Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Стебляк, Елена Анатольевна

• Стебляк, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стебляк, Елена Анатольевна

Введение

Глава I. Психолого-педагогические и психолингвистические основы исследования проблемы распознавания и понимания эмоциональных интонаций в устной коммуникации

1.1. Функциональный анализ интонации в лингвистике и психологии

1.2. Распознавание и понимание интонаций в устной коммуникации

1.3. Разработка проблемы восприятия социальных объектов в психологии детей с задержкой психического развития

Глава II. Исследование процесса распознавания и понимания эмоциональных интонаций в коммуникации детей с задержкой психического развития.

11.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

11.2. Состояние распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития

11.3. Специфика распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития

Глава III. Коррекция распознавания и понимания эмоциональных интонаций в коммуникации детей с задержкой психического развития III. 1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента

111.2. Динамика распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития

111.3. Методические рекомендации по коррекции распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития 158 Заключение 166 Литература 172 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития»

В настоящее время в практике воспитания детей с задержкой психиче-k ского развития все большую остроту приобретают проблемы, связанные с совершенствованием их коммуникативного поведения и межличностных отношений. Это стимулирует поиск новых подходов к преодолению непродуктивных способов и приемов общения и взаимодействия детей с задержкой психического развития, к активизации возможностей саморегуляции ребенка во взаимодействии с социумом (Альраххаль Д.И., Васильева Е.Н., Дзугкоева Е.Г., Дианова Е.Н., Дмитриева Е.Н., Слепович Е.С., Сорокина Н.В. и др.).

Так как коммуникативные процессы во многом определяются уровнем интерперсонального отражения, «направленности на другого», умением поставить его в центр собственной системы ценностей, то коррекция этих важных личностных качеств может и должна стать одним из приоритетов в определении комплекса педагогических условий, необходимых для совершенствования коммуникативных умений детей с задержкой психического развития. Однако Щ на сегодняшний день этот аспект личностных проявлений при указанном виде дизонтогенеза все еще остается малоизученным. В имеющихся исследованиях прежде всего раскрывается негативное влияние деформации эмоционально-волевой сферы на межличностное восприятие детей с ЗПР, освещаются особенности отдельных навыков социальной перцепции; описываются уровни рефлексии и способность к вынесению оценочных суждений в проблемных ситуациях; характеризуются возможности идентификации экспрессии по изображениям (пиктограммам, картинам, фото, рисункам), а также через вербальный образ; описываются уровни эмпатии и децентрации (Агавелян O.K., Альраххаль Д.И., Березина Д.В., Бучкина И.П., Вагнерова М., Васильева Е.Н., Винникова Е.А., Дмитриева Е.Е., Закаблук А.Г., Слепович Е.С., Стернина Т.З. и др.). К неизученному в этой сфере следует отнести вопрос о способности детей а с задержкой психического развития к социальной идентификации и интерпретации человеческих качеств по его невербальному поведению, в том числе и к распознаванию и пониманию эмоций по голосу и интонациям речи говорящего. Между тем, психолингвистические и психолого-педагогические исследования дают основания для постановки вопроса о принципиальной способности различных категорий детей с ЗПР к распознаванию и пониманию эмоциональных интонаций и, соответственно, для разработки методической системы формирования и коррекции указанного умения.

Распознавание и понимание эмоциональных интонаций является сложным процессом: его становление происходит в дошкольном детстве, совершенствуется же он на протяжении всей жизни человека (Александрян Э.А., Бахтина Н.Ю., Винарская Е.Н., Исенина Е.И., Лепская Н.И., Лисина М.И., Мазманян Н.А., Тонкова- Ямпольская Р.В., Ушакова Т.Н. и др.).

Можно считать установленным, что сохранность слухового восприятия еще не определяет распознавание эмоциональных интонаций, так как просодические признаки, которыми характеризуются акустические сигналы эмотивного поведения, «большей частью двусмысленны» (Потапова Р.К.). Развитие процессов распознавания и понимания эмоциональных интонаций определяется не столько совершенствованием слухового гнозиса, обеспечивающего пассивное восприятие речевого стимула, сколько усложнением активной деятельности слушающего, позволяющей ему в дополнение к входному акустическому сигналу использовать различные источники информации. К числу последних исследователи относят речевую ситуацию, контекст, структуру языка (лексику, синтаксис, фонологию и т.д.), невербальные ориентиры, предыдущий опыт слушателя и т.д. (Артемов В.А., Бажин Е.Ф., Борисова А.А., Витт Н.В., Галунов В.И., Горелов И.Н., Жинкин Н.И., Колшанский Г.В., Лабунская В.А., Манеров В.А., Морозов В.П., Пиотровская Л.А., Потапова Р.К., Рожкова Г.И. и др.). В связи с расширением индивидуального аудиторского опыта совершенствуется второсигнальная система языковых обобщений, обусловливающая адекватное отражение коннотативного значения речевых интонаций посредством языкового означивания. В психологических исследованиях отмечается также тот факт, что характеристики распознавания и понимания эмоциональных интонаций обладают индивидуально-типологической вариативностью, являющейся функцией от особенностей личности распознающего как субъекта общения (Манеров В.Х., Морозов В.П., Пашина А.Х., Рожкова Г.И., Рязанова Е.П., Торопова А.В., Фетисова Е.В. и др.).

При нормальном психическом развитии правильное понимание эмоционально значимой информации, содержащейся в голосе говорящего, имеется уже в 7 лет, причем отмечается закономерное улучшение указанной способности с возрастом. Так как задержанное психическое развитие подчиняется тем же законам, что и нормальное, то к младшему школьному возрасту у детей с ЗПР умение распознавать и понимать эмоциональные интонации в принципе должно быть сформированным. Вместе с тем, имеющийся массив психологических и психолингвистических данных позволяет предположить неблагоприятное влияние специфики социальной перцепции детей с задержкой психического развития на распознавание и понимание ими эмоциональных интонаций.

Относительная сохранность интеллектуального компонента социально-перцептивных способностей детей с задержкой психического развития, наличие у них самых необходимых обобщенных знаний о человеке, сравнительная сохранность предпосылок познавательной деятельности и ее включенность в процесс межличностного восприятия и понимания позволяют говорить о достаточном потенциале возможностей детей с ЗПР для развития их умения распознавать и понимать эмоциональные интонации.

