Психологические основания профессиональных деструкций педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Сыманюк, Эльвира Эвальдовна

• Сыманюк, Эльвира Эвальдовна
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Сыманюк, Эльвира Эвальдовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНОГО И ДЕСТРУКТИВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА.

1.1. Методологические основания психологии профессионального развития личности.

1. 2. Пространство профессионального развития личности.

1.3. Психологические барьеры профессионального развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ПЕДАГОГА.

2.1. Кризисы профессионального становления как фактор, детерминирующий профессионально обусловленные деструкции личности педагога.г.

2.1.1. Характеристика факторов, инициирующих кризисы профессионального становления.

2.1.2. Опытно-поисковое исследование факторов, детерминирующих кризисы профессионального становления.

2.2. Кризисы профессионального становления педагогов.

2.3. Преодоление кризисов профессионального становления.

2.3.1. Стратегии преодолевающего поведения.

2.3.2. Психологические защиты как малоосознаваемые стратегии поведения.

2.3.3. Структурная перестройка субъекта деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ПЕДАГОГА.

3.1. Феноменология профессионально обусловленных деструкций личности.

3.2. Типология профессионально обусловленных деструкций личности педагога.

3.2.1. Выученная беспомощность как деструкция профессиональной направленности.

3.2.2.Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности.

3.3.3. Деформация подструктуры. профессиональной компетентности.

3.2.4. Профессиональные деформации педагога.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.

4.1. Введение в проблему.

4.2. Психологическое содействие как технология преодоления профессионально обусловленных деструкций.

4.3. Психотехнологии профилактики и коррекции профессионально обусловленных деструкций.

4.4.Развивающие технологии профессионального образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основания профессиональных деструкций педагога»

Актуальность проблемы исследования. Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности педагога. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, в условиях социальной неопределенности самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем. Между тем отсутствие четких ориентиров в области образовательной политики усиливает психоэмоциональные нагрузки на педагогов, порождает психологический дискомфорт, провоцирует нравственную дезадаптацию педагогов. Все это в конечном счете инициирует негативные личностные изменения педагога. Как показывает анализ педагогической практики, многие педагоги проявляют пассивность, нежелание что-либо менять в своей работе, с предубеждением относятся к объективно назревшим нововведениям. Во многом это обусловлено личностными характеристиками педагогов, такими как низкая социально-профессиональная активность, консерватизм, догматизм, равнодушие, которые становятся препятствием на пути реформирования системы образования.

В связи с этим назрела необходимость определения теоретико-методологических основ и закономерностей деструктивных тенденций в профессиональном развитии педагога и разработки технологий их преодоления.

Проблема изучения профессиональных деструкций педагога и их влияния на профессиональное развитие - это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. В научной литературе выделяют философский, педагогический и психологический уровни анализа.

На философском уровне раскрывается сущность деструкции, которая заключается не только в разрушении, но и в освобождении с целью сохранения целого путем очищения от ненужных наслоений (А.Камю, Ж.Сартр, М.Хайдеггер и др.).

Большинство педагогических исследований по проблеме деятельности и личности педагога были направлены на изучение продуктивного развития (A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Сласте-нин), деструктивные тенденции профессионального развития педагога не исследовались.

На психологическом уровне раскрывается сущность деструкций личности как изменений, разрушающих ее структуру. Так, деструктивные изменения личности исследовались в психоаналитических теориях (А. Адлер, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг) в качестве разрушительных тенденций ее развития и противопоставлялись созидательным. В отечественных психологических концепциях становления личности констатировались деструкции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, В.С.Мерлин, Л.А.Регуш, А.В.Филипов).

В концепциях профессионального становления личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, JI.B. Митиной признается разнонаправленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом отмечается, что профессиональное развитие личности сопровождается личностными приобретениями и потерями, т.е. развитие - это не только рост, совершенствование, но и разрушение. Следовательно, профессиональные деструкции объективно сопровождают профессиональное развитие личности.

Профессиональная деструкция - это разрушение, изменение или деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда. Профессиональные деструкции имплицитно содержатся в целостном процессе профессионального развития. Нет развития без отрицания уже приобретенного. Возникновение и развитие профессиональных деструкций снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию. Педагог теряет интерес к своей работе, начинает акцентировать внимание на ее отрицательных моментах, предпочитает не выходить за рамки нормативно одобряемой деятельности. Психологически компетентное преодоление профессиональных деструкций способствует становлению профессионально успешной, саморазвивающейся личности, обеспечивая гуманизацию педагогического взаимодействия, что в условиях модернизации образования приобретает огромное значение.

Интерес к проблеме профессиональных деструкций личности и деятельности возрос в последние годы (B.C. Агавелян, С.П. Безносов, С.А. Дружилов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов и др.). Однако работы названных авторов отличаются значительным разнообразием подходов и концептуальных схем изучения. Термины «деструкция» и «деформация» зачастую используются как синонимы, что создает понятийную неоднозначность данных феноменов.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «профессиональная деструкция», обоснованием развития деструкций, а также их влияния на продуктивность деятельности, не были предметом специального исследования. Термин «профессиональные деструкции» почти не используется, хотя признан необходимым. Потребность восполнить пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

В психологической науке отсутствует концепция преодоления профессиональных деструкций, несмотря на востребованность технологий их профилактики и коррекции. Ее теоретическая часть должна включать определение генезиса профессиональных деструкций; факторов, детерминирующих их развитие; видов деструкций и их проявления в профессиональной деятельности; выявление зависимости профессиональных деструкций от стажа педагогической деятельности. Практическая часть должна включать разработку технологий преодоления профессиональных деструкций посредством психологического содействия, профилактики и коррекции, а также развивающих технологий профессионального образования.

На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены следующие противоречия:

• между возрастающими требованиями к личности в связи с модернизацией и реформированием российского образования и несоответствием профессионально-психологических характеристик педагога этим требованиям;

• между необходимостью профилактики и конструктивного преодоления профессиональных деструкций и отсутствием теоретико-методологических основ, позволяющих выявить закономерности их развития в педагогической деятельности;

• между востребованностью в процессе подготовки и выполнения педагогической деятельности технологий преодоления профессиональных деструкций и отсутствием в педагогической психологии их концептуального обоснования, неразработанностью данных технологий.

Стремление найти пути разрешения названных выше противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования теоретико-методологических основ профессионального развития как процесса, имплицитно включающего и деструктивные тенденции; в практическом плане - проблема определения и разработки технологий преодоления профессиональных деструкций педагога, внедрение которых создает условия для профилактики и коррекции деструктивных тенденций профессионального развития.

Объект исследования - профессиональные деструкции педагога.

Предмет исследования - психологические закономерности и особенности профессиональных деструкций педагога.

Цель исследования - определить психологические основания профессиональных деструкций и разработать практико-ориентированные технологии, направленные на предупреждение и преодоление профессиональных деструкций на разных стадиях профессионального становления педагога.

Гипотеза исследования. Профессиональные деструкции педагога представляют собой изменения структурных компонентов субъекта педагогической деятельности в процессе ее выполнения. Они обусловливают неравномерность и неравновесность движения личности в профессионально-образовательном пространстве.

Мы исходим из того, что детерминантой развития профессиональных деструкций могут быть кризисы профессионального становления, нарушающие индивидуальную траекторию профессионального развития педагога, а конструктивность или деструктивность вектора профессионального развития определяется стратегией преодоления педагогом профессиональных кризисов и зависит от уровня осознанности преодолевающего поведения.

Факторами, инициирующими профессионально обусловленные кризисы, могут быть субъектность педагога, социальная ситуация развития и ведущая деятельность, субъективная степень значимости которых определяется психологическим содержанием стадий профессионального развития педагога.

