Формирование нравственных качеств у подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черникова, Надежда Васильевна

• Черникова, Надежда Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черникова, Надежда Васильевна

Введение

Глава

I. Теоретические аспекты формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением в современном обществе

1.1.Сущностная характеристика понятия подросток с «девиантным поведением»

1.2. Проблема формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением с позиций педагогики и психологии

1.3. Зарубежная и отечественная наука о практике системной работы с девиантными подростками

Выводы по главе

Глава

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств у подростков с девиантным поведением

2.1. Психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением (на основе моделирования) и их отражение в коррекционноразвивающей программе

2.2. Основные направления и организация опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств у подростков с девиантным поведением

Выводы по главе

Заключение Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных качеств у подростков с девиантным поведением»

Масштабность социальных изменений в России конца XX - начала XXI века существенно повлияла на психическое состояние человека, привела к трансформации его взглядов, убеждений, привычек, его нравственных ценностей и социальных ролей. Для части населения эти преобразования стали причиной личных трагедий, истоки которых - в дезадаптации и девиации. Именно молодые люди оказались чувствительны к социально-психологическимссам. Такого рода восприимчивость отчасти объясняет увеличение числа конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. Подобного плана характеристики находят впоследствии выход в алкоголизме, наркомании, нравственной деградации, правонарушениях. Можно констатировать, что масштабы девиации увеличиваются по многим показателям: дромомания, алкоголизм, наркомания, проституция, разбои, суициды и т.д.

Так, по статистическим данным УВД по Липецкой области, с 2000 по 2006 гг. среди несовершеннолетних зафиксирован рост таких преступлений, как: телесные повреждения (на 6 чел.), грабежи (на 89 эпизодов); количество убийств и изнасилований осталось на прежнем уровне.

По данным Липецкого областного наркологического диспансера, особое внимание следует обратить на рост показателей токсикомании и наркомании с 2002 года. Каждый 5-ый школьник (18,5 %) и каждый 5-ый учащийся НПО (22,9 %) пробовал наркотические вещества; каждый 8-ой школьник (12,5 %) и каждый 8-ой учащийся начального профессионального образования (НПО) (13,4 %) систематически употребляет психоактивные и наркотические вещества. Поэтому столь остро звучит сегодня проблема формирования нравственных ориентиров подрастающего поколения.

В реалиях современного общества актуальна коррекция девиантного поведения подростков. Этот вопрос остаётся одним из главных среди других социальных и психологических вопросов, т.к. в молодёжной среде наблюдаются различные девиантные отклонения. Особенно велик процент отклонений в вечерних общеобразовательных учреждениях, НПО, учреждениях господдержки.

Бесспорен тот факт, что педагогикой и психологией накоплен богатый материал, помогающий осуществлять педагогическое нравственно-воспитательное воздействие на детей, а также психологическую коррекцию поведения подростков и профилактику различных отклонений в их ценностной ориентации. Однако остаются недостаточно раскрытыми механизмы работы по указанным направлениям. В проанализированных нами работах нет таких, в которых бы последовательно решался вопрос о комплексном психолого-педагогическом воздействии на ребёнка с отклонением в поведении.

Поэтому столь актуально исследование механизма эффективного педагогического и психологического воздействия на девиантных подростков.

Проблемой отклоняющегося поведения, включая различные подходы (биологический, психологический, социологический), занимались многие известные учёные: К. Лоуренц, К. Айзенк, Э. Берн, Э. Дюркгейм, С. Коэн;

A.А. Габиани, A.JI. Гройсман, В.П. Кащенко, М.А. Алемаскин, Я.И. Гилинский, А.А. Гусейнов, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская и др.

Отклоняющееся поведение в подростковом возрасте остаётся малоизученной сферой, несмотря на то, что этому вопросу уделяли внимание многие зарубежные и отечественные исследователи. Среди них: 3. Фрейд, М. Клайн, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, М. Раттер, К. Леонгард и др.; И.С. Кон,

B.М. Бехтерев, Л.И. Божович, А.Е. Личко, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Р.С. Немов, И.А. Невский, С.А. Бадмаев и др. Эти исследователи рассматривали проблему отклоняющегося поведения как с позиции возрастных изменений, так и с позиции общественной активности школьников.

Вопросам нравственности и морали посвящены работы Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова, Л.А. Григоровича и др. В них представлены разные подходы к определению этих понятий и их содержания. Структура нравственной составляющей (нравственных чувств) раскрывается в работе О.В. Селецкой. Определением и формированием нравственных качеств занимались такие исследователи, как: М.А. Вейт, Е.В. Савченко, Н.М. Трунова, Н.И. Швецова, Т.А. Шилова, Ю.М. Орлов, К.Г. Селевко, З.С. Абикеева, И.В. Резанович, О.Н. Мантонина, И.В. Сушкова и др.

Проблеме нравственного воспитания детей и подростков посвящено много педагогических трудов и исследовательских работ от Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского до исследователей наших дней. Вопросами воспитания «трудных» детей занимались известные педагоги: СТ. Шацкий,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский; С.А. Беличева, М.И. Рожков, И.А. Невский, В.Г. Степанов и др. Раскрытию психологических механизмов нравственности личности посвящены работы JI.H. Антилоговой,

B.Э. Чудновского, Л.И. Рувинского, исследующих психологию воспитательного воздействия на личность.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам девиантно-го поведения и нравственного воспитания показал, что в этих источниках, недостаточно освещены и раскрыты механизмы превентивной деятельности по воспитанию, самовоспитанию, перевоспитанию и коррекции девиантных подростков.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между:

- потребностью общества в коррекции поведения девиантных подростков, их адаптации в социуме и неразработанностью научно обоснованной технологии продуктивного взаимодействия подростка и среды, формирования нравственных качеств у девиантных подростков.

- потребностью подростков в признании и одобрении окружающих, с одной стороны, и неумением определённой части подростков, с другой стороны, адаптироваться в социуме, вести себя в соответствии с принятыми обществом нормами, что, в свою очередь, приводит к закреплению и углублению девиации.

Это позволило сформулировать основную проблему исследования: определение психолого-педагогических условий эффективного формирования нравственных качеств личности и коррекции девиаций у подростков.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость по формированию нравственно воспитанной личности школьника в учебно-воспитательном процессе определили тему исследования: «Формирование нравственных качеств у подростков с девиант-ным поведением».

Объект исследования: формирование личности девиантного подростка.

Предмет исследования: процесс формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением.

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств у девиантных подростков.

Цель, объект, предмет исследования определили задачи:

1) изучить теоретические аспекты формирования нравственных качеств у девиантных подростков с целью определения соотнесённости нравственных качеств личности и девиантных прявлений;

2) доказать необходимость комплексного психолого-педагогического воздействия на эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы личности подростка и его окружения для профилактики и коррекции девиаций у подростков;

3) разработать модель комплексного психолого-педагогического воздействия на девиантных подростков с целью формирования у них нравственных качеств;

4) выявить психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств девиантных подростков;

5) разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу и технологию формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением.

Гипотеза исследования заключалась в том, что позитивные изменения в поведении девиантных подростков и формирование у них нравственных качеств могут быть достигнуты, если:

- выявить психолого-педагогические условия и целенаправленно формировать нравственные качества у девиантных подростков;

- обеспечить комплексный подход к девиантному подростку и способствовать педагогизации среды;

- осуществлять психолого-педагогическое воздействие на подростка с девиантным поведением в рамках специальной коррекционно-развивающей программы, включающей следующие блоки: когнитивный, направленный на сознание подростка и сознательность микросреды; эмоциональный, включающий отношение подростка и деятельность группы.

