Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: На примере педагогов начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сыманюк, Эльвира Эвальдовна

• Сыманюк, Эльвира Эвальдовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сыманюк, Эльвира Эвальдовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Феноменология кризисов развития личности.

1.2. Кризисы профессионального становления личности и их типология.

1.3. Факторы, детерминирующие кризисы профессионального становления.

1.4. Влияние кризисов на перестройку структуры субъекта деятельности.

1.5. Способы выхода из кризисов профессионального становления.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Обоснование выбора методики исследования.

2.2. Обсуждение результатов исследования.

2.2.1. Исследование кризисов профессионального становления в психобиографиях педагогов.

2.2.2. Исследование факторов, детерминирующих кризисы.

2.2.3. Установление психологической перестройки структуры субъекта деятельности, происходящих в процессе переживания кризисов.

2.2.4. Способы выхода из кризисов профессионального становления.

2.2.5. Психологические особенности кризисов профессионального становления педагогов начального профессионального образования.

2.3. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления личности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: На примере педагогов начального профессионального образования»

Происходящая в настоящее время смена образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на личностно ориентированную приводит к пересмотру роли и значения педагога. Оправдан переход с позиции преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обученности учащегося на позицию педагога-фасилитатора. Фасилитационный подход к образованию выдвигает на первый план личностный потенциал учителя, его способность быть субъектом профессиональной деятельности. Это означает, что в процессе профессиональной деятельности учитель не просто выполняет многоаспектные функции, но и, как справедливо отмечает В.А.Сластенин, реализует и преобразовывает себя, снимает свои психологические барьеры, переосмысливает свои профессиональные ожидания, ищет возможности для развития профессионально значимых качеств, вырабатывает свою педагогическую концепцию. В процессе длительного выполнения профессиональной деятельности педагог сталкивается со многими проблемами, детерминированными противоречиями профессионального становления личности. Это дезадаптация, кризисы и стагнация (С.Н.Безносов, С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Л.Н.Корнеева, Л.А.Коростелева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.).

Важное место в профессиональном становлении личности принадлежит кризисам. Кризисы профессионального становления выражаются в изменении темпа и вектора профессионального развития личности, сопровождаются перестройкой смысловых структур профессионального сознания, переориентацией на новые цели, коррекцией социально-профессиональной позиции (Л.И.Анцыферова, Н.В.Гришина, Э.Ф.Зеер, ЕА.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.). Знание психологических механизмов, закономерностей и особенностей кризисных явлений позволит их учитывать и конструктивно преодолевать. Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человеку профессиональной дезадаптацией, крушением профессиональных надежд, несостоятельностью профессиональной биографии.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью определения психологических особенностей кризисов профессионального становления, факторов, детерминирующих их развитие, изменений психологических подструктур субъекта деятельности, происходящих в процессе переживания кризисов, а также специфики выходов из кризисов. Актуальность работы определяется также и практическими задачами, связанными с разработкой психотехнологий преодоления .кризисов профессионального становления.

Тема исследования была определена на основе анализа противоречия между потребностью в психологически компетентном преодолении кризисов профессионального становления педагогов и неразработанностью данной проблемы в педагогической психологии.

Объект исследования - кризисы профессионального становления педагогов начального профессионального образования как психологический феномен.

Предмет исследования - психологические особенности кризисов профессионального становления педагогов начального профессионального образования.

Цель исследования - определить особенности кризисов профессионального становления педагогов профессиональной школы и психотехнологии их преодоления.

Данная цель определяет постановку следующих задач:

1. Дать психологическую характеристику и типологию кризисов профессионального становления педагогов на основе анализа психолого-педагогических исследований.

2. Определить факторы, детерминирующие кризисы профессионального становления, и изучить особенности кризисов на разных стадиях профессионального становления.

3. Исследовать изменения, происходящие в структуре субъекта деятельности во время переживания кризисов профессионального становления.

4. Установить способы выхода из кризисов профессионального становления личности и разработать психотехнологии их преодоления.

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:

• кризисы профессионального становления личности детерминируются объективными и субъективными факторами; в определенный момент профессионального развития наблюдается смена доминирующих факторов: возрастает роль и значение субъективных факторов;

• происходящие во время кризиса изменения в большей степени затрагивают подструктуру профессиональной направленности (мотивы, ценностные ориентации, профессиональную позицию и профессиональное самоопределение), чем другие подструктуры субъекта деятельности;

• способы преодоления кризисов изменяются в процессе профессионального становления личности: значение ситуативной стратегии преодоления кризисов со стажем работы уменьшается, а инициативной - возрастает.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1994 г. по 1998 г. в Институте развития регионального образования Свердловской области. Был обследован 291 педагог начального профессионального образования Екатеринбурга'в возрасте от 23 до 57 лет.