Конструктивное преодоление профессионально обусловленных деструкций, представленных выученной беспомощностью и профессиональным отчуждением в подструктуре профессиональной направленности, консервацией профессионального опыта в подструктуре профессиональной компетентности, профессиональными деформациями в подструктуре профессионально важных качеств, возможно при условии:

• определения подходов и принципов преодоления профессиональных деструкции:;

• осуществления своевременной диагностики деструктивных изменений;

• разработки технологий преодоления профессиональных деструк-ций, которые включают психологическое содействие, профилактику и коррекцию, а также развивающие технологии профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «профессиональная деструкция», «профессиональное развитие», «профессиональное становление», «профессионализация», «профессионально-образовательное пространство личности», «субъектность педагога».

2. Определить теоретико-методологические основы профессионального развития педагогов как разнонаправленного процесса, порождающего противоречивые тенденции изменения личности.

3. Установить факторы, детерминирующие возникновение критических точек профессионального развития педагога.

4. Выделить критические периоды профессионального развития личности педагога.

5. Выявить влияние стратегий преодоления профессионально обусловленных кризисов на развитие деструкций педагога.

6. Определить виды профессиональных деструкций педагога и выявить их зависимость от стажа педагогической деятельности.

Научная новизна работы состоит в следующем:

• конкретизировано научное представление о содержании понятий «профессиональная деструкция», «профессиональное развитие», «профессиональное становление», «профессионализация», «профессионально-образовательное пространство личности», «субъектность педагога» профессиональная деструкция - негативные изменения личности педагога в процессе профессиональной деятельности, которые нарушают ее целостность, снижают адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности; профессиональное развитие - это разнонаправленный, неравновесный и открытый процесс изменения личности в результате освоения и выполнения профессионально-образовательной и профессиональной деятельности; профессиональное становление - это индивидуально своеобразный путь (траектория) личности с начала формирования представлений о профессиях и профессиональных намерений до завершения профессиональной биографии; профессионализация - это «формообразование» субъекта, адекватного содержанию и требованиям профессиональной деятельности; профессионально-образовательное пространство личности - это процесс и результат активного взаимодействия человека с социально-профессиональной средой; субъектность педагога -это содержательно-действенная характеристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта).

• определены теоретико-методологические основы профессионального развития педагога как нелинейного и неравновесного процесса (методологическими принципами разнонаправленного профессионального развития являются: принцип неустойчивого динамического равновесия как источник развития личности и профессии, принцип детерминизма и индетерминизма, принцип конструктивного и деструктивного развития как фактор успешного взаимодействия человека с образовательными системами и миром профессий, принцип соразвития личности, образования и профессии; подходами к изучению профессионально обусловленных деструкции личности педагога являются системный, диатропический и субъектный).

• установлены факторы, детерминирующие возникновение критических точек профессионального развития педагога (разнонаправленное и неравновесное профессиональное развитие детерминировано социальной ситуацией развития, профессиональной деятельностью и субъектностью педагога, взаимодействие которых образует профессионально-образовательное пространство личности, а субъективная значимость факторов изменяется в зависимости от стадии профессионального становления педагога);

• выделены критические периоды профессионального развития педагога («кризис профессиональных ожиданий», «кризис профессионального роста», «кризис профессиональной карьеры» и « кризис социально-профессиональной самоактуализации», они определяют переход от одной стадии профессионального становления к другой: профессиональной адаптации - первичной профессионализации - вторичной профессионализации - профессионального мастерства; переживание педагогами кризисов профессионального становления влияет на профессиональную направленность и профессиональную компетентность педагогов);

• выявлено влияние стратегий преодоления профессионально обусловленных кризисов на развитие деструкций личности педагога (конструктивные и деструктивные стратегии преодоления определяют характер изменений в личности педагога; реализация пассивных стратегий преодоления таких как поиск социальной поддержки, вступление в контакт, осторожные действия влияют на развитие профессиональных деструкций педагога);

• определены виды профессиональных деструкций педагога (в качестве основания для выделения видов профессиональных деструкций выступает структура субъекта деятельности): выученная беспомощность и профессиональное отчуждение (в подструктуре профессиональной направленности), консервация профессионально-педагогического опыта (в подструктуре профессиональной компетентности), деформация профессионально важных качеств педагога (в подструктуре профессионально важных качеств личности). Компоненты подструктуры профессионально обусловленных психофизиологических свойств (свойства темперамента, половозрастные характеристики) самостоятельно не образуют деструктивные изменения, но встраиваются в компоненты вышележащих подструктур;

• установлена закономерность развития профессиональных деструкции педагога от стажа педагогической деятельности (чем больше стаж педагогической деятельности, тем выше уровень профессиональных деструкций педагога); наиболее уязвимыми (сенситивными) периодами в плане развития профессиональных деструкций являются стадии адаптации и вторичной профессионализации);

• концептуально обоснованы основные технологии преодоления профессиональных деструкций (преодоление профессиональных деструкций предполагает использование трех групп технологий, выделенных по целевым ориентирам: развивающих технологий профессионального образования, технологий психологического содействия и психотехнологий профилактики и коррекции);

• разработаны направления профилактики и коррекции профессиональных деструкций на разных стадиях профессионального становления (формирование полифункциональных умений у студентов педагогических ВУЗов и СУЗов создает условия для предупреждения деструктивных изменений в профессиональной деятельности; в образовательном учреждении профилактика и коррекция профессиональных деструкций встраиваются в систему содействия профессиональной карьере педагога; изменение направленности деятельности факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также совершенствование технологий преподавания способствуют преодолению профессиональных деструкций).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о закономерностях развития и условиях преодоления профессиональных деструкций педагогов, о негативном влиянии профессионализации на личность педагога. Определение видов профессиональных деструкций педагога на разных стадиях профессионального становления послужит базой для выявления содержания, форм, методов профилактики и коррекции негативных изменений педагога; будет способствовать выявлению закономерностей развития у педагога деструктивных изменений. Установление факторов, детерминирующих возникновение критических точек профессионального развития, позволит спроектировать развивающее педагога профессионально-образовательное пространство, спрогнозировать на его основе индивидуальные траектории профессионального развития педагога. Выделение критических периодов развития педагога позволит на теоретической основе определять конструктивные стратегии преодоления деструкций в рамках перехода от одной стадии профессионального становления к другой. Обоснование содержания технологий преодоления профессионально обусловленных деструкций личности составит основу для широких теоретических представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в контексте профилактики профессиональных деструкций и расширит представление об образовательных технологиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Разработанные технологии психологического содействия, профилактики и коррекции обогащают представление о психологической помощи, психолого-педагогическом сопровождении педагога, переживающего профессионально обусловленные кризисы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности, а также процессов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в аспекте преодоления профессионально обусловленных деструкций личности, т.е. на развитие профессионализма педагога. Результаты исследования способствуют модернизации содержания, технологий, форм и методов психологической помощи и психолого-педагогического сопровождения педагога в аспекте предупреждения и преодоления профессиональных деструкций; повышению теоретического уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин в части, относящейся к раскрытию содержания стратегий преодоления критических периодов профессионального развития педагога; обогащают содержание психолого-педагогического образования в педагогических вузах и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования могут быть положены в основу создания специальных программ повышения квалификации педагогов образовательных учреждений различного типа, а также специальных курсов для студентов педагогических вузов, позволяющих предупреждать деструктивные изменения в будущей педагогической деятельности.

Выявление профессионально обусловленных деструкций стало основой разработки технологий их преодоления. Они включают психологическое содействие, психодиагностику, психологическое консультирование, тренинговые технологии, а также развивающие технологии образования, направленные на предупреждение и преодоление профессиональных деструкций на разных стадиях профессионального становления.

