Особенности ответственности подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Теняева, Ольга Васильевна

• Теняева, Ольга Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Теняева, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ.

1.1. Ответственность как одно из основных морально-нравственных свойств личности.

1.2. Особенности формирования и проявления ответственности в подростковом возрасте.

1.3. Проблема девиантного поведения подростков.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ.

2.1. Организация и методика исследования ответственности как системного свойства личности подростков с девиантным поведением.

2.2. Особенности и психологическая структура ответственности подростков, проявляющих девиации в поведении.

2.3. Индивидуально-типологические особенности ответственности подростков-девиантов.

ГЛАВА 3. ТЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ.

3.1. Тендерная специфика ответственности подростков с девиантным поведением.

3.2. Тендерная специфика ответственности подростков, не проявляющих девиации в поведении

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности ответственности подростков с девиантным поведением»

Актуальность исследования. На современном этапе развития российское общество предъявляет новые требования к личности, к таким её свойствам, как активность, самостоятельность, ответственность. Ответственность — одно из базовых нравственно-волевых свойств личности, которое, по мнению многих ученых, является высшим личностным образованием, сложным феноменом, характеризующим личностную и социальную зрелость человека. Являясь формой саморегуляции личности, ответственность определяет эффективность ее жизнедеятельности, позволяет ощущать собственную значимость, самоутверждаться, самореализовываться в любых условиях. В связи с этим исследование особенностей ответственности, определение ее социальных и личностных детерминант имеет особую теоретическую и практическую значимость.

Для формирования личной ответственности и волевой сферы личности в целом, проявляющихся в общественно значимой деятельности и определяющих процесс их социализации, особое значение имеет подростковый возраст [Фельдштейн 1981], в течение которого возникают идеальные образцы поведения, создается нравственная основа, позволяющая человеку самому управлять своим поведением и развитием.

В современном обществе, к сожалению, снижается воспитательное-воздействие социальных институтов, ухудшается благосостояние большинства семей, наблюдается рост насилия, насаждаемого СМИ и т.д., что приводит к различного рода отклонениям (несоответствию официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам права, культуры или морали) в поведении подростков, распространению в их среде алкоголизма, наркомании, преступности и, в конце концов, биологической и социальной деградации их личности. В связи с этим распространенным феноменом, сопровождающим процесс социализации личности в подростковом возрасте, является девиантное (отклоняющееся) поведение как проявление социальной дезадаптации, неспособность индивида противостоять отрицательным влияниям окружения, несоответствие его действий возрастному уровню развития, результат дисгармонической реализации жизненного сценария. Этим объясняется повышенный интерес криминологии, психопатологии, социологии, социальной работы, педагогики и психологии к проблеме девиантного поведения несовершеннолетних подростков, деструктивного как для личности, так и для общества в целом, как одной их острейших проблем современного общества.

Всем вышеизложенным определяется актуальность исследования ответственности подростков с девиантным поведением.

Проблема исследования заключается в том, что при достаточном количестве работ, посвященных изучению ответственности, вопрос об особенностях сформированности данного свойства личности у подростков с девиантным поведением остается недостаточно изученным. Однако именно ответственность как обобщающая характеристика волевого поведения, синтезирующая в себе проявления различных волевых, морально-волевых и нравственных качеств личности, являясь показателем социальной зрелости, позволяет подростку легко справляться с предъявляемыми к нему требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования и собственные желания, увеличивая роль внутренних регуляторов активности и уменьшая роль внешних, что очень важно в нынешних условиях, создающих благоприятную почву для возникновения девиаций как устойчивых поведенческих реакций.

Объект исследования - ответственность как многомерно-функциональная черта характера подростков.

Предмет исследования - особенности и психологическая структура ответственности подростков, проявляющих девиации в поведении.

Цель исследования — выявить особенности и психологическую структуру ответственности подростков с девиантным поведением.

Гипотезы исследования:

1. Ответственность подростков с девиантным поведением, являясь морально-волевым свойством личности, которое формируется, как правило, в неблагоприятных условиях воспитания, имеет специфические особенности, проявляющиеся в выраженности и соотношениях ее содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик.

2. Психологическая структура ответственности девиантных подростков также имеет специфические особенности по сравнению со структурой данного свойства у подростков с нормативным поведением, обусловленные условиями их воспитания и жизнедеятельности.

3. Ответственность подростков с девиантным поведением имеет тендерную специфику.

4. Гармонизация ответственности подростков с девиантным поведением, несомненно, способствующая выработке навыков нормативного поведения, возможна за счет повышения понимания важности ответственного поведения, формирования активной, интернальной саморегуляции и уменьшения астенических эмоций при ее реализации.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1.На основе анализа и обобщения исследований ответственности, а также феномена девиантного поведения в подростковом возрасте теоретически обосновать связь ответственности как свойства личности подростков со способностью следовать общепринятым нормам поведения.

2. Определить специфические особенности содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов ответственности подростков, проявляющих девиации в поведении.

3. Установить особенности психологической структуры ответственности подростков, проявляющих девиации в поведении, на основе количественного, корреляционного, факторного и кластерного анализа полученных эмпирических данных.

4. Выявить тендерную специфику ответственности подростков с девиантным поведением.

5. Определить пути повышения уровня ответственности подростков с девиантным поведением и разработать практические рекомендации по развитию и гармонизации этого важнейшего морально-волевого свойства.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.); системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, концепции периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, A.B. Петровский); различные подходы к изучению ответственности (Л.И. Божович, З.П. Борисова, Б.А. Горбачева, К.А. Климова, Г.А. Маджаров, М.А. Осташева, В.М. Пискун, Л.С. Славина), основные положения психологии девиантного поведения (А. Адлер, B.C. Афанасьев, Д. Блэк, Л. Берковиц, А. Бандура, A.A. Габиани, Я.И. Гилинский, И.П. Дубинин, Г.И. Забрянский, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Змановская, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Т.Н. Курбатова, А.Ф. Лазурский, А.Е. Личко, И.В. Маточкин, В.Ф. Пирожков, И.Л. Первова, A.A. Реан, Г.Ф. Хохряков, Т.В. Шипунова и др.)