Теоретико-методологической основой исследования является фило-софско-антропологический подход к человеку как базовой ценности, труды тех философов и педагогов, которые рассматривали процесс становления человека как единое целое (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), а также комплексный подход взаимодействия педагогики и психологии по обозначенной проблеме.

В процессе исследования мы опирались на концептуальные положения о причинах отклоняющегося поведения зарубежных (3. Фрейд, М. Клайн, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, М. Раттер, К. Леонгард и др.) и отечественных (Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская и др.) учёных. С позиции возрастного подхода (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, Д.В. Колесов, А.С. Белкин) и с позиции общественной активности школьников подходили к рассмотрению вопроса о поведении А.Д. Гонеев, И.А. Невский, С.А. Бадмаев, А.А. Зосимовский и др. s

Изучение такого явления, как детская беспризорность, а также проблемам трудных детей посвящены труды педагогов (В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Сухомлинского, С.Т. Шацкого) и психологов (М.А. Алемаскина С.М. Беличевой, Ю.А. Клейберга, В.Г. Степанова).

Необходимость учёта влияния социума на развитие личности раскрыта в работах современных исследователей: И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.Я. Ядова и др., ставших для нас методологической базой.

Поставленные цель и задачи определили комплекс методик и методов исследования. Ими явились:

- теоретические: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы, статистических данных педагогического опыта по формированию нравственности и работе с девиантными подростками, а также выдвижение гипотезы, формирование цели, задач исследования;

- практические, включающие эмпирические методы: наблюдение, изучение документации, опрос учителей, родителей, анонимное анкетирование школьников; диагностический: разработанные закрытые и открытые анкеты, психологические тесты и методики.

Базой исследования нами была выбрана вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9 г. Липецка. В экспериментальную группу входили учащиеся подросткового и раннего юношеского возраста от 14 до 17 лет в количестве 112 человек.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2000-2005 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) - подготовительном -происходило теоретическое осмысление проблемы, изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература, документация практической работы педагога-психолога по проблемам формирования нравственных качеств личности, девиантного поведения подростков, определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, теоретико-методологические основы диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) - констатирующем и экспериментальном - диссертант работал школьным педагогом-психологом. Была разработана технология практической коррекционно-развивающей работы, определены психолого-педагогические условия по формированию нравственных качеств, основные положения опытно-экспериментальной работы, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный срез. Полученные результаты фиксировались и отражались в исследовательской документации.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проведены анализ, обобщение полученных данных и повторный отсроченный срез.

На четвёртом этапе (2004-2005 гг.) анализировались полученные данные, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

- обоснован комплексный психолого-педагогический подход к формированию нравственных качеств у подростков с девиантным поведением;

- разработана модель формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением;

- определены психолого-педагогические условия эффективного воздействия на девиантного подростка, а именно:

1) комплексное психолого-педагогическое воздействие на девиантного подростка и его окружение, провоцирующее девиацию;

2) воздействие на подростка и его окружение должно осуществляться посредством коррекционно-развивающей программы через её основные блоки: эмоциональный, поведенческий и когнитивный;

- сформулированы критерии оценки и уровни сформированности нравственных качеств личности девиантного подростка;

- раскрыта технология формирования нравственных качеств у подростком с девиантным поведением.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы различные подходы к проблеме формирования нравственных качеств у девиантных подростков;

- соотнесены понятия «нравственность» (социально одобряемое) и «девиация» (социально неодобряемое), а также определён ряд нравственных качеств и ряд девиантных проявлений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- реализованы психолого-педагогические условия по формированию нравственных качеств у девиантных подростков;

- разработан комплекс диагностических методик по выявлению нравственных качеств;

- создана коррекционно-развивающая программа, которая может быть использована в общеобразовательных учреждениях, а также учреждениях, где процент девиантных подростков особенно высок: вечерних школах, НПО, учреждениях господдержки, в работе педагогов-психологов, социальных педагогов и общественных инспекторов по охране прав детства, на лекциях курсовой подготовки педагогов;

- апробирована технология формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью методологических и теоретических концептуальных позиций; применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достаточным, статистически достоверным числом участников эксперимента; созданием, апробацией и внедрением комплексной коррекционно-развивающей программы по работе с девиантными подростками в вечерней (сменной) общеобразовательной школе № 9 г. Липецка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятия «нравственная воспитанность» и «отклоняющееся поведение» личности оппозиционны, каждое нравственное качество противопоставлено конкретному девиантному проявлению.

2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственных качеств у девиантных подростков, следующие:

- комплексное психолого-педагогическое воздействие на девиантного подростка и его окружение;

- воздействие на подростка и окружение должно осуществляться посредством коррекционно-развивающей программы через основные блоки: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

3. Модель формирования нравственных качеств у подростков с деви-антным поведением включает:

- комплексное психолого-педагогическое воздействие на подростка и его окружение (микросреду);

- реализацию специальной коррекционно-развивающей программы по работе с девиантными подростками.

Результатом деятельности педагога-психолога при комплексном воздействии и реализации программы являются:

- сформированность нравственных качеств и, соответственно, снижение девиаций у подростка;

- позитивные изменения в отношении окружающих (микросреды) к данному подростку и подростка к микросреде.

4. Воздействие, направленное на нравственную сферу девиантного подростка, осуществляется в рамках реализации специально разработанной коррекционно-развивающей программы. Обозначенная программа состоит из основных блоков '.когнитивного, эмоционального, поведенческого; имеет цели и задачи, содержание и формы реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Методические материалы и «Коррекционно-развивающая программа работы с девиантными подростками» используются в практике работы кафедры педагогики и психологии Липецкого института развития образования, нашли своё применение в работе педагогов-психологов, социальных педагогов и общественных инспекторов по охране прав детства, на лекциях курсовой подготовки учителей города Липецка и области.

Материалы исследования излагались на региональных, областных конференциях, Днях специалиста: «Формирование гражданского и патриотического самосознания школьников» (Областная научно-практическая конференция ЛГИУУ, Липецк, 2004 г.), «Место педагога-психолога в психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (ЛГИРО, Липецк, 2004 г.), День социального работника (ЛГИРО, Липецк, 2005 г.), «Моделирование как основа создания коррекци-онно-развивающей программы по работе с девиантными подростками» (Региональная научно-практическая конференция ЕГУ им. И.А. Бунина, Елец, 2006 г.) и др.

Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка литературы из 201 наименований и 3 приложений: коррек-ционно-развивающей программы по работе с девиантными подростками, анкет, тестов и таблиц. В работе имеются 6 диаграмм, 3 схемы, 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черникова, Надежда Васильевна

Выводы по 2 главе

1. Мы разработали модель комплексного психолого-педагогического воздействия по формированию нравственных качеств у подростков с деви-антным поведением, которая определяет деятельность педагога-психолога, включающую диагностику, коррекцию, профилактику девиантного подростка и окружающих (среды). Данная деятельность может быть осуществлена посредством коррекционно-развивающей программы, объединяющей в себе воздействие на чувства, сознание и оценку отношения подростка и микросреды и прогнозирующей конечный результат: сформированность нравственных качеств у девиантных подростков и позитивные изменения в среде (педагогизация среды).