Считаем, что выявление особенностей распознавания и понимания эмоциональных интонаций у детей с ЗПР и построенный с их учетом процесс формирования и коррекции может внести существенный вклад в развитие способности детей к правильному эмоциональному отклику на содержащиеся в интонации эмоционально-модальные коннотации, чуткого отношения ко всем передаваемым в ней нюансам смысла. Формирование у детей социально-перцептивной «чувствительности» к отражению личностных качеств, умения интерпретировать выраженные внешними средствами внутренние состояния человека будет способствовать активизации их взаимодействия с окружающей социальной средой.

Исходя из этого, мы сочли целесообразным ввести в учебно- воспитатель* ный процесс комплекс заданий и упражнений, ориентированный на развитие и коррекцию у младших школьников с ЗПР умения понимать информацию, передаваемую при помощи эмоциональных интонаций.

Теоретический анализ проблемы позволил определить в качестве объекта исследования процесс распознавания и понимания интонаций младшими школьниками с задержкой психического развития.

Предметом исследования стала педагогическая коррекция умения младших школьников с задержкой психического развития распознавать и понимать интонационное выражение эмоций.

Целью диссертационной работы явилось исследование психолого - педагогических подходов к формированию и коррекции распознавания и понимания эмоциональных интонаций детьми с задержкой психического развития.

Поставленная цель определила структуру диссертационного исследования и содержание его задач:

1. Изучение состояния теоретической разработанности проблемы исследования в лингвистической, общей и специальной психолого-педагогической и методической литературе;

2. Экспериментальное изучение содержательных характеристик распознавания и понимания эмоциональных интонаций детьми с ЗПР младшего школьного возраста; динамики этих характеристик, обусловленной изменением условий опознавания;

3. Разработка методической системы формирования и коррекции умения младших школьников с ЗПР распознавать и понимать эмоциональные интонации и проверка ее эффективности.

При построении программы исследования мы руководствовались следующей гипотезой: дети с задержкой психического развития могут не владеть в достаточной мере умением распознавать и понимать эмоциональные интонации. Уровень сформированности у них указанного умения может быть сопоставлен с уровнем, демонстрируемым нормально развивающимися детьми младшего возраста. Специальное обучение интонационно-смысловому анализу речевого высказывания с учетом смысловой нагрузки компонентов интонации и ситуативных условий общения будет способствовать совершенствованию качественных и количественных параметров распознавания и понимания эмоциональных интонаций и, тем самым, межличностного общения и взаимодействия детей с ЗПР.

Теоретической основой исследования являются:

1. Лингвистические исследования интонации как сложного супрасег-ментного явления и его функций;

2. Лингвистические и психолингвистические исследования распознавания и понимания речевых интонаций;

3. Исследования по проблемам социальной перцепции детей с задержкой психического развития;

4. Психолингвистические и психолого-педагогические исследования развития интонационного компонента языковой способности.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ психолого-педагогической документации;

- наблюдения за деятельностью учащихся и педагогов в учебно-воспитательном процессе;

- констатирующий и формирующий эксперименты с последующим контрольным срезом;

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных, включая методы статистической обработки.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Экспериментально выявлены индивидуальные и типологические различия у разных категорий младших школьников с задержкой психического развития в распознавании и понимании эмоциональных контекстов речевых интонаций, выражающих гнев, грусть, радость, страх, удивление, нежность и нейтральное состояние по показателям выраженности и структуры эмоционального слуха с учетом динамики показателей, сопутствующей привнесению в контекст опознавания дополнительных опорных моментов: мимики говорящего, речевой ситуации, списка слов-названий эмоций.

2. Установлены условия эффективности процесса формирования и коррекции умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у младших школьников с задержкой психического развития в рамках образовательной и воспитательной работы в коррекционной школе.

3. Дано теоретическое обоснование разработанной методической системы формирования и коррекции умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у детей с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что распознавание и понимание эмоциональных интонаций у детей с задержкой психического развития впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема коррекционной педагогики. Данные об особенностях, выявленных у детей с задержкой психического развития во владении указанным умением, дополняют представления о закономерностях развития социально-перцептивных процессов у детей данной категории и служат основанием для реализации коррекционно-воспитательного процесса, направленного на формирование постоянной ориентации на отражение детьми самочувствия другого человека, развитие чувства сопричастности к его душевно-духовной жизни. Выявленные особенности распознавания и понимания эмоциональных интонаций могут быть учтены при совершенствовании существующих подходов к воспитанию детей с задержкой психического развития в практике современного специального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы педагогами, психологами, воспитателями, т. е. всеми специалистами, чья сфера деятельности связана с воспитанием детей с задержкой психического развития. Комплекс заданий и упражнений, ориентированный на развитие умения понимать эмоциональные состояния людей по голосу и интонациям их речи, может быть внедрен в учебно-воспитательный процесс. Кроме того, экспериментальная методика коррекции распознавания понимания эмоциональных интонаций в целом может быть использована в качестве компонента программы, нацеленной на оптимизацию оценочной деятельности детей, связанной с анализом вербальных и невербальных средств выражения эмоциональных состояний человека, на формирование навыков ценностно-рефлексивного поведения. Разработанные методические рекомендации используются в процессе подготовки студентов отделения олигофренопедагогики факультета педагогики и методики начального обучения ОмГПУ.

Теоретические положения, выносимые на защиту:

1. Умение распознавать и понимать интонационное выражение эмоций у детей с задержкой психического развития 10-12 лет, характеризуясь рядом особенностей, в целом соответствует его уровню у нормально развивающихся детей младшей возрастной группы (9-10 лет), что препятствует достижению младшими школьникам с ЗПР адекватного их возрасту уровня межличностного общения и взаимодействия как в процессе учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

2. Условием эффективности процесса формирования и коррекции умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у младших школьников с задержкой психического развития является ориентация методической системы на совершенствование интуитивного механизма «вчувствования» и активизацию механизма опосредованного восприятия; на развитие способности к языковому обобщению эмоционального смысла речевых интонаций и совершенствование эталонов интонирования перцептивной базы, отражающих выражение как базальных, так и производных эмоций.