Методологической и теоретической основой работы являются ведущие принципы психологии: системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления, развития личности в деятельности; концепция гетерохронного развития человека; положение о личности как активном субъекте деятельности и отношении с миром; гуманистически е принципы самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления. Специальной теоретической основой исследования стала концепция профессионального становления личности, развиваемая на факультете психологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Методы исследования включают теоретический анализ по проблеме исследования, сравнительный' анализ, а также опытно-поисковое исследование. При проведении поисковой работы использовался психобиографический метод. В качестве вспомогательного метода применялся контент-анализ, качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Определены психологические особенности кризисов профессионального становления педагога как субъекта деятельности. В процессе исследования факторов, детерминирующих кризисы, обнаружено изменение объективной детерминации на субъективную. Установлено, что увеличение удельного веса субъективных факторов происходит во время кризиса профессионального роста. Это позволяет сделать выводы о наличии переломного момента в профессиональном становлении личности: происходит переход от внешней детерминации к внутренней. 'Определены изменения, происходящие в структуре субъекта деятельности во время кризисов профессионального становления личности. Разработаны личностно ориентированные технологии преодоления кризисов профессионального становления личности. Установлена зависимость выбора инициативной или ситуативной стратегии выхода из кризиса от профессиональной зрелости педагога.

Полученные в исследовании данные дополняют имеющееся в отечественной психологии понимание особенностей кризисов профессионального становления личности, углубляют знания о структурных изменениях личности во время кризисов и психотехнологиях их преодоления.

Практическая значимость. Данные исследования могут быть использованы в профессионально-образовательном процессе педагогических вузов, а также институтов повышения квалификации педагогических кадров. Знание психологических особенностей кризисов профессионального становления будет полезно руководителям- образовательных учреждений. Изменения личности в критические периоды профессионального становления следует учитывать при аттестации педагогических работников.

Разработанные психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления могут быть использованы для индивидуальных профессиональных консультаций в работе практических психологов. На основании полученных данных разработана образовательная программа "Психологическая поддержка профессиональной жизни", предназначенная для слушателей курсов повышения квалификации Института развития регионального образования (Екатеринбург). Результаты диссертационного исследования включены самостоятельными разделами в программы курсов "Психология профессий", "Психология профессионального образования" факультета психологии УГППУ (Екатеринбург).

Апробация результатов исследования. Основные положения по теме исследования были обсуждены.на 2-й Всероссийской конференции "Методы психологии" (Ростов-на-Дону, 1997), на Международной научно-практической конференции "Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы"(Москва,1997), на 1-й Всероссийской научно-методической конференции "Развивающаяся психология - основа гуманизации образования" (Москва, 1998), на 2-й региональной конференции "Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе" (Екатеринбург, 1997), на Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании "Повышение академического уровня учебных заведений' на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1997), на 6-й Всероссийской конференции "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1998). Материалы диссертации использовались при составлении образовательной программы повышения квалификации педагогических кадров для Института развития регионального образования (Екатеринбург) в 1996/97 и 1997/98 уч. г. Результаты исследования обсуждались на совместном заседании кафедр теоретической и экспериментальной психологии, социальной и прикладной психологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета, на заседании отделения педагогики и психологии Института развития регионального образования.

По теме исследования в печати опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сыманюк, Эльвира Эвальдовна

выводы

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Кризисы профессионального становления являются психологической характеристикой динамического процесса профессионального становления личности. Уровень их осознаваемости педагогами начального профессионального образования достаточно высок (98%).

2. Типы и виды выделяемых педагогами кризисов зависят от половозрастных особенностей, педагогического стажа и уровня образования. Ухудшение социально-экономических условий увеличивает уровень выраженности фиксируемых педагогами кризисов.

3. Выделение разных типов и видов кризисов профессионального становления зависит от субъективного значения кризиса для профессионального и личностного развития. Кризис профессионального роста является для большинства педагогов актуальным.

4. Кризисы профессионального становления детерминируются объективными и субъективными факторами. Соотношение этих факторов изменяется в процессе профессионального становления: в кризисе профессионального роста субъективные факторы преобладают над объективными. Личность становится субъектом своего профессионального становления. В качестве основных факторов, детерминирующих кризисы профессионального становления, выделяются (по уровню выраженности):

• смена ведущей деятельности;

• неудовлетворенность социально-профессиональных потребностей личности;

• изменение социальной ситуации развития;

• недовольство профессионально-образовательным статусом;

• неблагоприятные обстоятельства профессиональной жизни;

• неготовность к профессиональному самоопределению.

5. В процессе деятельного переживания кризисов происходит перестройка социально-профессиональной направленности и компетентности. Изменения в социально-профессиональной направленности более выражены в кризисах учебно-профессиональной ориентации, выбора профессии, профессиональной карьеры и ненормативном. Социально-профессиональная компетентность переструктурируется в кризисах профессиональных экспектаций и профессионального выбора.