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована необходимость гармонизации ответственности подростков с отклоняющимся поведением как многомерно-функционального свойства личности, которое будет способствовать формированию у них навыков нормативного поведения;

- выявлены специфические особенности мотивационно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов ответственности подростков с девиантным поведении (по сравнению с подростками, не проявляющими девиаций), состоящие в наибольшей выраженности агармонических переменных динамического, эмоционального и регуляторного компонентов инструментально-стилевого аспекта и когнитивного компонента содержательно-смыслового аспекта данного свойства;

- показана специфика структурной организации ответственности как системного свойства личности подростков, проявляющих девиации в поведении (по сравнению с не проявляющими их), выражающаяся в минимальном количестве корреляций между переменными содержательно-смыслового блока при более тесной связи между характеристиками инструментально-стилевого, а также в выделении динамично-содержательного, агармонического и экстернально-эгоцентрического факторов.

- выделены индивидуально-типологические особенности ответственности подростков с девиантным поведением: аэргично-экстерналъный, эргично-сог^иоцентрический и эргично-экстерналъный типы ее организации.

- установлена тендерная специфика ответственности подростков с девиантным поведением, которая заключается в большем стремлении девочек проявлять ответственность, доминировании у них осмысленности, продуктивности этого свойства в предметной сфере, несмотря на экстернальную регуляцию и операциональные трудности, и слабой выраженности стремления выполнять ответственные поручения у мальчиков при выраженности продуктивности и экстернальности, как и у девочек. В результате сравнительного анализа у девочек выявлены более высокие показатели социоцентричности, осмысленности и интернальности, чем у мальчиков. В факторной структуре ответственности девиантных девочек выделены общественно-динамический, субъектный и аэргический, а мальчиков — осмысленно-динамический, эмоционально-стилевой и эгоцентрический факторы.

- дана психологическая характеристика ответственности девиантных подростков, у которых (независимо от тендерной принадлежности) недостаточно выражены содержательно-смысловые характеристики ответственности, хотя ответственное поведение реализуется ими прежде всего в общественно значимых с их точки зрения сферах, а также составлены психологические портреты ответственности мальчиков, не очень стремящихся брать ответственность на себя, и девочек, понимающих ее необходимость, проявляющих готовность выполнять взятые на себя обязательства, но испытывающих затруднения при их реализации из-за возможности возникновения препятствий или неуверенности в успехе.

- определены пути повышения уровня ответственности подростков с девиантным поведением (с учетом тендерной специфики) и разработаны практические рекомендации по развитию и гармонизации этого важнейшего морально-волевого свойства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате обобщения различных подходов к изучению ответственности как важнейшего свойства личности, а также исследований критериев и особенностей девиантного поведения в подростковом возрасте, предпосылок и причин его возникновения, выявлена и теоретически обоснована связь между ответственностью подростков и их способностью следовать общепринятым общественным нормам и, следовательно, необходимость гармонизации ответственности подростков с отклоняющимся поведением с целью формирования у них навыков нормативного поведения.

Осуществленное в работе исследование особенностей ответственности подростков, проявляющих девиации в поведении, вносит вклад в системные исследования личности и индивидуальности, актуальные в современной общей, возрастной, социальной психологии и психологии отклоняющегося поведения. В частности, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы об особенностях формирования и проявления ответственности как морально-нравственного волевого свойства девиантных подростков, личность которых формируется в неблагоприятных социальных условиях, демонстрируют эффективность изучения свойств личности в рамках системно-функциональной концепции А.И. Крупнова. Автором теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены содержательно-смысловые и инструментально-стилевые особенности ответственности подростков-девиантов, затрудняющие реализацию ими ответственного поведения, в их единстве и взаимосвязях; обнаружена и раскрыта тендерная специфика этого важнейшего личностного свойства, от особенностей проявления которого во многом зависит их способность подчиняться требованиям общества.

Полученные данные о специфике проявления ответственности подростками с девиантным поведением вносят вклад в создание научно обоснованных программ коррекции поведения трудных подростков посредством развития и гармонизации их личностных качеств и свойств.

Практическая ценность результатов диссертационного исследования заключается в том, что его теоретические положения, практические результаты, разработанные автором практические рекомендации по гармонизации ответственности как системного свойства личности подростков с отклоняющимся поведением могут быть использованы специалистами, прежде всего школьными психологами, в процессе индивидуальной воспитательной работы по формированию, развитию и коррекции волевых свойств личности подростков, в частности ответственности.

Материалы диссертации могут также использоваться в учебных курсах по общей, возрастной, педагогической и дифференциальной психологии, психологии личности, психологии девиантного поведения и др., при разработке спецкурсов и учебно-методических пособий.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам ответственности и девиантного поведения; определены цель, задачи и гипотезы исследования; сформирована выборка, определены методы и подобраны конкретные методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) было проведено эмпирическое исследование ответственности как системного свойства личности подростков, проявляющих и не проявляющих девиации в поведении, и осуществлена статистическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) были проведены анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Методы и методики исследования. Для системного исследования ответственности подростков с отклоняющимся поведением использовался «Тест суждений» А.И. Крупнова, а также методы наблюдения и обобщение психолого-педагогического опыта автора.

Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ) с использованием пакета SPSS for Windows 13.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность подростков, проявляющих девиации в поведении, представляет собой единство инструментально-стилевых (динамических, эмоциональных, регулятивных) и мотивационно-смысловых мотивационных, когнитивных, продуктивных) характеристик и имеет специфические особенности.