Разработанные технологии предназначены для индивидуальных и групповых профессиональных консультаций. Материалы диссертационного исследования включены в программы учебных дисциплин по специальности 020400 Психология: «Психология профессий», «Психология профессионального образования», «Педагогическая психология» и «Организационное поведение». Реализация авторских курсов «Актуальные проблемы профессионального становления личности», «Профориентология личности» для магистратур психологических специализаций создает предпосылки гуманизации профессионального развития педагога.

Методологической основой работы являются отечественные и зарубежные философские теории, концепции, раскрывающие проблемы развития деятельности и личности; современные психологические и педагогические теории и концепции профессионального становления личности; системный, диатропический и субъектный подходы к изучению личности и субъекта профессиональной деятельности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

• о единстве деятельности и личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, Л.П.Буева, Б.Ф.Ломов, В.П.Зинченко, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий и др.);

• о личности как активном субъекте деятельности и отношении с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.);

• о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в профессиональной деятельности (А.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.Д.Никандров, А.А.Реан, А.П.Ситников и др.);

• о многомерности пространства развития личности (С.К. Бон-дырева, Б.С. Гершунский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Штейнберг и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

• концепция гетерохронного развития человека (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина);

• концепция формирования жизненной стратегии (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн) и стратегии преодоления (Л.В. Бурла-чук, Р.Х. Шакуров, Р. Лазарус, Р. Райт, С. Фолкман);

• концептуальные положения о деструктивном развитии личности (А. Адлер, 3. Фрейд, Э. Фромм);

• концептуальные положения о психологическом сопровождении и взаимодействии субъектов образовательного процесса (И.В.Дубровина, Д.Л.Леонтьев, В.А.Маликова, Р.В. Овчарова, А.А.Реан).

Исследование базируется:

• на теориях мотивации достижения и избегания неудач (В.Г. Асеев, A.A. Батурин, A.C. Белкин, Е.А. Ильин, М.Е. Селигман, X. Хекхаузен);

• на концепциях формирования личности специалиста (Г.В.Акопов, А.Л.Бусыгина, А.Г.Бусыгин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.И.Пугач, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.);

• на гуманистических теориях самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А.Г. Асмолов, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К.Роджерс, И.С.Якиманская и др.);4

• на психологических концепциях самоорганизации и самодетерминации (B.C. Егоров, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, A.A. Реан и др.).

Теоретической основой исследования стали концепции профессионального становления личности (В.А. Бодров, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д. Сьюпер, Дж. Холланд ).

Определяя методологическую основу, мы исходили из того, что проблемы неравномерного и неравновесного развития личности начинают занимать центральное положение в различных научных концепциях, методологических подходах.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1999 г. по 2005 г. в образовательных учреждениях Свердловской области, Екатеринбурга, Златоуста, Челябинска, а также на факультетах повышения квалификации и профессиональной переподготовки Российского государственного профессионально-педагогического университета и Уральского государственного педагогического университета.

К процессу эмпирических исследований были привлечены испытуемые, находящиеся на разных стадиях профессионального становления (всего 796 человек). Кроме того, в апробации методик и в пилотажных исследованиях принимали участие более 450 человек, сгруппированных по типу квотной выборки. На этапе апробации технологий преодоления профессиональных деструкций участвовали обучающиеся в магистратуре (68 человек), педагоги образовательных учреждений Екатеринбурга и Свердловской области (346 человек).

Этапы исследования:

1. Теоретический (1999-2002гг.). Определение общенаучных и философских основ исследования, разработка концептуального методологического подхода к изучению профессиональных деструкций, формирование понятийного аппарата исследования, гипотетико-дедуктивное формирование гипотезы исследования. Выявление принципов и подходов к изучению профессиональных деструкций педагога, обоснование разнонаправ-ленности профессионального развития и факторов, его детерминирующих. Теоретическое обоснование закономерностей развития профессиональных деструкций педагога.

2. Опытно-поисковый (1999-2003гг.). Изучение факторов и закономерностей развития профессионально обусловленных деструкций педагога, выявление психологических особенностей деструкций педагогов. Определение и разработка технологий преодоления профессионально обусловленных деструкций. На этом этапе диссертант принял участие в конкурсе инновационных проектов, проводимом Российским гуманитарным научным фондом, в котором был выигран грант (№ 04-06-00255а), позволивший приступить к завершающей части исследовательской работы.

3.Заключительно-рефлексивный (2003-2005гг.). Обобщение результатов теоретического и опытно-поискового исследования профессионально обусловленных деструкций личности педагога. Подготовка и публикация монографии по теме диссертации, ее обсуждение на теоретическом семинаре кафедры психологии профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета, а также с экспертами, представление результатов работы в научно-психологических изданиях, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ и синтез философской, этической, психологической, педагогической литературы.

В экспериментальной части исследования в качестве организационных методов использовались комплексный и сравнительный, а также метод поперечных срезов. Эмпирические методы подбирались для изучения изменений подструктур субъекта деятельности. Использовались наблюдение, анкетирование, тесты, биографический метод. В качестве вспомогательного метода применялся контент-анализ. Для обработки полученных результатов исследования использовались методы математической статистики.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечиваются соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровне объекта исследования; репрезентативностью выборки; применением апробированного инструментария; использованием методов статистической обработки данных; теоретической, эмпирической и факторной валидностью методов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования были изложены в докладах, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях разного уровня:

• на международных научно-практических конференциях и симпозиумах (Новосибирск, 2003 г.; Челябинск, 2003 г.; Москва, 2004 г.; Тольятти,

2004 г.);

• на конференциях и съездах всероссийского уровня (Екатеринбург, 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г.; Санкт-Петербург, 2003 г., 2004 г.; Казань, 2004г.);

• на конференциях регионального и межрегионального уровней (Екатеринбург, 2002 г., 2003 г.; Челябинск, 2003 г.);

• на конференциях областного и городского уровней (Екатеринбург, 2002 г., 2003 г., 2004 г.).

Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета, кафедре теории и практики управления образованием Уральского государственного педагогического университета.

Содержание проведенного исследования изложено в монографиях, учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов. По теме исследования опубликованы 53 работы.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений: Уральского государственного педагогического университета, Российского государственного профессионально-педагогического университета, Института развития регионального образования Свердловской области и общеобразовательных учреждений Свердловской и Челябинской областей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сыманюк, Эльвира Эвальдовна

Выводы:

1. Исследование подтвердило правильность теоретико-методологического обоснования проблемы развития профессиональных деструкций, которые понимаются как изменения психологической структуры субъекта деятельности в процессе длительного выполнения профессиональной деятельности. Эти деструктивные изменения искажают траекторию профессионального развития, что снижает гуманистический потенциал педагогического взаимодействия.

2. В процессе теоретико-методологического обоснования развития профессиональных деструкций конкретизированы смыслообразующие понятия: профессиональное развитие, профессиональное становление, профессионализация, профессионально-образовательное пространство личности, субъектность педагога. Исследование подтвердило правомерность изучения профессиональных деструкций на основе системного, диатропи-ческого и субъектного подходов, которые позволили концептуально обосновать противоречивость профессионального развития педагога и спроектировать профессионально-образовательное пространство личности. Исследовательскую позицию автора обусловили принципы неустойчивого динамического равновесия, детерминизма и индетерминизма, прогрессивного и деструктивного развития, соразвития личности, образования и профессии.