6. В процессе профессионального становления происходит изменение ситуативной стратегии преодоления кризисов на инициативную. Кризис профессиональной карьеры преодолевается педагогами с использованием только инициативной стратегии: путем аттестации, повышения квалификации, овладения смежной специальностью, ревизии смысла жизни, составления альтернативных сценариев профессионального развития.

7. К эффективным психотехнологиям преодоления кризисов профессионального становления относятся психопрофилактика кризисов, диагностика социально-профессиональных качеств личности как информационная основа коррекции профессионально-психологического профиля личности, тренинги личностного и профессионального роста, рефлексия профессионального развития и составление альтернативных сценариев профессиональной жизни, индивидуальное консультирование, прогноз желаемых профессиональных достижений. Разработанные психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления создают условия для прогрессивного целенаправленного профессионального становления, способствуют профессиональной самоактуализации педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании определены психологические особенности кризисов профессионального становления педагогов начального профессионального образования .

Рассмотрены методологические и теоретические основы проблемы исследования кризисов. Кризис как психологический феномен наблюдается только в процессе развития. Развитие рассматривается как гетерохронный процесс, в котором выделяются периоды относительно спокойного, эволюционного личностного развития и относительно кратковременные периоды кардинальной перестройки психологической организации личности.

В диссертации анализируются разные подходы к дифференциации кризисов по детерминанте развития. В зависимости от факторов, детерминирующих кризисы, исследователи выделяют их разные типы: возрастные кризисы, или кризисы психического развития; жизненные кризисы; психологические кризисы и профессиональные.

Кризисы профессионального становления - это непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания и структуры субъекта деятельности, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития. Мы выделили нормативные и ненормативные кризисы профессионального становления. К нормативным относятся кризисы учебно-профессиональных ориентаций (стадия оптации), профессионального выбора (стадия профессиональной подготовки), профессиональных экспектаций (стадия профессиональной адаптации), профессионального роста (стадия первичной профессионализации), профессиональной карьеры (стадия вторичной профессионализации), социально-профессиональной самоактуализации (стадия мастерства) и утраты профессиональной деятельности (стадия утраты профессиональной деятельности). Время наступления нормативных кризисов обусловлено логикой профессионального развития, ненормативные кризисы не имеют хронологически выраженного характера. Время их наступления, жизненные обстоятельства и участники случайны. Эти кризисы возникают в результате стечения неблагоприятных обстоятельств, которые нарушают линию профессионального развития.

В диссертационном исследовании анализируются факторы, детерминирующие кризисы профессионального становления. При этом мы базировались на концепции детерминации психического развития личности. Были условно выделены две группы факторов: субъективные и объективные.

В качестве объективных факторов выделены смена ведущей деятельности, изменение способа выполнения деятельности, изменение социальной ситуации развития, возрастные психологические и психофизиологические изменения, развитие профессионально обусловленных деформаций, профессиональная стагнация, ухудшение или улучшение социально-экономической ситуации, случайные ненормативные события и неблагоприятные обстоятельства.

Субъективные факторы обусловлены активностью самой личности, потребностью человека постоянно выходить за свои пределы, достигать возможной полноты воплощения. В качестве субъективных факторов рассматриваются социально-профессиональная активность, совершенствование способов выполнения деятельности (инновации), полная поглощенность профессиональной деятельностью, неудовлетворенность социальным и профессионально-образовательным статусом, неудовлетворенность потребностей личности (материальных, духовных), субъективное чувство остановки в развитии, стремление к самореализации и самоактуализации.

Кризисы профессионального становления оказывают влияние на перестройку структуры субъекта деятельности. Структура субъекта профессиональной деятельности представлена социально-профессиональной направленностью, социально-профессиональной компетентностью, профессионально важными качествами. В исследовании показано, что происходящая в процессе кризисов профессионального становления перестройка затрагивает в основном подструктуры социально-профессиональной направленности и компетентности.

Основываясь на типах жизненной стратегии и теории переживания как деятельности, мы выделили две стратегии преодоления кризисов: инициативную и ситуативную. Выбор способа преодоления кризисов обусловлен развитием таких параметров личности, как активность, устойчивость , целостность и ценностные установки , уровень субъективного самоконтроля , ответственность, прогнозирование своего будущего, интегративность , динамические и энергетические условия протекания эмоциональных реакций.

