Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Шумакова, Наталья Борисовна

• Шумакова, Наталья Борисовна
• доктор психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор психологических наук Шумакова, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

Глава 1. Проблема обучения и развития одаренных детей в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.1. Исследование одаренности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Психологические особенности одаренных детей и их проблемы в обучении.

1.3. Социально-психологическая необходимость создания систем поддержки и развития детей с общей одаренностью на всех этапах обучения.

1.4. Основные подходы к обучению одаренных детей.

1.5. Особенности программ обучения для одаренных школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения»

Актуальность темы. Глобальные изменения в социальной, экономической и производственных сферах жизни общества, усиление борьбы за конкурентоспособность государств и информационно-технологическая революция обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени. Стремительные изменения во всех сферах жизни общества поставили перед системой образования острые проблемы, от решения которых зависит возможность сохранения и преумножения культурного потенциала страны. Одной из таких проблем является проблема развития одаренности детей, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Острота проблемы поддержки и развития одаренных детей в школьном обучении, осознанная в нашей стране в последнее десятилетие XX века, породила и широкий интерес к ней как со стороны науки, так и со стороны педагогической практики. В то же время, развитие практики обучения одаренных детей явно опережает анализ и разработку ее научных методологических и психологических оснований, что ограничивает возможности оказания психолого-педагогической поддержки таких детей, приводит к торможению их развития и препятствует актуализации их творческого потенциала.

Становление качественно нового развивающего, личностно-ориентированного, личностно-развивающего образования в нашей стране, активно развернувшееся в последние десятилетия, предполагает развитие личности и ее индивидуальных возможностей, способностей и интересов (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Л.М.Митина, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн, Н.И.Чуприкова, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская). Индивидуализация образования обусловливает необходимость создания новых дето-центрических моделей обучения и воспитания, обеспечивающих решение задач развития для разных групп детей - от умственно отсталых до одаренных. В отношении одаренных детей, обладающих повышенным потенциалом творческого развития, это означает необходимость разработки новых подходов к обучению, адекватных их когнитивному и личностному своеобразию. Создание целостных систем развития одаренных детей в школьном обучении, основанных на таких подходах, является важнейшим шагом в решении проблемы раскрытия детской одаренности.

Особенно актуально создание таких систем для детей с общей одаренностью, к которым относится большинство одаренных младших школьников и подростков, проявляющих высокий уровень любознательности и способностей во многих областях человеческой деятельности. Имеющаяся в настоящее время практика обучения и развития таких детей носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, так как задача создания и реализации психологически обоснованной системы развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения в нашей стране не ставилась вплоть до конца XX века.

Вместе с тем, большое значение проблемы развития одаренности в школьные годы было отмечено в нашей стране еще в первой четверти XX века. В первые послереволюционные годы намечаются основные направления исследований проблемы: природа одаренности, ее выявление (диагностика) в детском возрасте и развитие (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Г.И.Россолимо, Г.ИЛелпанов, В.МЭкземплярский). Однако в 1936 году по причинам идеологического характера исследования проблемы одаренности были прерваны. И хотя ряд аспектов этой проблемы изучался в русле психологии способностей, проблема развития одаренных детей в школьном обучения была вычеркнута из круга научных исследований в нашей стране практически на пять десятилетий. В зарубежной же психологии, напротив, эти исследования развивались, приобретая, в соответствии с социальным заказом, все более выраженную практическую направленность, связанную с решением задач выявления и развития одаренных детей (A.Breidenstine, RCarrol, С.Сох, L.Hollingworth, M.Mead, I.Mensch, C.Taylor, L.Terman, P.Witty). Эта особенность истории изучения проблемы одаренности во многом определила специфику современного этапа ее разработки.

Начиная с конца 80-х годов, в нашей стране открылся новый этап в исследовании этой проблемы. Этот этап, по сравнению с исследованиями начала XX столетия, строится на принципиально ином теоретическом и экспериментальном фундаменте, который позволяет осуществить целостный подход к пониманию одаренности и ее развитию. Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в рабочей концепции одаренности, представляющей собой обобщение современного состояния изучения проблемы одаренности и подходов к ее решению, предложенное отечественными учеными (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, ЮДБабаева и др.,1998, 2003). Большое значение для осуществления такого подхода имеют работы Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Н.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, Я.А.Пономарева, В.А.Петровского, В.Д.Шадрикова. Теоретические и экспериментальные разработки в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно-ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности подготовили фундамент для решения проблемы развития одаренных детей в школьном обучении, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в одаренного взрослого.

Особая актуальность темы исследования обусловлена также последними мировыми достижениями в области обучения и развития одаренных детей, которые позволили изменить представление о численности таких детей. Так, многие исследователи пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, а 15-30% от общей возрастной выборки, высокий уровень достижений которых обнаруживается лишь при соответствующем обучении (J.Freeman, J.Renzulli, K.Heller, F.Gagne и др.). Это позволило признать в качестве приоритетной проблемы - изучение психологических и педагогических условий и факторов, способствующих развитию одаренных и талантливых детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни. Решение этой проблемы невозможно без теоретической, методологической, экспериментальной и методической разработки психологических систем развития одаренности детей в условиях школьного обучения, охватывающих весь период школьного детства (с I по XI класс).

Объектом исследования является общая одаренность детей в школьные годы.

Предмет исследования - проявления и развитие общей одаренности детей на всех этапах обучения в школе.

Цель диссертационного исследования - разработка психологических оснований системы развития общей одаренности детей в школьном обучении; ее экспериментальное обоснование и реализация в практике обучения одаренных детей с I по XI классы.

Основные гипотезы исследования:

1. Развитие общей одаренности детей школьного возраста будет обеспечено в том случае, если система их обучения строится на основе психологических закономерностей и принципов развития и учитывает познавательные потребности и возможности одаренных детей, их личностное своеобразие.

2. Понимание детской одаренности как высокого творческого потенциала и общей предпосылки творческого развития человека может служить теоретико-методологическим основанием новой модели развития общей одаренности детей в школьном обучении, построенной на психологических закономерностях творческого развития ребенка.

3. Внутренним психологическим условием творческого развития ребенка с высокой общей одаренностью выступает развитие его исследовательской (творческой) активности, в ходе которого эта активность приобретает все более сложные формы. Достижение наиболее высоких форм исследовательской (творческой) активности - порождение и решение новых проблем, становится возможным только при условии возникновения в процессе развития одаренного ребенка его особой личностной характеристики - исследовательской позиции. Возникновение противоположной - репродуктивной - позиции является препятствием для творческого развития одаренного ребенка.

4. Важнейшими внешними условиями развития исследовательской (творческой) активности детей с общей одаренностью являются обогащенная развивающая среда, отвечающая особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, их личностным особенностям, а также признание ценности творчества ребенка значимыми взрослыми (учителя, родители).

5. Психологически обоснованная система развития одаренных детей в школьном обучении, обеспечивающая поддержку и развитие их высокой исследовательской (творческой) активности, создает более благоприятные условия не только для когнитивного, но и для личностного развития одаренных школьников по сравнению с традиционной системой, ориентированной на передачу знаний, умений и навыков.

6. На становление исследовательской и противоположной ей репродуктивной позиции, существенное влияние оказывают как условия школьного обучения, включая личность учителя, так и особенности семейного воспитания, связанные с представлениями родителей о целях, содержании и способах обучения детей.