2. Успешное формирование нравственных качеств у подростков с деви-антным поведением, с нашей точки зрения, возможно при следующих психолого-педагогические условиях:

1) комплексном воздействии педагога-психолога:

- на подростка, включая диагностику, нравственное воспитание, коррекцию и профилактику девиантных проявлений;

- на окружающих (микросреду), провоцирующую девиацию, включая диагностику, педагогизацию среды, коррекцию и профилактику;

2) воздействие на подростка и окружение должно осуществляться посредством коррекционно-развивающей программы через её основные блоки: эмоциональный, включающий отношение подростка к себе и другим и восприятие средой подростка; поведенческий - поведение подростка и деятельность группы, в которую включен подросток; когнитивный - сознание подростка, коллективное сознание, уровень сознательности среды.

3. Использование коррекционно-развивающей программы, которая включала бы в себя цели, задачи, содержание и формы реализации (тематические беседы, тренинги и упражнения и т.д.).

Задачами данной программы стали:

- социально-позитивная самореализация подростка;

- коррекция поведения подростков-девиантов;

- психологическая и социальная адаптация девиантных подростков в среде;

- коррекция взаимодействия подростка и среды;

- профилактика девиантного и адциктивного поведения.

Коррекционно-развивающая программа через взаимодействие эмоциональной, поведенческой и когнитивной сфер личности должна воздействовать на девиантного подростка (воздействие на чувства, оценку, отношение и сознание), на окружающую его среду (эмоциональная комфортность, деятельность группы и уровень сознательности среды, коллективное сознание). Важно, чтобы среда не отвергала бы подростка, а включила бы его в групповую деятельность.

4. В деятельность педагога-психолога должна входить не только диагностическая и коррекционная работа, но и профилактическая, консультативная как с самим подростком (группой), так и с родителями, педагогами.

5. Нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой являлось подтверждение, выдвинутой нами гипотезы. Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий с контрольным срезом и отсроченный срез.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что в когнитивном блоке показатели нравственной воспитанности преимущественно, низкие как у девочек (26% от общего количества имеют низкий, 22 % - ниже среднего 28 % - средний уровень), так и у мальчиков (46 % имеют низкий, 22 % - ниже среднего, 14 % - средний уровень). Отсутствует либо слабо выражено стремление к познанию и самопознанию. Так, 16 % девочек имеют низкий, 28 % - ниже среднего уровень стремления к познанию, 30 % и 32 % соответственно - ниже среднего уровень стремления к самопознанию. Среди мальчиков у 26 % ниже среднего уровень стремления к познанию и у 43 % - ниже среднего уровень стремления к самопознанию.

В эмоционально-оценочном блоке, как показал эксперимент, подросткам присуще неадекватное поведение, свойственен низкий уровень самоконтроля и саморегуляции (33 % девочек и 23 % мальчиков имеют ниже среднего уровень показателей), имеется завышенная самооценка. Не развиты либо отсутствуют эмпатийные тенденции и этичность (38 % девочек и 43 % мальчиков имеют ниже среднего уровень сформированности эмпатийных тенденций).

В поведенческом блоке, как выявило исследование, агрессия, делинквентность, девиантность, деструкция и аутодеструкция имеют, напротив, высокие показатели, а толерантность - низкий. Так, у девочек самый высокий показатель - 74 %, а у мальчиков - 60 % по самостоятельности (преодоление норм и правил), по деструктивным проявлениям у 38 % девочек, 36 % мальчиков высокие показатели. Имеет низкие показатели толерантность (42% ниже среднего уровень у девочек и 41 % ниже среднего у мальчиков).

Выявлены типы акцентуации характера и их количественные показатели у девиантных подростков. Так, 20 % школьников имеют одну акцентуацию характера, 35 % - две, 44 % - три. Доминируют такие психотипы, как: лабильный, гипертимный, шизоидный у девочек и эпилептоидный, гипер-тимный, лабильный - у мальчиков. Была замечена ещё одна особенность -взаимосвязь акцентуации характера с агрессивными проявлениями подростков. Также были выявлены и определены виды агрессии подростков: вербальная, физическая и аутоагрессия.

Формирующий эксперимент включал работу с девиантными подростками по формированию нравственных качеств. Разработанная коррекционно-развивающая программа была включена в практику работы с детьми, которая проводилась на протяжении 2002-2003 учебного года.

По окончании формирующего эксперимента был проведён контрольный срез, который показал следующее. По критериям нравственной воспитанности произошло увеличение показателей в количественном и процентном соотношении (по среднему уровню произошло увеличение на

4 % у девочек, а у мальчиков - на 17 %), стала прослеживаться чёткая тенденция к снижению девиантных проявлений (по всем трём блокам). Кроме того, произошло уменьшение количества акцентуированных подростков с 86 до 77 человек. Увеличилось количество подростков с одной (на 12 %) и двумя (на 9 %) типами акцентуации, снизилось их количество с тремя (на 20 %) типами акцентуаций.

В течение следующего учебного года коррекционно-развивающая работа по данной программе не проводилась, но в конце года был проведён отсроченный срез, показавший, что в когнитивном блоке произошло значительное снижение ранее достигнутых результатов среди девочек (на 6% по критериям познание и самопознание), среди мальчиков такого снижения не произошло.

По эмоционально-оценочному блоку также произошло снижение в показателях, но они всё же выше констатирующего эксперимента. При этом заметна положительная динамика у девочек (на 4 % по среднему и на 7 % ниже среднего уровней), у мальчиков показатели ниже исходных, то есть динамика не заметна. Особенно снижены показатели этичности (на 13 % по ниже среднему уровню) и незначительно - саморегуляции и самоконтролю (на 16 % по среднему уровню).

По поведенческому блоку не произошло снижения результатов, за некоторым исключением: незначительно изменились показатели делинквент-ности (у девочек и у мальчиков на 7 % по среднему уровню) и адциктивности (на 9 % у девочек и на 6 % у мальчиков по среднему уровню).

Однако по показателям остальных критериев, где происходил наиболее медленный рост нравственных качеств и снижение девиации, положительные изменения оказались более устойчивыми (консервативными).

Данная коррекционно-развивающая программа получила высокую оценку практиков и была распространена среди педагогов-психологов, социальных педагогов, инспекторов по охране прав детства Липецкой области и города Липецка.

Итак, формирование нравственных качеств посредством реализации коррекционно-развивающей программы привело в целом к снижению деви-антности подростков.

Таким образом, формирование нравственных качеств у подростков с девиантным поведением может проходить эффективно, если воздействие органично объединяет педагогическую и психологическую составляющую, т.е. если одновременно корректируется отклонение в поведении (неодобряемое обществом) и формируются общественно одобряемые нравственные качества.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением позволил:

1. Сопоставить понятия «девиация» и «нравственность».

2. Составить таблицу типов и видов отклоняющегося поведения и отношения к ним среды.

3. Дать характеристику состояния среды и отношения подростка и среды.

4. Установить заниженный уровень сформированности нравственных качеств и яркую выраженность психологических отклонений в сознании и поведении эмоционально-оценочной сферы у подростков с девиантным поведением.

5. Определить нравственные психолого-педагогические качества, деви-антные проявления и критерии их оценки.

6. Дать сводное рабочее определение понятия «девиантное поведение», «нравственность» и «нравственное воспитание».

7. Обосновать необходимость формирования нравственных качеств личности подростка и обеспечения его позитивной нравственной средой.

8. Охарактеризовать направление по практической превентивной и коррекционно-развивающей деятельности в работе с девиантами.

Для практической работы необходимо чёткое понимание того, что представляет собой «девиантный подросток» и само понятие «девиантное поведение».