Ситуативные способы преодоления кризисов обусловлены отсутствием надорганической структурированности и сопряженности отдельных моментов жизни; экстернальной направленностью личности, астеничностью, низким уровнем оптимизма, преобладанием в планируемой деятельности мрачных прогнозов. В ситуативной стратегии преобладают механизмы психологической защиты и приспособления к окружающей действительности. Инициативная стратегия обусловлена представленностью в структуре субъекта деятельности сопряженности и связанности между собой отдельных его единиц (жизненных отношений) во внутреннем пространстве и времени, способностью к самосозиданию и самостроительству, устойчивостью личности, ценностными ориентациями, динамической направленностью личности, оптимистическим прогнозированием, личностной ответственностью, ориентацией на успех и достижения. Инициативная стратегия предполагает деятель-ностное преодоление кризисов.

Таким образом , в диссертационном исследовании расширено научно-теоретическое представление о психологических особенностях кризисов профессионального становления педагогов начального профессионального образования.

Полученные в результате проведенного опытно-поискового исследования новые данные определяют зависимость выделенных педагогами разных типов и видов кризисов профессионального становления от субъективного значения кризиса для профессионального и личностного развития.

Выявлено, что типы и виды выделяемых педагогами кризисов зависят от половозрастных особенностей, педагогического стажа и уровня образования. Ухудшение социально-экономических условий увеличивает уровень выраженности фиксируемых педагогами кризисов.

В процессе исследования факторов, детерминирующих кризисы, обнаружено изменение объективной детерминации на субъективную. Установлено, что увеличение удельного веса субъективных факторов происходит во время кризиса профессионального роста. Личность становится субъектом своего профессионального становления.

Установлено, что в процессе деятельного переживания кризисов происходит перестройка социально-профессиональной направленности и компетентности.

Выявлена зависимость выбора инициативной или ситуативной стратегии выхода из кризиса от профессиональной зрелости педагогов начального профессионального образования.

Разработаны программы личностно ориентированных технологий преодоления кризисов профессионального становления личности, использование которых может способствовать профессиональной самоактуализации педагогов. В настоящее время данные программы апробируются.

Полученные в результате диссертационного исследования данные могут быть использованы,в профессионально -образовательном процессе педагогических вузов, а также институтов повышения квалификации педагогических кадров. Знания психологических особенностей кризисов профессионального становления будет полезно руководителям образовательных учреждений. Изменения личности в критические периоды профессионального становления следует учитывать при аттестации педагогических работников. Разработанные личностно ориентированные технологии преодоления кризисов профессионального становления могут быть использованы для индивидуальных профессиональных консультаций в работе практических психологов.

Диссертационное исследование не исчерпывает проблематики кризисов профессионального становления и требует дальнейшей разработки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сыманюк, Эльвира Эвальдовна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию.^., 1995.-128 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Изд-во Академия, 1997,704с.

3. Абудьханова-Славская К.А.О путях построения типологии личнос-ти.\\Психол.журнал,Том 4,1983,N 4,с.14-29.

4. Абульханова-Славская К,А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал.-1985.- N 5.С.3-19.

6. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личностям.,"Наука", 1980,с. 335.

7. Абульханова-Славская К.А.Жизненные перспективы личности.-В кн.:Психология личности и образ жизни.-М.,с. 137-145.

8. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики,- Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996.-216 с.

9. Амбрумова А.Г.Анализ состояний психологического кризиса и их динамика.\\Психол.журнал,Том 6,N6,1985.,С. 107-115.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.:Нау-ка, 1977.-380 с.

11. И.Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды:В 2-х т.-T.l,-М.:Педагогика, 1980,-232 с.

12. Ананьев Б.Г.Избранные психологические трудькВ 2-х томах.-Т.2,-М.:Педагогика, 1980.-288 с.

13. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образова-ния.//Психол. журнал.Том 1,N 2,1980.

14. Анцыферова Л.И.К психологии личности как развивающейся систе-мы\\Психология формирования и развития личности.-М.:Наука, 1981. С.З-19.

15. Анцыферова Л.И.О динамическом подходе к психологическому изучению личности.Психол. журнал.,Том 2,N 2,1981, С.8-18.

16. Анцыферова Л.Й.Психология повседневности,жизненный мир личности и "техники "ее бытия.//Психологический журнал.Т.14.,1993.-Ы 2.

17. Асеев В.Г.Значимость и временная стратегия поведения./Психологический журнал,Том 2,1981,N6,С.28-38.

18. Асеев В.Г.О диалектике детерминации психического развития.В кн.:Принцип развития в психологии / Под ред.Анцыферовой Л.И.-М.: Наука,1978.-367 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.^. :Изд-во МГУ,1984.:104 с.

20. Ахмеров Р.А.Биографические кризисы личности. Дисс.канд. пси-хол.наук.-М.,1994.

21. Байтенгер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте/Дисс.канд.психол.на-ук.СПб.,1998. 156 с.

22. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно-психологической закономерности/УВопросы психологии. 1972. -N3. -С. 105-124.

23. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности //Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. A.A. Крылова. Л., 1989, Вып 13.

24. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности(подходы, концепции, методы).- Автореф. докт. дисс.-Спб.1997.

25. Бодалев A.A. Личность и общение.-М.гПедагогика,1983-328 с.

26. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте.-М. :Просвещение, 1968 .-464с.

27. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личностью-М.: Мысль, 1983.-208 с.

28. Большаков В.Ю. Психотренинг. -СПб.: Служба доверия, 1994. -318 с.

29. Борисова Е.М. О. роли профессиональной деятельности в формировании личности\\Психология формирования и развития личности.-М.-.Наука,1981.-С. 159-177.

30. Братусь Б.С.К проблеме развития личности в зрелом возрасте.-Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.Психология, 1980, N2, С. 3-12.

31. Брушлинский A.B. О формировании психического\\Психология формирования и развития личности\.-М.:Наука,1981.-С. 106-126.

32. Бурлачук Л.Ф.,Е.Ю.Коржова. Психология жизненных ситуаций. М.Российское педагогическое агентство,1998.-263 с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства.-Н.Новгород,-1997.-240 е.

34. Василюк Ф.Е.Психология переживания.М.,Изд-во МГУ, 1984,-200с.

35. Вершловский С.Г.Общее образование взрослых:Стимулы и моти-вы.М.,1987.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М.:Изд-во МГУ,1976.-143 с.

37. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. Ж. :"Ма1;истр", 1995, N 1.

38. Выготский JT.С.Проблемы возрастной периодизации детского развития.-Вопр.психол.,1972,N2, С.114-123.

39. Выготский JI. С. Собрание сочинений.В 6-ти томах.\Под ред.Эльконина Д.Б.М.,Педагогика, 1984.Том 4,-432 с.

40. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев,Наукова Думка, 1988.-144 с.

41. Головаха Е.И.Дроник A.A. Психологическое время личности.Киев,Наукова Думка, 1984.-208 с.

42. Головей J1.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости:дисс.докт.психол.наук.-С.-Пб.,1996.-526 с.

43. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 1986.-240 с.

44. Денисовская T.M.K проблеме развития личности.\\Психол.журнал,Том 2,1981,N6.

45. Диагностическая и коррекционная работа школьного психоло-гаАПодред.И.В.Дубровина.-М.:Изд.АПН СССР,1987.-178 с.

46. Додонов Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов,мечтаний и воспоминаний человека//Вопросы психоло-ran.l977,N 2, С.145-155.

47. Додонов Б.И. Направленность,характер и типичные переживания человека//Вопросы психологии, 1970,N 1. С.28-38.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.:Изд-во ЛГУ,1985.-168 с.

49. Жизненные пути одного поколения./Отв.ред.М.Х.Титма.-М.:Нау-ка, 1992, 186 с.

50. Жизненный путь личности.\Под ред.Сохань Л.В.,Киев: Наукова думка, 1987.280 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.-480 с.

52. Ильенков Э.В.Что же такое личность?\\С чего начинается лич-ность.-М. Политиздат, 1979.-С.183-237.

53. Каганов А.Б.Рождение специалиста: профессиональное становление студента.-Мн.:Изд-во Белорус.ун-та,1983.-111с.

54. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии.-В кн.: Психология личности в социалистическом обществе/Под ред.Б.Ф.Ломова.-М.:Наука,1990.С.88-101.

55. Карцева Т.Б.Личностные изменения в ситуациях жизненных пере-мен.//Психологический журнал.-1988.N 5.С.120-128.

56. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации.-Ярославль, -1992.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

58. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л: Лениздат,-190 с.

59. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни:дисс.канд.психол.наук.-М.,1979.-221 с.

60. Ковалев В.И.Психология личности.-М.:Просвещение,1970.-392 с.

61. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.:Просвещение,1980.-192 с.

62. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. Психол. журнал, Том 8, N 4,1987,с.126-137

63. Кондаков М.И., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психологии,-1989. N 5.

64. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. Спб., 1991.

65. Коростелева Л.А., Коржова Е.Ю.,Королева H.H. Развитие потенциала педагога и личности подростка.-Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1996.-70 с.

66. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М.: Знание, 1988.-80 с.

67. Кроник A.A. Изменение окраски субъективной картины жизненного пути в процессе ее объективизации.- В кн.: Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени.-Н.Новгород, 1990.-С.27-37.

68. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии.-1984.- N 3 -С. 25-33.

69. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983.-N2.C. 52-59.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.: Высш.шк., 1990.-190 с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализмдеятельности преподавателя и мастера производственного обучения.М.1989.

72. Леонтьев А.Н.Деятельность,сознание,личность.М., 1975.

73. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения.:В 2-х томах.М.,1983.

74. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.-М.:Мысль, 1965.-573с.