2. Специфика ответственности подростков с девиантным поведением заключается в доминировании предметной продуктивности и экстернальной регуляции, затрудняющих развитие и реализацию ими ответственного поведения. Они проявляют ответственность, стремясь получить признание внутри референтной группы, принимая участие в групповой деятельности, однако, как правило, берут на себя ответственность за свои действия или соглашаются выполнять ответственные поручения только при благоприятных для них обстоятельствах, часто полагаются на случай или везение, в неудачах обвиняют других людей. При этом в инструментально-стилевом аспекте ответственности у подростков с девиантным поведением средние значения эргичности ниже, а аэргичности и астенических эмоций выше; в содержательно-смысловом аспекте — показатели обеих переменных мотивационного компонента ниже, а простой осведомленности об этом свойстве личности выше, чем у подростков без нарушений поведения. Именно поэтому они не стремятся к ответственному поведению, особенно при выполнении серьезных поручений или заданий, когда уверены в отсутствии контроля, не склонны доводить начатое дело до конца, не обязательны, отвлекаются на посторонние дела, отступают перед трудностями, что может быть связано с бесконтрольностью со стороны взрослых с раннего возраста, отсутствием навыка целеполагания и осознания необходимости ответственного выполнения запланированного дела.

3. Психологическая структура ответственности подростков с девиантным поведением отличается достаточной степенью интеграции переменных (особенно в инструментально-стилевом аспекте). В факторной структуре их ответственности выделены динамично-содержательный, агармонический и экстерналъно-эгоцентрический факторы.

4. При этом у подростков с девиаитным поведением можно выделить индивидуально-типологические особенности ответственности: аэргично-экстернальный тип, представители которого не стремятся браться за выполнение порученных дел, даже несмотря на значимость для них общественной (групповой) сферы, и перекладывают ответственность за их выполнение (невыполнение) на других людей; эргично-экстерналъный, свойственный в основном девочкам, которые стремятся к выполнению ответственных поручений (прежде всего общественно значимых), но обладают недостаточно активной саморегуляцией; эргично-социоцентрический, который составляют немногочисленные подростки, сознательно стремящиеся к участию в важных и ответственных делах ради группы.

5. В процессе реализации ответственности подростками с девиантным поведением проявляется гендерная специфика.

Ответственность девочек подросткового возраста с девиантным поведением характеризуется эргичностью, осмысленностью, продуктивностью в предметной сфере при экстернальной регуляции и множестве операциональных трудностей, в то время как ответственность мальчиков — аэргичностью этого свойства при тех же продуктивности и экстернальности. Кроме этого, у девочек более высокие показатели социоцентрической мотивации и интернальной регуляции этого свойства.

Корреляционную структуру ответственности и девочек, и мальчиков, нарушающих нормы общественного поведения, составляют в основном связи переменных инструментально-стилевого аспекта (причем больше всего корреляций с различными инструментально-стилевыми и содержательно-смысловыми переменными у девочек образовала эргичность, а у мальчиков — эргичность и стеничность).

В факторной структуре ответственности девочек выделяются общественно-динамический, субъектный и аэргический, а мальчиков — осмысленно-динамический, эмоционально-стилевой и эгоцентрический факторы.

6. Повышение уровня ответственности подростков с девиантным поведением, который определяется неблагоприятными социальными условиями их воспитания, отсутствием образца ответственного поведения в лице собственных родителей, действием внешних регуляторов деятельности и т.п., связано с осознанием необходимости и важности ответственного поведения человека в любых жизненных ситуациях, усилением мотивации к ее проявлению и активной, внутренней саморегуляции.

При этом усилению стремления к ответственности за свои поступки (особенно в общественно значимых сферах жизнедеятельности) девочек-подростков с девиантным поведением будут способствовать прежде всего уменьшение экстернальной регуляции, связанной с надеждой на других и преувеличением роли внешних обстоятельств, и операциональных трудностей, выражающихся в недостатке навыков осуществления ответственного поведения. Для усиления невысокого стремления брать на себя ответственность за совершенные поступки (даже в делах, важных для группы, коллектива, что очень актуально для подросткового возраста) мальчикам-подросткам, проявляющим девиации, как и девочкам, необходимо повышать интернальную регуляцию и социоцентрическую мотивационную направленность.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе открытой (сменной) общеобразовательной школы № 6 и средней школы № 57 г. Рязани.

В исследовании приняли участие 76 старших подростков с девиантным поведением (42 мальчиков и 34 девочек) и 78 подростков, не проявляющих девиации в поведении (42 мальчиков и 36 девочек), в возрасте 13-15 лет. 54% подростков с девиантным поведением воспитывается в неполных, 7% - в многодетных семьях, 17 % - сироты или подростки, родители которых лишены родительских прав. 83% из них были исключены из массовых школ за нарушения поведения, 66 % не успевали по различным предметам и были оставлены на повторное обучение, некоторые по несколько раз, 20% состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних, 26 % имеют судимость. У 87 % этой группы подростков выявлено наличие акцентуации характера, 48% имеют психоневрологические заболевания, в связи с чем 12 % из них обучаются индивидуально. Все это дает нам право отнести этих подростков к категории девиантных [Змановская 2004, Личко 1983, Ковалева 2006, Борисова 1997].

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими основами, репрезентативностью выборки, использованием адекватных целям и задачам исследования методов и методик, а также методов статистической обработки полученных данных и личным психолого-педагогическим опытом автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных («Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии», г. Пенза, 2010 г.; «И.П. Павлов: диалог с XXI веком», г. Рязань, 2009 г.; «Духовно-нравственное наследие И.П. Павлова и современная научная мысль», г. Рязань, 2010 г.; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», г. Рязань, 2009 г., 2010 г.; «Современные проблемы науки, образования и производства», г. Нижний Новгород, 2010 г.; «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения», г. Владимир, 2010 г.); всероссийских (Самореализация личности с ограниченными возможностями в современной России», г. Тольятти, 2010 г.) конференциях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс открытой (сменной) общеобразовательной школы № 6, школы-интерната № 2 г. Рязани.