3. Методическая система формирования и коррекции умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у детей с ЗПР должна предусматривать поэтапный характер реализации и следующие направления педагогической коррекции: обучение умению произвольно осуществлять интонационно-смысловой анализ звучащего образца с учетом смысловой нагрузки компонентов интонации и ситуативных условий общения, совершенствование умения выражать эмоциональное состояние интонационными средствами, а также развитие умения языкового означивания эмоциональной коннотации высказывания посредством расширения опыта вербальной интерпретации и обогащения словаря названий эмоций. Л

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Стебляк, Елена Анатольевна

Заключение

В результате исследования проблемы распознавания и понимания эмоциональных интонаций в устной коммуникации было обнаружено, что закономерность, связанная с позитивной возрастной динамикой указанного процесса у детей с нормальным психическим развитием, может быть распространена и на категорию детей с задержкой психического развития.

Были установлены и научно обоснованы основные направления исследования распознавания и понимания эмоциональных интонаций у детей с ЗПР, в соответствии с которыми основанием для содержательного анализа успешности распознавания и понимания эмоциональных интонаций стала оценка выраженности эмоционального слуха и структуры эмоционального слуха с сопоставлением данных, полученных на выборках испытуемых, различающихся полом, генезом задержки психического развития, характером микросоциальных и микропедагогических условий жизни испытуемых.

На основе качественного анализа вариативности показателей распознавания и понимания эмоциональных интонаций, связанной с привнесением в контекст опознавания дополнительных опорных моментов, а именно: мимики, жестов, позы говорящего человека, ситуационного контекста, списка слов-названий эмоций, были выявлены тенденции, характеризующие успешность интерпретации смысла речевых интонаций, что позволило установить предпочтение в использовании того или иного способа опознавания невербальных акустических сигналов - интуитивного «вчувствования» либо сознательного опосредованного восприятия. Благодаря качественному анализу вариативности показателей распознавания и понимания и уровня языкового обобщения ответов испытуемых стало возможным отнесение распознавания и понимания эмоциональных интонаций у детей с ЗПР к определенному уровню - ситуативному или обобщенному.

С учетом указанных направлений анализа на основе разработанной в ходе теоретического изучения проблемы экспериментальной методики проведено исследование особенностей распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с ЗПР.

Результаты констатирующего эксперимента показали доступность распознавания и понимания интонационного выражения эмоций детям с ЗПР 10-12 лет. Были обнаружены статистически достоверные различия по показателям эмоционального слуха в выборках испытуемых, различающихся генезом задержки психического развития: так, более развитым эмоциональным слухом обладают дети с ЗПР конституционального происхождения (73,7 % против 64,5 % у детей с ЗПР органо-церебрального происхождения). Наличие более развитого эмоционального слуха у детей с ЗПР конституционального генеза может быть объяснено качественным своеобразием важнейшего фактора, влияющего на протекание и результат процесса распознавания и понимания эмоциональных интонаций, а именно - особенностями эмоциональной сферы, характеризующейся у детей с ЗПР указанной категории относительно большим разнообразием устойчиво переживаемых эмоций и их относительной яркостью. Нельзя отрицать также негативного влияния фактора, связанного со снижением познавательных возможностей у детей с ЗПР органо-церебрального генеза по сравнению с детьми с ЗПР конституционального происхождения.

Дети с ЗПР обнаружили способность к распознаванию с высокой вероятностью достаточно широкого «репертуара» эмоциональных контекстов (4-5), что свидетельствует о качественном разнообразии эмоций, присутствующих в их эмоциональном опыте.

В ходе анализа результатов констатирующего эксперимента была обнаружена тесная связь между показателями распознавания и понимания эмоциональных интонаций и способностью к их вербальной интерпретации на выборках детей с ЗПР, организованных по классам. По всей выборке детей с ЗПР обнаружен высокий уровень языкового обобщения, который можно признать превалирующим в распознавании и понимании эмоциональных контекстов речевых интонаций у детей с ЗПР. Однако значительный разброс показателей, обнаруженный при межгрупповых сопоставлениях, свидетельствует о нестабильности, неустойчивости достигнутого в целом по выборке детей с ЗПР обобщенного уровня развития способности к распознаванию и пониманию эмоционального контекста речевых интонаций.

Анализ вариативности показателей распознавания и понимания эмоциональных интонаций детьми с ЗПР позволил обнаружить следующие тенденции успешности протекания указанного процесса в зависимости от изменения условий восприятия: улучшение распознавания и понимания эмоциональных интонаций при помещении высказывания в контекст речевой ситуации и при использовании списка слов-названий воспринимаемых эмоциональных контекстов.

Интерпретация обнаруженных тенденций привела к признанию того факта, что попытка опосредовать восприятие интонации у детей с ЗПР анализом пантомимических проявлений дала самые низкие результаты. Способ аналитического восприятия интонации и кинесики говорящего с сопоставлением выводов об их смыслах не получил достаточного развития у детей с ЗПР. По-видимому, у детей с ЗПР в ситуации восприятия только кинесики и голоса говорящего более органичным является предпочтение интуитивного механизма «вчувствова-ния», эмоционального резонирования. Однако в силу незначительного развития эмпатийных способностей опора только на механизм эмоционального резонирования приводит детей с ЗПР к существенным искажениям воспринимаемых смыслов.

В то же время высокие результаты, продемонстрированные испытуемыми в условиях активной внешней стимуляции опосредованного распознавания и понимания эмоциональных контекстов интонации по речевой ситуации, свидетельствуют о сформированности данного механизма у детей с ЗПР. Высокие результаты, полученные при использовании списка названий эмоций, свидетельствуют как о способности детей с ЗПР к осознанному выбору словесного обозначения, кажущегося верным, так и о значительных затруднениях в вербальной интерпретации эмоциональных контекстов речевых интонаций.

С целью выявления специфики распознавания и понимания эмоциональных интонаций детьми с ЗПР было проведено сопоставление особенностей протекания указанного процесса у детей данной категории с восприятием эмоциональных интонаций нормально развивающимися детьми младшей возрастной группы (9-10 лет). Сопоставительный анализ обнаружил совпадение показателей выраженности эмоционального слуха, что подтвердило гипотезу о возможном соответствии показателей распознавания эмоциональных интонаций детьми с ЗПР показателям младшей возрастной нормы. Однако дальнейшее сравнение уровня анализируемой способности в обеих выборках испытуемых показало превосходство более младших нормально развивающихся детей в уровне языкового обобщения эмоциональных контекстов речевых интонаций. Были обнаружены также существенные различия, касающиеся предпочтений в распознавании эмоциональных контекстов с высокой вероятностью: нормально развивающиеся дети лучше распознавали нейтральный и радостный контексты, а дети с ЗПР - страшный и гневный, что свидетельствует о качественных различиях в эмоциональности у детей указанных категорий.