Понятие «девиация, или девиантность» дословно означает отклонение. Девиантное поведение - это форма поведения, которая нарушает общепринятые в данной конкретной общности нормы, регулирующие взаимоотношения людей между собой или государством. Таким образом, отклоняющееся поведение - это, прежде всего, некая форма поведения личности, которой присущи все основные свойства человеческого поведения.

Мы сформулировали своё определение. Девиантное поведение - это отклоняющееся от общепринятой нормы, неодобряемое обществом и противоречащее общественным законам морали.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что все рассмотренные виды девиантного поведения имеют место в подростковом возрасте. Именно этот возрастной период является почвой для наиболее интенсивной их выраженности.

Подчеркнём особо, подростки - это особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения. Всё это и образует особую подростковую субкультуру.

Необходимо отметить, что наиболее интенсивное проявление девиаций среди подростков наблюдается в таких образовательных учреждения, как вечерние школы, интернаты, детские дома и учреждения начального профессионального образования.

Обобщая литературу, мы выделили основные виды девиантного поведения, формы и стадии асоциального поведения, определили основные причины возникновения. Сопоставление психологической и медицинской классификаций позволило нам сделать вывод о том, что они не противоречат, а взаимно дополняют друг друга.

На основе изученного мы составили таблицу типов и видов поведения и отношения к ним среды, а также дали характеристику состояния среды и отношения подростка и окружения (микросреды), так как среда - это тот индикатор, который определяет девиацию, т.е. отклонение в поведении подростка, а средовое влияние является одной из причин возникновения девиации и одной из целей её коррекции.

Личность, как известно, с одной стороны, имеет нравственные качества, другой - нравственные сознание и чувства, которые проявляются в поступках. Общество имеет моральные ориентиры, законы, ценности, общественное мнение. При этом «нравственность» может рассматриваться как характеристика личности, поведения (нравственная личность, нравственный поступок, нравственные принципы личности).

Кроме того, нравственность - это практически ориентированное сознание, которое определяется и утверждается в поступке.

Таким образом, нравственность - это внутренне принятая личностью общественная мораль. Критерием нравственности считается способ отношения к другому человеку.

Понятию «нравственность» и «нравственная личность» могут противопоставляться понятия «девиация» и «девиантный подросток».

Девиантный подросток - это человек с неадекватной социализацией, не принимаемый окружением (средой). У данной категории подростков недостаточно сформированы нравственные качества, нравственные установки и нравственное поведение. Следовательно, нравственным качествам противопоставляются девиантные проявления.

Нами показана взаимосвязь понятий «нравственность» и «девиация» с позиции личностной характеристики. Мы определили нравственные качества: самостоятельность, самопознание, самооценка (совесть), толерантность, сдержанность (адекватность), самоконтроль (совесть), саморегуляция (совесть), эмпатия (сострадание, сопереживание - совесть), воспитанность (нравственные знания, нравственные убеждения - совесть, нравственное поведение), созидание (творчество), этичность, которые противоположны девиантным проявлениям: аддиктивности, агрессии, делинквентности, деструкции и аутодеструкции. Эти качества проявляются в эмоциональной, поведенческой, когнитивной сферах личности подростка и окружающей его среде.

Так как целью нашего исследования было выявление психолого-педагогических условий формирования нравственных качеств у девиантных подростков, а одной из задач - изучение степени разработанности проблемы формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением на основе теоретического анализа научных работ, то нам необходимо было выделить уровни нравственной воспитанности и критерии их оценки у девиантного подростка. К данной характеристике мы отнесли: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий уровни нравственной воспитанности, распределили их по основным компонентам структуры личности (когнитивному, эмоциональному и поведенческому).

Для формирования нравственных качеств личности подростка необходима нравственная среда.

Итак, единство развития нравственного сознания и соответствующих способов поведения ведёт к становлению нравственных качеств, которые соединяют в себе нормативный, регулятивный и оценочный компоненты нравственности.

Особую роль в формировании нравственного сознания и нравственных поступков надо отводить воспитанию. Таким образом, если мы говорим о нравственном воспитании, то имеем в виду, с одной стороны, нравственные чувства, нравственное сознание, нравственное поведение, с другой - нравственные качества.

При нравственном воспитании, на наш взгляд, необходимо опираться не только на выявление девиации, а на выявление и, главное, на формирование положительных нравственных качеств. Ориентиром для такого подхода служат работы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского.

Поскольку нравственность - это одобряемое обществом качество отношения и поведения, то для нас наиболее значимыми являются идеи В.Н. Сорока-Росинского, СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинско-го о том, что средой для нравственного воспитания является окружение, семья, коллектив.

Психологические аспекты нравственности отражены в работах В.Э. Чудновского, Л.И. Рувинского, раскрывающие психологию воспитательного воздействия на личность и сущность процесса нравственного воспитания. Основные направления нравственного воспитания в педагогической литературе были обозначены: О.С. Богдановой, А.В. Мудриком, И.С. Марь-енко, О.С. Газманом, Г.К. Селевко и др.

Нравственное воспитание ориентируется на личность и на ту среду, в которой эта личность действует, поэтому нравственное воспитание - это воздействие, направленное и на индивида, и на группу.

Кроме того, исследования педагогов и психологов показывают, что процесс воспитания не только формирует предпосылки самовоспитания, но и в дальнейшем отражается на его последующем развитии. Исходя из этого, в своём исследовании мы раскрыли психологию воспитательного воздействия на личность.

В педагогической практике в настоящее время всё чаще подчёркивается, что желательно согласованное воздействие школы, семьи, общественных институтов, средств массовой информации на нравственное воспитание ребёнка. Но таких идеальных условий нет. Не только неблагополучные референтные группы, неблагополучная семья, но и неконтролируемые средства массовой информации, а также неквалифицированные педагоги ведут к тому, что у нас всё больше и больше детей с ущербной нравственностью, искажёнными нравственными принципами и оценкой, с трансформированным нравственным сознанием и, как результат, с безнравственными поступками.

Именно в этих условиях особое место начинает занимать практическая психология, которая в единстве с педагогикой видит одну из главных задач в выявлении, профилактике и коррекции ненормированного поведения.

В зарубежной и отечественной практике педагогическая и психологическая работа с девиантными подростками в значительной степени ведётся обособленно. В практической деятельности превалирует психология - диагностика и коррекция уже существующих отклонений.

Нравственное воспитание как область педагогической теории и практики ориентируется, в основном, на представлении позитивного результата, на положительные качества, которые нужно воспитывать, в меньшей степени - на коррекцию. Последнее оставляется коррекционной педагогике и психологии. Подчёркиваем, что эти две области взаимосвязаны, следовательно, необходим единый психолого-педагогический подход в работе с девиантными подростками.

Изучив литературу по данной проблеме, нами не было найдено обоснования для синтеза теории и практики в работе с подростками, имеющими отклонения в поведении. Это позволило нам определить направление практической превентивной и коррекционно-развивающей деятельности в работе с девиантами.

Таким образом, практическая работа с девиантами должна иметь комплексную программу, которая сочетала бы в себе взаимодействие всех сфер личности: эмоциональной, поведенческой, когнитивной, включала бы разнообразные формы и методы.

В диссертационной работе нами были решены поставленные задачи:

1. Изучены теоретические аспекты формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением с целью определения отнесённости нравственных качеств личности и девиантных проявлений.

2. Доказана необходимость комплексного психолого-педагогического воздействия на эмоциональную, когнитивную и поведенческие сферы личности подростка и его окружения для профилактики и коррекции девиаций у подростков.

3. Разработана модель комплексного психолого-педагогического воздействия на девиантных подростков с целью формирования у них нравственных качеств.

4. Выявлены психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств девиантных подростков.

5. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа и технология формирования нравственных качеств у подростков с девиантным поведением.

Предлагаемая технология работы экспериментально проверялась в вечерней (сменной) общеобразовательной школе № 9 г. Липецка в течение двух лет с 2002 по 2004 гг.

В экспериментальную группу входили учащиеся подросткового и раннего юношеского возраста 14-17 лет в количестве 112 человек. Исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий этап включал в себя выявление подростков с девиантным поведением и формирование тренинговых групп;

2. Формирующий этап предполагал работу педагога-психолога в тренинговых группах с данной категорией подростков по коррекционно-развивающей программе, по его окончании был проведён контрольный срез;

3. Отсроченный срез проводился в конце следующего учебного года, в течение которого коррекционно-развивающая программа не применялась.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что в когнитивном блоке показатели нравственной воспитанности преимущественно низкие как у девочек (26% от общего количества имеют низкий, 22 % -ниже среднего 28 % - средний уровень), так и у мальчиков (46 % имеют низкий, 22 % - ниже среднего, 14 % - средний уровень). Отсутствует либо слабо выражено стремление к познанию и самопознанию. Так, 16 % девочек имеют низкий, 28 % - ниже среднего уровень стремления к познанию, 30 % и 32 % соответственно - ниже среднего уровень стремления к самопознанию. Среди мальчиков у 26 % ниже среднего уровень стремления к познанию и 43 % -ниже среднего уровень стремления к самопознанию.

В эмоционально-оценочном блоке, как показал эксперимент, подросткам присуще неадекватное поведение, свойственен низкий уровень самоконтроля и саморегуляции (33 % девочек и 23 % мальчиков имеют ниже среднего уровень показателей), имеется завышенная самооценка. Не развиты либо отсутствуют эмпатийные тенденции и этичность (38 % девочек и 43 % мальчиков имеют ниже среднего уровень сформированности эмпатийных тенденций).

В поведенческом блоке, как выявило исследование, агрессия, делин-квентность, девиантность, деструкция и аутодеструкция имеют, напротив, высокие показатели, а толерантность - низкий. Так, у девочек самый высокий показатель - 74 %, а у мальчиков - 60 % по самостоятельности (преодоление норм и правил), по деструктивным проявлениям у 38 % девочек, 36 % мальчиков высокие показатели. Имеет низкие показатели толерантность (42 % ниже среднего уровень у девочек и 41 % ниже среднего у мальчиков).

Выявлены типы акцентуации характера и их количественные показатели у девиантных подростков. Так, 20 % школьников имеют одну акцентуацию характера, 35 % - две, 44 % - три. Доминируют такие психотипы, как: лабильный, гипертимный, шизоидный у девочек и эпилептоидный, гипер-тимный, лабильный - у мальчиков. Была замечена ещё одна особенность -взаимосвязь акцентуации характера с агрессивными проявлениями подростков. Также были выявлены и определены виды агрессии подростков: вербальная, физическая и аутоагрессия.

Формирующий эксперимент включал работу с девиантными подростками по формированию нравственных качеств. Разработанная коррекционно-развивающая программа была включена в практику работы с детьми, которая проводилась на протяжении 2002-2003 учебного года.

По окончании формирующего эксперимента был проведён контрольный срез, который показал следующее. По показателям нравственной воспитанности произошло увеличение в количественном и процентном соотношении (по среднему уровню произошло увеличение на 4 % у девочек, а у мальчиков - на 17 %), стала прослеживаться чёткая тенденция к снижению девиантных проявлений (по всем трём блокам). Кроме того, произошло уменьшение количества акцентуированных подростков с 86 до 77 человек. Увеличилось количество подростков с одной (на 12 %) и двумя (на 9 %) типами акцентуации, снизилось их количество с тремя (на 20 %) типами акцентуаций.

В течение следующего учебного года коррекционно-развивающая работа по данной программе не проводилась, но в конце года был проведён отсроченный срез, показавший, что в когнитивном блоке произошло значительное снижение ранее достигнутых результатов среди девочек (на 6 % по критериям познание и самопознание), среди мальчиков такого снижения не произошло.

По эмоционально-оценочному блоку также произошло снижение в показателях, но они всё же выше констатирующего эксперимента. При этом заметна положительная динамика у девочек (на 4 % по среднему и на 7 % ниже среднего уровней), у мальчиков показатели ниже исходных, то есть динамика не заметна. Особенно снижены показатели этичности (на 13 % по ниже среднему уровню) и незначительно - саморегуляции и самоконтролю (на 16 % по среднему уровню).

По поведенческому блоку не произошло снижения результатов, за некоторым исключением: незначительно изменились показатели делинквент-ности (у девочек и у мальчиков на 7 % по среднему уровню) и аддиктивности (на 9 % у девочек и на 6 % у мальчиков по среднему уровню).

Однако по показателям остальных критериев, где происходил наиболее медленный рост нравственных качеств и снижение девиации, положительные изменения оказались более устойчивыми (консервативными).

Итак, формирование нравственных качеств посредством реализации коррекционно-развивающей программы привело к снижению девиантности подростков. Следовательно, формирование нравственных качеств и коррекция девиаций у подростков обусловливают нравственную воспитанность.

В диссертационном исследовании результаты по трём срезам и изменения в когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом блоках показаны в таблицах и диаграммах.

Необходимо отметить, что данная коррекционно-развивающая программа получила высокую оценку практиков и была распространена среди педагогов-психологов, социальных педагогов, инспекторов по охране прав детства Липецкой области и города.

Таким образом, наше диссертационное исследование показало:

Девиация - это отклонение, не одобряемое обществом. Девиантный подросток - это человек с неадекватной социализацией, не принимаемый окружением (средой). У данной категории подростков недостаточно сформированы нравственные качества, нравственные установки и нравственное поведение. Следовательно, нравственным качествам противопоставляются девиантные проявления.

Психолого-педагогическими условиями реализации программы являются:

- комплексное воздействие педагога-психолога на девиантного подростка и на его окружение, провоцирующее девиацию;

- воздействие на подростка и на его окружение (среду) должно осуществляться посредством коррекционно-развивающей программы через её основные блоки: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

Модель формирования нравственных качеств положена в основу коррекционно-развивающей программы. В данной модели представлены: комплексное психолого-педагогическое воздействие на девиантного подростка и его окружение (профилактика, коррекция, развитие), цель, задачи, структура программы и результат деятельности педагога-психолога, приводящий к формированию нравственных качеств у девиантных подростков и позитивным изменениям в окружающей их микросреде.

Целенаправленное формирование нравственных качеств у девиантных подростков посредством специальной коррекционно-развивающей программы ведёт и у мальчиков, и у девочек к заметному уменьшению девиантных проявлений в сознании, самооценке и, особенно, в поведении.

Следовательно, соблюдение этих условий приводит к изменениям в нравственном сознании на когнитивном и эмоциональном уровнях, что обеспечивает позитивные изменения в поведении подростка, а также способствует целенаправленному управлению процессом формирования нравственных качеств, коррекции девиантного поведения подростков и позитивному изменению микросреды.

Необходимо отметить, что выполненное нами диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и предполагает перспективу дальнейшего поиска путей, средств, разработку и реализацию комплексной психолого-педагогической технологии по нравственному воспитанию с целью профилактики и коррекции девиантного поведения молодого поколения. Предметом нашего дальнейшего исследования может стать учёт половых и возрастных особенностей девиантных подростков, а также пути их коррекции и развития.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черникова, Надежда Васильевна, 2007 год

1. Абикеева, З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением Текст. : диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / З.С. Абикеева. - М., 1997.-180 с.

