведения:

- содержание интерпретации состоит из одних и тех же значений, отражающих психологические и социально-психологические характеристики личности и группы. «Поле» психологических значений зависит от вида невербального поведения и его элементов. Индивидуальное невербальное поведение интерпретируется главным образом как знак эмоциональных состояний, отношений, интеллектуально-волевых процессов и действий. Невербальная интеракция - как показатели социального статуса, вида взаимодействия, форм взаимоотношений и действий человека;

- наиболее адекватно распознаваемым эмоциональным состоянием по мимике является радость. Это связано с яркостью ее мимической картины и преобладанием в личном опыте переживаний;

- отмечается сходство в адекватности распознавания поз. Ведущее место занимает поза «смущение, застенчивость, печаль». На последней позиции находится поза «ожидание, неуверенность, тревожность». Данная тенденция объяснима, на наш взгляд, с точки зрения развития социального опыта общения, структурной сложности позы и широты ее распространения.

- в структуре понимания невербального поведения по уровню развития ее компонентов доминирует умение понимать состояния и отношения человека на основе соотнесения отдельных элементов невербального поведения и объединение их в единое целое;

- отсутствует значимая связь между показателем понимания невербального поведения и уровнем развития социального интеллекта, это свидетельствует о том, что перед нами два разных класса психологических составляющих, которые диагностируют разные возможности человека в плане познания других людей. Однако наличие отдельных связей между компонентами невербального поведения и факторами познания поведения, составляющими социальный интеллект, свидетельствует о значимости развития умений понимать человека по невербальным компонентам его поведения для развития социального интеллекта, обеспечивающего взаимосвязь человека с другими людьми и его социальную адаптацию.

2.2. У юношей и девушек с психопатоподобными расстройствами выявлены общие психологические особенности в уровне развития и структуре понимания невербального поведения, содержании и способах его интерпретации:

- по уровню адекватности понимания невербального поведения они значительно отстают от нормально развивающихся сверстников. Для них является характерным низкий, ниже среднего и средний уровень развития понимания невербального поведения;

- прослеживается единая закономерность в адекватности распознавания эмоциональных состояний по мимике, отличающая их от сверстников с НПР. Они лучше опознают радость, страдание и гнев, хуже - презрение, страх и удивление. Дисгармоничные потребности юношей и девушек с психопатопо-добными расстройствами вызывают и соответствующие эмоции; чаще переживаемые в личном опыте радость, страдание и гнев вызывают большую адекватность опознания;

- содержание и способы интерпретации характеризуются более низким уровнем в сравнении со сверстниками с НПР. В «поле» психологических значений невербального поведения недостаточно представлены категории, отражающие эмоциональные, интеллектуально-волевые состояния и отношения личности, ее статус, формы взаимоотношений и виды взаимодействия с другими людьми. Вместо этого наблюдается значительное увеличение числа физических действий, так как они не требуют глубокого проникновения во внутренний мир переживаний личности и ее отношений. Недостаточная представленность в словаре психологических и социально-психологических характеристик личности и группы приводит и к более простым средствам интерпретации, не требующим точного вербального оценивания элементов невербального поведения;

- наиболее слабое развитие в структуре понимания невербального поведения обнаруживает умение устанавливать связи между вербальным и невербальным поведением;

- характерно неравномерное развитие подсистем структуры понимания невербального поведения: низкое развитие одной и более подсистем на фоне среднего и высокого развития других;

- уровень развития социального интеллекта у юношей и девушек с психопатоподобным поведением значительно ниже, чем у сверстников с НПР, что свидетельствует о снижении возможностей их социальной адаптации.

2.3. Сравнительный анализ особенностей понимания невербального поведения у юношей и девушек с психопатоподобными расстройствами в зависимости от характера основного психического дефекта позволил выявить качественные различия протекания этого процесса.