Результаты и выводы опубликованы в 17 работах, 3 из которых — в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК, общим объемом 5, 4 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка использованной литературы (221 наименование). Объём диссертации составляет 176 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Теняева, Ольга Васильевна

2. Результаты исследования ответственности подростков с девиантным поведением как системного свойства их личности, формирующегося, как правило, в неблагоприятных условиях воспитания, свидетельствуют о том, что оно имеет специфические особенности, заключающиеся в доминировании предметной продуктивности в содержательно-смысловом и экстернальной регуляции в инструментально-стилевом ее аспектах, затрудняющих развитие и реализацию ими ответственного поведения. По сравнению с подростками без нарушений поведения у подростков с девиантным поведением средние значения эргичности и обеих переменных мотивационного компонента ниже, а аэргичности, астенических эмоций и' простой осведомленности об этом свойстве личности выше.

3. Психологическая структура ответственности подростков, проявляющих девиации, также имеет специфику по сравнению со структурой этого свойства у подростков, поведение которых подчиняется общепринятым нормам, которую можно объяснить влиянием условий их жизнедеятельности. Корреляционная структура их ответственности отличается достаточной степенью интеграции переменных, особенно в инструментально-стилевом аспекте. В факторной структуре этого свойства выделены динамично-содержательный, агармонический и экстернально-эгоцентрический факторы.

4. Ответственность подростков, проявляющих девиации в поведении, имеет гендерную специфику. Ответственность девочек характеризуется эргичностью, осмысленностью, продуктивностью в предметной сфере при экстернальной регуляции и множестве операциональных трудностей, в то время как ответственность мальчиков — аэргичностью этого свойства при тех же продуктивности и экстернальности. Кроме этого, у девочек более высокие показатели социоцентрической мотивации и интернальной регуляции этого свойства. Корреляционную структуру ответственности и девочек, и мальчиков, нарушающих нормы общественного поведения, составляют в основном связи переменных инструментально-стилевого аспекта (причем больше всего корреляций с различными инструментально-стилевыми и содержательно-смысловыми переменными у девочек образовала эргичность, а у мальчиков — эргичность и стеничность). Для мальчиков с девиантным поведением характерен отказ выполнять порученные им ответственные дела, отсутствие стремление брать на себя ответственность за их выполнение поведение в общественно значимых сферах жизнедеятельности, проявляют его более осознанно, хотя недостаточный уровень сформированности навыков его осуществления зачастую приводит к неудачам, ответственность за которые они склонны перекладывать на других людей и внешние обстоятельства.

5. При этом у подростков с девиантным поведением проявляются и индивидуально-типологические особенности ответственности: аэргично-экстернальный тип, представители которого не стремятся браться за выполнение порученных дел, даже несмотря на значимость для них общественной (групповой) сферы, и перекладывают ответственность за их выполнение (невыполнение) на других людей; эргично-экстернальный, свойственный в основном девочкам, которые стремятся к выполнению ответственных поручений (прежде всего общественно значимых), но обладают недостаточно активной саморегуляцией, и эргично-социоцентрический, который составляют немногочисленные подростки, сознательно стремящиеся к участию в важных и ответственных делах ради группы.

6. Значит, в ответственности подростков с девиантным поведением (независимо от тендерной принадлежности) недостаточно выражены содержательно-смысловые характеристики, хотя реализуется она прежде всего в общественно значимых сферах. Они проявляют ответственность, стремясь получить признание внутри референтной группы, принимая участие в групповой деятельности, однако, как правило, берут на себя ответственность за свои действия или соглашаются выполнять ответственные поручения только при благоприятных для них обстоятельствах, часто полагаются на случай или везение, в неудачах обвиняют других людей. Именно поэтому они не стремятся к ответственному поведению, особенно при выполнении серьезных поручений или заданий, когда уверены в отсутствии контроля, не склонны доводить начатое дело до конца, не обязательны, отвлекаются на посторонние дела, отступают перед трудностями, что может быть связано с бесконтрольностью со стороны взрослых с раннего возраста, отсутствием навыка целеполагания и осознания необходимости ответственного выполнения запланированного дела. Кроме того, это свойство недостаточно активно ими регулируется, причем мальчики не очень стремятся брать ответственность на себя, а девочки, хотя и понимают ее необходимость, сталкиваются с операциональными трудностями.

7. С подростками с девиантным поведением, которые чаще всего воспитываются в неблагоприятных социальных условиях, не имеют образца ответственного поведения в лице собственных родителей, испытывают трудности в межличностных коммуникациях, педагогически и социально запущены, необходимо проводить систематическую целенаправленную работу по развитию и коррекции ответственности как важнейшего свойства их личности. Проявлению их ответственности, несомненно, способствующей выработке навыков нормативного поведения, будут способствовать усиление социоцентрической мотивации к ее проявлению, повышение понимания важности ответственного поведения, формирование активной, интернальной саморегуляции и уменьшение экстернальной регуляции, связанной с надеждой на других и преувеличением роли внешних обстоятельств, гармонизация эмоциональной сферы за счет снижения количества астенических эмоций при ее реализации и развитие навыков осуществления ответственного поведения (особенно у девочек).

Установленные в результате исследования связи между содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками ответственности как системного свойства личности подростков с деваинтным поведением (в сравнении с подростками, не проявляющими девиации) дают возможность разрабатывать практические рекомендации и конкретные программы гармонизации ответственности подростков с целью снижения их стремления к девиантному поведению, предоставления внутренних возможностей для реализации социально значимой деятельности.

