Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кононенко, Инна Юльевна

• Кононенко, Инна Юльевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кононенко, Инна Юльевна

Введение

Глава 1. Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза как предмет научной рефлексии

1.1. Психологическая характеристика процесса профессионального самоопределения личности в процессе обучения в вузе

1.2 Феномен успешности личности в психологических исследованиях

1.3. Психологические детерминанты успешности профессионального 57 самоопределения студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических детерминант успешности профессионального самоопределения студентов вуза

2.1 Организация и методика исследования психологических 88 детерминант успешности профессионального самоопределения студентов вуза

2.2 Диагностика успешности профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в вузе

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза»

В условиях социально-экономического и духовного кризиса в стране происходит трансформация привычных стереотипов жизнедеятельности, изменение ценностных ориентаций, неудовлетворенность проводимыми реформами, что обусловливает рост ответственности каждой личности за осуществление собственного жизненного пути. С другой стороны, в условиях демократических преобразований, развития рыночных отношений, снижения роли государства в регулировании жизни граждан России сама возможность гуманистического развития общества во многом зависит от активности личности, стремления к саморазвитию и самореализации. Это значит, что успешность человека во всех сферах жизнедеятельности, начиная от межличностных отношений в семье и заканчивая профессиональной карьерой, в большей степени зависит от готовности личности проявлять инициативу, ставить перед собой цели и добиваться их реализации, от степени самопознания и самопринятия личности.

Потребность в знании закономерностей личностного и профессионального онтогенеза все чаще осознается наукой и обществом при решении многих вопросов в самых разных сферах жизни и деятельности. Так, вопросам развития личности в процессе профессионального обучения посвящены исследования Б.Г. Ананьева, А.И. Донцова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Климова, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, Н.М. Пейсахова, А.В. Сиомичева, Т.И. Ронгинской, Т.В. Середы, Н.Г. Колызаевой, П.В. Лебедчука и др. В отношении профессионального самоопределения в период обучения в вузе мы выделили большое количество исследований, где этот период рассматривают как профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности (Т.В. Кудрявцев), как стадию овладения знаниями, умениями и навыками будущей профессии или стадию оптации (Е.А. Климов), как допрофессиональную стадию (А.К. Маркова), как стадию исследования и утверждения, включающую профессиональное образование (Дж. Супер).

В целом, анализ научной психологической литературы показал недостаточную разработанность таких вопросов как возможности развития личностных свойств, детерминирующих успешное протекание процесса профессионального самоопределения личности, особенностей их влияния на эффективность учебной и профессиональной деятельности, выполняемой индивидом, а также создание эффективных методов и технологий усиления и оптимизации профессионального самоопределения на этапе профессиональной подготовки. Эти обстоятельства обуславливают необходимость:

- определения наиболее важных для профессионального самоопределения личностных свойств, развитие и оптимизация которых создаст условия для успешного протекания данного процесса;

- выявления закономерностей взаимовлияния вышеназванных свойств и успешности профессионального самоопределения;

- обоснования основных направлений работы вуза по оптимизации профессионального самоопределения студентов.

С этих позиций поиск личностных детерминант, обуславливающих успешность процесса профессионального самоопределения, является актуальным и своевременным.

Проблема исследования состоит в определении психологических детерминант успешности профессионального самоопределения студентов для научного обоснования и разработки основных направлений оптимизации этого процесса в условиях вуза.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение студентов вуза.

Предмет исследования: психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов, а также основные пути их развития и корректировки в условиях вуза.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом:

1) необходимым условием развития и корректировки профессионального самоопределения студентов вуза является выявление детерминант, обуславливающих его успешность;

2) процесс профессионального самоопределения личности в условиях профессиональной подготовки можно назвать успешным, если в результате психолого-педагогической работы со студентами:

• ведущие целевые ориентации переместились в поле самосовершенствования, карьеры, образования;

• ценностно-мировоззренческие ориентации поднялись на рефлексивно-интернальный уровень развития;

• мотивация достижения успеха стала больше мотивации избегания неудач.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• выявить сущностные характеристики понятия профессионального самоопределения личности, обосновать его структуру и содержание основных компонентов;

• обосновать основные детерминанты успешности профессионального самоопределения личности на этапе обучения в вузе;

• осуществить опытно-экспериментальную работу по выявлению закономерностей успешного процесса профессионального самоопределения студентов вуза;

• разработать практические рекомендации по организационно-образовательному обеспечению диагностики и развития детерминант успешности профессионального самоопределения студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, и др.); развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Б.Д. Эльконин и др.); детерминизма; принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); субъектный подход к пониманию психических явлений в жизни человека, личностно-деятельностный подход, принцип гуманизации образования (И.Б. Котова, В.А. Петровский, В.А. Сластенин).