3. Исследованием установлено, что периодами развития профессиональных деструкций являются кризисы профессионального становления, так как именно в процессе их переживания происходит структурная перестройка личности. Кризисы профессионального становления являются психологической характеристикой динамического процесса профессионального развития личности. Стадии профессиональной адаптации предшествует кризис профессиональных ожиданий, стадии первичной профессионализации - кризис профессионального роста, стадия вторичной профессионализации определяется процессом переживания кризиса профессиональной карьеры, стадия мастерства - кризисом социально-профессиональной самоактуализации.

4. Установлено, что факторами, инициирующими развитие профессионально обусловленных кризисов, выступают социальная ситуация развития, изменение ведущей деятельности и субъектность, определяющая активность личности. По мере профессионального становления увеличивается удельный вес субъектных факторов. Личность становится субъектом своего профессионального развития, как конструктивного, так и деструктивного.

5. Выявлено, что стратегия преодоления кризисов профессионального становления определяет конструктивность или деструктивность профессионального развития и зависит от активности личности и осознания проблем профессионального становления. В реализации малоосознавае-мых стратегий преодоления участвуют психологические защиты. Для преодоления психического дискомфорта в критических ситуациях педагоги используют в большей степени проекцию, отрицание и рационализацию, т.е. те виды психологической защиты, которые требуют от личности больших энергетических затрат и участвуют в развитии профессиональных де-струкций.

Для педагогов характерно использование пассивных стратегий преодолевающего поведения: поиск социальной поддержки, вступление в социальный контакт и осторожные действия.

6. Обоснована типология профессиональных деструкций на основе психологической структуры субъекта деятельности. В результате опытно-поискового исследования было установлено, что негативное изменение профессиональной направленности обусловливает развитие выученной беспомощности и утрату профессиональной идентичности. Выраженность выученной беспомощности у педагогов определяется низким или очень высоким уровнем мотивации достижения, установкой на неудачу и снижением контроля за действиями и эмоциональными состояниями.

Развитие профессиональной идентичности происходит на стадиях профессиональной подготовки и профессиональной адаптации. Утрата профессиональной идентичности обусловлена отсутствием личностно значимых результатов и достижений, а также высоким уровнем «эмоционального выгорания».

Наиболее значимыми деформациями у педагогов являются агрессивность, демонстративность, педагогическая индифферентность и авторитарность.

В подструктуре профессиональной компетентности деструктивные изменения проявляются в виде консервации компонентов профессионального опыта. Наиболее подверженной деструктивному изменению является коммуникативная составляющая педагогического опыта.

7. Выявлена закономерность развития профессиональных деструкции педагога: уровень выраженности профессиональных деструкций зависит от стажа педагогической деятельности (чем больше стаж педагогической деятельности, тем выше уровень выраженности профессиональных деструкций). Установлено, что наибольшее количество деструктивных изменений происходит на стадии вторичной профессионализации (15-20 лет стажа). Именно в этот период педагог нуждается в психологической помощи и поддержке.

8. Определено, что технологиями преодоления профессиональных деструкций педагога являются психологическое содействие, профилактика и коррекция, а также развивающие технологии профессионального образования. Преодоление профессиональных деструкций педагога требует активного участия в этом процессе самого педагога, поэтому действенной технологией является психологическое содействие, которое заключается в конструировании «смыслового образа» профессиональной деятельности и прогнозировании профессионального будущего.

Действенными технологиями преодоления профессионально обусловленных деструкций являются организационно-деятельностные игры, метод проектов, метод направляющих текстов и мониторинг профессионального развития педагогов. Развивающие технологии профессионального образования способствуют преодолению деструктивных изменений путем формирования полифункциональных умений, метапрофессиональных качеств и ключевых компетенций, а также актуализации и развития лично-стно-профессионального потенциала. Эти метапсихологические конструкты существенно обогащают пространство реализации личностно-профессионального потенциала личности.

Психотехнологии профилактики и коррекции профессиональных деструкций представлены развивающей психодиагностикой, психологическим консультированием и тренингами.

Обосновывая теоретико-методологические позиции, анализируя конструктивное и деструктивное профессиональное развитие педагогов, размышляя о влиянии профессиональных деструкций педагога на процессы модернизации образования, мы стремились решить проблему гуманизации педагогического взаимодействия и содействия саморазвитию, самореализации и самоактуализации педагогов. Предлагаемые подходы и принципы ни в коей мере не являются обязательными и универсальными для каждого исследователя профессионального развития педагога.

Данная работа не претендует на решение всех проблем развития профессиональных деструкций педагога и может быть продолжена исследователями в области социальной и педагогической психологии для дальнейшей разработки технологий преодоления профессиональных деструкций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический анализ позволил определить, что основными формами профессионального развития являются процессы профессионального становления личности, профессионализации субъекта деятельности и личностно-профессионального развития профессионала.

Представляется правомерным выделение психофизиологических, психологических, социально-профессиональных и социально-экономических факторов профессионального развития. К психофизиологическим факторам мы относим физические характеристики человека, тендерные и возрастные особенности.

К психологическим факторам относятся особенности познавательной и интеллектуальной сферы, социально- и профессионально значимые качества личности, мотивация к профессиональному развитию и саморазвитию. Социально-профессиональными факторами являются содержание профессии, способы выполнения деятельности. В качестве социально-экономических факторов мы выделили материальное вознаграждение за результаты труда, этнические особенности, место проживания.

Влияние этих факторов на профессиональное развитие полифункционально. В одних случаях они отрицательно сказываются на профессиональном развитии: дезорганизуют профессиональное сознание, способствуют дезадаптации и стагнации, образованию деформаций; в других, наоборот, стимулируют продуктивное развитие личности.

Психологическими детерминантами развития профессионально обусловленных деструкций являются конфликты профессионального самоопределения, кризисы профессионального становления и стратегии преодолевающего поведения.

В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. - и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений.

Переживание кризиса вызывает перестройку психологической структуры личности, изменение социально-профессиональной направленности. Порождая психическую напряженность, кризисы стимулируют профессиональное развитие личности. Переживая кризис, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень развития. Неспособность человека справиться с профессиональными кризисами порождает разба-лансированность в структуре субъекта деятельности, которое впоследствии приводит к развитию профессионально обусловленных деструкций.

К профессиональным деструкциям относятся профессиональные деформации, выученная беспомощность, профессиональная отчужденность и консервация профессионального опыта педагогов.

Профессиональные деформации развиваются в процессе длительной эксплуатации профессионально важных качеств личности и характеризуются изменением уровня их выраженности.

Недостаточный уровень сформированности профессиональной компетентности и консервация профессионального опыта проявляется в некомпетентности.

Деструктивные изменения профессиональной направленности проявляются в выученной беспомощности ( отказ от активных профессиональных действий, профессиональная пассивность, безразличие) и профессиональном отчуждении (потеря идентичности с профессиональной ролью).

Профессионально обусловленные деструкции замедляют теми профессионального развития, снижают продуктивность деятельности и удовлетворенность ею. В связи с этим, становится актуальным разработка технологий профилактики и коррекции деструктивной профессионализации.

В качестве таких технологий мы предлагаем психопрофилактику, психологическое консультирование, психологический тренинг и коучинг.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Сыманюк, Эльвира Эвальдовна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию.-!^., 1995.-128 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Изд-во «Академия», 1997. 704с.

3. Абраменкова В.В. Идентификация отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. II. М., 1989.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии лич-ностиАШсихол.журнал, Том 4, 1983, № 4, С. 14-29.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.299 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. -1985. № 5. С. 3-19.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., «Наука», 1980, С.335.

8. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. -В кн.: Психология личности и образ жизни. -М., С. 137-145.

9. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,

10. Адорно Т.В. Эстетическая теория. М.: Республика, 2001. 527 с.

11. Н.Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросытеории и практики.- Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996.-216 с.