Умственно отсталые юноши и девушки отличаются следующими особенностями:

- среди других испытуемых с психопатоподобным поведением они обнаруживают наиболее низкий уровень развития понимания невербального поведения;

- для них характерен малый объем, недостаточная дифференцированность и низкий уровень обобщенности представлений о психологических значениях невербального поведения и невербальных интеракций, примитивность, конкретность и шаблонность суждений;

- при интерпретации невербального поведения часто используют такие способы интерпретации, как сравнение и изображение, характеризующие низкий уровень развития интерпретационного процесса;

- очень низкий уровень развития в сравнении с другими компонентами понимания невербального поведения обнаруживает понимание отношений и взаимоотношений людей, включенных в невербальную интеракцию.

Данные особенности объясняются рядом причин: ограниченностью словарного запаса, нарушениями познавательной деятельности, недоразвитием логического мышления, недостаточностью социального опыта.

Юношей и девушек с шизофренией отличает:

- приближенность уровня развития понимания невербального поведения к возрастным нормативам;

- по сравнению с предыдущим видом патологии у этих испытуемых более широкий словарный запас, более дифференцированное употребление лексем, обозначающих внутренние состояния и переживания личности, ее социальные позиции и взаимоотношения с другим людьми;

- в поле психологических значений невербального поведения были выявлено несколько типов «особых» ответов. К ним мы отнесли: нестандартные (вычурные) ответы, обороты речи с переносным значением (тропы), ответы, содержащие формальную информацию, не подкрепленную опытом общения, и высказывания, содержащие более широкий круг признаков, чем требует инструкция.

Более высокий уровень развития интеллектуального развития больных шизофренией способствует и более адекватному пониманию невербальной информации. Однако нарушения эмоциональной сферы, специфические расстройства мышления и речи обусловливают качественное своеобразие перцептивного процесса.

Особенности психических процессов, в первую очередь их инертность и характерологические изменения при эпилепсии отражаются на особенностях понимания и интерпретации невербального поведения. Юношей и девушек с эпилепсией характеризует низкий уровень понимания невербального поведения, что сближает данную категорию с умственно отсталыми, однако диапазон вербальных значений, отражающих основные психологические и социально-психологические характеристики личности и группы у них несколько шире; выраженная стереотипность ответов: одно и тоже суждение может актуализироваться при восприятии разных элементов невербального поведения; более высокое развитие умения регулировать отношения в эмоционально-отрицательную сторону; тенденция к равномерному развитию подсистем структуры понимания.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу о том, что специально организованная, целенаправленная работа по формированию навыков и умений адекватного понимания и интерпретации индивидуального невербального поведения и невербальных интеракций способствует повышению уровня перцептивного процесса. Коррекционно-развивающая программа позволила достичь следующих положительных результатов:

3.1. Мы отмечаем значительное повышение уровня развития как общего показателя понимания невербального поведения, так и показателей, составляющих его компонентов;

3.2. Значительно повысилась адекватность опознания эмоциональных состояний и отношений человека по мимике и позам;

3.3. Изменилось «поле» психологических значений невербального поведения, содержание психологической интерпретации. Наблюдается уменьшение психологического значения действия, при этом показатели состояния, отношения, интеллектуально-волевых процессов, социального статуса, вида и формы взаимодействия значительно увеличиваются;

3.4. Произошли изменения и в способах интерпретации невербального поведения. После обучения отсутствуют способы, характеризующие низкий уровень интерпретации. Снижение данных способов свидетельствует о расширении словаря и дифференциации употребляемых лексем для обозначения основных психологических и социально-психологических характеристик личности и группы;

4. Полученные в исследовании фактические данные способствуют пополнению психологической характеристики юношей и девушек, имеющих отклонения в развитии, созданию оптимальных условий для формирования у них навыков и умений активного межличностного взаимодействия.

5. Коррекционная программа формирования адекватного понимания и интерпретации невербального поведения человека, основанная на результатах исследования, базирующаяся на принципах дифференциации и индивидуального подхода при психологическом воздействии, может быть использована в практической работе с юношами и девушками с психопатоподобными расстройствами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сайсанова, Инна Михайловна, 2005 год

1. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Екатеринбург, 1998.-20 с.