2. Абрумова, А.Г. Психология самоубийства Текст. /А.Г. Абрумова // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. - № 4. - С. 32.

3. Азбука нравственного воспитания Текст. / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

4. Алемаскин, Н.А. Опыт психологической характеристики несовершеннолетних правонарушителей Текст. / Н.А. Алемаскин // Вопросы предупреждения преступности. 1965. - № 2. - С. 79-87.

5. Алексеева, А.Н. Игро-тренинг адаптивности Текст. : методические рекомендации для работающих с трудными детьми и подростками. / А.Н. Алексеева // Дом моей души. 1997. -№ 1. - С. 12-13.

6. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 218 с.

7. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст. : диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / JI.H. Антилогова. Новосибирск, 1999. - 196 с.

8. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты Текст. / И.С. Артюхова. М.: Первое сентября, 2002. - 208 с.

9. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С.А. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

10. Ю.Бандура, А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура. М. : Апрель-Пресс, 2000. -508 с.

11. Безруких, М.М. Все цвета, кроме черного Текст. : кн. для родителей / М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова. М. : Вентана-Граф, 2002.-32 с.

12. Беличева, С.А. Преступность и асоциальное поведение несовершеннолетних Текст. : диссер. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / С.А. Беличева. Л., 1997. - 178 с.

13. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1993 - 199 с.

14. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С. Белкин. -М., 2000. 192 с.

15. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных Текст. / Э. Берн. СПб.: Талисман, 1994. - 432 с.

16. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека: избранные психологические труды Текст. / В.М. Бехтерев. М.: ИПП: МОДЭК, Воронеж, 1997. - 416 с.

17. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

18. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст. / О.С. Богданова, О.В. Черникова. М., 1988. - 216 с.

19. Богданова, О.С. О нравственном воспитании подростков Текст. / О.С. Богданова. М.: Просвещение, 1979. -111 с.

20. Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка Текст. / Л.И. Божович. М., 1979. - 292 с.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1979. № 4 - С. 23 - 34.

22. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст.: уч. пособие для педагогич. институтов /Н.И. Болдырев. М. : Просвещение, 1981.-223 с.

23. Бондаревская, Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника Текст. / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 9-15.

24. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности Текст. : психологические исследования / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

25. Бэрон, Р. Агрессия Текст. /Р. Бэрон, Д. Ригардсон. СПб., 1997. -139 с.

26. Вейт, М.А. Воспитание гуманности Текст. / М.А. Вейт // Социально-философские вопросы формирования личности. М.: МГЛУ, 1989. -116 с.

27. Вейт, М.А. Формирование норм нравственности в школьном коллективе Текст. / М.А. Вейт // Сов. педагогика. 1982. - № 1. - С. 27-30.

28. Вейт, М.А. Формирование привычек поведения Текст. / М.А. Вейт // Народное образование. 1983. - № 2. - С. 54-56.

29. Вейт, С.М. Проблемы гуманистического воспитания подрастающего поколения Текст. / С.М. Вейт, П.Г. Бугаков // Теория и практика образования: история и современность. Вып. 2. Липецк: ЛГПИ, 1998. -С. 36-41.

30. Великие мысли великих людей. Антология афоризма: в 3-х томах Текст. / Сост. А.П. Кондратов. М.: Рипол-классик, 1998.

31. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения Текст. : кн. для учителя / сост. С.Я. Карп. М.: Просвещение. - 1992. - 287 с.

32. Владиска, Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспи-тательной работы Текст. / Н. Владиска, Н. Петрова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. Т. 2.-М., 1993. -С. 218-233.

33. Внучков, Ю. Искусство жить Текст. / Ю. Внучков. М.: Политиздат, 1989.-288 с.

34. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

35. Воробьев, Н.Е. Система нравственного воспитания И. Канта Текст. / Н.Е. Воробьев, А.Ю. Шагина // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 109118.

36. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением Текст. / под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. - 240 с.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

38. Газман, О.С. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников Текст. / О.С. Газман. М., 1983-147 с.

39. Гарбер, Е.И. Семнадцать уроков психологии Текст. / Е.И. Гарбер. -М.: Гардарика, 1995. 80 с.

40. Гарифуллин, P.P. Скрытая профилактика наркомании Текст. : практическое руководство для педагогов и родителей / P.P. Гарифуллин. -М.: Сфера, 2002. 64 с.

41. Гаязов, А.С. Основы формирования гражданственности Текст. / А.С. Гаязов. Уфа: Китап, 1995- 118 с.

42. Гилинский, Я. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория Текст. / Я. Гилинский // Социологические исследования. 1991. - № 4 - С. 72-78.

43. Гобиани, А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы Текст. / А.А. Гобиани. М.: Мысль, 1990 - 220 с.

44. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов / А.Д. Гонеев, Н.Н. Лифлинцева, Н.В. Ялпаева. -М.: Академия, 1999. 280 с.

45. Григорович, Л.А. Педагогика и психология Текст. : учебное пособие / Л. А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2005. - 480 с.

46. Гринченко, Н.А. Основы антинаркотического воспитания Текст. / Н.А. Гринченко. Липецк, 2000. - 224 с.

47. Гройсман, А.Л. Профилактика вредных привычек школьников Текст.: кн. для учителя /АЛ Гройсман.-М: Просвещение, 1987.-93 с.

48. Турина, Т.И. Смысловые образования личности с отклоняющим поведением Текст.: диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Т.И. Турина-М., 1990.-187 с.

49. Гугкина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком Текст. / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. 1984.- № 2. -С. 99-106.

50. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Текст. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1989. Т. 3. - 779 с.

51. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения Текст. // Материалы Московской научно-практической конференции, 5 апреля 1996 г. М.: Союз, 1996. - 72 с.

52. Духовно-нравственное воспитание Текст. / Сост. С.А. Титова. -Минск: Красико-Принт, 2006. 128 с.

53. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд Текст. / Э. Дюркгейм. СПб.: Союз, 1998. - 496 с.

54. Егоров, А. Профилактика наркомании в школе Текст. / А. Егоров и др. М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

55. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков Текст. : учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Д.Д. Еникеева. М.: Академия, 2001. 144 с.

56. Еникеева, Д.Д. Популярная психиатрия Текст. / Д.Д. Еникеева. -М.: Аст-Пресс, 1998. 528 с.

57. Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе Текст. : кн. для учащихся / Е.С. Жариков, E.JI. Крушельницкий. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

58. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / А.В. Запорожец-М.: Педагогика, 1986.

59. Захаров, Н.П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости Текст. / Н.П. Захаров. М.: Дели принт, 2004. - 288 с.

60. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Психология зависимостей. Метод сказко-терапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2002. -176 с.

61. Зюбин, JI.M. Психология воспитания Текст. : метод, пособие / JI.M. Зюбин. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

62. Змановская, Е.В. Девиантология Текст. / Е.В. Змановская. М. : Академия, 2003. 288 с.

63. Зосимовский, А.А. О моральной оценке поступков учащихся Текст. / А.А. Зосимовский // Советская педагогика. -1976. № 7. - С. 44-50.

64. Зосимовский, А.В. Формирование нравственный убеждений у старшеклассников Текст. / А.В. Зосимовский // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977. - С. 174-187.

65. Зыбковец, В.Ф. Происхождение нравственности Текст. / В.Ф. Зыбко-вец. М.: Политиздат, 1974. - 126 с.