Для подростков с девиантным поведением, знания об ответственности которых ограничены простой осведомленностью, для повышения уровня осмысленности значения этого свойства и жизни в целом в процессе обучения необходимо использование активных форм и методов обучения: проблемных ситуаций, обсуждений, дискуссий, стимулирующих их активность, развивающих умения правильно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения. В ходе этих занятий подростки-девианты, которые негативно относятся к любой попытке воспитательного давления, чаще не высказывают свое мнение по привычке или из опасения, что оно может быть «неправильным», но, присутствуя при анализе предлагаемых ситуаций и слушая других, получают необходимую и достоверную информацию об ответственном поведении и его значении в жизни человека. При этом информацию об ответственности необходимо предлагать дозированно и ненавязчиво, так как глубокое понимание сути ответственного поведения, всех последствий и обязательств, которые ответственность накладывает на человека, снижают желание подростков этой категории ее проявлять.

Так как основным мотивом их ведущей деятельности - общения является стремление сопоставлять свои качества с качествами других людей в рамках референтной группы, для повышения социоцентрической мотивации ответственного поведения необходимо организовывать их групповую деятельность, обучая умению принимать и оказывать поддержку, своими обдуманными действиями и поступками влиять на результаты общественно-полезной деятельности всей группы и т.д.

В целях повышения активной, интерналъной (а значит, и снижения пассивной, экстернальной саморегуляции) необходимо давать девиантным подросткам посильные поручения в рамках организации учебно-воспитательного процесса, создавая тем самым ситуацию успеха. Контроль за их выполнением должен осуществляться постоянно и целенаправленно, но в то же время ненавязчиво и в форме замечаний, а не директив, т.к. в подростковом возрасте любое вмешательство воспринимается агрессивно, а подростки, проявляющие девиации в поведении, тем более не имеют привычки быть подконтрольными. Причем, если на первых этапах контроль за выполнением ответственных поручений должен быть постоянным, на каждом этапе выполнения, то по мере осознания ими собственной ответственности подконтрольным должен оставаться только результат.

Кроме того, очень важно, чтобы в процессе выполнения ответственных заданий и контроля за ним девиантные подростки не опасались наказания, не испытывали страха, неудовлетворенности и других астенических эмоций. Для этого оценка результата должна сопровождаться анализом затраченных усилий, реализованных возможностей подростка, поощрение за выполнение дела, что будет способствовать возникновению у них стенических и уменьшению астенических, эмоций и в конце концов — снижению необязательности и склонности уклоняться от порученных дел и развитию самостоятельности и стремления проявлять ответственность.

Поскольку особенностью подросткового возраста является склонность пользоваться готовыми образцами поведения, для предоставления им этих образцов, формирования навыков и моделей ответственного поведения, возможных способов его реализации, представления возможности попробовать вести себя ответственно в искусственно созданной обстановке, испытать эмоции и чувства, которые могут быть вызваны ответственным поведением, не опасаясь, что последствия могут оказаться неприятными для них, т.е. снижения операциональных трудностей, эффективной является организация игр, тренингов или семинаров с элементами тренинга. При этом следует учитывать, что в силу несознательности и особенностей личности подростков с девиантным поведением они не проявляют готовности добровольно и сознательно участвовать в систематических тренинговых занятиях, поэтому оптимальными являются практические занятия-семинары, каждый из которых не требует продолжения в рамках обсуждавшейся темы или ситуации.

При организации деятельности по повышению уровня ответственности подростков каждого выделенного типа необходимо учитывать некоторые особенности. Повышению стремления девиантных подростков аэргично-экстерналъного типа браться за ответственные дела и доводить их до конца будет способствовать усиление понимания необходимости ответственного поведения, особенно в общественно значимой сфере, где необходимо подчинение определенным нормам.

Для повышения внутренней саморегуляции ответственного поведения подростков эргично-экстернального типа необходимо гармонизировать эмоциональную сферу, наполняя ее стеническими переживаниями радости, гордости в случае, если какое-то ответственное дело было выполнено успешно, и развивать рефлексивно-ог^еночные способности.

Нежелание брать на себя ответственность подростками эргично-социоцентричного типа может быть снижено за счет уменьшения астенических переживаний неуверенности в успешности взятых на себя обязательств и, значит, увеличения стенических эмоций в процессе выполнения ответственных поручений, развития навыков реализации ответственного поведения и его активной саморегуляции.

Существование различий в проявлении ответственности у девиантных мальчиков и девочек подросткового возраста, выявленные в процессе нашего исследования, свидетельствуют о необходимости их учета в учебно-воспитательной, консультативной и коррекционной работе с ними.

При организации работы с мальчиками, не стремящимися к выполнению ответственных поручений и не склонными брать на себя ответственность, необходимо больше внимания уделять развитию у них самостоятельности, целеустремленности, умения ставить значимые для себя достижимые цели и реализовывать их постепенно, пошагово, что будет способствовать развитию у них эргичности ответственности. Наличие реально достижимых целей и создание ситуации успеха помогут мальчикам более терпимо принимать себя и других, будут способствовать изменению их г\енностных ориентации, дадут возможность увидеть собственные достоинства и положительные качества других людей, повысят их самооценку, уверенность в себе и собственных силах, а значит - внутреннюю, интернальную саморегуляцию. А все это, в свою очередь, поможет увеличить количество положительных эмоций в процессе деятельности и при достижении ожидаемого результата, перейти из состояния эмоционального дискомфорта, вызванного неуверенностью в себе и страхом «сделать что-то не так» в состояние комфорта, и, в конечном итоге, - к ответственному отношению к тем обязательствам, которые они готовы на себя брать.