2. Агавелян O.K. Диагностика уровня социально-трудовой адаптации олигофренов // Некоторые проблемы диагностики психического развития детей / Отв. ред. С.Д. Аразуманян. Ереван, 1977. - С. 94-105.

3. Агавелян O.K. Формирование первого впечатления о другом человеке у умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван, 1979. - С. 78-84.

4. Агавелян O.K., Исраелян А.А. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван, 1979. - С. 72-77.

5. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. - 356 с.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. — 187 с.

7. Акишина А.А., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. -М., 1991.-87 с.

8. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика поведения у подростков, страдающих олигофренией в пубертатном периоде: Дис. канд. психол. наук.-М., 1976.- 180с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 398 с.

12. З.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

13. Н.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1998. - С. 107-112.

14. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики //Психологический журнал. Т.16. - №5. - 1995. - С. 115-121.

15. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности (факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 18с.

16. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Миро-ненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 124-134.

17. Анохин П.К. Физиологическая архитектоника эмоций // Проблемы ВНД. -М.: Изд-во АМН СССР, 1949. С. 57-85.

18. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. Т. 1. 1980. - № 2.

19. Анцыферова А.С. Проблема психотонической активности и научное наследие Анри валлона // Психологический журнал. 1981.- № 1.

20. Атаманских А.С. Проблема интерпретации в историческом познании: фи-лософско-методологический аспект: Автореф. дис. канд. философ, наук -М., 1983.- 18 с.

21. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.57-62.

22. Бабич Н.И. Формирование социально-перцептивных навыков младших школьников. М.: АПН СССР, 1988. - 33 с.

23. Бабушкин В.У. Об антропологической модели понимания // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С. 57-59.

24. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. О возможностях узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1978. С. 148-163.

25. Базарбаева Л.Е. Психопатоподобные расстройства возбудимого круга при различных клинических типах течения шизофрении: Автореф. канд. мед.наук. М., 1992.-21с.

26. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 131-141.

27. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.121-133.

28. Бахтин М.М. Проблема текста // Вопросы литературы. 1976. - № 10.

29. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1995. - №1. - С. 37-46.

30. Беспалько В.Г. Об особенностях восприятия мимики больными шизофренией // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. JI.,1976. - С. 18-20.

31. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер Пресс, 1997. -224 с.

32. Бобнева М.И. Специфика социально-психологических свойств и способностей личности // Социальная психология личности. М., 1979.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

34. Бодалев А.А. О состоянии и направлениях разработки психологии познания людьми друг друга и самопознания // Науч. труды. Вып. 235. Краснодар, 1977.-С.8-11.

35. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. -С. 199-205.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная академия, 1995. -328 с.

37. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994.-№1.-С. 122-127.

38. Бодалев А.А. Рощина Е.В. Гностические характеристики общения людей в зарубежных исследованиях // Вопросы психологии. 1978.- № З.-С. 149-153.

39. Болдырев А.И. Психические особенности больных эпилепсией. — М.: Медицина, 2000.-381 с.

40. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. Т. 18. 1997. - № 2. - С. 18-32.

41. Буракова М.В., Лабунская В.А. Психосемантическое пространство причесок и женских социальных ролей // Психологический вестник. Ростовский государственный университет. Вып. 2, ч. 1. 1997. - С. 511-523.

42. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.А. Возрастно-психологическое консультирование. Психологические проблемы нормального детства / Изд. 2-е. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» М., 1998.-122 с.

43. Бухановский А.О., Андреева А.С. Структурно-динамическая иерархия пола человека. — Ростов на — Дону, 1993.

44. Бюлер К. Духовное развитие ребенка: Пер. с 3-го нем. изд. — М., 1924.

45. Вальсинер Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах // Учен. Тартуского ун-та, 1974, вып. 335 (труды по психологии), кн. 3. С. 110-126.

