Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Церковникова, Наталья Геннадьевна

• Церковникова, Наталья Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Церковникова, Наталья Геннадьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы нравственного самосознания в процессе средовой адаптации.

1.1 Психология становления нравственного самосознания в подростковом возрасте.

1.1.1 Самосознание как психологическая характеристика личности.

1.1.2 Нравственное самосознание личности: сущность, структура, специфика развития.

1.1.3 Становление нравственного самосознания в подростковом возрасте.

1.1.4 Психологические особенности нравственного развития подростков группы риска.

1.2 Средовая адаптация и ее нарушения в подростковом возрасте.

1.2.1 Понятие и сущность средовой адаптации.

1,2.2Средовая адаптация как фактор девиантного поведения подростка

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2 Описание выборки.

2.3 Методы и методики исследования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации.

3.1 Результаты исследования взаимосвязи средовой дезадаптации подростка с формированием девиантного поведения.

3.1.1 Результаты распределения подростков в подгруппы с различными вариантами средовой адаптации.

3.1.2 Взаимосвязь средовой дезадаптации подростка с формированием девиантного поведения (гендерная специфика)

3.2 Результаты исследования нравственного самосознания подростков во взаимосвязи с вариантами средовой адаптации.

3.2.1 Результаты исследования нравственного самосознания подростков во взаимосвязи с вариантами средовой адаптации (модифицированная техника репертуарных решеток).

3.2.2 Результаты исследования самосознания подростков во взаимосвязи с вариантами средовой адаптации (методика Т. Лири)

3.3 Программа формирования нравственного самосознания подростка в профилактике девиантного и преступного поведения.

3.4 Результаты пилотажного лонгитюдного исследования возможностей психологического влияния на нравственное самосознание подростков

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью психологического анализа ситуации, связанной с затянувшимся духовно-нравственным кризисом, решительным пересмотром базовых ценностей российского общества. Прежние ценности и идеалы исчерпали себя, а новые еще не утвердились. В связи с этим обостряются проблемы вхождения в общество, принятия его основополагающих ценностей, усвоения норм, традиций и обычаев. Увеличивается количество людей маргинальной ориентации, чьи представления, взгляды и ценности не соотнесены с общепринятыми и социально одобряемыми, а скорее противопоставлены им.

Культурные, социально-политические и экономические преобразования в большей степени, чем на других категориях населения, отражаются на подростках. Развитие личности подростка, формирование качественно нового уровня самосознания опосредуется ситуацией, сложившейся в российском обществе, которая характеризуется своеобразным кризисом личности, проявляющимся как кризис ее духовности и нравственности. Без осознания и оценки личностью своих мыслей, чувств, морального облика, идеалов и мотивов поведения, собственных действий и их результатов становятся практически невозможными соотнесение подростка с социальными требованиями, построение на их основе системы личностно значимых ценностей и успешная интеграция в общество. В условиях духовного вакуума закономерно возникают трудности средовой адаптации подростка, целостной оценки самого себя и своего места в жизни, что без должной воспитательной работы приводит к развитию личности по девиантному пути, одиночеству или уходу в группы асоциальной направленности и принятию контрнормативных ценностей.

Одной из ведущих проблем педагогической психологии в современных условиях развития страны становится изучение психологических механизмов формирования морально-нравственной сферы личности подростков, особенно «трудных», с целью создания особой воспитательной среды для взаимодействия подростка и взрослого, условий для полноценной самоактуализации личности, благополучной адаптации в обществе, самостоятельной выработки моральных ценностей. Вхождение в общество в качестве полноправного гражданина должно сопровождаться разработкой новых психолого-педагогических технологий и форм развития нравственного самосознания подростка.

Объект исследования - психологические особенности нравственного самосознания в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь нравственного самосознания с различными вариантами средовой адаптации, ее своеобразие в зависимости от тендерного признака.

Цель исследования - изучение психологических особенностей нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации, а также разработка программы, ориентированной на предупреждение девиантного поведения.

Гипотеза исследования.

Сформулированы следующие допущения гипотезы:

1. Нравственное самосознание подростка характеризуется сложным, неоднозначным характером взаимосвязи с различными вариантами средовой адаптации, своеобразным в зависимости от тендерной специфики.