Развитию ответственности девочек с девиантным поведением, которые, в отличие от мальчиков, все-таки более склонны осознанно проявлять ответственное поведение в общественной сфере, несмотря на то, что недостаточный уровень сформированности навыков его осуществления зачастую приводит к неудачам, ответственность за которые они склонны перекладывать на других людей и внешние обстоятельства, можно, как и мальчикам, рекомендовать развивать интернальную регуляцию и навыки ответственного поведения. < '

В дальнейшем на основании анализа и обобщения полученных в данном исследовании результатов нами планируется разработка конкретных программ (с учетом тендерных и индивидуально-типологических особенностей) по гармонизации и повышению ответственности подростков с девиантным поведением, которая, несомненно, будет способствовать формированию у них стремления к соблюдению общепринятых норм и правил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме формирования ответственности как важнейшего морально-волевого свойства личности, определяющего успешность реализации жизненного сценария личности, ее адаптации в социуме, а в частности, проблеме формирования ответственности в подростковом возрасте и влияние степени сформированности этого личностного свойства на возможность возникновения и закрепления в поведении подростков разного рода девиаций.

На наш взгляд, в подростковом возрасте развитие ответственности как свойства личности имеет особое значение, поскольку не только способствует их социально-психологической адаптации и снижению напряженности, возникающей в этот сложный возрастной период, но и способствует тому, что подростки, осознавая необходимость соблюдения определенных правил и норм, не стремятся как их нарушению и реализации себя через приобретение навыков девиантного поведения.

Установленные в результате исследования связи между содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками ответственности как системного свойства личности подростков с деваинтным поведением (в сравнении с подростками, не проявляющими девиации) дают возможность разрабатывать практические рекомендации и конкретные программы гармонизации ответственности подростков с целью снижения их стремления к девиантному поведению, предоставления внутренних возможностей для реализации социально значимой деятельности.

Анализ полученных в исследовании результатов позволил нам сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. На основе теоретического анализа исследований ответственности как морально-волевого свойства личности и проблем девиантного поведения подростков был сделан вывод о том, что развитие и гармонизация ответственности подростков с отклоняющимся поведением будут способствовать формированию у них навыков нормативного поведения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Теняева, Ольга Васильевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни — М.: «Мысль», 1991. — 299 с.

3. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчинами и женщинами // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С . 74-82.

4. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1976. - 164 с.

5. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. -М., 1978.- 13 с.

6. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. Москва, 1970. - С.39-50

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. -232с.

9. П.Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Екатеринбург, 2007. - 27с.

10. Анцыферова Л.И. Принципы связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Москва, 1969. - С. 62-179.

11. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение в условиях тотального кризиса: особенности, тенденции, перспективы // Образ мыслей и образ жизни. -М., 1996. С. 147-162.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М: Педагогика, 1975.-432с.

13. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник (1984-1985). М., 1986. - С. 80-160.

14. Бачериков Н.Е., Петленко В.П., Щербина Е.Л. Философские вопросы психиатрии. Киев: Здоровье, 1985. - 192с.

15. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. — 158 с.

16. Башкатов И.П. Тендерные различия в личностных характеристиках несовершеннолетних осужденных. Рязань: РГПУ, 2003. - с. 17-53.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Соц. здоровье России», 1994.-221с.

18. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. -М.:РУДН, 2008. 216 с.

19. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Мысль, 1981. - 166с.

20. Бодалёв A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2002.-320 с.

21. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68.

22. Божович Jl. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С. 45- 53.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер-Пресс, 2009. - 398с.

24. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997.-№1.-С. 76-80.

25. Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1954.

26. Бочкарева Г.Г. Изучение некоторых психологических механизмов преступного поведения несовершеннолетних // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. -М. 1973. С. 22-23.

27. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование// Вопросы психологии. — 1990. — №3. С. 64-69.

28. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С. 11-21.

29. БундулсЯ. Индивидуальная психология Альфреда Адлера // Вопросы психологии. -1982. № 2. - С. 133-139.

30. Вереникина И.М. Проблема становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. — Москва, 1987. С.59-63.

31. Винокурова Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: Дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2004. - 186с.

32. Выготский JI.C. Педология подростка. -М.: Учпедгиз, 1929. 172с.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500с.

34. Выготский JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 114-123.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480с.

36. Ганишина И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: Дисс.канд. псих. наук. -Рязань, 2004.- 160с.

37. Гиндикин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. — М., 1968. С.78-94.

38. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии1.-- 1983 -№ 3 С. 16-28.

39. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. -! Изд.: Феникс+, 2005. 512с.

40. Голутвин A.B., Ржондковский Р.П. Ответственность преподавателя // Вестник высшей школы. -1988. №2. - С. 39-40.

41. Грибанова А.Д. Иванникова В.А. О различии в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и дошкольников// Вестник Московского Университета. 1992. -№ 1. - С.14-20.

42. Гуревич К. М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук (по психологии). -М., 1940. 130с.

43. Грядунова JI.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. — Киев, 1977. — 216с.

44. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С.22-23.

45. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: Дисс. докт. псих. наук. -М., 2005. 375с.

46. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности // Психология личности и группы в изменяющемся обществе. М., 1994. - 72с.

47. Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре. — Москва, 1995.- 158с.

48. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. -М.: Политиздат, 1989. 351с.

49. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // под ред. Дубровиной И.В. М. Педагогика, 1987. - 181с.

50. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: учебн. для вузов. М.:Юристъ, 1996. - 631с.

51. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М., 1998. 57.Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. - Минск, 1981.-152с.

52. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990. - № 3. - С. 5-9.

53. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: изд. АПН СССР, 1987. - с.66-71.

54. Иванова Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников // Практическая психология и логопедия дайджест.: Образование Плюс. 2008. - № 3. - С. 22-42

55. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 87-93.

56. Ильин В.В. Догматизм теории дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого // Коммунист. - 1988. — №12. — С. 60-72.

57. Ильин Е.П. Психология воли. С-Пб.: Питер, 2000. - С. 45-76.

58. Исаев Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. СПб.: СПГУ, 2001.-68с.; www.narcom.ru

59. Исаева И.С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Дисс. .канд.псих.наук. -М: РУДН, 2008. -214с.

60. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 53-62.

61. Казанцева O.A. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов: Автор. .дисс. психол. наук. -Новосибирск, 2008.-23с.