46. Власова Т.А. Современные состояния исследований по изучению, обучение и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1984. - № 4.

47. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.5.-368 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.3-368 с.

49. Выготский JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности // Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - С. 19-40.

50. Вярянен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы // Дефектология. — 1971. № 4. - С.15-20.

51. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1971.-16 с.

52. Галичев А. И. Кинесический и проксемический компоненты речевого общения: Автореф. дис. канд. филолог, наук. М., 1987. - 22 с.

53. Геллерштейн С.Г. Выразительные движения // БСЭ. 2-е издание. Т.9. С. 459.

54. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. — М., 1972.-296 с.

55. Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.-346 с.

56. Гладышев В.И. Социальные причины и функции компенсаторного общения: Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 19 с.

57. Голик А.Н. Психопатоподобные нарушения при шизофрении подросткового и юношеского возраста: Автореф. канд. мед. наук. М., 1991. - 22 с.

58. Головина Т.П. Сравнительное изучение процесса понимания у слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом // 24 Герце-новские чтения. / Дефектология. JL, 1972. - С.113-115.

59. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ял-паева; Под ред. В.А. Сластенина М.: «Академия», 1999. - С. 31-36.

60. Гончаренко С.Б. Взаимосвязь слова и жеста и развитие лексического значения. Киев, 1984. Т. 1. - 195 с.

61. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М., 1980.

62. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.

63. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. М.: АН СССР, соч. Т.5, 1953.-С. 659-920.

64. Дроздова И.И., Лабунская В.А. Методика изучения особенностей моделирования экспрессивных компонентов состояний и их восприятие и самовосприятие // Методы психологии. Ежегодник РПО, Т.З, Вып. 2.-1997.-С. 92-94.

65. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

66. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 19 с.

67. Евлахова Э.А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 4. М.: Учпедгиз, 1957.

68. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у учащихся вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. - №4. - С. 161-164.

69. Елигулашвили Е.И. Роль общения в процессе взаимодействия личности с реальностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1983. — 25 с.

70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологические обучение. JL, 1985.

71. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вица школа, 1985. — 328 с.

72. Жинкин М.И. Мимика больного человека // Вопросы психологии. 1968. -№3.- С. 177-180.

73. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 440 с.

74. Извольский С.А. Психотические состояния, возникающие в течении юношеской психопатоподобной гебоидной шизофрении: Автореф. канд. мед. наук. -М., 1983.- 14 с.

75. Калашникова И.Г. Индивидуально-типологические особенности ЭЭГ -коррелятов эмоциональных реакций человека // Физиол. журнал. 1995. - №. -С. 108-112.

76. Карловская Н.Н. Восприятие эмоционального состояния другого человека больными шизофренией: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1986. — 25с.

77. Кваша А.П. Невербальный язык рекламных образов // Методы психологии. Ежегодник РПО, Т.З, Вып. 2. 1997. - С. 123-124.

78. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис. канд. психол. наук. Спб., 1994. - 218 с.

79. Кинстлер Н.И. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в процессе восприятия и понимания состояний другого человека у детей с нарушениями интеллектуального развития: Дис. канд. психол. наук. — Бийск, 2000. -234 с.

80. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии //

81. Психологический журнал. Т.8. 1987. - №4. - С. 138-147.

82. Кистенева Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: Дис. канд. психол. наук. -М, 2000. 190 с.

83. Классовский В.И. Теория и мимика страстей. — Санкт-Петербург, 1849.

84. Клименко Т.В. Психопатоподобные состояния шизофренического и травматического происхождения: Автореф. канд. мед. наук. -М., 1985. — 24 с.

85. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. - 66 с.

86. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей). М.: Медицина, 1979.- 608 с.

87. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. -Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1979. С. 14-24.

88. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации // Психолого-педагогические проблемы общения; Сб.ст. АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1979. - 161 с.

89. Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга // Вопросы психологии.-1983.-№ 1.-С. 112-118.