Теоретической основой диссертации послужили труды учёных, принадлежащих к различным направлениям и школам, раскрывающие:

- концепции и подходы к исследованию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, И.Б. Котова, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.);

- концепции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.);

- исследования по проблемам развития и формирования личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин и др.);

- идеи гуманистической педагогики и психологии (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, В.А. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- сущность и содержание профессионального самоопределения (М.Аргайл, М.Я. Басов, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Ю.П. Ветров, М.Р. Гинзбург, К.М. Гуревич, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф. Лазурский, А.К.Осницкий, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, B.C. Собкин, В.Д. Шадриков и др.);

- стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев,

B.А. Бодров, Ш. Бюллер, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Е.А. Климов, С.П. Крягже, Н.С. Пряжников и др.);

- психологические компоненты профессионального самоопределения Ф.Герцберг, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В.Петровский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, В.Я. Ядов, П.М.Якобсон и др.);

- социально-психологические особенности успешности личности, содержащиеся в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; К. Левина, Т.Роттера, Дж. Аткинсона, Х.Хекхаузена и др.;

- фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области мотивации деятельности и мотивации достижения (В.Г. Асеев, А.С. Белкин, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, Т.В. Корнилова, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Дж. Аткинсон, К. Левин, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу, X. Хекхаузен, и др);

Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик; праксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации; экспериментальные: опытная работа; методы математической статистики.

База и этапы исследования. Исследование осуществлено на базе ННОУ ВПО «Московский гуманитарный институт (Шахтинский филиал)». В эксперименте приняли участие 219 студентов ряда вузов г. Шахты, обучающихся по специальности «психология», а также 50 абитуриентов, поступающих на специальность «психология», 40 преподавателей психологических дисциплин, 40 практикующих психологов со стажем от 3 до 5 лет. Общая численность испытуемых - 349 человек.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2008 г.г.:

• подготовительный этап (2005 - 2006 гг.) - определение целей, задач и гипотез исследования, подбор методов и методик научного исследования, изучение состояния проблемы и степени ее актуальности;

• констатирующий этап (2006 г.) - диагностика профессионального самоопределения студентов и детерминант его успешности, а также взаимосвязанных с ними характеристик личности студентов;

• формирующий этап (2006 - 2007 гг.) - разработка, организация и проведение работы по экспериментальному обоснованию полученных теоретических положений; заключительный этап (2007 -2008 гг.) - оформление результатов диссертационного исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

• успешность профессионального самоопределения личности на этапе вузовского обучения - это интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими степень подготовленности в профессиональной области жизнедеятельности человека и нацеленность на успешную реализацию себя в ней;

• успешность профессионального самоопределения можно рассматривать и как процесс, и как результат. На этапе вузовского обучения успешность профессионального самоопределения является процессом и проявляется во взаимосвязи следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического, эмоционально-волевого. Успешность профессионального самоопределения предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов;

• основными психологическими детерминантами успешности профессионального самоопределения личности на этапе обучения в вузе являются: целевые и ценностно-мировоззренческие ориентации, характер мотива достижения и локуса контроля;

• направленность психолого-педагогической программы развития профессионального самоопределения студентов на оптимизацию выделенных детерминант позволяет студентам проходить через этот этап более успешно;

• формула успешности профессионального самоопределения личности в период обучения в вузе представлена следующими позициями:

Идеальная формула успешности профессионального самоопределения - Ведущие целевые ориентации на самосовершенствование, карьеру, образование + рефлексивно-интернальный уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация достижения успеха > мотивации избегания неудач = успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе;

Приемлемая формула успешности профессионального самоопределения - Ведущие целевые ориентации на материальное положение, карьеру, образование + когнитивно-ориентирующий уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация достижения успеха > мотивации избегания неудач = успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе

Формула неуспешности профессионального самоопределения Ведущие целевые ориентации на материальное положение, карьеру + когнитивно-эмпатийный уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация избегания > мотивации достижения успеха = неуспешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе. Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнены категориальные характеристики понятия успешности профессионального самоопределения личности в контексте специфики профессиональной подготовки;