2. Отклонениям, наблюдаемым в процессе средовой дезадаптации, будет соответствовать незрелость нравственного самосознания подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать опыт исследований проблемы становления нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации, разработать теоретическую структуру нравственного самосознания личности.

2. Исследовать взаимосвязь средовой дезадаптации подростков с формированием девиантного поведения, учитывая тендерную специфику.

3. Провести эмпирическое исследование нравственного самосознания подростка во взаимосвязи с различными вариантами средовой адаптации с учетом тендерного признака.

4. Разработать и реализовать программу формирования нравственного самосознания подростка для профилактики девиантного поведения.

5. Провести пилотажное лонгитюдное исследование с целью изучения возможностей психологического влияния на морально-нравственное самосознание подростков посредством разработанной программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественных ученых о системном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), в контексте которых нравственное самосознание рассматривается в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; о деятельностном подходе и его основополагающем принципе единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), исходя из которого психические процессы протекают в какой-то деятельности; о принципе детерминизма (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн), который понимается в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их фактов.

Частным теоретическим основанием работы выступили концепция психической средовой дезадаптации (Б.Н. Алмазов), историко-системная, структурная модель морали (А.И. Титаренко). Теоретической основой эмпирического изучения нравственного самосознания личности выступила психосемантическая традиция в психологических исследованиях личности (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, Е.О. Федотова, А.Г. Шмелев).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Автором предложена структура нравственного самосознания личности.

2. Эмпирически подтверждено наличие вариантов средовой адаптации и выявлена взаимосвязь средовой дезадаптации подростка с формированием девиантного поведения, учитывая тендерный признак.

3. Изучены особенности изменения структуры нравственного самосознания подростков при различных вариантах средовой адаптации с учетом тендерной специфики.

4. Создана и реализована программа формирования нравственного самосознания подростка в целях профилактики девиантного поведения.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении психологических представлений, во-первых, об особенностях нравственного самосознания как об интегральном личностном образовании, структурно представленном в уровнях и компонентах, и его специфики в подростковом возрасте; во-вторых, о взаимосвязи между вариантами средовой адаптации и нравственным самосознанием подростка.

Практическая значимость работы состоит в том, что по результатам эмпирического исследования, проведенного на базе Центра ресоциализации молодежи, вернувшейся из исправительных учреждений и других спецучреждений г. Екатеринбурга, в сотрудничестве со смежными организациями, разработана и внедрена программа «Рука друга», ориентированная на работу с подростками «группы риска», в том числе вернувшимися из закрытых специальных учреждений и с условно осужденными. Программа и методические разработки к ней могут быть использованы специалистами по предупреждению девиантного и преступного поведения подростков (психологами сферы образования, пенитенциарной и постпенитенциарной системы).

Результаты диссертационного исследования включены в программы курсов для вузов педагогического и юридического профилей «Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков», «Психология несовершеннолетних с девиантным поведением», «Психология девиантного развития несовершеннолетних», «Специальная педагогика и специальная психология», «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

Достоверность результатов исследования обеспечивались теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, адекватностью методов исследования его задачам, целям и логике, репрезентативностью выборки, применением математических методов обработки результатов, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Современная преступность: состояние, тенденции, средства преодоления» (Екатеринбург, 1999); Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); круглом столе при администрации г. Екатеринбурга на тему «Инновационные методы работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних» (Екатеринбург, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003, 2004); Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004); Международной научно-практической конференции «Государство и право в условиях глобализации: проблемы и перспективы развития» (Екатеринбург, 2004); межрегиональной научно-практической конференции «Создание психолого-педагогических условий для духовно-нравственного развития личности в крупном промышленном регионе» (Екатеринбург, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004); региональной научно-практической конференции «Акмеология общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2004).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях методического семинара кафедры социальной и прикладной психологии РГППУ в 2002 - 2004 гг., на заседаниях кафедр педагогической психологии и психологии профессионального развития РГППУ в 2004 г., были представлены на защите квалификационной работы в Институте по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук при УрГУ имени A.M. Горького в 2004 г.

По теме исследования опубликовано 13 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно нравственное самосознание представлено уровнями («праморальный», «моральный», «нравственный») и компонентами (аффективный, когнитивный, волевой). Смена ведущих (доминирующих) компонентов и переход на последующие уровни определяет процесс нравственного становления личности.