Основные исследовательские задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ истории и современного состояния проблемы обучения и развития одаренных детей в школьном возрасте.

2. Разработать психологические основания и концептуальную модель развития общей одаренности детей в условиях школьного обучения.

3. На основе разработанной модели построить систему развития общей одаренности детей в школьном обучении и реализовать ее в инновационной технологии поддержки и развития одаренных учащихся на всех образовательно-возрастных этапах с I по XI классы школы.

4. Изучить особенности интеллектуального, творческого и мотивационно-личностного развития школьников с разным уровнем общей одаренности в экспериментальных условиях применения разработанной технологии в школьной практике.

5. Определить значение исследовательской позиции личности в развитии общей одаренности, изучить особенности ее становления у школьников с разным уровнем общей одаренности и в разные возрастные периоды, у одаренных мальчиков и девочек, а также влияние условий обучения и особенностей семейного воспитания на ее развитие.

6. Выявить «отсроченное» влияние школьного обучения, основанного на разработанной модели развития общей одаренности детей, на особенности их личностного, профессионального становления и жизненного пути после окончания школы.

Для осуществления этих исследовательских задач необходимо было решить следующие организационно-методические задачи:

1. В рамках представленной нами концептуальной модели и технологии поддержки и развития общей одаренности детей разработать учебные экспериментальные программы и их учебно-методическое обеспечение для каждого образовательно-возрастного этапа школы - с I по XI классы.

2. Подготовить учителей к работе с одаренными школьниками по новой технологии развития общей одаренности детей в школьном обучении.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности, определяющем возможности достижения выдающихся результатов в общественно значимых видах деятельности (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, А.М.Мапошкин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, ВДШадриков и др.).

Базовыми для исследования являются концепция творческой одаренности (А.М.Матюшкин), концепция возрастной одаренности (Н.С.Лейтес).

Теоретические предпосылки для разработки проблемы развития общей одаренности в школьном обучении составляют отечественные исследования мышления и творчества (С.Л.Рубинпггейн, В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская,

A.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.Н.Дружинин, В.В.Знаков, А.М.Матюшкин,

B.А.Моляко, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, Д.В.Ушаков, М.А.Холодная), общих и специальных способностей (В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков), развития личности (К.А.Абульханова-Славская, АГ.Асмолов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский), возрастной и педагогической психологии (П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, И.Ильясов, Н.А.Менчинская, Л.М.Митина, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Подцъяков, А.Н.Подцъяков, А.М.Прихожан, В.В.Рубцов, А.И.Савенков, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин), проблемного, развивающего и личностно-ориентированного обучения (А.А.Вербицкий, В.В.Давьщов, И.А.Зимняя, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов,

Н.И.Чуприкова, Д.Б.Элысонин, И.С.Якиманская), образовательной среды (В.И.Панов, В .В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин).

Кроме того, использовались зарубежные модели развития одаренности (J.Feldhusen, MKoloff; S.Kaplan, F.Monks, J.Renzulli, J.Tassel-Baska, P.Torrance, D.Treffinger, K.Urban).

Психолого-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения отечественной психологии о психическом развитии и социальной природе психического, единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, о единстве процессов обучения и развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), о творческом характере развития (Г.С.Батищев, В.В.Давыдов, АВ.Запорожец, В.Т.Кудрявцев, А.Р.Лурия, А.М.Матюшкин и др.).

Разработка системы и технологии творческого междисциплинарного обучения детей с общей одаренностью базировалась на психологических теориях обучения и развития личности в образовательном процессе (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, М.КМахмутов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская), а также следующих методологических принципах: системности, преемственности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, амплификации развития и обучения.

База и организация исследования. Система и технология творческого междисциплинарного обучения реализована в московской школе-лаборатории №1624 «Созвездие» (директор, заслуженный учитель РФ И.Ю.Фокина) а также в более 100 других школ России (междисциплинарная программа «Одаренный ребенок»). Основной экспериментальный материал работы получен в лонги-тюдно-срезовом исследовании учащихся с разным уровнем общей одаренности, обучавшихся в I - XI классах по экспериментальной программе в школе-лаборатории №1624 «Созвездие», в гимназиях, лицеях и школах с гимназическими классами Москвы, Каменск-Уральского, Липецка, Новоуральска, Самары, Таганрога, центрах дополнительного образования Екатеринбурга, Сочи.

Достоверность результатов обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения психологии, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки (более 2000 участников исследования -детей, учителей и родителей), лонгитюдным характером экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа, а также использованием методов математической статистики: дисперсионного, корреляционного и факторного анализа.

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал - собственные экспериментальные исследования автора и данные, полученные в работах под руководством автора.

Положения, выносимые на защту:

1. Важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой является школьное личностно-развивающее обучение, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития и отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию. Представление об одаренности как высоком творческом потенциале и общей предпосылке творческого развития человека позволяет разработать новую модель развития общей одаренности детей в школьном обучении, в основе которой лежат психологические закономерности творческого развития.

2. Внутренним психологическим условием творческого развития одаренного ребенка в разработанной нами концептуальной модели является высокая исследовательская (творческая) активность, которая обусловливает становление исследовательской позиции личности - фактора, обеспечивающего развитие одаренности, достижение человеком наиболее высоких форм творческой активности. Поэтому создание психолого-педагогических условий для развития повышенной исследовательской активности одаренного ребенка представляет собой центральную задачу на всех возрастных этапах его обучения в школе. Важнейшим таким условием является обогащенная, развивающая среда, отвечающая особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей и подростков, особенностям их личности, включающая:

• особое содержание обучения - междисциплинарное;

• метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире - проблемно-исследовательский;

• субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Другим существенным условием является признание ценности творчества ребенка значимыми взрослыми (учителя и родители).

3. На основе концептуальной модели творческого междисциплинарного обучения одаренных детей разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей и подростков в условиях школьного обучения, обеспечивающие целостность и непрерывность развития одаренных детей с момента их поступления в школу и до ее окончания.

4. Система развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения, разработанная на основе предложенной модели творческого междисциплинарного обучения, является значимым позитивным фактором когнитивного и личностного развития таких детей на всех этапах школьного обучения. Она обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей у большинства одаренных учащихся, способствует становлению исследовательской позиции личности, ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В наибольшей мере она отвечает потребностям и возможностям детей с общей одаренностью, отличающихся повышенными потребностями в познании, умственной нагрузке и осмыслении мира, настойчивостью в достижении цели, высокими интеллектуальными и творческими способностями. В то же время, она также положительно влияет на интеллектуальное и личностное развитие детей с познавательными способностями, незначительно превышающими средний уровень, но с высокой мотивацией к учению.

5. Психолого-педагогические условия школьного обучения оказывают значимое системное влияние на развитие общей одаренности детей, но в разные возрастные периоды это влияние проявляется, преимущественно, в разных аспектах развития личности одаренного ребенка. В младшем школьном возрасте - в развитии познавательной мотивации и его отношении к обучению в школе, в подростковом - в развитии исследовательской позиции, в ранней юности - в развитых формах исследовательской активности и творческих достижениях учащихся.