12. Алексеева Л.В. Психология субъекта и субъекта преступления: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004. - 520 с.

13. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: Речь, 2001. 216 с.

14. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика.\\Психол.журнал, Том 6, N6, 1985., С. 107-115.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.'Наука,1977.-380 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.-ТЛ.-М.:Педагогика, 1980,-232 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах,-Т.2.-М.:Педагогика, 1980.-288 с.

18. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

19. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Дисс. В виде научного доклада. докт. психол. н. М.: РАГС, 1994.

20. Анисимов О.С. Основы методологии. 4.1, 2. М.: РАГС, 1997.

21. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности // Вопросы психологии. 1996. №1.

22. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образова-ния.//Психол. журнал. Том 1, № 2, 1980.

23. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники «ее бытия .//Психологический журнал. Т. 14., 1993. -N 2.

24. Анциферова Л.И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 1998. С. 31.

25. Артамонова В.Г., Шаталов H.H. Профессиональные болезни. М.,1988.

26. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развития личности// Принцип развития в психологии. М., 1960.

27. Артемьева Е.Ю., Лучко Л.Н., Стрелков Ю.К. Методика оценки трудовых действий //Вопросы психологии, 1984. № 5. С. 149-151.

28. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность // Мир психологии. 1994. №10.

29. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения./Психологический журнал, Том 2, 1981, N 6, С.28-38.

30. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития. В ф кн.: Принцип развития в психологииАПод ред.Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. -367 с.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

32. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -368с.

33. Асмолов А.Г. XXI век: психология и век психологии // Здравый смысл и достоинства в школе. М., 1998.

34. Ассаджоли Р. Психосинтез. Принципы и техники. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 416 с.

35. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности. Дисс.канд.пси-хол.наук. -М., 1994.

36. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.251 с.

37. Байтенгер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте./Дисс.канд.психол.наук.С.-Пб., 1998. 156 с.

38. БарабановаМ.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания // Вестник Московского ун-та. Сер.: Психология. 1995. №1.

39. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно-психологической закономерности// Вопросы психологии.- 1972.-N З.-С. 105-124.

40. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.К. Проблема психологической защиты. // Психол. журн. 1988. № 3.

41. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите // Вопр. философии. 1969. №2. С.118-125.

42. Батурин H.A. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. 1984. - С. 131-137.

43. Батурин H.A. Оценочная функция психики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997,- 305с.

44. Батурин H.A. Психология успеха и неудачи. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 100 с.

45. Батурин Н. А. Ситуативная и личностная беспомощность // Материалы 52 научной конференции преподавателей факультета психологии / Под ред. Н. А. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - С. 21-22.

46. Батурин H.A. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987 - Т.8. -№3 - С. 87-93.5 2.Без духов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд=во СамГПУ, 2001.

47. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности //Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. A.A. Крылова. Л., 1989, Вып 13.

48. Безносов С.П. Профессиональные деформации лично-сти(подходы, концепции, методы).- Автореф. докт. дисс.-СПб.,1997.

49. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.,2004.

50. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

51. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М., 1986.

52. Берне Р. Развитие позитивного самовосприятия // Педагогическое консультирование в школе: Хрестоматия / Сост. Н.В.Коптева. Пермь. 1995.

53. Белова Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов. Автореф. Дисс. На соиск. Уч. Ст. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004.

54. Бодалев A.A. Личность и общение.-М.:Педагогика, 1983-328 с.

55. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

56. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб., 2000.

57. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М. :Просвещение, 1968.-464с.)

58. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личностью-М.: Мысль,1983.-208 с.

59. Болыпаков В.Ю. Психотренинг — СПб.: Служба доверия, 1994.318 с.

60. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М.: Изд-во Московского Психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.

61. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

62. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности \\Психология формирования и развития личности.-М.:Наука, 1981.-С.159-177.

63. Братусь Б.С.К проблеме развития личности в зрелом возрасте.-Вестн. Моск. ун-та. Сер.Н.Психология, 1980, N2, С. 3-12.

64. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

65. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5.

66. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб., 1999. 51 с.

67. Брушлинский A.B. О формировании психического \\Психология формирования и развития личности\.-М.:Наука,1981.-С.106-126.

68. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической нау-ке//Психологический журнал, №6, 1991. С.6-10.

69. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. Программа спецкурса. М., 1998.

70. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Л. Словарь справочник по психодиагностике. Спб., 2000.

71. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

72. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организа-• ция образовательного пространства.-Н.Новгород,-1997.-240 с.

73. Вакарина С.Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных акцентуаций черт характера: Автореф дис. канд. психол. наук. Казань, 2002.

74. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991.-144с.

75. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., Изд-во МГУ, 1984,200с.

76. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224 с.

77. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.

78. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987.

79. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. С. 132.

80. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во МГУ, 1976. -143 с.

81. Вирджиния Н.Квинн Прикладная психология. СПб., «Питер». 2000. 560 с.

82. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. -ф Дис.докт. психолог.н. -М., 1998. -261 с.

83. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление.Ж.:»Магистр», 1995, N 1, С.??

84. Выготский J1.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. -Вопр.психол., 1972, N2, с.114-123.

85. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти томах.\Под ред.Эльконина Д.Б. М., Педагогика, 1984.Том 4, -432 с.

86. Выготский Л. С. Проблемы возраста //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. С.258-259.

87. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2002. С. 53 68.

88. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976

89. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3

90. Гегель Г. Наука Логика. М., 1989.

91. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев,»Наукова Думка»,1988.-144 с.

92. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, Наукова Думка, 1984.-208 с.

93. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости:дисс.докт.психол.наук.-С.-Пб.,1996.-526 с.

94. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2000.

95. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

96. Греллер М. Старение и работа: человеческий и экономический потенциал // Иностр. психология. 1996. № 7.

97. Григорьев С.И., Демина Л.Д., РастовЮ.Е. Жизненные силы человека. Барнаул, 1996.

98. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 101.

100. Демина JI.Д. Социальные процессы в регионах экологического неблагополучия и проектирование деятельности социологов. Барнаул, 1996.

101. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Барнаул, 2000.

102. Денисовская T.M.K проблеме развития личности.\\Психол.жур-нал, Том 2,1981, №6,

103. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003.

104. Диагностическая и коррекционная работа школьного психоло-гаЛПод ред.И.В.Дубровина.-М.:Изд.АПН СССР,1987.-178 с.

105. До донов Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний человека/ЛВопросы психоло-™.1977,N 2, С.145-155.

106. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека//Вопросы психологии, 1970,N 1. С.28-38.

107. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. СПб.: «Речь», 2003. 304 с.

108. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк. 2001.

109. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк, 2002.

110. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Изд-во Питер,2000.-320с.

111. Дружинин В.Ф. Психологическое образование основа гуманитарного образования в XXI веке // Развивающаяся психология - основа гуманитарного образования. М., 1998.

112. Дубровина И.В. Практическая психология в образовании. М.,

113. Дусавицкий А.К. Личность педагога в системе развивающего образования. Донецк. 1999.

114. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. СПб.: здательство «Речь», 2004. - 256 с.

115. Егоров B.C. Философия открытого мира. М. Воронеж, 2002.320 с.

116. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.:Изд-во ЛГУ,1985.-168 с.

117. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1991.

118. Ерасов Б.С. Социальная культурология. СПб., 1994.

119. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность: условия возникновения//Психологическое обозрение. 1998. №2.

120. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. психол. наук. СПб., 2000.

121. Жизненные пути одного поколения./Отв.ред.М.Х.Титма.-М.:»Наука», 1992, 186 с.

122. Жизненный путь личностиЛПод ред.Сохань Л.В., Киев: «нау-кова думка», 1987. 280 с.