75. Леонтьев Д.А.,Пилипко Н.В. Выбор как деятельность:личностные детерминанты и возможности формирования//Вопросы психологии.-1995.

76. Ливехуд Б.Кризисы жизни-шансы жизни.-Калуга,:Духовное познание, 1994.-224 с.

77. Логинова H.A. Биографический метод в свете идей Б.Г.Анань-ева.\\Вопросы психологии. 1986.N 5.С. 104-112.

78. Логинова Н.А.Развитие личности и ее жизненный путь.-В кн.:Принцип развития в психологииЛПод.ред.Анцыферова Л.И. -М., Наука, 1978. 367с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-логии.-М.:Наука,1984.-443 с.

80. Ломов Б.Ф.Системный подход и проблема детерминизма в психо-логииЛШсихол. журнал. ,Том 10,1989.,N 4,С. 19-33.

81. Маркова А.К.Психология профессионализма.М., 1996.,308 с.

82. Машин В,А.О двух уровнях личностной регуляции поведения че-ловека.\\Вопр.психологии, 1994,N 3,С. 144-149.

83. Мерлин В.С.Личность и общество.Пермь:Изд-во ПГПИ. 1990,92с.

84. Мерлин В.С.Очерки интегрального исследования индивидуальности.^-М.:Педагогика, 1986.-256 с.

85. Методологические и методические проблемы контент-анали-за.Вып.1.М.-Л.,1973.

86. Методы социальной психологии.Под ред.Е.С.Кузьмина.Л.,Изд-во ЛГУ,1977.-176 е.

87. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.М.Дело,1994.-216 с.

88. Молодежь: Ориентация и жизненные пути / Под ред. М.Х. Титмы.-Рига: Знание ,-1988.-207 с.

89. Мошкова Г.Ю.Биографический метод и проблема психологии личности ученого.\\Вопр.психологии.1994,М 2,С.131-140.

90. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.-М.: Знание,-1977.-64 с.

91. Муздыбаев К. Психология ответственности.-Л.:Наука,1983. 240 с.

92. Мясищев В.Н.Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека\\Психол.наука в СССР.-М.,1960-Т.2.-С.110-126.

93. Наенко Н.И. Психологический анализ состояний психической напряженности: автореф. дис. канд. психол.наук.-М.,1970.-23 с.

94. Некрасова Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте.-В кн.: Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе.-М.,1987.С.92-98.

95. Ю1.Норакидзе В.Г.Методы исследования характера личности.Тбилиси,Изд-во:"Мецниеребам,1989. 310 с.

96. Общая психодиагностика\Под ред.А.А.Бодалева,В.В.Столина,-М.:Изд-во МГУ,1987.-304 с.

97. Общая психологияЛПод ред.А.В.Петровского.-М.-.Просвещение, 1986.-464 с.

98. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности.В сб.:Ежегодник Рос. психол.об-ва,Том 2,вып. 2,С.161-163.

99. Орлов А.Б. Склонность и профессия.-М.: Знание,1983.-80 с.

100. Юб.Пельцман JI.Стрессовые состояния у людей,потерявших работу.\\Психол.ж.,Т713,N 1,1992.С.126-130.

101. Практикум по общей и экспериментальной психологии//Под общей ред. А.А.Крылова.-Л.:ЛГУ,-1987.

102. Ю8.Петренко В.Ф.Психосемантика сознания.М.:Изд-во МГУ,1988. 208с.

103. Петровский A.B. К психологии активности личности // Вопр.психологии.-1975.-К 3.-С.26-38.

104. Ю.Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии.-1987,- N 1,-С. 15-26.

105. П.Петровский В.А.Психология неадаптивной активности.-М.,1992.

106. Пехунен Р.Задачи развития и жизненные стратегии.-В кн.:Психо-логия личности и образ жизни.-М.:Наука, 1987.С. 125-129.

107. Питер Л.Д. Принцип Питера.М.,Прогресс,1990.-320 с.

108. И.Платонов К.К.,Голубев Г.Г.Психология.-М.:Высш.шк.,1977.-247 с.

109. Платонов К.К.О системе психологии.-М.:Мысль,1972.-216 с.

110. Платонов К.К.Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-255 с.

111. П.Поваренков Ю.П. Основы психологической концепции профессионализации. \Ежегодник Рос.психол.об-ва,Том 1,вып.2,М. 1995., с. 152-153.

112. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / Вопросы психологии. 1995., №1.

113. Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной.- Спб.: Изд-во Дидактика Плюс, 1998. 336 с.

114. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной.-М.: Педагогика, 1982.-145 с.

115. Пряжников H.G. Професиональное и личностное самоопределение. М.:Изд-во "Институт практической психологии", 1996.256 с.

116. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой .-Спб.: Изд-во Спб. Ун-та, 1997.-240 с.