2. Взаимосвязь между средовой дезадаптацией и девиантным поведением имеет тендерную специфику: у мальчиков признаки девиантного поведения находятся вне зависимости от вариантов средовой адаптации, у девочек с усугублением ситуации средовой адаптации в поведении проявляются нонконформистские установки, негативизм, склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, дискодантность в поведении, что соответствует выбору преступного пути самоутверждения.

3. Нравственное самосознание подростка характеризуется сложной взаимосвязью с вариантами психической средовой адаптации. Отклонения, наблюдаемые в процессе средовой дезадаптации, соответствуют незрелости нравственного самосознания.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 235 наименований, из них 6 на иностранном языке, изложена на 206 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 5 рисунков, 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Церковникова, Наталья Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В работе были получены следующие эмпирические результаты, определяющие новизну исследования.

1. Эмпирически подтверждено наличие вариантов средовой адаптации и выявлена взаимосвязь средовой дезадаптации подростка с формированием девиантного поведения с учетом тендерного признака.

Средовая адаптация подростка находится во взаимосвязи с девиантным поведением. Выявлена тендерная специфика данной взаимосвязи: у мальчиков признаки девиантного поведения находятся вне зависимости от вариантов средовой адаптации, у девочек с усугублением ситуации средовой адаптации нарастают признаки средового отчуждения, в поведении проявляются нонконформистские установки, негативизм, склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, дискодантность в поведении, что соответствует выбору преступного пути самоутверждения.

2. Изучены особенности изменения структуры нравственного самосознания подростков при различных вариантах средовой адаптации с учетом тендерной специфики. Установлен сложный, неоднозначный характер взаимосвязи нравственного самосознания подростка с вариантами средовой адаптации, своеобразный в зависимости от тендерной специфики. У мальчиков по мере усугубления ситуации средовой адаптации при устойчивом функционировании «праморального» уровня самосознания и его аффективного компонента заметно уменьшается значение когнитивного и волевого компонентов. Развитие нравственного самосознания мальчиков-подростков опосредуется опытом нарушения моральных и правовых норм и осознанием этого нарушения. У девочек поступательное развитие нравственного самосознания является показателем успешности средовой адаптации. По мере усугубления состояния средовой адаптации у девочек с усиливающимся стремлением к включенности в группу асоциальной направленности, идентификацией с ее ценностями, поверхностностью и изолированностью от реального поведения представлений об общественных ценностях нарастает внутреннее напряжение, возникающее вследствие конфликта (стремление к власти и доминированию, сочетающееся с дружелюбными, альтруистическими тенденциями в поведении).

Таким образом, выдвинутые в ходе теоретического анализа гипотезы о своеобразии взаимосвязи нравственного самосознания подростка и вариантов средовой адаптации в зависимости от тендерной специфики, а также о том, что отклонениям, наблюдаемым в процессе средовой дезадаптации, будет соответствовать незрелость нравственного самосознания подростка нашли подтверждение в ходе эмпирического исследования.

3. На основе вывода, сделанного по результатам эмпирического исследования, о незрелости нравственного самосознания подростов была создана и реализована программа его формирования в целях профилактики девиантного поведения.

Результаты пилотажного исследования изучения возможности психологического влияния на нравственное самосознание подростков посредством разработанной программы «Рука друга» позволяют сделать вывод о перспективности развития волонтерского движения в современных социокультурных условиях, применения идеи этапного развития нравственного самосознания в индивидуальных и групповых формах.

Полученные результаты открывают перспективы изучения вопросов о влиянии между морально-нравственным самосознанием подростков и средовой адаптацией, выявлении данного влияния с учетом различной длительности изоляции в местах лишения свободы, тяжести совершенного преступления, разработки новых форм и методов формирования нравственного самосознания трудновоспитуемых учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Буржуазно-демократическая модель общественных (отношений, в которую наше общество интегрируется, следуя принципам глобализации, требует не только реформирования уклада жизни (в его экономических, политических, культурных, юридических, социальных аспектах), но и изменения психологических основ гражданской Я-концепции. Современный человек рассматривается не столько как член коллектива, сколько как личность, обладающая субъектностью, личность активная по отношению к обществу и самой себе, личность способная на самостоятельный нравственный выбор и готовая в полной мере отдавать себе отчет в своих действиях. В связи с этим увеличиваются требования к личности, ее нравственной и правовой зрелости.