66. Зюзько, М.В. 5 шагов к себе Текст.: кн. для учащихся / М.В. Зюзько. -М.: Просвещение, 1992. 173 с.

67. Иванов, В.Г. В мире подростка Текст. / В.Г. Иванов и др.; сост. Г.Б. Борисов : под ред. А. Бодалева М.: Медицина, 1980. - 295 с.

68. Иванов, В. Г. Этика Текст. / В. Г. Иванов. СПб.: ПИТЕР, 2006. - 408 с.

69. Каминер, А.М. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи Текст. : учебно-метод. пособие / А.М. Каминер, Е.А. Майорова. М.: АПКиПРО, 2003. 83 с.

70. Кант, И. Этическое учение о началах // И. Кант. Собрание сочинений в 6-ти т. Текст. / под ред. А.В. Гулыги, Г.И. Озермана / И. Кант. М. : Мысль, 1965. - Т. 4 (2). - С. 351- 419.

71. Кант, И. Метафизика нравов // И. Кант. Собрание сочинений в 6-ти т. Текст. / под ред. А.В. Гулыги, Г.И. Озермана / И. Кант. М.: Мысль, 1965.-Т. 4 (2).-С. 107-350.

72. Караковский, В.А. Воспитай гражданина Текст. / В.А. Караковский. -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

73. Караковский, В.А. Стать человеком Текст. / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

74. Катаева-Венгер, А.А. Трудный возраст: подростки сегодня Текст. : пособие для учителя и родителей / А.А. Катаева-Венгер. М.: Школьная пресса, 2002. - 112 с.

75. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция Текст. / В.П. Кащенко. -М.: Академия, 2000. 304 с.

76. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. : учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2001. - 160 с.

77. Кленская, И.С. Беседы о смысле жизни Текст. : кн. для учащихся / И.С. Кленская. М.: Просвещение, 1989. 208 с.

78. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю. Коджаспиров. Ростов-н/Д: Март, 2005. - 448 с.

79. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков.- М.: Просвещение, 1986. 80 с.

80. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. // Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. в 2 т. Т.1 -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

81. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. Воронеж: МО-ДЭК, 1999.-56 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание: М. : Политиздат, 1984.-335 с.

83. Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / З.В. Коробкина, В.А Попов. М.: Академия, 2002. - 192 с.

84. Кордуэлл, М. Психология А Я Текст. : словарь-справочник / М. Кордуэлл. - М.: Фаир - Пресс, 200. - 448 с.

85. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск: Наука, 1990.- 222 с.

86. Кузнецов, В.В. Достоинство как нравственная ценность Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / В.В. Кузнецов. СПб., 1998. -164 с.

87. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В.М. Кузнецов. М.: Народное образование, 1994. -144 с.

88. Куликова, JI.H. Воспитать себя Текст. : кн. для учащихся / JI.H. Куликова. -М. : Просвещение, 1991. -143 с.

89. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. : учебное пособие для студ. высш. уч. заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2003. - 256 с.

90. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Педагогика, 1983.-192 с.

91. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст.: монография / А.Е. Личко. М.: Апрель Пресс, 1999. - 416 с.

92. Лепёхина, Р.Х. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе Текст. : дис. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук / Р.Х. Лепёхина. М., 2003. - 134 с.

93. Локк, Д. Мысли о воспитании // Д. Локк. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 3. М.: Мысль, 1988. - С. 407-608.

94. Лоуренц, К. Агрессия Текст. / К. Лоуренц. М. : Прогресс, 1994271 с.

95. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

96. Макаренко, А.С. Пед. сочинения в 8 т. Текст. Т. 5 / А.С. Макаренко. -. М.: Педагогика, 1985. 336 с.

97. Макаренко, А.С. Пед. сочинения в 8 т. Текст. Т. 3 / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1985. 512 с.

98. Макеева, А.Г. Не допустить беды: педагогическая профилактика нар-котизма школьников Текст. : пособие для учителя / А.Г. Макеева. -М.: Просвещение, 2004. 191 с.

99. Маковельский, А.О. Древнегреческие атомисты Текст. / А.О. Мако-вельский. Баку, 1946. - 202 с.

100. Мантонина, О.Н. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности Текст. : автореферат дис. на соис. уч. степени канд. пед. наук / О.Н. Мантонина. Казань, 1998. - 19 с.

101. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. -183 с.

102. ЮЗ.Маслоу, А. Саморегуляция Текст. // Психология личности. Тесты. / под ред. Ю.Б. Гипенрейтера / А. Маслоу. М., 1982. - С. 108-117.

103. Ю4.Махлах, Е.С. Психологические условия для формирования некоторых общественно ценных качеств личности школьников Текст. : тезисы док. на II съезде общества психологов, вып. 5 / Е.С. Махлах. М, 1963. -112 с.

104. Мерлин, B.C. Становление индивидуального и социального индивидуализма Текст. // Проблемы личности: материалы симпозиума / B.C. Мерлин. М., 1970. - С. 57- 61.

105. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения Текст. / И.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

106. Монастырская, Т.И. Девиантное поведение российской молодёжи как фактор социальной патологии духовности жизни общества Текст. : диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Т.И. Монастырская. -Новосибирск, 2000. 197 с.

107. Ю8.Монтень, М. Опыты // Избр. произведения в 3-х т. Текст. / М. Монтень. М.: Голос, 1992. - Т. 1. - 165 с.

108. Ю9.Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст. : кн. для классных руководителей / А.В. Мудрик. М. : Просвещение, 1981. -176 с.

109. ПО.Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психол. труды Текст. / В.Н. Мясищев. М.: ИПП, Воронеж, МОДЭК, 1998. - 368 с.

110. Наркомания Текст. : метод, рекомендации по преодолению наркозависимости / под ред. А.Н. Гаранского М.: БИНОМ, 2002. - 471 с.

111. Ш.Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив Текст. : пособие для учителя / Э.Ш. Натанзон. М. : Просвещение, 1984, - 96 с.

112. Невский, И.А. На ранге с трудным детством Текст. / И.А. Невский. -Минск: Красико Принт, 2002. -176 с.

113. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПБ., 2000. - 257 с.

114. Нравственность в современном мире. Текст. Минск: Красико-Принт, 2003. - 128 с.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой / С.И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 846 с.

116. Остякова, Г. В. Психолого-педагогические условия предупреждения и преодоления бродяжничества подростков общества Текст.: диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Г.В. Остякова . Екатеринбург, 1993. -189 с.

117. Панков, Д.Д. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков Текст. : разговор учителя с врачом / Д.Д. Панков. -М.: АПКиПРО, 2001. 239 с.

118. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры Текст. : практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 160 с.

119. Педагогическая мастерская Текст. Минск: Красико - Принт, 2003. -128 с.

120. Петрынина, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания

121. Текст. : учебное пособие / А.Г. Петрынина, В.К. Григорова. М., 2002 - 137 с.

122. Подростковая наркомания и СПИД: концептуальный подход Текст. -М., 2000.-68 с.

123. Подхватилин, Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости Текст. / Н.В. Подхватилин. М.: Сфера, 2002 - 64 с.

124. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной Текст. М.: Сфера, 1998. - 528 с.

125. Прихожан, A.M. Психология неудачника Текст. : тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: Сфера, 1997. - 192 с.

126. Программа формирования здорового жизненного стиля Текст. М., 2002.-84 с.

127. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков Текст. : метод пособие / под ред. И.И. Соковни М. : Просвещение, 2005. - 32 с.

128. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию Текст. : учеб. пособие для старшеклассников /Е.Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1991. -144 с.