117. Психологический словарь, Под ред. Петровского A.B., Ярошев-ского М.Г.-2-у изд.М.,Политиздат.1990,

118. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-М.:Педагогика, 1983.-448с.

119. Психология / Под ред. А.А.Крылова,-М.: Проспект, 1998.- 584 с.

120. Психология развивающейся личности \ Под ред. А.В.Петровского,-М.:Педагогика, 1987.-240 с.

121. Психология становления педагога профессиональной школы.\Под ред.Э.Ф.Зеера,Екатеринбург:Изд-во Урал.гос. проф.-пед.ун-та, 1996.148 с.

122. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада.-М.: Мысль, 1982.-430 с.

123. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. -М., 1996.-400 с.

124. Регуш Л.А. Проблемы возрастного развития способности прогнозирования.-Грозный, 1982.50 с.

125. Ш.Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность,ее развитие и диагностика.-Киев: Вища школа.-1997.-88 с.

126. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности:дисс.докт.психол.наук.-Л.,1985.-330 с.

127. Рейнвальд Н.И.Психология личности.-М.:Изд-во УДН,1987 -200 с.

128. Рогов Ё.И. К вопросу о профессиональной деформации личности. В сб.:Ежегодник Рос.психол.об-ва,Том 1,вып.2,М. 1995.С.207-210.

129. Родина О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности.В сб.:Ежегодник Рос психол. об-ва. Том 1,вып 2,-М.,1995,

130. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание.М., 1957.

131. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии.2-е изд.-М.1946

132. Рудестам К. Групповая психотерапия. -Спб.:Питер Ком, 1998.- 384 с.

133. Рыбников Н.А.Биографический метод.М.,1918.

134. Садовский В.Н. Система и структура как специфические предметы современного научного знания\\Проблемы исследования систем и структур.-М.: 1965.

135. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.-Свердловск, 1986.-144 с.

136. Семенов В.Е. Применение метода контент-анализа в социально-психологических исследованиях. Автореф.канд.дис. Л., 1975.

137. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельно сть.-М.: Магистр,-1997.-224 с.

138. Слободчиков В.И.,Цукерман Г.А.Интегральная периодизация общего психического развития.\\Вопросы психологии.

139. Слободчиков В.И.Категория возраста в психологии и педагогике развития. \\В опр. психологии .1991 ,N2 ,с. 3 7-50.

140. Слободчиков В.И.Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. Докт. диссерт. М., 1994.

141. Смирнов A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М.:Педагогика, 1975.-352 с.

142. Смирнов В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы.-Л., 1989.-28 с.

143. Сосновский Б.А. Психология человека в условиях нестабильности// Ежегодник Рос. психол. об-ва,Том 2,вып.2,-М.,-1996. .

144. Социальная сфера России:стат.сб./Госкомстат России.-М.,1996.-275 с.

145. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М. : Мысль, 1975.-198 с. Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.244 с.

146. Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогене-зе.М.,Педагогика, 1989.-208 с.

147. Фонарев А.Р.Формы становления личности в процессе профессионализации . WBonp. психологии. ,1997,N2,с.88-93.

148. Харт Л. Из гусеницы в бабочку,Спб,,1997.-192 с,.

149. Холл К.С.,Линдсей Г. Теории личности.-М.:"КСП+",1997.-720 с.

150. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности.-Спб. Литер Пресс, 1997.-608с.

151. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как систе-мы.Шсихол. журн.-1980.-К 3,-C.33-46.

152. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.:.Наука, 1982.-185 с.

153. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М.:3нание,1985.-80 с.

154. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.:ПЦ"Эксперимент",1993.-154 с.

155. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя\\Психология труда и личность учителя\ Ле-нингр.пед. ин-т,-Л.,1976. Вып. 1.-С.3-29.

156. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.-М.: Просвещение, 1967.-226 с.

157. Эльконин Д.Б.,Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-М.,-1970.

158. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис М: Изд-во "Прогресс", 1996.- 344с,

159. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности./Психологический журнал,Том 2,1981,N 4.С.141-149.

160. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание.-М.: Знание,1976.-64 с.

161. Buhler Ch.Genetic aspects of the self.-Ann.N. Y.Acad., Sei.,

162. Caplan G. Emotional crisis.-In:The encyclopedia of mental health.N.Y.,1963,vol.2.,p.521-532.

163. Erikson E.H.Wachstum und kriesen der gesunder Persönlichkeit,Stuttgart, 1953.

164. Guardini,R.;Die Lebensalter,Wurzburg,1967.

165. Havighurst R. Developmental tasks and education. N.Y.: Longmans Green, 1957.

166. Hemlebem,J.;Rudölf Steiner in Selbstzeugnissen und Bilddokumenten,Reinbek, 1974.173Jacobson G.F. Programs and technigues of crisis intervention. -In:American handbook of psychatry./Ed.by S.Arieti-N.Y.,1974, p.810-825.