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. — М.: Академия, 1999. — 301с.

63. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции надекватной самооценки подростка// Вопросы психологии. 1980. - № 3. — С. 130-133.

64. Клевцова С. Н. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2005. - 166 с.

65. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. М.:ТЦ Сфера, 2003 .-160 с.

66. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997. - 290с-.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 387с. 1

68. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1981. 607с.

69. Ковалева Н.В., Деткова И.В., Леонтьева A.B. Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов / Под общей ред. E.H. Панченко -Москва-Майкоп, 2006. с. 97-98

70. Кон И.С. Введение в сексологию. М. Медицина , 1988. - 320с.

71. Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 269с.

72. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. — 1981. №2.-С. 47-57.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 252с.

74. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№1.-С. 5-12.

75. Королев B.B. Психические отклонения у подростков правонарушителей. М., 1992.

76. Косолапов Р., Марков В. Свобода и ответственность. — М., 1969. 95с.

77. Косолапова JI.A. Формирование ответственного отношение подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе // Система форм и методов воспитания социальной ответственности школьников. Омск, 1990. - С. 114-121.

78. Костюхина Е. В. Социально-психологические особенности личности подростков с девиантным поведением в специальном образовательном учреждении закрытого типа: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Казань, 2008.-22с.

79. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 2001.-87с.

80. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М: Педагогика, 1972.

81. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М: Просвещение, 1986.

82. Кошеленко А.З. Социалистическое соревнование объективный фактор формирования нового человека // Методологические проблемы коммунистического воспитания. - Москва, 1986. — С. 44-59.

83. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляци поведения человека. Свердловск, 1987. - С. 3-15.

84. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988.- С. 28-40

85. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М.: Институт молодежи, 1993.- 78с.

86. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М., 1995. - С.9-23.

87. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». -М.: РУДН, 2006. №1(3). - С.63-74.

88. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. М.: РУДН, 2007. - 131с.

89. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этические аспекты любознательности: Дисс. . докт. психол. наук. — Новосибирск, 1999. 313с.

90. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986. -448с.

91. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

92. Кузнецова B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Советская педагогика. 1983.-№5.-С. 54-60.

93. Кулаков С.А. На приеме у психолога — подросток: пособие для практикующих психологов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,-2001. -350с.

94. Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дисс. .канд. психол. наук. Москва, 1994. -123с.

95. Лебедев A.B. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних //

96. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. — С.47-58.

97. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М., 1977. -С. 164-179.

98. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. — 1947. — № 9. — С. 25-32.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

101. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. - 286 с.

102. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — С. 31-57.

103. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.-256с.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984.-324с.

105. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: в 7-ми т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. - с.7-102.

106. Малкова И. Органические поражения головного мозга у детей // Psihologie. 2009. - № 1. - С. 55-68. http://www.psihologie.key.md/wp-content/uploads/2009/06/Malcova-nr-l-2009-pag-55-68.pdf

107. Малышев A.A. Психология личности и малой группы: Учебно-методическое пособие. Ужгород: Инпроф ЛТД, 1977. - 447с.

108. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Сов. педагогика.-1987.-№ 5-С. 15-18.

109. Матта JI. Криминология и социология отклоняющегося поведения. -Хельсинки, 1994. 218с.

110. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. Омск, 1985,- С. 79-90.

111. Менделевич В. Д. Поведенческие расстройства или девиации поведения? // Психиатрия и психофармакотерапия. 2000. - № 6. - С. 1620.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

113. Михайлова Е. И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: Дисс. .канд. псих. наук. М, 1996. - 128 с.

114. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.:Наука, 1983. - 240 с.

115. Муконина М.В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Москва, 2002.-20 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов — М.'.Академия, 1997. 431с.

117. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Екатеринбург, 2007. -23с.

118. Мягков И.Ф., Юров Ю.В. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поведения в подростковом возрасте// Психологические проблемы предупреждения запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982, С. 102-106

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 424с.

120. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука, 1976. - 336с.

121. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы в психологии. М.: Наука, 1978. — С.295-336

122. Немов P.C. Психология. В 2-х т. М.: Просвещение, 1994. - Т.Н. -С.184

123. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. -М.: Просвещение, 1965. С. 358-395.

124. Непомнящая Н. Ценностно-личностный подход к человеку// Развитие личности. 2002. - №4 . - с. 61-81

125. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебн. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. М.: Академия, 2002. - 256с.

126. Осташева М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современного подростка: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1989.- 189 с.

127. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4. - С. 92-102.

128. Павленок П.Д. Основы социальной работы: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999. -368 с.

129. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологи. 1981. - № 1.-С. 57-66.

130. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

131. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии // Избранные труды. М., 1984.-272 с.

132. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. -№ 4. - С 30-44.

133. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Наука, 1990. - 112 с.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: Горбунок, 1992. 224с.

135. Петровский, A.B., Ярошеский, М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т. 2. - 416 с. • 1

136. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

137. Плахотный А.Ф. Проблемы социальной ответственности. — Харьков, 1981.-С. 55-90.

138. Полищук O.A. Психологические особенности проявления ответственности у курсантов // Актуальные вопросы психологии вобласти человеческого фактора. Екатеринбург: УГПУ, 2008. - С.120-122

139. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактитвными веществами: Рук. для педагогов, психологов, соц. педагогов // Под ред. JI.M. Шипициной, Л.С. Шпилени. М., 2004. - 336 с.

140. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. Екатеринбург, 1998. - С. 14-98.

141. Прядеин В.П. Ответственность как предмет психологического исследования. Екатеринбург, 2007. — 209 с.

142. Радзиховский Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С.43-48.

143. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.-356с.

144. Реан A.A. Психология личности. Социализация. Поведение. Общение. -М.: ACT, 2007. 407 с.

145. Реан A.A. Психология подростка. Полное руководство/под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432с.

146. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959, с. 103 ,

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Спб: Питер КОМ, 1998. - 688 с.

148. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. — Минск, 1979. -С. 37-158.

149. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа, 1986.-С. 26-94.

150. Севастьянова И.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: Дисс.канд. юридия. наук. -Челябинск, 2004. 140 с.

151. Селестен Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

152. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. — Рязань, 1992.-574с.

153. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков участников территориальных группировок: Дис. . канд. психол. наук. - Ульяновск, 2003. - 201 с.

154. Сергеев В.А. Ответственность как общественная необходимость в диалектической связи личной свободы // Фундаментальные исследования. -2008. -№ 3-е. 42-46

155. Серебряков С.JI. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в формировании социальной ответственности личности: Автореф. .канд. филос. наук. Москва, 1982.

156. Сидорова E.H. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников.-М., 1987.-С.51-54.

157. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности — М., 1998. -285с.

158. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: Изд. МГУ, 1987. - 150с. ;

159. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303с.

160. Степанов В.Г Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001. -336 с.

161. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. — 1978. — № 2. -С. 35-42.

162. Терещенко В.В. Подросток в пространстве его взросления и определения. // Научные проблемы гуманитарных исследований. -Пятигорск. -2009. №8. -С. 106-111.

163. Тимофейчева В. А. Сравнительное исследование ответсвенности африканских и латиноамериканских студентов: автореф. дис. . канд! псих, наук. М., 2009.-26 с.

164. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. -Ленинград, 1990.-216 с.

165. Федулова Л.В. Конституционно-правовая ответственность высших должностных лиц субъектов Российской Федерации: Дисс. .'::канд. юридических наук. Москва, 2007. - 193 с.

166. Фельдштейн Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С.36-46 i

167. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. - № 1. — с.33-42

168. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности// Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. -М., 1984. С. 3-31.

169. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

170. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научн.-метод. журн. МПА. — 1994. — № 10. С.38-46.

171. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Флинта, 1999: - 383 с.

172. Филатова Т.И. Социальная ответственность как фактор преодоления отчуждения личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Харьков, 1990. - 18с.

173. Филонов JI. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

174. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 2002. -404 с.

175. Фомина H.A., Алейкин А.Г. Система исследования ответственности студентов-будущих управленцев // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Рязань: РГУ, 2010. - С. 480-485.

176. Фомина H.A. Зуева М.Н. Психологические особенности ответственности как системного свойства личности студентов медицинского колледжа// И.П. Павлов: диалог с XXI веком. Рязань: РГУ, 2009.-С. 261-263.

177. Фридман JI.M. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288с.

178. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

179. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М: Просвещение, 1978. - 287 с.

180. Хухлаева О.В. Психология подростка. М.: Академия, 2004. - 160 с.

181. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №1. - С.75-87.

182. Шатунова Т.Г. К вопросу выявления критериев и уровней сформированности ответственности у подростков // Наука и образование: Тезисы конференции. Белгород, 2005. - С. 87-89.

183. Шереги Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования. М.: Центр социального прогнозирования, 2004. - 344 с.

184. Шилова A.C. Активность и ответственность населения в отношении к своему здоровью // Демографическое поведение: опыт социологического изучения. Москва, 1990. - С. 62-73.

185. Шипунова Т.В. Критический анализ причинных теорий девиации // Проблемы теоретической социологии. СПб: СПбГУ, 2000. - С 220-221.

186. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М., 1924.

187. Штерн Э. Психическая структура подростка // Педология юности: сборник статей. М.: Высшая школа, 1931.

188. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

190. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. -М.:Наука, 1985.-247с.

191. Alan Е. Kazdin Conduct Disorders in Childhood and Adolescents. The International Professional Publishers. Newbury Park/ London, 1987.

192. Barry H., Bacon M.K., Irvin L. Child: A Cross-Cultural Survey Some Sex Differences in Socialization // Journal of Abnormal Social Psychology, 1957. -vol.55.-p. 327-332.

193. Deaux K. Sex and Gender // Annual Review of Psychology. 1985. - № 36. -p. 49-81.

194. Eagly A.H., Karan S.J., Makhijani M.G. Gender and effectivenes of leaders: a meta-analysis // Psychological bulletin. -1995. Vol. 117. - N 1. - P. 125145.

195. Freud S. New Introductory Lectures on Psychoanalysis. — New York: Norton, 1933.

196. Ginsberg M. The nature of responsibility // M. Ginsberg. Essays in sociology and social philosophy. Melbourne, 1956. Vol. 1. P. 79-96.

197. Friedman, L. Mathematics and the gender gap. Review of Educational Research, 59, 185-213. 1989

198. Hall C. S., Lindsey G. Theories of Personality. N.Y.: John Wiley and Sons, 1970; http://psvHb.org.ua/books/holli01/index.htm

199. Henry W.D. Some aspects of adolesent psychiatry // Practitioner. 1973. -Vol.-210, № 1255.-P. 21-29

200. Gerard R. W. Concept and principles of Biology// Behav/ Science. 1958. -Vol. 3.-P. 95-102.

201. McKee I. P., Sherriffs A. C. The differential evaluation of males and females //J. ofPers. 1957. N25. P. 356—371

202. Masterson J. F. The symptomatic adolescent five years later: he didn't grow out of it // American Journal of Psychiatry. 1967. - Vol. 123, № 11. - P. 13381348.

203. Maccoby E.E. The Two Sexes. Growing Up Apart, Coming Together Cambridge, Mass. : Belknap Press, 1998

204. Maccoby E. E., Jacklin C. N. The Psychology of Sex Differences. -Stanford, 1974.-634 p.

205. Singleton Ch. Sex roles in cognition // A. Mitchel, G. Cagan (ed.) The psychology of sex roles. L., 1986. - P.60-91

206. Wilson H. Psychological and psychiatric disturbances in adolescence // Practitioner. 1960. - Bd. 184, № 1101. - P. 301-307177