Особое внимание должно быть обращено на ту часть молодых людей и подростков, которые пока не имеют позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром взрослых и с большой тревогой и опасениями смотрят в день завтрашний. Им характерна задержка формирования социальных ориентаций, запаздывание волевого становления характера по сравнению с эмоциональной силой возбуждения, отсутствие самостоятельности побуждений, недостаточная развитость навыков общения, недостаточность понятийного правосознания, недифференцированное представление о себе и своей социальной роли, а также стремление вернуться к примитивным формам межличностной организации отношений. Нравственное сознание и самосознание таких подростков (умения соотносить побуждения с нравственными нормами, способность контролировать свои поступки и автономно оценивать их, регулировать потребности, влечения и представления в соответствии с нравственными требованиями) остается как бы конгломератом различных элементов, недостаточно связанных между собой. Оно характеризуется разрозненностью аффективной, когнитивной и волевой составляющей, регуляцией поведения на основе ситуативно возникающих эмоциональных переживаний. Заученные правила и нормы правомерного поведения не становятся основой для саморегуляции поведения.

Делая акцент на профилактике девиантного поведения несовершеннолетних посредством использования разнообразных методов освоения подростками просоциальных ценностей и новых технологий в учебно-воспитательном процессе, учитывая особенности формирования и развития ценностно-нормативной сферы, мы можем предотвратить ущерб, наносимый как отдельной личности подростка-девианта, так и обществу в целом. Требуется упорная и целенаправленная работа, чтобы отвлеченные понятия обученного мышления начали работу в этой области личностного пространства. Без посторонней помощи (как в свое время отметили создатели пенитенциарной школы) сделать такой шаг нашим подопечным, как правило, не удается. Глобализованное на основе буржуазно-демократических ценностей общество не принимает неудачников адаптации иначе, чем в образе лиц, заслуживающих жалость и сострадание. В таких обстоятельствах нравственное самосознание становится исключительно важным объектом профилактической и реабилитационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Церковникова, Наталья Геннадьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Азимова Р.Д. Нравственное сознание личности. Баку: Элм, 1977. 116с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Изд-во АН СССР,1976. 272 с.

4. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сборник научных трудов. М: Знание, 1985. 92 с.

5. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001. 216 с.

6. Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся (материалы к спецкурсу). Часть 2. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 37 с.

7. Алмазов Б.Н. Оценка психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. Материалы к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та 1993. 37 с.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 150 с.

9. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие /Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 2001. 310 с.

10. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. М.: Домодедово, 1996. 85с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.

13. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд. доп. М.: Мысль, 1985. 144 с.

14. Антилогова JI.H. Нравственное сознания личности (этико-психологический аспект). Омск: Ассоциация «Интеллектика», 1998. 192 с.

15. Антилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Автореф. дисс. . др-а. психол. наук. Новосибирск, 1999. 28 с.

16. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Л.Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. №3. С. 5-17.

17. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка. Омск: Изд-во Омского ГПИ. 1987. 110 с.

18. Апресян Р.Г. Проблема "другого Я" и моральное самосознание личности // Философские науки. 1986. №6. С. 53 -57.

19. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Педагогический журнал. 2002. №1. С. 131- 155.

20. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 592 с.

21. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. 221 с.

22. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. 64 с.

23. Асмолов А.Г.психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

24. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №3. С. 35-45.

25. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Прикладная этика: опыт университетского словаря: Учеб. пособие. Тюмень: НИИ прикладной этики Тюм. ГНГУ. Центр прикладной этики, 2001. 268 с.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 199 с.

27. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

28. Белобородое А.Г. Динамика «образа права» преступников по мере отбывания наказания в местах лишения свободы // Прикладная психология. 2001. №1. С.73-83

29. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. 270 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

31. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. 64 с.

32. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М.: МГУ, 1992. 81 с.

33. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИНН, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

35. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. 80 с.

36. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955. №1. С. 96-107.

37. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 384 с.

38. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1969. Т. 1.640 с.

39. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: 1986. -122с.