123. Журавлев А.Л. ОБ изучении личности руководителя производственного коллектива. \\ Проблемы психологии личности.-М.:Наука, 1982,-С.74-83.

124. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопр. психологии. 1990. № 4. С. 14-22.

125. Заззо Р.Стадии психического развития ребенка. -В кн.: Развитие ребенка\Под ред.A.B.Запорожца и Л.А.Венгера.-М.:Просвещение, 1968,-С.131-161.

126. Захаров Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. №3.

127. Захаров В.П.,Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тре-нинг.-Л.:ЛГУ,-1989.-56 с.

128. Зеер Э.Ф. Личностно-оринтированное образование.-Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. Ун-та, 1998.-126 с.

129. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2002.

130. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога.\\ Автореф. докт. дисс. Свердловск, 1988.

131. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход //Образование и наука. 2003. № 5(23). С. 79 -90.

132. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург., 1999.

133. Зеер Э.Ф. Зеер П.Ф., Заводчиков Д.П. Мониторинг профессионального развития личности: Теоретический аспект. // Образование и наука. 2002. №5 (17). С. 127-139.

134. Зелигман М. Как научиться оптимизму. М.: «Персей». - 1997. -432 с.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во феникс, 1997.-480 с.

136. Зиммель Г. Избранное. Т.2. М., 1990, 479 с.

137. Игнатьев В.Г. Профессионализм административно-политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы). Ростов н/Д, 2002.

138. Идентичность: Хрестоматия /Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 272 с.

139. Ильенков Э.В. Что лее такое личность?\\С чего начинается лич-ность.-М.:Политиздат, 1979.-С. 183-237.

140. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. с. 204.

141. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во Питер, 2000.512с.

142. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999. -209 с.

143. История советской психологии труда: Тексты / Под ред. В.П.Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носкова. М., 1983.

144. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. -Мн.: Изд-во Белорус.ун-та, 1983. -111с.

145. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб.: «Речь». 2004.

146. Калмыкова Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности //Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988. С.63-76.

147. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта. СПб., 1999.

148. Камю А. Миф о Сизифе // Сумерки богов. М., 1989. С.305-308.

149. Кант И. Критика чистого разума. М., 2002.

150. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии. -В кн.: Психология личности в социалистическом обществе/Под ред.Б.Ф.Ломова. -М, -.»Наука», 1990.С.88-101.

151. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен.//Психологический >icypHan.-1988.N 5.С.120-128.

152. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. -Ярославль, -1992.

153. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.,2000.

154. Киселёв Г.С. Постмодерн и христианство//Вопросы философии. 2001. № 12. С. 3-9.

155. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

156. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л: Лениздат,-190 с.

157. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. С. 387.

158. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.

159. Князева E.H., Курдюмов С. 77. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И.Пригожиным // Вопр. философии. 1992. № 12. С. 3-20.

160. Князев В. Н. Повышение трудовой активности личности // Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М.: высшая школа, 1989. - С. 61-64.

161. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: дисс.канд.психол.наук.-М.,1979.-221 с.

162. Ковалев В.И. Психология личности.-М.:Просвещение, 1970.-392с.

163. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Изд-во Наука, 1988.-291с.

164. Козлов В.Н. Физиология и психология труда: Научные основы оценки тяжести и напряженности труда. Саратов, 1984.

165. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

166. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

167. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. Пси-хол.журнал, Том 8, № 4, 1987, С. 126-137)

168. Кондаков М.И., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989. №5.

169. Корнеева JT.H. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

170. Коростелева JT.A., Коржова Е.Ю.,Королева H.H. Развитие потенциала педагога и личности подростка.-Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1996.-70 с.

171. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М.: Знание, 1988.-80 с.

172. Кроник A.A. Изменение окраски субъективной картины жизненного пути в процессе ее объективизации.- В кн.: Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени.-Н.Новгород, 1990.-С.27-3 7.

173. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии.-1984.- N 3 -С. 25-33.

174. Кружкова О.В., Шахматова О.Н. Социально-психологическое взаимодействие. Екатеринбург, 2003.

175. Крэч Д. Фрустрация, конфликт, защита // Вопр. психологии.1991. №6.

176. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психоло-гии.-1983.-№2. С. 52-59.

177. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш.шк.,1990.-190 с.

178. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.М.1989./С

179. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

180. Левитес Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.; Воронеж, 2003. С. 65.

181. Леонтьев А.Н.Деятельность,сознание,личность.М.,1975.

182. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.:В 2-х томах.М.,1983.

183. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.Мысль, 1965.573с.

184. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования//Вопросы психологии.-1995.

185. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол. журн. 1997. Т.18. №6. С. 13-27.

186. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев,1981.

187. Лестер К. Защитные механизмы человеческой психики. М.,1963.

188. Лернер П.С. Проектирование по технологии // Шк. и пр-во.1997. № 2(3).

189. Ливехуд Б. Кризисы жизни-шансы жизни. -Калуга,: «Духовное познание», 1994. 224 с.

190. Логинова H.A. Биографический метод в свете идей Б.Г.Анань-ева.\\Вопросы психологии. 1986.№ 5. С.104-112.

191. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. -В кн.: Принцип развития в психологии. \ Под.ред.Анцыферова Л.ЙА.-М.,»Наука», 1978.-367с.

192. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы. -М.: Изд-во МГУ, 1993.-239с.

193. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-хологии.-М.:Наука, 1984.-443 с.

194. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии. \\ Психол.журнал.,Том 10,1989, № 4,С.19-33.

195. Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все. СПб.: «Речь», 2004. 272 с.

196. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.,1997.

197. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. М.: Изд-во Питер, 1999.-391-416с.

198. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехники риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. -190 с.

199. Маркова А.К. Психология профессионализмам., 1996, 308 с.

200. Маркович М. Маркс об отчуждении// Вопросы философии.1989. №9. С.36-52.

201. Маликова В.А. Исследование условий развития взаимодействия психолога и педагога //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всерос. съезда. В 8 т. Т.5. СПб., Изд-во С.П. ун-та, 2003. С.255-259.

202. Машин В,А.О двух уровнях личностной регуляции поведения человека.\\Вопр.психологии,1994, № 3, С.144-149.

203. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: Изд-во ПГПИ.1990,-92 с.

204. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.

205. Мертон Р.К. Социальная культура и аномия // Социологические исследования. 1992. № 2. С.118-124.

206. Методологические и методические проблемы контент-анали-за.Вып. 1 .M.=JI., 1973.

207. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С.Кузьмина. Л., Изд-во ЛГУ, 1977.-176 с.

208. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.М.¡»Дело», 1994.-216 с.

209. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

210. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. №3.

211. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

212. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

213. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Уде. 1999.

214. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. №5.

215. Молодежь: Ориентация и жизненные пути / Под ред. М.Х. Тит-мы.-Рига: Знание ,-1988.-207 с.

216. Мошкова Г.Ю. Биографический метод .и проблема психологии личности ученого.\\Вопр.психологии.1994, № 2, С. 131-140.

217. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.-М.: Знание, 1977. 64 с.

218. Муздыбаев К. Психология ответственности.-Л. :Наука, 1983.240 с.

219. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал, 1980, т.1, № 5.

220. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека \\ Психол.наука в СССР.-М.Д960-Т.2.-С.110-126.

221. Наенко Н.И. Психологический анализ состояний психической напряженности: автореф. дис. канд. психол.наук.-М., 1970.-23 с.

222. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. 263 с.

223. Некрасова Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте. -В кн.: Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе.-М.,1987.С.92-98.

224. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов вузов. В 3 Кн. -Кн.1: Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1995.-5 76с.-Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение. Владос, 1995.-512с.