На основе выявления особенностей распознавания и понимания эмоциональных интонаций детьми с ЗПР была разработана методическая система коррекции умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у младших школьников с ЗПР.

Экспериментальная проверка опытной методики была осуществлена путем сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента и контрольного среза.

Сравнение распознавания и понимания эмоциональных контекстов речевых интонаций детьми с ЗПР, участвовавших в обучающем эксперименте и их сверстниками из контрольной группы, обнаружило позитивную динамику в развитии указанной способности у детей с ЗПР экспериментальной группы. В частности, зафиксировано достоверное улучшение показателей выраженности и структуры эмоционального слуха, показателей уровня языкового обобщения ответов. Улучшение показателей распознавания и понимания эмоциональных интонаций тесно связано с сокращением до минимума ответов типа «не знаю», исчезновением смешений эмоциональных контекстов, вызванных ошибками понимания; полным отсутствием ответов с использованием жаргонных или бранных выражений; максимальным использованием существительных-названий эмоций.

В то же время показатели распознавания и понимания эмоциональных интонаций у детей с ЗПР контрольной группы не претерпели сколь-нибудь значительного улучшения. Более того, анализ понимания эмоциональных контекстов детьми данной категории обнаружил грубые ошибки, вызванные не столько бедностью словаря, необходимого для обозначения эмоциональных состояний (дети контрольной группы прибегали в ответах к использованию жаргонной и бранной лексики), сколько неадекватностью оценочной деятельности, направленной на анализ речевого поведения окружающих людей; незначительным интересом к эмоциональным состояниям окружающих людей.

В целом результаты контрольного среза дают основание для вывода о том, что разработанная и экспериментально обоснованная методическая система коррекции особенностей распознавания и понимания эмоциональных интонаций у детей с ЗПР позволяет добиваться эффективной коррекции соответствующего умения.

Наше исследование позволило выявить в качестве необходимых следующие условия эффективной коррекции распознавания и понимания эмоциональных интонаций у детей с ЗПР: совершенствование интуитивного механизма «вчувствования» и активизация механизма опосредованного восприятия; развитие способности к языковому обобщению эмоциональных контекстов речевых интонаций, а также совершенствование эталонов интонирования, связанных с выражением как базальных, так и вторичных эмоций. Коррекция умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у младших школьников с ЗПР требует реализации системы работы, направленной на обучение умению произвольно осуществлять интонационно-смысловой анализ звучащего образца с учетом смысловой нагрузки компонентов интонации и ситуативных условий общения, на совершенствование умений выражать эмоциональные состояния интонационными средствами, а также на развитие умения называть интонационный контекст посредством обогащения опыта вербальной интерпретации, обогащения словаря названий эмоций. В учебно-воспитательном процессе соответствующая коррекционная и развивающая работа может осуществляться в форме специальных заданий и упражнений как на уроках, так и во внеурочной деятельности, на внеклассных воспитательных мероприятиях.

Работа по коррекции распознавания и понимания эмоциональных интонаций направлена на формирование у детей с ЗПР постоянной ориентации на самочувствие других людей, умение определять по внешним признакам внутреннее состояние человека, что необходимо для активизации у них ценностно-рефлексивного поведения. Совокупность теоретических и экспериментальных данных, полученных при исследовании распознавания и понимания интонационного выражения эмоций детьми с задержкой психического развития, позволяет предположить, что педагогическая коррекция и формирование умения распознавать и понимать эмоциональные интонации у детей с ЗПР оказывает влияние не только на характер их отношения к окружающим людям и качество общения с ними, но и позитивно сказывается на личностном развитии и результатах социализации в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стебляк, Елена Анатольевна, 2002 год

1. Агавелян М.Г. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников / М.Г. Агавелян, O.K. Агавелян, P.O. Агавелян - Челябинск: Изд-во Челяб. ун-та, 1999.- 127с.

2. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: Монографическое исследование. Челябинск: Мирос, 1999.-357 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 187с.

4. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1992. - 16 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

6. Архипкина О.С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния // Вестник Моск. ун-та, 1981. Сер. 14. - №2. - С. 40-46.

7. Архипова Л.Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1976. 15 с.

8. Артемов В.А. К вопросу об интонации русского языка // Экспериментальная фонетика и психология речи: Ученые записки МГПИИЯ. М.: МГПИИЯ, 1953.-T.VI.-C. 9-55.

9. Артемов В.А. О взаимоотношении физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи // Вопросы психологии. 1960. -№3. - С. 99-105.

10. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 127с.

11. Афанасьева Н.Н., Галястова J1.A. Особенности взаимоотношений детей с задержкой психического развития // Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М.: Б. и., 1976. - Т.2. - С. 80-81.

12. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Кубан. гос. ун - т, 1978. -Вып. 2. - № 261-262. - С. 148-164.

13. Бажин Е.Ф., Корнева Т.Е., Эткинд A.M. Исследование образного уровня восприятия эмоций (на примере аудиовизуального соответствия) // Психологический журнал Д., 1881- № 4 - С.81-84.

14. Бажин Е.Ф., Крылова Г.А. Семантическое пространство представлений об эмоционально окрашенной речи // Тезисы и аннотации докладов и сообщений Всесоюзного симпозиума «Речь, эмоции, личность» (27-28 февраля 1978 г.). Л.: АН СССР, 1978. - С. 17-18.

15. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного полушарий. Л.: Наука, 1976.-219 с.

16. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. -Спб.: Изд-во «Союз», 2001. 310с.

17. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во ун-та Рос. Акад. образования, 1999,- 146с.

18. Беляева А.В., Самойленко Е.С. Монолог и диалог в задачах вербализации образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. - С. 106-121.

19. Березина Д.В. Узнавание эмоций по выражению лица детьми с ЗПР// Ананьевские чтения,- 2000: Тезисы научно-практической конференции-Спб: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000.- С. 169-170.

20. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать СПб. и др.: Питер-пресс, 1997,- 247 с.

21. Биркенбиль В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов СПб. и др.: Питер-пресс , 1997.- 214с.

22. Блинов И .Я. Выразительное чтение и культура устной речи. JL: Учпедгиз, 1946.-200 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

24. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994.-90 с.

25. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. -209 л.