6. Исследовательская позиция является важнейшим личностным качеством, формирующимся к концу подросткового возраста. Исследовательская позиция как личностное качество одаренных детей подросткового и юношеского возраста является важным позитивным фактором развития общей одаренности, способствующим становлению самосозидающегося типа личности и обеспечивающим возможность высоких достижений в интеллектуальной и творческой деятельности на более поздних этапах жизненного пути. Противоположная исследовательской - репродуктивная позиция является фактором, ограничивающим творческое развитие личности на этих возрастных этапах.

7. Развитие исследовательской позиции личности одаренного ребенка происходит в условиях взаимодействующих влияний особенностей системы школьного обучения, личности учителя, а также семейного воспитания. Значимыми позитивными факторами развития исследовательской позиции являются:

• система развития одаренных детей и ее реализация в технологии творческого междисциплинарного обучения;

• личность учителя, способного к саморазвитию, признающего ценность творчества и исследовательской позиции у своих учеников;

• особенности семейного воспитания, связанные с представлением родителей о целях, содержании и способах обучения детей, осуществление ими творческой модели обучения. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели обучения могут «перевесить» все позитивные влияния специально организованного обучения.

8. Разработанная модель развития общей одаренности детей в условиях школьного обучения, а также результаты ее реализации в школьной практике позволяют объяснить феномен «исчезновения» одаренности в подростковом возрасте, более часто встречающийся среди девочек. Одаренные девочки в подростковом возрасте значительно больше, чем их сверстники мальчики, уязвимы в отношении развития у них устойчивой личностной характеристики - исследовательской позиции, способствующей дальнейшему развитию одаренности. Формирование противоположной (репродуктивной) позиции лимитирует возможности их дальнейшего творческого развития и достижения высших форм творчества - порождения и решения новых проблем.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На основе психологических принципов и закономерностей развития одаренных детей разработаны теоретические основания для построения новой модели развития общей одаренности детей в условиях школьного обучения -модели творческого междисциплинарного обучения, обеспечивающей целостность и преемственность развития на всех его этапах. В рамках этой модели общая одаренность ребенка рассматривается как высокий творческий потенциал, а в качестве главного условия творческого развития одаренного ребенка - его высокая исследовательская (творческая) активность и ее преобразование во все более высокие формы: от широкой любознательности ко всему новому до постановки и решения новых проблем. На основе развития исследовательской активности возникает исследовательская позиция личности, обеспечивающая достижение человеком наиболее высоких форм творчества.

Автором разработана оригинальная психологическая модель творческого междисциплинарного обучения, описывающая закономерности и наиболее существенные условия и параметры образовательной среды, обеспечивающие развитие одаренных детей на разных возрастных этапах. Эта модель послужила основой для построения принципиально новой психолого-педагогической системы под держки и развития детей с общей одаренностью в школьном обучении и инновационной образовательной технологии, обеспечивающих преемственность развития одаренности ребенка на всех этапах школьного обучения и становление творческой личности.

Проанализирована совокупность основных психолого-педагогических условий развития одаренных детей в школьном обучении, а также требований к программам их обучения и воспитания, решающих задачи развития творческой личности на разных возрастных этапах. На основе этого анализа выделены общие для всех возрастных этапов школьного обучения психологические цели и задачи развития детей с общей одаренностью, определяемые их повышенными познавательными потребностями и возможностями, а также специфические цели и задачи, связанные с возрастными особенностями творческого развития и формой проявления исследовательской (творческой) активности.

Принципиальный момент новизны составляет проведение по единой методической программе комплексного экспериментального исследования результатов применения созданной системы, технологии и программ развития общей одаренности учащихся с I по XI классы, составивших десять выпусков школы «Созвездие», в сравнении с их сверстниками из других школ.

Экспериментально доказана эффективность новой системы развития общей одаренности детей в школьном обучении, основанной на поддержке и развитии разных форм исследовательской активности одаренных учащихся и ее преимущество по сравнению с традиционной системой (в том числе и с углубленным изучением предметов), основанной на репродуктивной модели.

Впервые выделен и описан важнейший этап в творческом развитии ребенка -становление исследовательской позиции, являющейся результатом предшествующего развития, с одной стороны, и благоприятным фактором дальнейшего творческого развития, с другой.

Разработан и валидизирован новый методический инструментарий для изучения исследовательской позиции ребенка в младшем школьном и подростковом возрастах. С помощью этого инструментария экспериментально выделены и проанализированы наиболее важные условия становления исследовательской позиции личности - особенности школьного обучения, семейного воспитания и личности учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана новая концептуальная модель развития общей одаренности детей в школьном обучении - модель творческого междисциплинарного обучения;

• сформулирован новый психолого-педагогический подход к развитию детей с общей одаренностью в школьном обучении, основанный на указанной модели;

• на едином теоретическом основании построены система и технология развития общей одаренности детей в школьном обучении, охватывающие все его этапы с 1-го по XI классы;

• раскрыты психологические предпосылки, условия и факторы развития общей одаренности детей в школьном обучении;

• определены психологическая специфика и содержание образовательно-развивающих программ обучения детей с общей одаренностью, раскрыто их значение для творческой самореализации личности в юношеском возрасте и на первых этапах профессионального пути;

• выделено, проанализировано и охарактеризовано новое личностное образование, возникающее в процессе развития одаренного ребенка - исследовательская позиция личности как важнейший благоприятный фактор развития его одаренности в противовес другой - репродуктивной позиции, лимитирующей развитие одаренности и достижение высших форм творчества человеком.

• намечено новое направление исследований развития детской одаренности в условиях обучения, соответствующих требованиям творческого развития личности одаренного ребенка, позволяющее на новом уровне решать дискуссионные вопросы о предикторах одаренности, роли наследственности и среды в ее развитии и возможностях творческого развития человека.

Практическая значимость исследования определяется разработанной моделью творческого междисциплинарного обучения и созданной на ее основе системой обучения и развития детей с общей одаренностью, реализованной в междисциплинарной технологии. В рамках этой модели на качественно ином уровне решаются практические задачи развития одаренных детей, начиная с 6-летнего до 17-летнего возраста. Основные концептуальные идеи и экспериментальные данные проведенного исследования реализованы автором в практике обучения и развития детей с общей одаренностью в школах и гимназиях Москвы, городов России и зарубежья.

Впервые в нашей стране реализована в практике обучения детей с общей одаренностью единая и целостная психологическая система развития одаренности, обеспечивающая преемственность всех этапов развития, начиная с момента поступления ребенка в школу и до ее окончания, что позволило обеспечить достижение высоких результатов интеллектуального и личностного развития одаренных учащихся, успехи в творческой самореализации личности.

Разработанная в исследовании технология творческого междисциплинарного обучения внедрена в более 100 школах России и ближнего зарубежья и используется в школьной практике для совершенствования содержания и методов преподавания детей, как с высоким уровнем одаренности, так и детей, проявляющих повышенную мотивацию к учению при среднем для их возраста уровне способностей. Создание этой системы позволило перейти от лабораторных исследований одаренности и констатации наличия или отсутствия признаков одаренности у детей к созданию условий обучения и воспитания, соответствующих требованиям творческого развития личности.

Разработанная автором методика измерения исследовательской позиции ребенка и подростка может использоваться в исследовательской и консультационной практике для изучения личностных особенностей одаренных детей.