225. Нечипоров Б.В. К психологии старости. М., 1978.

226. Новик И.Б., Абдуллаев А.Ш. Введение в инновационный мир. М., 1991.

227. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

228. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера лично-сти.Тбилиси,Изд-во:»Мецниереба»,1989. -310 с.

229. Общая психодиагностика \ Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина,-М.:Изд-во МГУ,1987,- 304 с.

230. Общая психология. \ Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

231. Овчаренко В.И. Судьба Сабины Шиильрейн // Российский психоаналитический вестник, 1992, № 2, С. 64 — 69.

232. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Пер. с англ. Авидон И.Ю. М. - СПб.: КСП+, ЮВЕНТА, 1998.-345с.

233. Организационное поведение: проблемное видение: Учебное пособие / О.Н. Дунаев, Ф.С. Исмагилова.- Екатеринбург: Изд-во ИПК УГТУ, 1999,- 111с.

234. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности. В сб.: Ежегодник Рос. психол. об-ва, Том 2, вып. 2, с.161-163.

235. Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М.: Знание, 1983.-80 с.

236. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопр. психол. 1996. № 1.

237. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. Сб. статей: Выпуск 1/ Под ред. Маркова Б.В., Салонина Ю.Н., Парцвания В.В. СПб.: Петрополис, 2001. С.262-273.

238. Павлова A.M., Зеер Э.Ф. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования // Образование и наука. 2002. № 1(13). С. 103 117.

239. Павлова A.M. Психологические особенности оценки профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности. Екатеринбург, 2004. 71 с.

240. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.,1993.

241. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.

242. Пельцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу А\Психол.ж.,Т 713, № 1, 1992. С.126-130.

243. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. Архангельск, 1993.- 116 с.

244. Практикум по общей и экспериментальной психологии//Под общей ред. А.А.Крылова.-Л.:ЛГУ, 1987.

245. Практикум по психологии профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001.

246. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.-М.:Изд=во МГУ,1988. 208 с.

247. Петровский A.B. К психологии активности личности // Вопр.психологии.1975. № 3. С.26-38.

248. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 1, С. 15-26.

249. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии.: Избр. Труды. М.: Педагогика, 1993. - 271 с.

250. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.,1992.

251. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д., 1996.

252. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. М., 1993.

253. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид, его потребность быть личностью // Вопр. философии. 1982. № 3. С.43-50.

254. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.-231 с.

255. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

256. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии. -В кн.:Психология личности и образ жизни. М.:»Наука»,1987.С.125-129.

257. Питер Л.Д. Принцип Питера.М.,»Прогресс»,1990.=:320 с.

258. Пинаева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости// Вопр. психологии. 1998. № 2.

259. Платонов К.К., Голубев Г.Г.Психология.-М.:Высш.шк.,1977.247 с.

260. Платонов К.К. О системе психологии.-М. Мысль, 1972.-216 с.

261. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука, 1986.-255 с.

262. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия СПТ, 2000. С. 119-129.

263. Поваренков Ю.П. Основы психологической концепции профес сионализации. \Ежегодник Рос.психол.об-ва,Том 1,вып.2, М.1995, С. 152153.

264. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / Вопросы психологии. 1995., №1.

265. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 200. 184 с.

266. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.,2001.

267. Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной.- Спб.: Изд-во Дидактика Плюс, 1998. 336 с.

268. Пригожин И., Стенгерс И. Время. Хаос. Квант. М., 1994. С.70.

269. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной.-М.: Педагогика, 1982.-145 с.

270. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. 505 с.

271. Пряжников Н.С. Професиональное и личностное самоопределением. :Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 256 с.

272. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой .-Спб.: Изд-во Спб. Ун-та, 1997.240 с.

273. Психологический словарь, Под ред.Петровского A.B., Ярошев-ского М.Г.-2-у изд.М.,Политиздат.1990,

274. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-М.:Педагогика, 1983.-448с.

275. Психология / Под ред. А.А.Крылова,-М.: Проспект, 1998.- 584 с.

276. Психология развивающейся личности \ Под ред. А.В.Петровского, -М.: Педагогика, 1987. -240 с.

277. Психология развития /Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

278. Психология становления педагога профессиональной школы. \ Под ред. Э.Ф.Зеера,Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед.ун-та, 1996. 148 с.

279. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. A.A. Реана. СПб., 2002.

280. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. Минск,1999.

281. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.

282. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада.-М.: Мысль, 1982.-430 с.

283. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. -М., 1996.-400 с.

284. Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Изд-ий Дом БАХРАХ-М, 2000.-Т.1, Т.2.-488с.

285. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб, 2002.

286. Регуш Л.А. Проблемы возрастного развития способности про-гнозирования.Грозный,1982. 50 с.

287. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность,ее развитие и диагностика.-Киев: Вища школа.-1997.-88 с.

288. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности:дисс.докт.психол.наук.-Л.,1985.-330 с.

289. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Изд-во «Речь». 2003. 352 с.

290. Регуш Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности. Автореф. Дисс. Канд. Психол. наук. СПб, 2002.

291. Рейнвальд Н.И. Психология личности.-М.:Изд-во УДНД987200 с.

292. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб, 2001.

293. Романова Е.С, Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. М, 1996.

294. Романов И.В. К анализу понятия «профессия» // Вопросы прикладной психологии: Сборник научных трудов. Новокузнецк. 1995.

295. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности. В сб.: Ежегодник Рос.психол.об-ва, Том 1, вып.2, М. 1995. С.207-210.

296. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М, 1995.

297. Родина О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности. В сб.: Ежегодник Рос психол. об-ва. Том 1,вып 2,-М,1995.

298. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М, 1994.-480 с.

299. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.М,1957.

300. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.2-е изд.-М.1946.

301. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопр. психологии. 1986. № 4. С. 109.

302. Рудестам К. Групповая психотерапия. Спб.: Питер Ком, 1998.384 с.

303. Руководство практического психолога- психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. И.В. Дубровской. М., 1995.

304. Рыбников H.A. Биографический метод.М.,1918.

305. Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности// Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А.Головей, Л.А.Коростылевой. СПб., 1999.

306. Садовский В.Н. Система и структура как специфические предметы современного научного знания \\ Проблемы исследования систем и структур.-М.: 1965.313. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия.1. Самара, 2000.

307. Сартр Ж. Бытие и Ничто. Опыт феноменологической онтологии. М., 2004.

308. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности,-Свердловск, 1986.-144 с.

309. Семенов В.Е. Применение метода контент-анализа в социально-психологических исследованиях.Автореф.канд.дис.Л.,1975.

310. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: «Речь». 2001.

311. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб.: Издательство «Речь», 2001.-234 с.

312. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-224 с.

313. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопросы психологии. 1998, № 6.

314. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.\\Вопр.психологии.1991, №2, С.37-50.

315. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф.Докт.диссерт.М., 1994.

316. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: «Школа-пресс», 1995.

317. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

318. Смагина С.Ю. Я и Другой: тренинги. СПб., 1999.

319. Смирнов A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М.; Педагогика, 1975. -352 с.

320. Смирнов В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы. Л., 1989.-28 с.

321. Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Проблема социального и психического здоровья: развитие и реабилитация жизненных сил человека //Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. Барнаул, 1999.

322. Сосновский Б.А. Психология человека в условиях нестабильности// Ежегодник Рос. психол. об-ва,Том 2,вып.2,-М., 1996.

323. Социальная сфера России: стат .сб./ Госкомстат России. М.,1996.-275 с.

324. Стоиков И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дис. .канд. психол. наук. М., 1986.

325. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1995.

326. Степанов С.С. Психология в лицах. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2001.-384 с.

327. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта //Вестник МГУ. Сер. Психология, 1990. № 3. С.50-54.

328. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.: Мысль, 1975.-198 с. Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.244 с.

329. Титаренко А.И., Воронцов В. И. Понятие отчуждения в системе категорий марксизма//Вопросы философии.-1978. № 11. С. 102-113.

330. Толстых H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени // Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

331. Толстых H.H. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-16 лет// Руководство практического психолога. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

332. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. М.: Издательский Дом « Дашков И К»: МАН ИПТ, 2002. 360 с.

333. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. СПб., 1997.

334. Фейербах JI. Избранные философские произведения в 2-х томах. Т.2. М.: Политическая литература, 1955. 942 с.

335. Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогене-зе.М.,Педагогика, 1989.-208 с.

336. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994.- 192с.

337. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.

338. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювен-та», 1999.-318 с.

339. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. С. 410.

340. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.,

341. Фихте И. Назначение человека. М., 2003.

342. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психологии. 1994. №6.

343. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профес-сионализации.\\Вопр.психологии.,1997, № 2, С.88-93.

344. Франкл В. Человек в поисках смыслов. М., 1995.

345. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я. М., 1993.

346. Фрейд 3. Психоанализ и теория сексуальности. СПб.: Алетейя, 2000.-218с.

347. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

348. Фридман JIM. Психологический анализ задачи //Новые исследования в педагогике, возрастной физиологии. М., 1971. С.25.

349. Фромм Э. Бегство от свободы. М.,1991.

350. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. -635 с.

351. Фромм Э. Душа человека. М.: Изд-во «Республика», 1992. 430с.

352. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психол. журн. 1995. Т. 16, №4.

353. Харт Л. Из гусеницы в бабочку,СПб., 1997.-192 с.

354. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.; Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2000. 448 с.

355. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997.

356. Харькин В.П. Психолого-педагогические тренинги. М., 1999.

357. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Изд-во Питер; М.: Смысл, 2003.-860 с.

358. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. М.: Педагогика. 2001.-297с.

359. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы). Автореф. Дисс. Д-ра психол. наук. СПб., 1996.

360. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности.-М.:»КСП+», 1997.-720с.

361. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

362. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

363. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как сис-темыАШсихол. журн.-1980. № 3, С.33-46.

364. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.:.Наука, 1982. -185 с.

365. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

366. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М.:Знание,1985.-80 с.

367. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопр. психологии. 2001. № 1.С. 7-10.

368. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления// Вопросы психологии, № 5, 2003. С. 18-33.

369. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл, ИП РАН, 1997. - 140 с.

370. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.-М. :ПЦ»Эксперимент», 1993.-154 с.

371. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя \\ Психология труда и личность учителя\ Ле-нингр.пед. ин-т,-Л.,1976. Вып. 1.-е.3-29.

372. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -М.: Просвещение, 1967.-226 с.

373. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2.

374. Шнейдер Л.В. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условие становления. Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 2001.

375. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория //Образование и наука. 2001. № 10(40). С. 20 30.

376. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе // Вопр. психологии. 1998. № 4.

377. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-М.,-1970.

378. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис М: Изд-во «Прогресс», 1996,- 344с.

379. Эриксон К. Елизавета 1. М.; Изд-во ACT, 2003.

380. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества/ Г.Маркузе. Пер. С англ. А.А.Юдина. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002. 526 с.

381. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. Психол. 1994. № 2.

382. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте //Наш проблемный подросток/Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999.

383. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. / Психологический журнал, Том 2, 1981, N 4. С.141-149.

384. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание.-М.: Знание, 1976. -64 с.

385. Якобе Д., Девис П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. СПб: Б.С.К., 1997. 235 с.

386. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.-141 с.

387. Abramson L.Y., Seligman М.Е.Р. , Teasdale J.D. Learned helplessness in humans; Critigue and reformulation. Journal of Abnormal Psychology, 1978, 87.

388. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. N.Y.,1937.

389. Bordin E. Psychodynamic model of career choice and satisfaction // In D. Brown, L.Brooks (Eds.) Career choice and development. San Francisco, 1984.

390. Buhler Ch.Genetic aspects of the self.-Ann.N.Y.Acad., Sei.,

391. Caplan G. Emotional crisis.-In:The encyclopedia of mental health.N.Y.,1963,vol.2.,p.521-532.

392. Erikson E.H.Wachstum und kriesen der gesunder Persönlichkeit,Stuttgart, 1953.

393. Guardini,R.;Die Lebensalter,Wurzburg,1967.

394. Ginzberg E., Ginzberg S.W., Axelrad S., Herma J.L. Occupational choice. An approach to general theory. N.Y., 1987.

395. Dürkheim, Emile. The elementary forms of the religious life. London, 1982.

396. Havighurst R. Developmental tasks and education. N.Y.: Longmans Green, 1957.

397. Hemlebem,J.;Rudolf Steiner in Selbstzeugnissen und Bilddokumenten,Reinbek, 1974.

398. Holland J.L. Exploring career options. Psychological Assesment Resources, Inc. 1990/

399. Jacobson G.F. Programs and technigues of crisis intervention.-In:American handbook of psychatry./Ed.by S.Arieti-N.Y.,1974, p.810-825.

400. Kühl J. Mes-und prozestheoretische Analysen einiger Person-und Situationsparameter der Leistungsmotivation. Bonn, 1977.

401. Lazarus R.S. Emotion and adaptation: Conceptual and empirical relations. In: W.J. Arnold (ed.). Nebraska Syposium on Motivation, 1968.

402. Lewin K. Defining the Field at a given time //"Psychol. Rev", 1943.

403. Life-Span Developmental Psuchologu.Normative Life Kri-sisAEd.bu Datan N.,Ginsberg L.H.,N.Y.,1975.

404. Loevinger J.,Wessler R.Measuring ego development. San Francisco: Jossey-Bass, 1870.

405. Marcuse H. Triebstruktur und Gesellschaft. Ein philosophischer Beitrag zu Sigmund Freud. Frankfurt / M., 1969, s. 34.

406. McClelland D.C. Personality. N.Y., 1951.

407. Munsinger H.L., Kessen W. Uncertainty, structure, and preference. -Psychological Monographs, 1964, 78, No 9.

408. Moers.M . Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens, Ratingen 1953.

409. Moers.M. Das weibliche Seelenleben, Bonn 1950

410. Moser U. Zur psychoanalyschen Theorie der Berufswahi: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweire-rische Zeitschrift für Psychologie. 1963. № 1.

411. Overmier J.B., Seligman M.E.P. Effects of inescapable shock upon subseguent escape and avoidance responding. Journal of Comparative and Psychology, 1967, 63.

412. Patterson M.L. An arousal model of interpersonal intimacy. Psychological Review, 1976, 83.

413. Parsons E. The vocations bureau first report to Executive Committee and Trustees // Appendix "History of vocational guidance". N.Y., 1942.

414. Reich W. Dialelcti.scher Materialismus und Psychoanalysen/Psychoanalyse und Marxismus. Dokumentation einer Kontroverse. Frankf4rt/M.,1970, s. 149.

415. Roe A. The psychologu of occupations. N.Y., 1956.

416. Seligman M.E.P. Weiss J. Coping behavior: Learnied help lessness, Physilogical activity, and learned inactivity // Bahav. Res. And Thesorpys. -1980/-18, P. 459-512/

417. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stutgart, 1991.

418. Sternberg R. Inside Itelligence // Amer. Scientist. 1986/ V. 74, № 2. P. 137-143.

419. Super D.E. A theory of vocftional development // Americ. Psychologist. 1967. №3.

420. Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.

421. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980. - 428 p.