26. Бондарко JI.B. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

27. Бондарко JI.B. Загоруйко Н.Г., Кожевников В.А., Молчанов Л.П., Чистович Л.А. Модель восприятия речи человеком. Новосибирск: Наука, 1996.-59 с.

28. Борисова А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи // Вопросы психологии. 1989,- №1-С.117-121.

29. Брызгунова Е.А. Интонация // Русская граматика: В 2 Т. / Гл. ред. Н.Ю.Щведова.-М.: Наука, 1980.-Т.1. С. 96 - 122.

30. Бубнова Г.И., Гарбовский Н.К. Устный текст. Письменная и устная коммуникация: синтаксис и просодия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -С. 86 - 260.

31. Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений подростков с ЗПР// Психология XXI в.: Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов,- Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.- С.336-337.

32. Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с ЛДМ // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1986. С. 55-115.

33. Вартанян И.А. Звук слух - мозг. - Л.: Наука, 1981. - 176 с.

34. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительных эмоциональных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1994. 16 с.

35. Васильева Е.Н. Формирование эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с задержкой психического развития // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - С. 56-71.

36. Бахтина Н.Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка): Дис. . канд. филол. наук. СПб., 2000 г. - 318 л.

37. Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994.-232 с.

38. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

39. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1999. №1. - С. 18-24.

40. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 1965. - №3. - С. 89-102.

41. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи // Вопросы психологии. -1991. №1. - С. 95-107.

42. Витт Н.В. Об эмоциях и их выражении (к проблеме выражения эмоций в речи) // Вопросы психологии. 1964. - № 3. - С. 140-154.

43. Витт Н.В. Речь и эмоции: Учебное пособие к спецкурсу по психологии. М.: МГПИИЯ, 1984. - 76 с.

44. Витт Н.В., Ермолаева-Томина Л.Б. Эмоциональность личности во взаимосвязи психофизиологических и речевых характеристик // Речь, эмоции, личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27-28 февраля 1978 г. Л.: АН СССР, 1978. - С. 70-71.

45. Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития и пути ее преодоления: Обзорная информация / Под ред. Т.А. Власовой. -М.: Педагогика, 1976.- Вып. XIII. 47с.

46. Воронин С.В. Основы фоносемантики. Л.: ЛГУ, 1982. - 244 с.

47. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова- М.: Владос: ИМПЭ им. А.С.Грибоедова, 2001.- 239 с.

48. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга / И.А. Вартанян, В.И. Галунов, Е.С. Дмитриева и др. / Отв. ред. В.П. Морозов.- Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. 134 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. -352 с.

50. Галунов В.И. Речь, эмоции и личность: Проблемы и перспективы // Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27-28 февраля 1978 г. Л.: АН СССР, 1978. - С. 3-13.

51. Галунов В.И., Королева И.В., Шургая Г.Г. Два возможных механизма восприятия речи // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 5. - С. 52-61.

52. Галунов В.И., Манеров В.Х. Пути решения проблемы создания систем определения эмоционального состояния говорящего // Вопросы кибернетики. 1976. - Вып. 22. - С. 95-114.

53. Галунов В.И., Манеров В.Х., Тарасов В.И. Слуховой анализ речи, полученный при использовании различных методов моделирования эмоциональных состояний // Речь и эмоции: Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г. Л.: АН СССР, 1975. - С. 79-83.

54. Галунов В.И., Родионов В.Д. Моделирование процессов передачи информации в звуковом диапазоне. Л.: Внешторгиздат: Ленингр. отд-ние, 1988,- 159 с.

55. Галунов В.И., Тарасов В.И. Естественность проявлений эмоциональных состояний и изучение характеристик речевого сигнала // Речь и эмоции: Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г. Л.: АН СССР, 1975. -С. 55-61.

56. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. -СПб.: Акцидент, 1995. 64 с.

57. Германович А.И. Междометие, интонация, жест // Известия Крымского пед. института им. М. В.Фрунзе.- Симферополь: КГПИ, 1957 Т.28. -С. 426-437.

58. Горб Г.А. Обучение средствам выражения эмотивно-оценочных отношений в иноязычной диалогической речи студентов III курса языкового ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 18 с.

59. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

60. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.-104 с.

61. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. -Челябинск: Изд-во Челябинск, пед. ин-та, 1974. 115 с.

62. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986. 14 с.

63. Губанов Н.И. Чувственное отражение (анализ проблем в свете современной науки). М.: Мысль, 1986. - 239 с.

64. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Собр. соч.: В 5 т.-М.: АН СССР, 1953. -Т.5. -С. 681 -920.

65. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения школьных навыков: Автореф. дис. . канд. мед. наук,-Л, 1971.-20с.

66. Демьянов Ю.Г. Об онтогенетическом подходе к проблеме нарушений восприятия // Герценовские чтения. Л.: ЛГПИ, 1976. - Т. XXIX. - С. 72-74.

67. Демьянов Ю.Г. Особенности психофизического инфантилизма с затруднениями в усвоении школьных навыков // Герценовские чтения. Л.: ЛГПИ, 1970. - T.XXIII. - С. 63-65.

68. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. -М.: Педагогика, 1971.-207 с.

69. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984. 256 с.

70. Дети с отклонениями в развитии. (Отграничение олигофрении от сходных состояний). / Под ред. М.С. Певзнер М.: Просвещение, 1966. -271с.

71. Джапаридзе З.Н. Перцептивная фонетика: Основные вопросы. Тбилиси: Мецниерба, 1985. - 117с.

72. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - №2. - С. 19-25.

73. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Кострома, 2001. 18с.

74. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослыми шестилетних детей с задержкой психического развития. Дефектология. - 1988. -№ 1. -С. 68-72.

75. Дмитриева Е.Е. Особенности общения со сверстниками у старших дошкольников с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н. Новогород: НГПУ, 1998. - С. 20-26.

76. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н. Новгород: НГПУ, 1993.-С. 73-89.

77. Дмитриева Е.Д. Методика родного языка: Выразительное чтение. -М.: Просвещ., 1968. 136 с.

78. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в спецшколе // Дефектология.- 1981.-№2. С. 3-8.

79. Жаренкова Г.И. Роль словесного отчета в нормализации деятельности детей с ЗПР // Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М.: Б.и., 1976. - Т.2. - С. 88-89.

80. Жинкин Н.И. Взаимоотношение компонентов интонации в речи и в музыке / Предисл. и коммент. С.И. Гиндина // Проблемы структурной лингвистики, 1982.-М.: Наука, 1984.-С. 137-149.