90. Ковалев Г.А., Лабунская В.А., Яценко Т.С. Проблемы психологии общения // Вопросы психологии.- 1983. №4. - С. 171-172.

91. Коломинский Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар, 1975. -С. 33-35.

92. Коломинский Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар, 1975. - С. 33-35.

93. Коломинский Я.Л. Социально-психологическое общение, малая группа, коллектив // Педагогические проблемы социальной психологии. Минск: Народная асвеста, 1979. - С. 5-12.

94. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5.

95. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.

96. Костюнина М.Б. Коэффициенты корреляции корковых биопотенциалов и вегетативные показатели при мысленном воспроизведении эмоциональных состояний у человека // Журнал высш. нервн. деятельности. 1996. -№3. - С. 600-603.

97. Кривченко Т.А. Психологические особенности использования индивидуального тезауруса внешности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.- 18 с.

98. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конкретной деятельности: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. Саратов, 1979. - 25 с.

99. Ю7.Крымов С.Б. Характеристика понимания // Логический анализ естественного языка: Логика и методология науки. Вильнюс, 1982.

100. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287с.

101. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

102. Ю.Кузнецова Е.В. Теоретико-методические основы подготовки личности к невербальным коммуникациям // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В. А. Лабунская Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1990. С.115-127.

103. Ш.Кузнецова Е.В. К проблеме использования невербальных техник в групповой психокоррекции // Психологический вестник.- Ростовский государственный университет. Вып. 1, ч. 1. 1996. - С. 349-364.

104. Кузнецова Е.В., Желябина А.В. Особенности восприятия и оценки невербального поведения врачей с больными сердечно сосудистой патологией // Психологический вестник, РГУ, Вып. 2, ч. 1. 1997. - С. 487-501.

105. ИЗ. Кузьмина В.К. Дети с расстройствами поведения.К.: Рад. школа. 1981 -80с.

106. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1975. - С.35-36.

107. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Спб., 1991. - 38 с.

108. Куракина С.Н. Феномен танца (социально-филосовский и культурологический анализ): Автореф. дис. канд. философ, наук. Ростов - на - Дону, 1994.-21 с.

109. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

110. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Кубан.гос. ун-т, 1977. - С. 145-152.

111. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1989. - 43 с.

112. Лабунская В.А.- К проблеме опознания мимических выражений // Вестник ЛГУ. 1976. - №1. - С.133-136.

113. Лабунская В.А. Невербальное общение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. 136 с.

114. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978.-С. 40-46.

115. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987. -№3. - С. 70-78.

116. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №5. -С.85-95.

117. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1976. - 20 с.

118. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, 1979. С. 57-58.

119. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева М.: Педагогика, 1981. - С. 54-66.

120. Лабунская В.А., Нитченко А.К. Вербальный анализ экспрессии как один из уровней ее распознавания // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. Краснодар: Кубан. гос. ун-т* 1975. С.84-85.

121. Лабунская В.А. О «практичности» социальной психологии невербального общения // Психологический вестник. РГУ. Вып. 1, ч. 1, 1996. С. 307-326.

122. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов - н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

123. Лабунская В.А., Ногерова М.Т. Невербальные паттерны ролевого поведения // Психологический вестник. Ростовский государственный университет. Вып. 2, 4.1, 1997. С. 486-487.

124. Лабунская В.А., Слепцова Н.В. Методы изучения влияния поведенческих и когнитивных стереотипов экспрессии на формирование образа о субъекте публичного общения // Методы психологии. Ежегодник РПО, Т.З, Вып. 2, 1997. С.158-160.

125. Ласко М.В., Шафранская К.Д. К вопросу о диагностике состояний человека по экспрессии // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1975. - С. 37-38.

126. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. -М, 1969.

127. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Академия, 2000.213 с.

128. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания // Вопросы философии. 1986. - № 7.

129. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ. - 39 с.

130. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 256 с.

131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.:Педагогика, 1986. — 145с.