167. Life-Span Developmental Psuchologu.Normative Life

168. KrisisAEd.bu Datan N.,Ginsberg L.H.,N.Y.,1975.

169. Loevinger J.,Wessler R.Measuring ego development. San Francisco: Jossey-Bass, 1870.

170. Moers,M.:Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens, Ratingen 1953 Das weibliche Seelenleben, Bonn 1950

171. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stutgart, 1991.

172. Сыманюк Э.Э.Психологическая поддержка профессиональной жизни ./Дополнительная ' образовательная программа / Для студентов УГППУ, Екатеринбург, 1998.-15 с.

173. Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности.// Психологический журнал,Т.18, N 6, 1887.- С. 35-44. (В соавт.)

174. Сыманюк Э.Э. Конфликты профессионального самоопределения личности. УГезисы докладов Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании, Ч. 3.-Екатеринбург,1998.-С.46-47.

175. Сыманюк Э.Э. Исследование кризисов личности в отечественной и зарубежной психологии. УГезисы докладов конференции "Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе".-Екатеринбург,1997.-С.74-75.

176. Сыманюк Э.Э. Педагогическое творчество как проявление сверхнормативной профессиональной активности личности.//Материалы Международной научно-практической конференции "Личность. Лидер. Дея-тель.".Вып. 1.-Екатеринбург, 1996.-С. 102-110. (В соавт.)

177. Сыманюк Э.Э. Социально-психологические особенности кризисов профессионального становления личности./ В сб. Психология становления педагога профессиональной школы./ Под ред. Э.Ф.Зеера,-Екатеринбург, 1996.-С.88-110.

178. Сыманюк Э.Э.Ретроспекция профессионального становле-ния:метод критических событий.\\Ежегодник:Методы психологии. Том 3, выпуск 2,с.251-253.

179. Психобиографическая анкета

180. Инструкция. Ознакомьтесь с предложенным планом и на его основе напишите автобиографию. Необязательно, чтобы написанное отличалось хорошим литературным стилем, не имеет также значения соблюдение правил орфографии. Рефлексируйте!

181. Ваши данные: 1) фамилия, имя, отчество; 2) место и год рождения; 3) образование; 4) должность.

182. Примечание. Если Вы не готовы к самораскрытию, застенчивы, скрытны, составьте биографию хорошо знакомого человека или придумайте себе биографию.1. План1. История семьи

183. Родители: национальность, образование, социальное положение, профессия, состояние здоровья.

184. Братья и сестры: их возраст и отношение к Вам; взаимоотношения, конфликты (их частота); интересы и увлечения братьев и сестер, их профессиональная направленность.

185. Более широкий семейный круг: бабушки, дедушки, родственники, проживающие с ними в одной семье; наличие профессиональных династий.

186. Социально-экономические условия жизни

187. Экономическая характеристика семьи: уровень зарплаты и другие доходы; наличие престижных вещей (машины, дачи и т. д.); занятия предпринимательской деятельностью (бизнес).

188. Характеристика места проживания: город, село, природные и климатические условия, национальное окружение.3. История детства

189. Дата и место рождения; первое переживание, которое помните, когда начали ходить и говорить; Ваши воспоминания о профессиональной деятельности родителей.

190. Перенесенные заболевания; сказались ли они на выборе профессии.

191. Детские мечты о будущем; любимые сказки, герои, писатели.

192. Профессиональное становление

193. Ваши профессиональные намерения в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте, подростничестве, ранней юности.

194. Выбор и реализация профессиональных намерений: выбор профессионального учебного заведения; ожидания и разочарования.

195. Профессиональные экспектации (ожидания).

196. Ограничения в выборе профессии, обусловленные состоянием здоровья, способностями.

197. Влияние службы в армии на профессиональные намерения.

198. Начало профессиональной деятельности: ожидания и разочарования.

199. Кризисы профессионального становления: трудности адаптации в коллективе; сколько раз, когда меняли профессии, по каким специальностям работали.

200. Повышение квалификации и профессиональной карьеры.

201. Особенности профессионального становления обусловленные полом

202. Влияние супружества на профессиональную судьбу.

203. Наличие детей и их влияние на профессиональную биографию.

204. Хотели бы Вы, чтобы дети продолжали Вашу профессиональную судьбу ?6. Будущее

205. Ваши планы на ближайшие 2-3 года.

206. Есть ли более перспективные планы.

207. Если бы Вам пришлось прожить жизнь заново, какие моменты своей жизни Вы бы изменили (детство, профессию, личные отношения и т. д.) ?

208. Кем бы Вы хотели стать в нынешних экономических условиях ?