Практическое внедрение.

Результаты многолетнего исследования развития одаренности детей, а также разработанная система развития одаренности детей в школьном обучении лежат в основе практики обучения и воспитания учащихся московской школы №1624 «Созвездие» для одаренных детей в течение 18 лет. За эту работу автор как научный руководитель творческого коллектива была награждена премией Президента РФ в области образования «За создание и внедрение междисциплинарной технологии поддержки и развития в обучении интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей» (1998 г.).

Теоретически и экспериментально обоснованная в исследовании модель творческого междисциплинарного обучения одаренных детей, система и технология творческого обучения, а также материалы курсов обучения учителей междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» опубликованы и используются в школах и учреждениях дополнительного образования Москвы, России, и зарубежных стран. Результаты диссертационного исследования вошли в авторскую монографию (Н.Б.Шумакова,2004), учебные пособия (под ред.Н.Б.Шумаковой), научные и научно-методические статьи, а также используются в курсах лекций и практических занятиях на факультете психологии образования МГППУ, в ИПППК РАО и других ВУЗах.

Апробация работы.

Теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета и научных сессиях Психологического института РАО, представлялись на следующих российских и международных конференциях:

7-я Европейская конференция по психологии развития, Краков,1995; 5-я Европейская конференция Европейского совета по высоким способностям, Вена, 1996; Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогический процесс как культурная деятельность», Самара,1996; Международная научно-практическая конференция ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность», Самара,1997; 15-я конференция международного сообщества изучения развития поведения, Берн, 1998; Конференция Калифорнийской ассоциации одаренных и талантливых детей, Лос-Анжелес, 1998; Российская конференция «Одаренные дети: теория и практика», Москва,2001; Всероссийская научно-практическая конференция «Одаренность: Рабочая концепция», Воронеж,2002; Всероссийская научно-практическая конференция «Опыт работы с одаренными детьми в современной России», Москва, 2003; Третьи чтения, посвященные памяти Л.С.Выготского «Культурно-исторический подход и проблемы творчества», Москва,2003; международная конференция «Психология интеллекта, креативности и мудрости», Петербург,2003; 1-ая международная научно-практическая конференция «Психология образования: проблемы и перспективы», Москва, 2004; Международная конференция Японско-Русского образования, Токио,2004; Юбилейная конференция Московского психологического общества, Москва,2005; 10-я конференция Европейского совета по высоким способностям, Лахти,2006.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения и трех частей, включающих 7 глав, заключения, списка литературы (370 наименований), содержит 330 страниц текста, 28 рисунков и 31 таблицу.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шумакова, Наталья Борисовна

На этапе связывания информации дети формулируют заключение, принимая во внимание всю имеющуюся информацию, систематизированную и оцененную на предыдущем этапе. Эти два этапа прямо соотносятся со звеном обоснования решения в полной структуре цикла мыслительного акта. Умение доказывать, обосновывать свои идеи, выводы, решения и формируется главным образом благодаря проведению учащимися дедуктивных исследований.

На следующем этапе - подведения итогов и рефлексии необходимо вернуться к «малым» гипотезам, которые были выдвинуты во время мотивации. Оценка «малых» гипотез с точки зрения изученной информации позволяет осмыслить значение общей идеи, внести необходимые уточнения, она может привести также к постановке новых вопросов, что, фактически, означает переход к следующему этапу и определяет необходимость дополнительных исследований по тому или иному вопросу. Кроме того, на этом этапе осуществляется рефлексия проделанной мыслительной работы: Достигнута ли поставленная задача? Каким образом? Что осталось невыясненным? Что нуждается в уточнении («проблемные зоны»)?

Этап применения в структуре дедуктивного исследования по своему психологическому смыслу не отличается от такового в индуктивном.

Итоги рассмотрения основных этапов методики исследования приведены в таблице 3.3, иллюстрирующей специфику каждого этапа в случае исследования дедуктивного и индуктивного типа.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Шумакова, Наталья Борисовна, 2007 год

1. Авдеева Н.И. Методические рекомендации к организации учебного центра самостоятельного обучения в начальной школе// Одаренный ребенок: особенности ФучешЫ Под ред. П.Б.Шумаковой. М.:Просвещение. 2006. 171-

2. Аверина КС, Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.:Соборъ, 1996.-60С. Аверина КС, Щебланова Е.К., Перлет К. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся// Вопросы психологии. 1991. Х25. 173-

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопросы психологии. 1995. X2l. 111-

4. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности// Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. 15-

5. Артемьева Т.К Проблема способностей: личностный аспект// Психологический журнал. 1984. Том 5. №3. 46-

6. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России//Мир психологии. 1999. №1(17). 3-

7. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. 275-

8. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность// Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции 28-30 марта 2001 г.. М.,2001.С.47-

9. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М.: Молодая гвардия, 1998. 278 с. Балабанова Н.В. Образовательная среда школы и проблемы соцмалмзации личности. Краснодар: КубГУ. 2002. 104 с.

10. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы// Основные современные концепции творчества и одаренности Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997. 328-

11. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: РЬдат. Центр «Академия», 2002. 320 с. Богпомочева О.А. Представление о мире, других людях и себе у одаренных подростков// Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М.: МГППУ, 2006. 320 с. Божович Е.Д. Развитие идей Н.А.Менчинской на современном этапе исследований психологии учения// Вопросы психологии, 2004, №2. 73-

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с. БрунерДж. Психология познания/ под ред.А.Р.Лурия. М.:Прогресс, 1977. 412 с. Бруитинский А.В. О субъекте мышления и творчества// Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред.Д.Б.Богоявленской. М., 1997. 39-

13. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.

14. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с. Бачков КБ. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъекгном взаимодействии// Автореф. дис... .д-ра психол.наук. М.2002. 44 с. Беденеева Т.Е., Бойнова М.И. Использование новых педагогических технологий в практике работы школы// Дидакт, 2001. №2. 37-

15. ГилъбухЮ.З. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991. 79 с. Гтьбух ЮЗ., Гарнец О.Н., Коробко Л. Феномен умственной одаренности (детей)// Вопросы психологии. 1990. №4. 147-

16. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: «ФеНИКС+», 2005.-512С. Грановская P.M., Криоюангская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994.-192 с. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М.: Институт учебника Paideia, 1997.560 с. Грязева-Добшинская В.Г. Тест ранней интеллектуально-творческой одаренности//Вестник практической психологии образования. 2005. №1(2). 104-

17. Гурова Л.Л. Психология мышления. М.:ПЕРСЭ, 2005. 136 с. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития// Возрастная и педагогическая психология: Материалы всесоюзного семинарасовещания. Пермь, 1974. 33-

18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 432 с. Де Боно Э. Учите своего ребенка мыслить. Мн.: 0 0 0 «Попурри», 2005. 320 с. Демидова М.Ю. О новом курсе естествознания для 5-6 классов «Мы изучаем природу»//Лицейское и гимназическое образование. Спец. вып. Интеграция, 2001. 27-

19. Джафарова З. Методика проведения уроков биологин в гимназических классах// Одаренные дети: теория и практика: Материалы Российской конференции, Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. 139-

20. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с. ред. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с. Дружинин В.Н. Психология обищх способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. -368 с. Дубровина И.В. Практическая психология образования в психологическом институте// Вопросы психологии, 2004, №2, с.42-53.