81. Жинкин Н.И. Механизм регулирования сегментарных и просодических компонентов языка и речи // Жинкин Н.И. Язык речь-творчество (Избр. Труды). - М.: Лабиринт, 1998. - С. 43 - 52.

82. Жинкин Н.И. Некоторые положения для построения модели коммуникативной системы человека // Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (Избр. Труды). - М.: Лабиринт, 1998. - С. 163 - 167.

83. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Жинкин Н.И. Язык речь- творчество (Избр. Труды). - М.: Лабиринт, 1998. - С. 146 -162.

84. Жинкин Н.И. Переход к иерархии (из работы «Проблемы коммуникации у животных и у человека») // Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (Избр. Труды). - М.: Лабиринт, 1998. - С. 74 - 78.

85. Жинкин Н.И. Предисловие автора к переводу <книги «Механизмы речи»> Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (Избр. Труды). - М.: Лабиринт, 1998.-С. 79- 86.

86. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -158 с.

87. Завадская Т.Ф. Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся (начальная школа). -М.: АПН РСФСР, 1960. 78 с.

88. Закаблук А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основание их социальной адаптации // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. Л.: ЛГПИ, 1985. - С. 30-39.

89. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1973. 32 с.

90. Зиндер Л.Р. Просодика. Интонация // Зиндер Л.Р. Общая фонетика. -М.: Высшая школа, 1979. С. 245 - 280.

91. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т псих. РАН, 1994,-237 с.

92. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в усвоении ребенком-дошкольником эмоциональных состояний человека // Ученые записки ЛГПИ. Л.: ЛГПИ, 1964. - Т.254. - С. 171-199.

93. Иванов Вяч. Be. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем. -М.: Советское радио, 1978. 185 с.

94. Иванова С.Ф. Опыт работы по развитию речевого слуха у пятиклассников // Русский язык в школе . 1965. - №3. - С. 30-41.

95. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970.-96 с.

96. Иванова-Лукьянова Т.Н. Культура устной речи: интонация, паузирова-ние, логическое ударение, темп, ритм. М.: Флинта, Наука, 2000. - 200 с.

97. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб. и др.: Питер, 1999. - 464 с.

98. Ильин Е.П. Эмоции и чувства Спб. и др.: Питер, 2001.- 749 с.

99. Интонация / Под ред. Л.Р.Зиндера Киев: Вища школа, 1978. -240 с.

100. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина. Ле-нингр. отд-ние, 1982. -224с.

101. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во Сарат. ин-та, 1986. - 162 с.

102. Исенина Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации и самосознания детей младенческого и раннего возраста // Дефектология. 1990. - № 5. - С. 52-59.

103. Исенина Е.И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей // Фонетика и психология речи. Иваново: ИГУ, 1981-Вып.З.-С. 50-65.

104. Казакова В.И. Развитие выразительности речи младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 18с.

105. Каминский Е.И. Психологические особенности интонационной выразительности речи, ее восприятия и воздействия (на материале речи учителя): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. - 19 с.

106. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. 224с.

107. Кинстлер Н.И. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в процессах восприятия и понимания состояний другого человека у детей с нарушениями интеллектуального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 2000. - 19с.

108. Кистенева Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000. 16с.

109. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1995 - 558 с.

110. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 20 с.

111. Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Фонетические возможности гортани и их использование в русской речи // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С.180-209.

112. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980 - 150 с.

113. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 79 с.

114. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. JL: Наука, 1967. -183с.

115. Колымба И.Г. Экспериментальные методы исследования интонации эмоциональной речи // Новые исследования в психологии .- 1974 №3. -С. 15-16.

116. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната//Дефектология. 1991. -№1. - С. 49-53.

117. Копачевская JI.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. . канд. психол. наук-М., 1980.-20с.

118. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей СПб.: Изд. Дом «Мим», 1997.-С. 51-60.

119. Корнева Т.В. О некоторых факторах, определяющих точность аудиторской оценки эмоциональных состояний // Речь, эмоции, личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27-28 февраля 1978 г.- Л.: АН СССР, 1978 С. 121-125.

120. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи // Проблемы космической биологии. М.,1977. - Т.34. - С.293-294.

121. Котляр Г.М., Морозов В.П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий // Речь и эмоции: Материалы Симпозиума 11-14 ноября 1974г. Л.: АН СССР, 1975.- С.118-124.

122. Креславская Г.А. Восприятие и представление эмоционально окрашенной речи в норме и при депрессивных состояниях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. - 24 с.

123. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М.: Академия, 1998 - 144 с.

124. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности-М.: ТЦ«Сфера», 1999- 189с.

125. Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной речи (зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего): Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Киев, 1984. - 48 с.

126. Кульбиков В.П. Звуковая интеграция как процесс эволюционного развития функциональной системы психической деятельности человека-Хабаровск: ОПП Крайкомстата, 1999. 1 Юс.

127. Куницын В.Н. Из опыта использования сценической методики для моделирования речевого выражения эмоциональных состояний // Речь иэмоции: Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г. Д.: АН СССР, 1975.-С. 38-44.

128. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1973. - Вып.5. - № 368.-С. 106-115.

129. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход Ростов: РГУ, 1986. - 136 с.

130. Лабунская В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание,-Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 593 с.

131. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР: Учебное пособие к спецкурсу. -Спб.: Образование: МГНП «Внедрение», 1992. 87с.

132. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва - Нальчик: Изд. Центр. "Эльфа", 1996. - 96 с.

133. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. — 365 с.

134. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). — М.: МТУ, 1997.- 152 с.

135. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. - 162 с.

136. Ломизов А.Ф. О развитии речевого слуха учащегося в процессе обучения русскому языку // Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе: Ученые Записки ЛГПИ им. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1961. -Т. 224.-С. 151-157.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-349 с.

138. Ломов Б.Ф. О системной подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.-№ 2. - С. 31-45.

139. Лошакова Т.В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000,- 19с.

140. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики М.:Изд-во Моск.ун-та, 1975.-253 с.

141. Лялин Н.А. К характеристике отношений детей, страдающих так называемой временной задержкой развития // Герценовские чтения. Л.: ЛГПИ, 1970.-T.XXIIL-С. 51-53.

142. Лялин Н.А. Проблемы отношений и развития личности ученика вспомогательной школы II Пятая научная сессия по дефектологии. М.: Про• свещ., 1967.-С. 309-311.

143. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка // Исследования языка и речи. М.: МГПИИЯ, 1971. - Т.60. - С. 107-110.

144. Макеева А.И. Изучение смысловых полей эмоциональных категорий // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1980 - №1 (22). - С. 70-75.

145. Макеева А.И. Об индивидуальном эмоциональном репертуаре как компоненте восприятия человеком социальной среды // Вопросы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та,1978.-Т. 261. -Вып.2. С. 164-179.

146. Мамайчук И.И. Личность детей с различными формами психическогодизонтогенеза // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практическойконференции 27-29 октября 1998 г. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998.-С. 192-193.

147. Манеров В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 96с.

148. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей // Вопросы психологии. -1990. -№1. -С. 147-153.

149. Манеров В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 1993. - 54с.

150. Манеров В.Х. Экстралингвистические сигналы, свойства и состояния человека // Речь, эмоции, личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27-28 февраля 1978г.-Л.: АН СССР, 1978. С. 21-31.

151. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М.: Компенс-центр, 1993. 188с.

152. Матусевич М.И. Мелодическая структура русской речи. // Матусевич М.И. Современный русский язык: Фонетика. М.: Просвещ., 1976.-С. 241 -278.

153. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240с.

154. Митрякова Л.Г. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 2001. - №6. - С. 19-23.

155. Михайлова Е.В. Эмоционально личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения -98: Тезисы научнопрактической конференции- Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998-С.193-194.

156. Морозов В.П. Искусство и наука общения: Невербальная коммуникация. М.: Ин-т псих. РАН, 1998.- 164 с.

157. Морозов В.П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи // Психологический журнал 1992. -Т.13.-№1.-С. 61-68.

158. Морозов В.П. Эмоциональный слух и методы его исследования // Проблемы экологической психоакустики. М.: АН СССР, 1991. -С. 240-246.

159. Морозов В.П. Эмоциональный слух человека // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 1985. - T.XXI. -№6. - С. 568-577.

160. Морозов В.П., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия // Труды инс-та психол. РАН. М.: ИП РАН, 1995. - Т. 1 - КН.2. - С. 253 - 260.

161. Морозов В.П., Дмитриева Е.С., Зайцева К.А., Карманова В.Ю., Суханова Н.В. Возрастные особенности восприятия человеком эмоций в речи и пении // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 1983. -Т.19.-№3,-С. 289-292.

162. Морщинина Е.А. Представления о семье старшеклассников школ для детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 1992.- 16с.

163. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения: Пособие для учителя нач. и сред, школы. -М.: Просвещение, 1969. 263с.

164. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития// Дефектология. 1979. - №2. - С. 17-25.

165. Николаева Т.М. От звука к тексту М.: Языки русской культуры: Ко-шелев, 2000. - 679с.

166. Николаева Т.М. Фразовая интонация славянских языков. М.: Наука, 1977.-278с.

167. Николаева Т.М., Успенский Б.А. Языкознание и паралингвистика // Лингвистические исследования по общей и славянской типологии. М.: Наука, 1986.-С. 63 -74.

168. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающего проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 4. - С. 40-47.

169. Новикова Н.Б. К исследованию обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1978. - №6. -С. 3-10.

170. Новикова Н.Б. Парциальность нарушений обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1979. -№3.- С. 15-22.

171. Носенко Э.Л. К проблеме эмоциональной вариативности речи // Речь и эмоции: Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г. Л.: АН СССР,1975.-С. 61-67.

172. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь Киев: Вища школа, 1981.- 196с.

173. Носенко Э.Л., Ельчанинов П.Е., Крылова Н.В., Петрухин Е.П. О возможности оценки эмоциональной устойчивости человека по характеристикам его речи // Вопросы психологии. 1977. - №3. - С. 46-56.

174. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988.-216с.

175. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев-Одесса: Вища школа, 1986. - 155с.

176. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 207с.

177. Овчинникова Т.С. Распознавание эмоций в музыке и речи дошкольниками с речевыми нарушениями // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб: РГПУ, 1995.-С. 156-157.

178. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание М.: Знание, 1983. - 80с.

179. Пашина А.Х. К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 88-95.

180. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы в связи с дефицитом общения // Первые международные ломовские чтения 17-20 декабря 1991 г.-М.: ИПАН, 1991.-С. 242-244.

181. Пашина А.Х. О структуре эмоционального слуха // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. - С. 76-83.

182. Пашина А.Х. Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. -1993. Т. 14. -№ 1.-С. 44-52.

183. Пашина А.Х., Сафонова В.И., Васильева А.Г. О соотношении профессионально значимых качеств будущих педагогов-музыкантов // Проблемы экологической психоакустики. М.: АН СССР, 1991. -С. 139- 163.

184. Пашина А.Х., Торопова А.В. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности // Психологический журнал. 2000.-Т.21. - №1.-С. 109-115.

185. Пиотровская JI.A. Лингвистическая природа эмотивных высказываний (на материале русского и чешского языков): Автореф. дис. . д-ра фи-лол. наук Спб., 1995. - 37с.

186. Пиотровская Л.А. Эмотивные высказывания в современном русском языке: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1993. - 71 с.

187. Пискарева Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. -Спб.: Изд-во СпбГУ, 1998. С. 199-200.

188. Побрейн В.Б. О подготовке учащихся вспомогательной школы к выразительному чтению // Дефектология. 1979. - №3. - С. 35-40.

189. Попов В.А. и др. Анализ интонационных характеристик речи как показателя эмоционального состояния человека в условиях космического полета // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова.-1966-Т.16. -Вып.6- С. 974-983.

190. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика- М.: Триада, 1997-69с.

191. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика.-М.: Радио и связь, 1997. 190с.

192. Прутцманн П. Дружный класс или маленькая планета. СПб.: Светлячок, 1998.- 144 с.

193. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / Под ред. С.А. Беличевой, В.Н. Раскина. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997. - 210 с.

194. Пуошлене Э.П. Сравнительное исследование некоторых психолингвистических способностей детей с нормальным и нарушенным интеллектом // Дефектология. 1974. - №2. - С. 9-16.

195. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / Под. ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

196. Рамишвили Г.С. Речевой сигнал и индивидуальность голоса. Тбилиси: Мецниерба, 1976. - 183 с.

197. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций М.: Прогресс, 1979.-392 с.

198. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Под ред. Т.А. Ладыженской-М.: Просвещение, 1992. 144с.

199. Рожкова Г.И. Восприятие эмоциональных интонаций: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1972 31с.

200. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональных интонации // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ М.: МГПИИЯ, 1971. -Т.60.-С.129-133.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.

202. Савченко А. Н. Части речи и категории мышления Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1959 - 67с.

203. Самарова О.В. Зависимость выразительности речи от эмоциональности человека и различных условий общения (на материале речевого общения студентов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 24с.

204. Самарова О.В. Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка // Вопросы психологии 1987.- № 3. - С. 91-96.

205. Сафронова Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики. СПб.: Образование, 1995. - 88с.

206. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка Л.: ЛГУ, 1982,- 175с.

207. Семелева Н.Н. Развитие эмоционального компонента речи школьников при обучении основам интонации: Автореф. дис. . канд. пед. наук Н. Новгород, 1998.-20с.

208. Сердюкова В.Г. Формирование умений выразительности речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Актуальные проблемы обучения, воспитания, социальной адаптации детей с проблемами в развитии.- СПб.: РГПУ, 1998.-С. 136-139.

209. Симонов П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) // Вопросы философии. 1981. - №5. - С. 39-48.

210. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития // Генетические проблемы социальной психологии: Сб. ст. / Под. ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. -Минск: Университетское, 1985. С. 102-110.

211. Слепович Е.С. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации. Минск: Б.и., 1989.-62с.

212. Слепович Е.С., Харин С.С. Диадическое взаимодействие детей с одинаковым и разным уровнем интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности // Дефектология. 1991. - №5. -С.75-80.

213. Слепович Е.С., Харин С.С. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях. -Минск: НИИП, 1989. 16с.

214. Сорокина Н.В. Организация речевого общения дошкольников с нарушениями интеллекта на занятиях по развитию речи // Дефектология. -1990.-№3.-С. 63-65.

215. Станиславский К.С. Работа актера над собой: ч. II // Собр. Соч.: В 8т -М.: Искусство, 1955. Т.З. - 520с.

216. Статьева Л.В. К методике проведения субъективного анализа эмоционально окрашенной речи // Речь, эмоции, личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27-28 февраля 1978 г.- Л.: АН СССР, 1978. -С. 173-176.

217. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. 1988. - № 3. - С. 8-15.

218. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. -335с.

219. Таубкин В.Л. Распознавание эмоционального состояния человека-оператора с использованием параметров речевого сигнала: Автореф. дис. .канд. биол. наук-М.,1977-22 с.

220. Тищенко А.Г. Изучение акустических параметров речи в целях распознавания эмоционального состояния человека // Материалы III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике- М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1970.-С. 60-61.

221. Тонкова- Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых 2-х лет жизни//Вопросы психологии. 1968. -№3. - С. 94-101.

222. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ.- М.: МГПИИЯ, 1971. Т.60. - С. 5-12.

223. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. -111с.

224. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте М.: Педагогика, 1986.-255с.

225. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие. -Горький: Горьков. ГПИ, 1980. 58с.

226. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2002.- 176с.

227. Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. - 1999. -Т.20. -№ 3. - С. 59-69.

228. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал, 1991.-Т.12.-№6.-С. 12-25.

229. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятия и определении эмоционального состояния человека по выразительным движениям. // Психологический журнал 1981.-Т.2.-№2 .-С. 142-147.

230. Фетисова Е.В. Эмоциональный слух в комплексе психологических характеристик личности артистов балета // Художественный тип человека. Комплексные исследования / Под ред. В.П. Морозова и А.С. Соколова-М, 1994.-С. 185-195.

231. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе М.: АПН РСФСР, 1962. - 447с.

232. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой интонационной стороной речи на уроках русского языка М.:АПН РСФСР, 1959. - 303с.

233. Харьковская Е.А. Особенности формирования понятия о человеке по акустическим характеристикам его речи: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-М, 1986.-20с.

234. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998. - 71с.

235. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Туманит. изд. центр «Владос», 2000. - 240с.

236. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. Рига: Знание, 1974. -272с.

237. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя.- Компенс-центр, 1994,- 104с.

238. Цыпина Н.А. Особенности творческого воображения младших школьников с ЗПР (на материале уроков чтения) // Дефектология. 1982. - № 5,- С.5-10.

239. Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с ЗПР // Дефектология. 1974,- №1.- С. 11-19.

240. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. -М.: Русский язык, 1989.-241с.

241. Чернышева Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетенции дошкольников с задержкой психического развития

242. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №4. -С. 31-40.

243. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова М: Про-свещ.: Владос, 1995. - 160с.

244. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1987. - 192с.

245. Шибутани Т. Социальная психология. М: Прогресс, 1969. - 536с.

246. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся (на уроках русского языка в 1 кл.).: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1980. 17с.

247. Шипицына J1.M. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: Руководство для родителей и программа для педагогов Спб.: Инс-т спец. педагогики и психологии, 2000. - 84с.

248. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Детство-пресс, 1998. - 305 с.

249. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности: Автореф. дис. . д-ра филол. наук Л, 1990. - 34 с.

250. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольником эмоциональных состояний человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 60-66.

251. Юрова И.В. Интонационные универсалии и восприятие эмоциональных и неэмоциональных интонаций: Автореф. дис. . канд. филол. наук-Л,1984.- 16с.

252. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.: Учпедгиз, 1963. - 399с.

253. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Про-свещ., 1964. - 75с.

254. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. Москва - Воронеж: Ин-т практ. Психол.: НПО «Модэк», 1998. - 304с.

255. Allport G., Canfril H. Judging personality from the voice // J. Soc. Psychol-193 4- №5,- P.37-55.

256. Fernald A., Simon T. Expended intonation contours in mothers s speech to newborns //Developmental Psychology.- 1984- Vol.20.-№1-P. 104-113.

257. FrijdaN. The emotions. Cambridge univ. press; Paris: Maison des sciences de I homme, 1986. - XII. - 544p.

258. Leonhard K. Der menschliche Ausdruck. Leipzig: Barth, 1968. -320p.

259. Sumby W.H., Pollak J. Visual contribution to speech intelligibility in noise // JASA, 1954.- Vol.26.- №2.- P.212-215.

260. Trager G.L. Language and Languages. San Francisco: Chandler, 1972. -378p.