132. Литвинцев С.В. Шизофрения: особенности течения, динамики, диагностики, лечения, экспертизы. СПб., 1999. - 69 с.

133. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 208 с.

134. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124-135.

135. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии.-М., 1981.-С. 3-23.

136. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1981.- 260 с.

137. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -М.: Педагогика, 1978. -224 с.

138. Лурия А.П. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальном поражении мозга. М.: МГУ, 1969. - С.279-280.

139. Лурия А.П. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 374 с.

140. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 168 с.

141. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

142. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб.: Речь, 2001.-256 с.

143. Мелехов Д.Е. Клинические основы прогноза трудоспособности при шизофрении.-М., 1963.

144. Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах (по материалам экспериментальных исследований за рубежом) // Труды по психологии, вып. 335. №3. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1974. С.110-127.

145. Миккин Х.Х. О семантической функции невербальных средств общения в процессе межличностного общения // Теоретические и прикладных проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1975. С.41-42.

146. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. - 17 с.

147. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216 с.

148. Михайлова (Алешина) Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта. Руководство пользователя. 1-е изд. СПб.: ГП «Иматон», 1999. - 56 с.

149. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психол. журнал. 1993. №1.С. 18-32.

150. Морозов Г.В. О патоморфозе некоторых форм психических заболеваний // Вопросы психоневрологии. Баку, 1982. — Вып. 9. - С. 23-29.

151. Мудрик А.В. Общение школьников // Серия: педагогика и психология. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

152. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5.

153. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми / Тез. Симп. Л., 1970. - С. 114-116.

154. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1995.

155. Назаренко А.Е. Распознавание эмоционально-выразительных движений детьми, больными шизофренией: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.-24 с.

156. Назаренко А.Е. Распознавание эмоционально-выразительных движений детьми, больными шизофренией: Дис. канд. психол. наук.-М., 1990.— 148с.

157. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. д-ра психол. наук,- М., 1986. 33 с.

158. Намазбаева Ж. И. Эмоции и переживания умственно отсталых школьников // Совершенствование коррекционной работы с аномальными детьми / Отв. ред. Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата, Казахский пед. инст-т им. Абая, 1989.-С. 62-66.

159. Нийт Г. Распознавание выражений лица: экспериментальное межкультурное исследование // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. С. 85-96.

160. Оконешникова А.П. Опыт интерпретации мимики представителями разных этнических групп // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1978. - С.94-102.

161. Основы психофизиологии: Учебник. / Отв. ред. Ю.А. Александров. М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 143-599.

162. Панферов В.Н. Классификация социально-психологической интерпретации личности // Вестник ЛГУ. 1970. - № 23. - С. 86-90.

163. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 59-64.

164. Панферов В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности какфеномена познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Науч. труды, вып. 235. Краснодар, 1977.-С. 21-28.

165. Панферов В.Н. Проблема взаимосвязи объективных и субъективных свойств человека // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1983. - С. 78-85.

166. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар, 1975. - С. 46-48.

167. Парамей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать эмоциональные состояния // Психологический журнал. 1996. -Т. 17. -№1. - С.70-85.

168. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-С. 175, 199-200.

169. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 435с.

170. Першина Н.А. Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербального общения у умственно отсталых детей: Дис. канд. психол. наук. -Бийск, 1999 — 352с.

171. Петрова В.Г. О развитии связной письменной речи у умственно отсталых учащихся //Седьмая науч. сессия по дефектологии. М., 1975. - С.422-423.

172. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии // Роль обучения в развитии психики детей олигофренов/ Сб. науч. трудов /Отв. ред. В.Г. Петрова. М., 1981. - С. 5-26.

173. Петрова Е.А. Знаки общения. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.-256с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

175. Петровская Л. А. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Научные труды, вып. 261. Краснодар, 1978. - С. 22-29.

176. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

177. Пиз А. Язык телодвижений. Нижний Новгород: «IQ», 1992. - 262 с.