21. Евангелие от Матфея// Новый Завет. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1997.-702 с. Журавлева Л.Е. Новые возможности в преподавании литературы// Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1996. 292-

22. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть

23. Живое знание.-Самара: «Самарский дом печати», 1998. 296 с. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить.- М.:№д-во МПСИ; Воронеж:Изд-во НПО «МОДЭК» 2002. 112 с. Ильин И.А. Собрание сочинений: в 10 т. Т.6.1Сн.2. М., 1

24. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развиваюшее обучение//Вопросы психологии. 1996. №3. 138-141.

25. Кашапов ММ. Психолого-педагогический тренинг креативности как метод формирования творческого педагогического мышления// Одаренные дети: теория и практика. Матер. Рос. Конф., Москва- Ярославль, 28-30 марта 2001 г. Дополнительный выпуск. М.;Ярославль,2001. 173-

26. Книга для чтения. Собрание 6 (ч.1-5)/ Под ред.Н.Б.Шумаковой. М.: Перспектива, 1996. -168 с. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: методология и технология развития познавательной активности учащихся// Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т./Под ред. В.В.Рубцова. T.III. М.:ПИ РАО, МГППУ, 2004. 70-

27. Коменский Я. А. Школа детства. Опыты православной педагогики. М.: Литературная учеба, 1993. 214-238. Кон КС. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175 с. Кондратов P.P., Берлянд КЕ. Школа диалога культур// Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т./Под ред. В.В.Рубцова. Т.Ш. М.:ПИ РАО, МГППУ, 2004. 86-

28. Косарев А. Философия мифа: Мифология и ее эвристическая значимость. М.: ПЕР СЭ; СПб: Университетская книга, 2000. 304 с. Костяшкин Э.Г. Прогнозирование развития школы и педагогической науки. М., 1

29. Кремницкая А. Междисциплинарный подход в обучении (МДО) средство формирования познавательной культуры учащихся// Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1997.С. 279-

30. Кудрявцев В.Т. Развитие творческих способностей и эстетическое развитие дошкольников// http://content.mail.ru/arch/16125/895202.html. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека// Вопросы психологии, 1990, №3. 113-

31. Кудрявцев Т.В. Пекоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения// Советская педагогика, 1967. №8. 23-28.

32. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: Автореф. канд.дис.... канд. псих. наук. Н. Новгород, 1996. 22 с. Кулюткт Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обзения// Вопросы психологии, 1984. №5. 41-

33. Кушко А. Расширение контекста предметного содержания обучения в гимназии// Лицейское и гимназическое образование. Спец. вып. Интеграция, 2001.С.59-

34. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка/ Пер. с нем. А.П.Голубева. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -144 с. Ларионова ЛИ. Проблема духовности одаренной молодежи в зеркале кросскультурньк исследований// Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г.). М., 2002. 87-

35. Ларионова ЛИ. Проблема обучения одаренных детей// Одаренный ребенок. 2004, №5. 122-

36. Лейтес КС Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с. Лейтес КС Возрастной подход к детской одаренности// Одаренные дети: теория и практика: Матер.Рос. конф., Москва-Ярославль, 2001. 3-

37. Лейтес КС Возрастной подход к проблеме детской одаренности.// Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т. /под ред. В.В.Рубцова. Т.1.Кн.2.-М.:ПИРА0, МтПУ,2004. 78-

38. Лейтес КС Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с. Лейтес КС, Матюшкин A.M., Щебланова Е.И. Исследование способностей и одаренности в начале XX в.//Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т./Под ред. В.В.Рубцова. T.I. Кн.2. М.:ПИ РАО, МГППУ, 2004. 59-

39. Леонтьев А.К. Проблемы развития психики. М.:Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

40. Малахова И.А. Развитие личности. Ч.1.: Способность к творчеству, одаренность, талант.-Мн.:Бел.навука, 2002.-158 с. Матис ТА. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности школьников// Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М.,1977. 126-

41. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психолоГИИ.1989. №6. 29-

42. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2003. 720 с. Матюшкин A.M. Некоторые актуальные проблемы диагностики и развития высоко одаренных (творческих) д&тей// Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития: Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства: Матер. конф.,М.,1998.С.150-

43. Матюшкин A.M. Одаренность, творческость, развнтие//Одаренность и одаренные дети: обучение и развитие/Под ред. В.И.Панова Астана: «Дарын», 2006. 17-

44. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества//Психологический журнал, 1984. №1. 9-

45. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:Педагогика,1972. -168 с. Матюшкин A.M. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте// Иностранная психология, 1999. X2l 1. 5-

46. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. 1982. №4.С.5-

47. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления// Мир психологии, 2001. №1(25). 128-

48. Матюшкин A.M. Талант нужно беречь. Интервью с А.М.Матюшкиным ведет В.В.Барцалкина// Мнр психологии, 2000, №1(21). 208-

49. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении// Вопросы психологии. 1984. №5. 30-

50. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 366 с. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. М.:Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.

51. Менчинская Н.А. Исследования по психологии учения и развития// Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. М., 1977. 49-

52. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. Материалы к научной конференции ученых-педагогов социалистических стран. М., 1971. 11 с. Милгрем Р., ГонгЕ. Творческая внешкольная активность интеллектуально одаренных старшеклассников как прогностическая характеристика их достижений: лонгитюдное исследование// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 143-

53. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта:МПСИ, 1998. 200 с. Морозова Е.Г. Введение

54. Морозова О.М. Полевое исследование как способ изучения географии и творческого развития одаренных д&тей// Педагогический процесс как культурная деятельность, Самара, 1999. 224-

55. Мошер Ф.А., Хорнсби Д.Р. О постановке вопросов детьми// Исследование развития познавательной деятельности. М.:Педагогика, 1971. 119-

56. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 456 с. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Исследовательская деятельность учашихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 24-

57. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мьппления учащихся)/ Под ред. Ю.Н.Кулюгкина, Е.Б.Спасской. СПб.:КАРО,2002. -152 с. Обухов А.С Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе.//Исследовательская деятельность учапщхся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 67- 77.

58. Одаренные дети/ Под ред. Г.В.БурменскойБ В.М.Слуцкого. М.:Прогресс. 1991.-376 с. Одаренный ребенок: особенности обучения/ Под ред. Н.Б.Шумаковой. М.: Просвещение, 2006. 239 с. Орлов А.Б. Психологические механизмы становления смыслообразующих мотивов младших школьников в семье// Личность в системе деятельности: Тезисы докладов. Региональная научно-практическая конференция. Новосибирск. 1993. 105-

59. Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности// Практическая психология. 1998, №3. 33-

60. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. М.: Изд-во РУДН, 2005.-300 с. Пентин А.Ю. Естественно-научная картина мира и школьные предметы естественно-математического цикла// ЛГО. Дайджест лучших публикаций. 2000,№7.С.133-

61. Пентин А.Ю. Учимся исследовать// ЛГО. Специальный выпуск «Интеграция». 2001. 44-

62. Петрова М.А. Междисциплинарный подход к преподаванию естествознания// Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1996. 239-

63. Рензулли Дж., Рис СМ. Модель обогащж)щего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 214

64. Ржанникова Е.Д. Развитие учащихся в обучении по программе «Одаренный ребенок»// Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1997. 216-

65. Роджерс К., ФрейбергД. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. 527 с. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников// Вопросы психологии. 1980, №6. 109-

66. Россолимо Г.И. Психологические профили: Метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. СПб.: Типография М.А.Александрова, 1910. 52 с. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг, обучение, здоровье. М.:Просвещение, 1989. 239 с.

67. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей// Вопросы психологии. 1980. №4. 79-

68. Рубцов В.В. Современные проблемы психологии образования: возрастной подход//Вестник практической психологии образования. 2005. №1(2). 8-

69. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. -Ярославль: Академия развития, 2002. 353 с. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 232 с. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: «Ось-89», 2006. 480 с. Семенов КН. Заглянуть в завтра// Правда, 17 октября, 1958. 2-

70. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж:Изд-во НПО «МОДЭК»,2003.-272с. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Особенности личности и роль педагога в развитии одаренности// Одаренный ребенок, 2002,№1. 43-

71. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1

72. Слободчиков В.И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания// Опыт системного анализа психики ребенка. М.: Педагогика, 1975. 84-

73. Слободчиков В.И., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития// Директор школы. 2000, №2. 4-

74. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение

75. Смирнова Е.О. Генезис обшения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института// Вопросы психологии. 2004. №2. 54-

76. Смоликова СИ. Опыт работы по междисциплинарной программе «Одаренный ребеною) в условиях гимназии// Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции, 28-30 марта 2001 г. Москва, 2001, с. 196-198. 77. Струнгис КГ. Организация многофункционального учебноисследовательского центра обучения для учащихся начальной школы// Одаренный ребенок: особенности обучения/ Под ред. Н.Б.Шумаковой. М.: Просвещение. 2006. 178 -

78. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988. 176 с. Тарасова А. Роль вопросов в понимании текста младшими школьниками// Вопросы психологии. 2004. №4. 40-

79. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. 328 с. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М.:МИРОС, 2001.-223 с. Урбан Клаус К. Поощрение и поддержка креативности в школе// Иностранная психология. 1999, №11. 41-

80. Учителю об одаренных детях/ Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 354 с. Ушаков Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей. Автореф. Дис.... д-рапсихол.наук. М.2004. -48 с. Ушаков Д.В. Подходы к образованию одаренных детей: опыт стран запада// Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г.). М., 2002. 185-

81. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований//Иностранная психология, 1999, Х» 11. 10-

82. ФргшэнД. Ваш умный ребенок. М.: Семья и школа. 192 с. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПБ: Питер; М.: Смысл. 2003.-860 с. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков// Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред.Д.Б.Богоявленской. М.:Молодая гвардия, 1997. 243-

83. Хеллер К.А., Зинглер А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? Иностранная психология, 1999,№11.С.30-

84. Хеллер К.А., Перлет К, Сиервалъд В. Лонгитюдное исследование одаренности// Вопросы психологии, 1991, Ш1. 120-

85. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 295-

86. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии//Вопросы психологии. 1998.JV23. 17 -

87. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.;Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. 223 с. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности// Вопросы психологии, 1999, №6. 3-

88. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение

89. Челпанов ГИ. Психология. Философия. Образование. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 528 с.

90. Чоишнов М. Малая группа в учебиом процессе. О кооперативных методах обучения// Директор школы, 1999, №4. 65-

91. Чоишнов М. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения// Директор школы, 1999, №5. 75-

92. Чудновский В.Э. Исследования психологии личности с 1970 г. по настоящее время// Московская психологическая школа: История и современность: в 3 Т./ПОД ред. В.В.Рубцова. T.I. Кн.2. М.:11И РАО, МГППУ, 2004. 47-

93. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «Столетие», 1994.-192с. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. 320 с. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант// Развитие и диагностика способностей/ Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991.С.7-

94. Шакирова Д., Сибгатулина И., Сулейманов Дж. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 312 с. Штерн В. Умственная одаренность. СПб: Союз, 1997. -128 с. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей//Вопросы психологии. 1996. №3. 34-

95. Шумакова КБ. Вопрос в структуре познавательной активности. Дис. канд. психол. наук. М.,1985. 236 с. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у ji,ei:Qvdl Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. 10-

96. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды//Вопросы психологии, 1986, >Г21. 53-

97. Шумакова КБ., Щебланова Е.К Обучение одаренных детей в школелаборатории №1624 «Созвездие»// Педагогические системы. «Одаренные дети» (из опыта работы образовательных учреждений г.Москвы). М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. 121-

98. Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников// Школа здоровья. М.,1999. Т.6, №1. 26-37.

99. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных показателей одаренности учащихся в период перехода из младших в средние классы// Одаренные дети: теория и практика: Матер.Рос.конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. 87-

100. Щебланова Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте. Автореф. дне... .д-ра психол.наук. М.2006. 48 с. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников// Вопросы психологии. 1999, №6. 36-

101. Щебланова Е.И. Что нужно знать учителю о диагностике одаренности// Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. М.: Молодая гвардия, 1998. 55-

102. Щебланова Е.И, Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности// Вопросы психологии. 1994. №6. 134-

103. Щебланова Е.И, Аверина И.С, Задорина Е.И. Методика экспрессдиагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии, 1994, №4. 143-

104. Щебланова Е.И, Аверина И.С, Хеллер К., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности// Вопросы ПСИХОЛОП1И.1996.Х21 .С.97-

105. Щербо И.И Одаренный ребенок в системе общеобразовательной школы адаптивной модели// Педагогические системы. «Одаренные дети».(Из опыта работы общеобразовательных школ г.Москвы) М., 2000. 85-

106. Щербо Н.П. Межличностные отношения и творческая активность школьников// Развитие творческой активности школьников. М.:Педагогика, 1991. 35-

107. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М.: Русский книжник, 1923. -132 с. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.-Л.: Московское акщюнерное Издательское общество. 1927,27 с. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971,№4. 6-

108. Элъконин Д.Б. Размышления над проектом//Коммунист, 1984, Х23. 58-66.

109. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. М.: Просвещение, 1996. 148 с. Юркевич B.C. Познавательная потребность и становление способностей у детей Московская психологаческая школа: История и современность: в 3 Т./ПОД ред. В.В.Рубцова. T.I. Кн.2. М.:ПИРАО, МПШУ, 2004. 149-

110. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/М.:Сентябрь, 1996 96 с. Якиманская КС. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ: Флинта, 1997. 224 с. Яновский Б.Г. Программа технологии формирования и развития творческого мышления учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий// Мир психологии, 2001, №1(25). 252-

111. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Издательство «Смысл», 2001. 365 с. Ames.L, Ilg,F., Baker, S. Your ten-to-fourteen-year-old. N.Y.: Delacorte Press, 1

112. Benbow,C.P., Lubinski,D. Psychological profiles of the mathematically talented: some sex differences and evidence supporting their biological basis// The origin and development of high ability/ Ed. by G.R.Bock, K.Ackrill. Chichester: John Wiley and sons, 1993. P.44 -

113. Beyer,B.K. Inquiry in the social studies classroom: A strategy for teaching. Columbus, OH: Merrill, 1971. BIoom.B.S., et al. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, Cognitive Domain. New York: McICay, 1

114. Breidenstme,A. The educational achievement of pupils in differentiated and undifferentiated groups//Joumal of Experimental Education, 1936, N5. P.91-

115. Brown,R.H. Learning how to learn: The Amherst project and history education in the schools// The Social Studies. Vol.87. H.267-

116. Bnmer,J.S. The Process of Education, Cambridge, 1

117. CarrolH. Genius in the making. New York: McGraw-Hill, 1

118. Ching Shirly. My Short List of Essential Teacher Traits// Gifted Education Communicator, vol.32, n3,2001. P.60-

119. Clark, B. Optimizing Learning. The Integrative Education Model in the Classroom. Merrill Publishing Company, 1986. 243 p. Clark, B. Growing up gifted. Merrill Publishing Company, 1988. 674 p.