129. Прутченков, А.С. Школа жизни Текст. : метод, разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Новая цивилизация, 2000. -192 с.

130. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / под ред. И.В. Дубровиной -М.: Академия, 2001. 160 с.

131. Психологические тесты для тинейджеров Текст. / сост. Т.В. Орлова. Киев: Таир, 1997. - 190 с.

132. Психология: Словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Психология от А до Я Текст. : словарь-справочник М. : Гранд, 2000. - 448 с.

134. Психолого-педагогический словарь Текст. /под ред. А.И. Пидкасистого -Ростов-н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

135. Радищев, А.Н. Избранное Текст. / А.Н. Радищев. М.: Московский рабочий, 1976. - 272 с.

136. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

137. Резанович, И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования Текст. : дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / И.В. Резанович. Челябинск, 1998.-212 с.

138. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие в 2 книгах. Кн. 1 / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

139. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 479 с.

140. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у школьников Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова, М.А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. - 192 с.

141. Рувинский, JI.H. Психология самовоспитания Текст. : учеб. пособие для студ. пед. инст. / JI.H. Рувинский. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

142. Рувинский, JI.H. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / JI.H. Рувинский. М.: Педагогика, 1981.-128 с.

143. Савченко, Е.В. О готовности старшеклассника противостоять аморальным проявлениям Текст. / Е.В. Савченко // Вопросы психологии. -1997. -№3.- С. 22-32.

144. Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. / В. Сатир. М. : Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.

145. Селевко, Г.К. Руководство по самовоспитанию школьников Текст. / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 135 с.

146. Селецкая, О. В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования: Текст.: дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / О. В. Селецкая. -Киров, 2000 164 с.

147. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекци-онной работы психолога Текст. / Н.Я. Семаго. М.: АРКТИ, 2000, -208 с.

148. Сенека, JI.A. Нравственные письма к Луцилию Текст. / Л.А. Сенека. -М.: Харьков: ACT: Фолио, 2001. 480 с.

149. Сибиряков, С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи Текст.: дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / С.Л. Сибиряков. -М., 1998.-176 с.

150. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

151. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали Текст. / Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - С. 32 - 156.

152. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. : учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1996. -320 с.

153. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н Степанов, Л.М. Лузина. М. : Сфера, 2002. -160 с.

154. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / сост. Г.Г. Са-венюк Текст. / В.Я. Стоюнин. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

155. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

156. Трофимова, Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе Текст.: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Н.М. Трофимова. Воронеж, 1992 -172 с.

157. Трунова, Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младшего школьника Текст. / Н.М. Трунова // Новые исследования в психологии. 1981. - № 1. - С. 48-53.

158. Трушов, В.П. Учителю о наркотиках и наркомании Текст. / В.П. Трушов. Липецк, 2003. -169 с.

159. Трудный путь к себе: парадоксы подросткового возраста и проблема «трудных» подростков текст. / сост. А.В. Потёмкина. М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 1999. - 57 с.

160. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя Текст. / Т.У. Тучкова. М.: Academia, 2002. - 68 с.

161. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Текст. Т.2. / Сост. С.Ф. Егоров / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

162. Ушинский, К.Д. / сост. П.А. Лебедев. М. : Изд. Дом Шалвы Амо-нашвилли, 1988. - 224 с.

163. Фокина, Н.Э. Особенности нравственного развития. Введение детей в область нравственных представлений Текст. / Н.Э. Фокина // Психологическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. -М., 1990.-С. 127-138.

164. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С. Т. Шацкого Текст. / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин. М.: Прометей, 1993.-176 с.

165. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 367 с.

166. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности Текст. / 3. Фрейд. -Минск: Попурри, 2001. 480 с.

167. Фрейд, 3. Печаль и меланхолия // Суицидология: Прошлое и настоящее Текст. / 3. Фрейд. М.: Когито-центр, 2001. - С. 255-269.

168. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Попурри, 1998. - 672 с.

169. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструьстивности Текст. /Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

170. Харченко, В.К. Поведение от реального к идеальному Текст. /В.К. Харченко. Белгород: изд-во Белгорд. гос. универ., 2005- 197 с.

171. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: в 2 ч. Ч. 2. Отечественная история Текст. / сост. А.А. Фролов Новгород: изд-во НГПУ, 2003. - 338 с.

172. Хухлаева, О.В. Лесенка радости Текст. / О.В. Хухлаева. М. : Совершенство, 1998. - 80 с.

173. Черво, Ю. Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков Текст.: автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Ю.Ю. Черво. -М., 1997. 16 с.

174. Черникова, Н.В. Коррекционно-развивающая программа работы с девиантными подростками Текст. : методическое пособие для педагогов-психологов / Н.В. Черникова. Липецк: ЛИРО, 2005.- 85 с.

175. Чудновский, В.Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьников Текст. : автореферат дис. на соиск. учен, степ.докт. пед. наук / В.Э. Чудновский. М., 1980. - 46 с.

176. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 136 с.

177. Шацкий, С.Т. Работа для будущего Текст. : кн. для учителя / сост. Г.А. Малинин. Ф.А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. 223 с.

178. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Н.И. Щвецова. Астрахань, 2000. - 224 с.

179. Ш.Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст. / В.М. Шепель. М.: Моск. рабочий, 1987. - 239 с.

180. Шилова, Т.А. Диагностика социальной дезадаптации детей и подростков Текст.: практ. пособие / Т.А. Шилова. -М., 2004.- 112 с.

181. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

182. Школа Е. С. Левицкой Текст. // Библиотека журнала «Вестник образования», 2003. № 5 - С. 18.

183. Шрейдер, Ю.А. Лекции по этике Текст. / Ю.А. Шрейдер. М.: Ми-рос, 1994. -136 с.

184. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

185. Энциклопедия популярных психологических тестов Текст. / сост. И. В. Книгина. М.: Арнадия, 1997. - 304 с.

186. Эриксон, М. Идентичность: юность и кризис Текст. / под ред. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

187. Этика. Энциклопедический словарь Текст. / Р.Г. Апресян, А.А. Гусейнов. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

188. Юм, Д. Трактат о человеческой природе // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения Текст.: кн. для учителя / сост. С.Я. Карп / Д. Юм. М.: Просвещение, 1992. - С. 170-180.

189. Юридический энциклопедический словарь Текст. / под ред. А.Я. Сухарева. М., 1987. - 527 с.

190. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст.: кн. для учителя / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. -155 с.

191. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности Текст. / М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. - № 4 - С. 23-29.

192. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. // Методологические проблемы социальной психологии / В. А. Ядов. М., 1975. - 316 с.

193. Ясман, JI.B. Психологическая проблема ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних Текст. : дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук / JI.B. Ясман. Комсомольск-на Амуре, 1997. -365 с.

194. Яшина, Е. Я хочу провести тренинг Текст. : пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем / Е. Яшина и др. М.: Медицина для Вас, 2003. - 206 с.

195. Alexander, F Staubh. The Criminal, Judgje and the public Glenkol (III) The free Press, 1931.

196. Goldsten, A. The psychology of vandalism. N. Y: Plemiym Press, 1966.

197. Cohen, S. Destruction of property: Motives and menings // Vandalism Ed / by C. Ward. London: The Architectural Press, 1973.61:01 \ъ/2-ООЧ т.2.

198. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»1. На правах рукописи

199. ЧЕРНИКОВА Надежда Васильевна

200. Формирование нравственных качеств у подростков с девиантным поведением0001 общая педагогика, история педагогики и образования