178. Поляков Ю.Ф. Патологические состояния мозга как модель для изучения некоторых психологических аспектов общения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. -Краснодар, 1975. С. 304-305.

179. Потков А.И. Мотивация и адаптация личности // Мотивация и адаптация личности // Психология. 1984. - № 6. - С. 365-370.

180. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / М.Г. Агавелян, O.K. Агавелян, P.O. Агавелян; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. - 157 с.

181. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг. М., 1995.

182. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.Г.Петровой. Учебн. пособие, ч.2. Красноярск, 1994. - С. 5-12.

183. Рамишвили Д.И. К природе некоторых видов выразительных движений. -Тбилиси: «Мецниераба», 1976. 127с.

184. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-С.134-147.

185. Репина Т.А. Восприятие выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою // Вопросы психологии. 1960. -№5.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - С.704.

187. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

188. Русина Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 18 с.

189. Сарджвеладзе Н.И. Влияние социогенных потребностей на оценку личностных качеств другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1972.-30 с.

190. Семенченко И.В. Психолого-педагогическая коррекция средствами сказко-терапии восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2003. - 23с.

191. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.

192. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1912.

193. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981.

194. Стадненко Н. М. Некоторые особенности понимания картин учащимися вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1958. №1. - С. 129-132.

195. Стадненко Н.М. Сравнительная характеристика понимания сюжетных картин учащихся 1-2 классов массовых и вспомогательных школ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1958. - 17 с.

196. Стернина Т.З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с ЗПР: Дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 178 с.

197. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения // Знак и общение. — Фрунзе, 1974.-С. 44-46.

198. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного понимания: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Киев, 1988.-18 с.

199. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.-229 с.

200. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. ц. «Академия», 2002.-176с.

201. Файзенберг Е.И., Асмолев А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №6. - С.58-66.

202. Файзенберг Е.И., Асмолов А. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии.- 1994. №6. С.74-80.

203. Фрейеров О.Е. Легкие степени олигофрении (дебильность). М.: Медицина. - 1964 - 224с.

204. Хлыстова Е.В. Особенности социально-перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2002. - 25с.

205. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

206. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. — Бийск, 1999. -322с.

207. Шехтер М.С. Закономерности и механизмы зрительного опознания: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980. - 34 с.

208. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967.-219 с.

209. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 536 с.

210. Шиф Ж.И. О психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Психологические проблемы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1980. - С. 9-22.

211. Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Ростовский государственный университет, 1996. Вып. 1. - Ч. 1. - С. 327-348.

212. Шкурко Т.А. Танец как особая форма экспрессивного поведения личности // Психологический вестник. Ростовский государственный университет, 1997.- Вып. 2. Ч. 1. - С. 501-511.

213. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга. -Ростов-на-Дону, 1997.

214. Шленская А.В. Временная организация структуры невербального поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 17 с.

215. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика. М., 1992.

216. Щекин Г.В. Основы визуальной психодиагностики. М., 1989. — 112 с.

217. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.- 19 с.

218. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 60-67.

219. Фаст Дж. Знак чувства бессловесный. Мн.: «Поппури», 1996. — 383 с.

220. Якобсон П.М. Выразительные движения // Педагогическая энциклопедия. -М., 1964. Т.1. - С. 438-440.

221. Якобсон P.O. Да и нет в мимике // Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. М., 1970. - Вып. 4. - С. 284-289.

222. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: Знание, 1973.-32 с.

223. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1958. - 384 с.

224. Archer D., Akert R.M. Problem of context and criterion in nonverbal communications: a new look at the accuracy issue // Issues in person perception. Methuen, London, New York, 1984. P.I 14-144.

225. Argyle M. Nonverbal communication in human social interaction // Nonverbal communication. Cambridge, 1972. P. 243-268.