120. Content-Based Curriculum for High-Ability Learners I Ed. by Joyce Van Tassel-Baska. Wasliington: Prufrock Press, Inc., 2003. 396 p. Cox,C. The early mental traits of three hundred geniuses// Genetic studies of genius/ Ed. by L.Terman. Stanford,CA: Stanford University Press, 1926, vol.

121. CsikszentmihalyiM: Getzels,J. W. Discovery-oriented behavior and the originality of creative products: A study with artists// Journal of Personality and Social Psychology,1971. Vol.19. P.47-

122. CsikszentmihalyiM; Rathunde, K., Whalen.S. Talented teenagers: The roots of success and Failure.New York: Cambridge University Press, 1

123. Csikzentmihalyi, M. Society, culture, and person: A system view of creativity// The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives. N.Y.Cambridge University Press, 1988. P.325-

124. Definitions ofGiftednessll Communicator, vol.31, N2, Spring 2000. P. 16-

125. Delcourt,M- Characteristics of high-level creative productivity: a longitudinal study of students identified by RenzuUis Three-Ring Conception of Giftedness// Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent/ Ed. by R.F.Subotnik, K.D.Amold. Norwood, 1994. P.401-

126. Differentiating the Core Curriculum and Instruction to Provide AdvMiced Learning Opportunities. A position paper of the California Department of Education and the California Association for the Gifted. California Department of Education and the California Association for the Gifted, Sacramento, 1994. 24 p. Eccles, J.S. Parents said Gender-Role Socialization During the Middle Childhood and Adolescent Years// Gender Issues in Contemporary Society, 1993. P.59-

127. Eyre, D. Structured Tinkering: Improving Provision For The Gifted In Ordinary Schools. Feldhusen, J.F.,Koloff, M.A. Three Stage Model for Gifted Education// G/C/T Magazine, 1978, l(4).P.53-

128. Feldman,D.H. A developmental, evolutionary perspective on giftedness// Rethinking gifted education/ Ed. by Borland,J.H. New York: Teacher College Press, 2003. P.9-

129. Feldman.D.H. The theory of co-incidence: how giftedness develops in extreme and less extreme cases// Talent for future/ Ed. by F.J.Monks, W.A.M.Peters. Assen,1992.P.10-

130. Frasier.M; Passow H. Towards a New Paradigm for Identifying Talent Potential. The National Research Center on the Gifted and Talented. Research Monograph 94

132. FreemanJ. Out-of-School educational provision for the gifted and talented around the world. A report for the Department of Education and Skills, 2

133. Part one: The research. -179 p.; Part two: The conclusions.-55 p.// Http://www.wшwick.ac.uk/gifted/librarv/documents. Gagne.F. Giftedness and talent: reexamining of the definitions// Gifted child quarterly. 1985. Vol.29, N1. P.103-

134. Gagne.F. Transforming gifts into talents: The DMGT as developmental theory// High ability studies. The journal of the European Council for High Ability. 2004. Vol.15. N2. P.I 19-

135. Gallagher,J.J. Teaching the gifted child, (З** ed.). Boston: Allyn and Bacon Inc.,1

136. Gardner,H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books,1

137. Gardner,H. Intelligence reft-amed: Multiple intelligences for the 21 century. New York: Basic Books, 1

138. GetzelsJ. Problem Finding and the Inventiveness of Solutions Journal of Creative Behavior, 1975, N9. P.12-

139. Gifted Development at Schools: Research and Practice/ Ed. by Laszlo Balogh, Laszlo Toth/ University of Debrecen. Department of Educational and Psychology. 2001.-236 p. Gowan, J.C. Some New Thoughts on the Development of Creativity// Journal of Creative Behavior, 1977, N12. P.77-

140. Heller K.A. Evaluation of programs for the gifted// Nurturing talent, individual needs and social ability. The 4* conference of ECHA/ Ed. by M.W.Katzko, F.J.Monks. Assen: Van Gorcum, 1995. P.264-

141. Heller,K.A. Individual (learning and motivational) needs versus instructional conditions of gifted education// High ability studies. The journal of the European Council for High Ability. 1999. Vol.10, N1. P.9-

142. Heller,K.A. International trends and issues of research into giftedness// Proceedings of the Second Asian Conference on giftedness: growing up gifted and talented. 1992. P.93-

143. Hollingworth,L. Gifted children. New York: Macmillan, 1

144. Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Act. Title IV, Part В of P.L.,1998.P.100-

145. Jensen,A-R- Giftedness and Genius. Crucial Differences// bitellectual Talent/ Ed/ by CBenbow, D.Lubinski. The Johns Hopkins University Press, 1996. P.393-411.

146. Kaplan.S. Is There a Gifted-Child Pedagogy?//Roeper Review,2003. Vol.25, Issue 4. P.

147. Kaplan.S. The Grid: A model to construct differentiated curriculum for the gifted// Systems and models for developing programs for the gifted and talented/ Ed. by J.Renzulli. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1986. P.I82-

148. Kaplan,S.N. et all. Change for Children. Ideas and Activities for Individualizing Learning. Goodyear Publishing сопфапу, INC. Santa Monica, California. 1980. 255 p. Kaplan,S.N., Shoumakova, N. An International curriculum project: A crosscultural con4)arison// Joumal of Gifted Education/ Vol.14, N

150. KrathwohlD., et al. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook II: Affective Domain. New York: David McKay, 1

151. KuhlJ. Action control: The maintenance of motivational states// Motivation, intention, and action/Ed. by F.Halish, J.Kuhl. Berlin, 1985. P.279-

152. LindseyM Training Teachers of the Gifted and Talented. Teachers College, Columbia University. New York, 1985. 60 p. Lubinsld,D., Benbow,C.P. The study of mathematically precocious youth: the first three decades of a planned 50-year study of intellectual talent// Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent/ Ed. by R.F.Subotnik, K.D.Amold. Norwood, 1994. P.255-

153. Maker,C.J. Quality Education for Gifted Minority Students Joumal for the Education of the Gifted, 1983, N6. P.40-

154. Maker,C.J.,Nielson,A.B. Teaching models in education of the gifted. Texas: proed, 1

155. Maslow,A.H. Toward a Psychology of Being. New York: Van Nostrand, 1

156. Matthews, Dona 1, Foster, Joanne F. Refinements, Bridges, and Themes in our Conceptual Foundations: Mystery to Mastery: Shifting Paradigms in Gifted Education// Roeper Review, 2006. Vol.28, Issue 2. P.64-

157. Mead,M. The gifted child in the American culture today// Journal of Teacher Education, 1954, vol.5(3), p.211-

158. Mensch,I. Rorschach study of the gifted child// Exceptional Children, 1950, vol.17. P.8-

159. Monks,F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming// Talent for ftiture/ Ed. by F.J.Monks, W.A.M.Peters. Assen,1992. P.191-202.