40. Бочкарева Г.Г. Изучение социально-психологических факторов детских правонарушений // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сборник научных трудов. Тюмень: Изд-во Тюм гос. ун-та, 1985. 92 с.

41. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1988. 304 с.

42. Братусь Б.С. Возможна ли нравственная психология? // «Человек». 1998. №1. С. 50-59.

43. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999. №11. С. 56-6.

44. Брунер ДЖ. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 414с.

45. Булыгина А.В. Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Дис. . канд. психол. наук. Казань: 2003. 226 с.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. 518 с.

47. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / АН УССР Ин-т философии / Отв. ред. В.П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1991. 200 с.

48. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. / Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М, 1995, 24с.

49. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: Знание, 1974. 64 с.

50. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах: Т. 4. Педология подростка: Проблема возраста. М.: Педагогика, 1984. 367 с.

53. Выготский Л.С. . Собрание сочинений в 6 томах: Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

54. Гегель. Сочинения Т.4.-М., 1990.

55. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1989. 351 с.

56. Гордеева О.В. Представления Л.С.Выготского о самосознании и марксизме //Психологический журнал. 1996. №5. С. 121-143.

57. Гузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Томск, 1999. 24 с.

58. Гулуа В.JI. Диалектика эмоционального и рационального в морали. Тбилиси: Мецниереба, 1981. 291 с.

59. Гульдан В.В., Иванников В.А. Особенности формирования и использования прошлого опыта у психопатической личности // Криминальная мотивация. М.: Наука, 1986. С. 189-251.

60. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998. 472 с.

61. Дарвин Ч. Собрание сочинений в 3 томах. Т. 3.:Происхождение видов. М. — Л.: Ан СССР, 1939. 832 с.

62. Джиббс Дж., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии: Пер. с англ. А. Хвостова // Развитие личности. 1997. №1. С. 138-153.

63. Джиббс Д., Бэсинджер К. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии (первод с англ. А.Хвостова). // Развитие личности. 1998. №2. С. 109-127.

64. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб: Речь, 2002. 176 с.

65. Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н.И. Лапина, Л.А. Беляева, М.: Изд-во «Эдиториал УРСС», 1996. 167 с.

66. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. 202 с.

67. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 333 с.

68. Дубко Е.Л. Анализ фундаментальных этических идей: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1989. 30 с.

69. Дубко Е.Л. Природа морального конфликта. М.: Знание, 1985. 64 с.

70. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль 1983. 228 с.

71. Дудина М.Н. Теоретико-методологические основы и практика этической педагогики. Автореф. дис. .др-а. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 40 с.

72. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М.: Флинта, 2002. 336 с.

73. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки аномального развития личности. М.:

74. Изд-во Моск. ун-та, 1980. 169 с.

75. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика.: Учеб. пособие и практикум. Минск: Тетрасистемс, 1997. 319 с.

76. Зелинский А.Ф. Осознаваемое и неосознаваемое в преступном поведении. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1986. 165 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.

78. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб.: Речь, 2003. 208 с.

79. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Спб.: Речь, 2002. 212 с.

80. Зинченко В.П., Мамардашвилли М.К. Проблема объективного метода в психологии//Вопросы, философии 1977. №7. 113-121.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

82. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология девиантного поведения). М.: Академия, 2003. 288 с.

83. Иванова Н.Л. Репертуарные личностные методики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 1995. 88 с.

84. Кайлаков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. 240 с.

85. Как построить свое «Я». / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

86. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 212-240.

87. Келли А. Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

88. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. М.: Сфера, 2001. 240 с.

89. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1979. 223 с.

90. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. 358 с.

91. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 288с.

92. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Наука, 1985. 255 с.

93. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

94. Кондрашов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Ростов на Дону: Феникс, 1998.512 с.

95. Коррекционная педагогика. / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304с.

96. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - 267 с.

97. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

98. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. 992 с.

99. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учеб. пособие для студентов гуманитарных и экономических факультетов. Волгоград: Комитет печати, 1995. 352 с.

100. Краснобровкина И.Н., Лукина А.К. Образовательная модель школы социальной деятельности подростка // Педагогический журнал. 2002. № 1. С. 24-30.

101. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982. 285 с.

102. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Плотнин А.С., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих делинквентного поведения подростков // Психологический журнал. 1996. №5. С. 76-89.

103. Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения // Психологический журнал. 2002. №3. С. 54-62.

104. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 76с.

105. Купер К. Индивидуальные различия: Пер. с англ. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. 527 с.

106. Ламарк Ж. Б. Избранные произведения. Т.2. М.: АН СССР, 1959. 895 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1981. 584 с.

109. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 450 с.

110. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1998. 532 с.

111. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -256 с.

112. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: 1983. 256 с.

113. Личность: этические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 143 с.

114. Лишин О.В. Проблемы трудновоспитуемости с позиции деятельностного подхода. // Психология и профилактика асоциального поведениянесовершеннолетних: Сборник научных трудов. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1985. С. 92.

115. Логико-гносеологические исследования категориальной структуры мышления: Сборник научных трудов. Киев: Наукова думка, 1980. 102 с.

116. Ложкин А.И. Психология поведения девиантной личности: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 2003. 160 с.

117. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения. М.: Наука, 1991. 383 с.

118. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 688 с.

119. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Л.: Лениздат, 1973. 640 с.

120. Меграбян А.А. Личность и сознание. М.: Медицина, 1978. 176 с.

121. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации. Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1999. 22 с.

122. Менделевич В.Д. Клиническая «медицинская психология». М.: Медпресс, 1998. 529 с.

123. Ментальность россиян / Под ред. И.Г.Дубова. М.: Ин-т психологии РАН1998. 319 с.

124. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е. Д.Божович. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998. 448 с.

125. Микляева А.В. Я подросток. Встречи с самим собой: Программа уроков психологии (8 класс). СПб.: Речь, 2003. 119 с.

126. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. М.: Политиздат Украины, 1987. 215 с.

127. Михайлюк Е.Б. Механизмы психологической зашиты у подростков-делинквентов / Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го всероссиского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. Т. 5. СПб.: С-Петерб гос. ун-т, 2003. С. 455-457.

128. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. М.: Наука, 1991. 128 с.

129. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. 304 с.

130. Мухина В. С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций: XXI век // Развитие личности. 2002. №1. С. 1639.

131. Мухина B.C., Хвостов А.А. Пожизненно заключенные: мотивация к жизни // Развитие личности. 2002. №3. С. 51-61.

132. Мухина B.C. Пожизненно заключенные: мотивация к жизни. // Развитие личности. 2002. №4. С. 100-114.

133. Мухина B.C. Пожизненно заключенные: мотивация к жизни // Развитие личности. 2003. №1. С. 97-118.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений // Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

135. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация (формы, механизмы, стратегия). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1998. 262 с.

136. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. Дубна: Феникс+, 2001.332с.

137. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2003. 976с.

138. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 1. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С.Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2001.

139. Няголова М.Д. Структурно-генетический подход к изучению психики в трудах А. Валлона и С.Л. Рубинштейна: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

140. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. Москва-Архангельск, 1996. 305 с.

141. Орел А.Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Ярославль: Психодиагностика, 1999. 24 с.

142. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 108 с.

143. Парамонова С.П. Динамика морального сознания. Пермь: 1997.

144. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400с.

145. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 2000. 607 с.

146. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 177 с.

147. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологии // Психологический журнал. 2002. №3. С. 113-122.

148. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 208 с.

149. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255с.

150. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Г. Ростов-на- Дону: Феникс, 1996. 512 с.

151. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

152. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь. 1994. 320 с.

153. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: Ось-89, 1998. 304 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., «Наука», 1986. 256с.

155. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. № 3. С.151-157.

156. Представление о нравственности. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

157. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи .»: Метод, разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. 144 с.

158. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Пособие для школьных психологов. / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995. 125 с.

159. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 440 с.

160. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003. 272 с.

161. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,1999. 544 с.

162. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

163. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2000. 672 с.

164. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 616 с.

165. Раншбург Й. Формирование и развитие морали // Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. С. 100-110.

166. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

167. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.

168. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Ренессанс, 1994. 380 с.

169. Рождение гражданина (реинтеграция подростков с асоциальнымиформами поведения): Практическое пособие / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Питер, 2001. 112 с.

170. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 720 с.

171. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл. пед. ин-та. 1986. 142 с.

172. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. №1. С. 56-62.

173. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: МЕДГИЗ, 1960. 256 с.

174. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. М.: Прогресс, 1986. 310 с.

175. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

176. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 26-36.

177. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Метод, руководство. М.: ВНИИТЭМР, 1990. 46 с.

178. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 215 с.

179. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995. 360 с.

180. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. 592 с.

181. Социально-психологическая адаптация детей и подростков: Метод, рекомендации / Авт. сост. Н.Г.Соловьева. Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи». 1999. 53 с.

182. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

183. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284 с.

184. Столин В.В. Состояния самосознания личности // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ1. М», 2000. 286 с.

185. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 544 с.

186. Титаренко А.И. Специфика и структура морали, проблемы структуры нравственного сознания // Мораль и этическая теория / Под ред. О.П. Целиковой. М.: Наука, 1974. 295 с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672с.

189. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.Н. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. 277 с.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 559 с.

191. Филякова Е.Г. Образ «Я» подростков с хроническими психосоматическими заболеваниями и рекомендации к проведению психокоррекционной и психотерапевтической работы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. №2.

192. Флоренская Т.А. Исследование одного типа личности в различных психологических концепциях // Новые исследования в психологии. 1974. №2.

193. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 184 с.

194. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 380 с.

195. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. 236 с.

196. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Олимп, 1990. 230 с.

197. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. 222 с.

198. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 33-40.

199. Хвостов А.А. Типология морального сознания студенческой молодежи // Развитие личности. 1999. №3. С. 121-151.

200. Хвостов А.А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи // Развитие личности. 2000. №3 С.75-100.

201. Хвостов А.А. Моральное сознание преступников и законопослушных граждан в сравнительном измерении // Развитие личности 2002. №3. С.91-103.

202. Хвостов А.А., Иванова А.А. Психология морального самосознания личности: Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2001. 130 с.

203. Ходырева О.Г., Сенцова И.В. Как подготовить к освобождению несовершеннолетних осужденных: Метод, пособие. Екатеринбург: Изд-во МУ Центр ресоциализации молодежи, вернувшейся из ИТК, спецучреждений, 28 с.

204. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. 736 с.

205. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

206. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

207. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 143 с.

208. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 2001.276 с.

209. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

210. Шестопалова Л.Ф., Перевозная Т.А. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению // Психологический журнал. 2003. № 3. С. 66-71.

211. Шилина З.М. Причины отклонений в нравственном развитии отдельных школьников и вопросы профилактики. М.: Просвещение, 1970. 224 с.

212. Шимановский Д.С. Моральное самосознание. Этико-философский аспект. Киев: Вища школа, 1986. 142 с.

213. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.

214. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. 480 с.

215. Шмелев А.Г. Традицонаая психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопросы психологии. 1982. №5. С. 34-46.

216. Шорохова Е.В. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. М.: Наука, 319 с.

217. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М.: Ин-т философии АН СССР, 1968. 600 с.

218. Штракс Г.М. Социальное противоречие. М.: Мысль, 1979. 158 с.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

220. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т. 1.: Пер. с англ. М.: Центр общественных ценностей, 1993. 480 с.

221. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

222. Этика и воспитание: От самооценки к самосовершенствованию: Метод, пособие. М.: ВЦХТ, 2002. 144 с.

223. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. 288 с.

224. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

225. Bannister D. Conceptual structure in thought disordered schizophrenics. J. Ment. Sci., I960, v. 106, p. 123-124.

226. Bieri J. Cognitive complexity simplicity and predictive beheviour. Journal of abnormal social Psychology. 1955, 51, 263-268

227. John C. Gibbs, Karen S. Basinger, Dick Fuller. Moral maturity: measuring the Development of Sociomoral Reflection. Lawrence Erlbaum associates, publishers 1992. Hillsdale, New Jersey Hove and London.

228. Kohlberg L. Essays on Moral Development. Vol. II. The psychology of moral Development. New York: Herper @ Row Toronto : Fitzhenry @Whiteside, 1984.

229. McFall L. Integrity // Ethics and personality: Essays in moral psychology / Ed. By J. Deigh. Chicago; L., 1992. P.79-94

230. Mitsos S. B. Personal constructs and semantic differential. J. Abnorm. Soc. Psychol, 1961, v. 62, p. 433-434.