226. Argyle M. The psychology of interpersonal behavior. Harmonds worth (Mx.), Penguin Books, 1973.

227. Beovar R. Skills for effective communication: a guide for building relationship.1. N.Y., Willey, 1974.

228. Birdwhistell R. Introduction in kinesics, N.Y., 1952.

229. Birdwhistell R.L. Kinesics and Context. Essays on body motion communication. Harmondsworth, 1973.

230. Bull P. Body movement and interpersonal communication. Chichester. 1984.

231. Bruner J. And Tagiuri R. The perception of people in handbook of social psychology. Cambrige, 1954.

232. CookM. Interpersonal perception. Harmondsworth (Mx.), 1971.

233. Davidson R.J. Anterior cerebral asymmetry and the nature of emotion // Brain and Cognition. 1992. v.20. P. 125.

234. Duncan S. J. Nonverbal communication//Psychological bulletin-1969,V.72,№ 2

235. Efron D. Geture, race and culture. The Hague, 1972.

236. Egan G.J., Kilts C.D., Gideoh P.A., Hoffman L.M., Faber T. PET analysis of hemispheric involvement in human face emotion perception: (Pap) Annu. Meet. Sci. Programm, АРА Div., Toronto, Aug. 9-12, 1996 // Clin. Neuropsychol. 1996. 10.№3.P.335.

237. Efron D. Geture, race and culture. The Hague, 1972.

238. Ekman P. Methods for measuring facial action // Handbook of methods in nonverbal behavior. Cambridge, 1984. P.45-90.

239. Ekman P., Friesen W. Facial Action Coding System. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 1978.

240. Ekman P., Friesen W.V. Hand movement // J. Communication. 1972. v.22. P.353-374.

241. Ekman P., Friesen W.V. The repertoire of nonverbal behavior: categories, origins, usage and coding // Semiotica. 1969. v.l. p.49-98.

242. Ekman P., Scherer R. Methodological issues in studying nonverbal behavior// Handbook of methods in nonverbal behavior research.Cambridge, 1989 P. 1-44.

243. Frijda N. Recognition of emotion // Advances in exp. social psychology. 1969. v.4. P. 167-223.

244. Frijda N. Mimic and Pantomimic. In: Environ mental psychology. Berlin.1965. v.5. P. 351-415.

245. Hall E. The hidden dimension. New-York, 1966.

246. Harrison R. Past problems and future directions in nonverbal behavior research: the case of the face // nonverbal behavior perspectives applications intercultural insights. Toronto, 1984. P. 317-331.

247. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotion, personality and arousal //Neurophysiology. 1993. v.7. №4. P.476.

248. Kendon A. Gesticulation, speech and gesture theory of language origins // Sign bang. Stud. 1975. v.9. P.349-373.

249. Koneya M. Unresolved theoretical issues in nonverbal communication// Semiotics. 1981. V. 37. N 1/2/P. 1-13.

250. Mehrabian A., Epstein N. Measure of Emotional Empathy// Journal of Personality. 1972.-Vol. 40.

251. Landis C. The interpretation of facial expression in emotion // Recognition of facial expression. N.Y., Arno press, 1975. P.59-72.

252. Mehrabian Albert. Framework for a comprehensive description and measurement of emotional states // Genet., soc. and gen. psychol. Monogr. 1995. 121.№3.P.339-361.

253. Rosenfeld H. Measurement of body motion and orientation// Handbook of methods in nonverbal behavior research. Cambridge, Handbook of methods in nonverbal behavior. Cambridge, 1984. P.45-90.

254. Sullivan Q., Guilford D., Miller R. The measurement of social intelligence. California, 1965.32 р.

255. Stufron C.-A., Fox N.A. Preschool children's ability to identify and label emotions // Journal of nonverbal behavior. 1986. Vol.10. No.3. P. 173-187.

256. Wallbott H.G. The robustness of communication of emotion via facial expression: Emotion recognition from photographs with deteriorated pictorial quality // Europ. j. soc. psychol. 1991. v.21. P.89-98.

257. Scheflen A.E. Body Language and Social Order: Communication as Behavioral Control. N.Y. 1972.