160. Moon,S.M., FeldhusenJ.F. The program for academic and creative enrichment (PACE): a follow-up study ten years later// Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent/ Ed. by R.F.Subotnik, K.D.Amold. Norwood, 1994. P.375-

161. Pames,S., Noller.R., Biondi,A- Guide to Creative Action. New York: Charles Scribners Sons, 1

162. Parsons,J.E., Adler,T.E., Kaczala,C.H. Socialization of achievement attitudes and beliefs: Parental influences// Child Development. 1982. N53. P.310-

163. Passow,A.H., Frasier,M.M. Toward improving identification of talent potential among minority and disadvantaged students. Roeper Review. Vol.18, N3, 1996. P.198-

164. Passow,H. Differentiated curricula for the gifted and talented. Ventura, CA: Leadership Training Institute on Gifted and Talented. 1982. 96 p. Passow,H. Differentiated Curricula for the Gifted/Talented: Some Further Reflections// Priorities for the Gifted/Talented. Ventura County Superintendent of Schools office. Ventura, California, Тапишу, 1988. P.I 1-

165. Passow,K Education for Gifted Children and Youth. Ventura County Superintendent of Schools Office, Ventura, California, June 1980. 92 p. Perkins,D. Selecting fertile themes for integrated learning// Interdisciplinary curriculum: Design and implementation/ Ed. by H. Hayes Jacobs. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. P.67-

166. Perkins,D. The connected curriculum//Educational Leadership. Vol.51, N2, 1993.P.90-

167. Perleth,Ch., Heller,K.A. The Munich longitudinal study of giftedness// Beyond Terman: contenporary longitudinal studies of giftedness and talent/ Ed. by R.F.Subotnik, K.D.Amold. Norwood, 1994. P.77-

168. Phenix,P.H. Realms of meaning. N.Y: McGraw-Hill. 1

169. Poorthuis,E., Kok,L, van Dijk,J. An assessment instrument for the evaluation of materials. Paper presented at the 2 Еигореш1 Council for High Ability Conference, 1990, Budapest. Renzulli, J.S. The Enrichment Triad Model: A guide for developing defensible programs for the gifted. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1

170. Renzulli, J.S. What Makes Giftedness? Phi Delta Kappan, 1978, November. P.180-

171. Renzulli,J.S., Reis,S.M. The School-wide Enrichment Model: A conqirehensive plan for educational excellence. Mansfield Center,CT: Creative Learning Press, 1985.

172. Rethinking gifted education! Ed. by BorlandJ.H. New York: Teacher College Press, 2

173. RileyJ. Macdonald,A. Getting a Grip on Emotions// Gifted Education Communicator, vol.33, N1,2002. P.42-

174. Rogers,KB. Grouping the Gifted: Myth and Realities// Gifted Education Communicator. Spring 2001, Vol.32, N1. P.20-

175. Schaefer,Ch.E. Biographical Inventory Creativity (BIC). Reducational and Industrial Testing Service. San Diego,CA,92107.1

176. Scheblanova,E., Shoumakova,N. Identification for Gifted Education Programs in Russia// Communicator. CAG. Volume 31, N2, Spring 2000. P.32-

177. Schlechter.S. The Multiple-Talent Approach in Mainstream and Gifted Programs// Exceptional Children, 1981, Vol.48, N1. P.44-

178. Sher.B.T. Adapting Science Curricula for High-Ability Learners// ContentBased Curriculum for High-Ability Learners/ Ed. by Joyce VanTassel-Baska. Washington: Prufrock Press, Inc., 2003. P.191-

179. Silverman, L.K. Emotional development of gifted children //Presentation at the Workshop on Counseling, Area I South Service Center for Gifted Education, Chicago, Illinois, March, 1

180. Sisk,D. A. Using Visual Imagery to Enhance creativity// Break-out creativity: Bringing Creativity to the Worlфlace. Select Press for the Association to Innovation in Management. 1998. P.84-

181. Sloane,K.D. Home Influences on Talent Development//Developing Talent In Young People/ Ed. by B.Bloom. N.Y.: Ballantine Books, 1985. P.439-

182. Stanley,J.C. Boys and girls who reason well mathematically// The origin and development of high ability/ Ed. by G.R.Bock, K.Ackrill. Chichester: John Wiley and sons, 1993. P.I 19-

183. Stepien, W.J., Gallagher,S.A.,Workman,D. Problem-based learning for traditional and interdisciplinary classrooms// Journal for the Education of the Gifted, 1993. Vol.16. P.5-17 Stemberg,R.J. A triarchic theory of intelligence// Conceptions of Giftedness/ Eds by Stemberg R.J. and Davidson, J.E. Cambridge University press, 1

184. Stetsenko,A; Little.T., Gordeeva.N.. GrasshofK., Oettingen.G. Gender effects in childrens beliefs about school performance: cross-cultural study// Child development. 2000. V.71. P.517-

185. Tannenbaum, A. The Gifted Movement-Forward or on a Treadmill. Leadership Accessing Monograph: Education of Gifted and Talented Youth. Purdue Univ., West Lafayette, IN. Gifted Education Resource bist., 1988. 51 p.

186. Stanford, CA: Stanford University Press, 1

187. Terman,L.M. The measurement of intelligence. Boston: Houghton Mifflin, 1

188. Terman.L.M.. Oden L.H. The gifted child grows up: twenty five years follow up of superior group// Genetic studies of genius. Vol.IV. Stanford, CA: Stanford University Press, 1947. The Syntopicon: An Index to the Great Ideas/ Ed. by Adler,M.J. Chicago, 1

189. Tomlmson,C.A., Kaplan.SM, RenzulUJ.S. The Parallel Curriculum. A Design to Develop High Potential and Challenge High-Ability Learners. Corwin Press, Inc., 2002.-270 p. Torrance,E-P- Sociodrama in Career Education. Athens, Ga.: University of Georgia, 1

190. Torrance,E.P. The search for satorie and creativity. New York: The creative education foundation. Inc., 1

191. Torrance.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Norms-Technical Manual: Ginn and Company (Xerox Corporation), 1974. 79 p. Treffinger,D., Borgers, S., Render, G. Hoffman, R. Encouraging the affective development: A compendium of techniques and resources //The Gifted Child Quarterly, 1976, N 20. P.47-

192. Treffinger,D., Isaksen,S., Firestien,R. A Preliminary Model for Creative Learning Journal of Creative Behavior, 1983, N1. P.9-

193. Ward, VS. Differential education for the gifted. Ventura, CA: Ventura Country Superintendent of Schools Office, 1980. 252 p. Wmner,E. The Origins and Ends of Giftedness. American Psychologist January, 2000. Vol.55,Nl.P.159-

194. Witty,P. A study of one hundred children// Bulletin of Education, 1930, N2(7). Witty,P. Some considerations in the education of gifted children// Educational Administration and Supervision, 1940, N26. P.512-

195. Zorman, R. Eureca: The Cross-Cultural Model for Identification of Hidden Talent Through Enrichment //Roeper Review.Vol.20.Nl, 1997. P.54-61.