• выявлены детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза, представленные целевыми и ценностно-мировоззренческими ориентациями, характером мотива достижения и локуса контроля личности;

• разработана формула успешности профессионального самоопределения личности студента в условиях образовательного процесса университета, в которой отражаются наиболее оптимальные уровни развития детерминант этого процесса;

• определены компоненты успешности профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе, а также показатели их динамики, позволяющие зафиксировать достоверные различия в уровнях сформированности компонентов названного самоопределения в условиях образовательного процесса университета;

• разработаны основные положения типовых и индивидуальных программ развития и корректировки профессионального самоопределения личности на этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• полученные результаты теоретико-эмпирического исследования успешности профессионального самоопределения студентов на этапе вузовского обучения расширяют представления о психологических аспектах профессионального самоопределения в целом;

• выявленные в ходе эмпирического исследования психологические особенности успешности профессионального самоопределения студентов, ее динамика, взаимосвязь, имеющая детерминирующий характер, с отдельными личностными образованиями конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления личности в период обучения в вузе;

• установлено, что успешность процесса профессионального самоопределения студентов зависит от характера целевых и ценностно-мировоззренческих ориентаций личности, особенностей мотива достижения и локуса контроля;

• реализованные обобщения и сделанные в работе выводы о психологических детерминантах успешности профессионального самоопределения обогащают теоретические положения общей психологии, акмеологии, психологии личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанные концептуальные положения о детерминирующем характере отдельных личностных свойств на успешность профессионального самоопределения студентов создают основание для определения содержания, видов и форм профессиональной подготовки и оптимизации профессионального самоопределения личности на этапе обучения в вузе;

• подобранный диагностический материал может быть использован в виде комплексной оценки успешности профессионального самоопределения личности на этапе обучения в вузе с целью последующей ее коррекции преподавателями психологических дисциплин и сотрудниками психологических служб вузов;

• полученные материалы в полной мере могут использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин по общей психологии, акмеологии, психологии личности и др.

• основные положения и результаты эмпирического исследования использовались при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий для преподавателей кафедр психологии, занятых подготовкой специалистов по направлению «Психология».

Достоверность исследования обеспечивалась использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ННОУ ВПО «Московский гуманитарный институт (Шахтинский филиал)», обсуждались на заседаниях аспирантского семинара и кафедры педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», на всероссийских и региональных научно-практических конференциях и были опубликованы в сборниках: Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Новые ценности современной России (Казань, 2006); «Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы» (Кемерово, 2007);

Гуманитарные науки» (Ставрополь, 2007); «Труды молодых ученых гуманитарного института» (Москва, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы из 212 источников и 8 приложений. Общий объем диссертации составил 210 страниц, в них включены 5 рисунков и 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кононенко, Инна Юльевна

Выводы по 2 главе

Констатирующий этап исследования позволил нам:

1) изучить специфику целевых и ценностно-мировоззренческих ориентации, выраженности мотивации достижения и взаимосвязанных с ней характеристик личности;

2) выделить группы студентов с различным характером самоопределения (успешным и неуспешным);

3) обосновать формулу успешности профессионального самоопределения студентов.

Наиболее значимыми категориями (с наибольшей частотой фиксации) для студентов оказались такие как «материальная обеспеченность», «социальное признание», «достижение цели» и категория «мировоззрение». Наименее значимыми категориями оказались «профессионализм» и «ценностные ориентации», причем наблюдаемый прирост в течение обучения совершенно не значителен - 0,7% в первом случае и 3,9% во втором. Данное обстоятельство свидетельствует о негативной тенденции - явление достижения успеха в профессиональной деятельности в представлениях студентов мало связано с такими категориями как профессионализм и следование ценностным ориентациям. Существует уверенность, что успешность профессионала - это в первую очередь такие атрибуты деятельности как престиж, авторитет, признание, высокая заработная плата, карьерная успешность и т.д. При этом совершенно не значимыми оказываются личностные внутренние детерминанты успешности, предполагающие ориентацию на социальные ценности и ценности профессиональной деятельности. Это свидетельствует о том, что для современных студентов большое значение приобретает не личная заинтересованность в достижении успеха, а его социальная значимость.

С целью оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов в вузе мы описали формулу успешности этого процесса. Идеальная формула успешности

- Ведущие целевые ориентации на самосовершенствование, карьеру, образование + рефлексивно-интернальный уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация достижения успеха > мотивации избегания неудач = успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе;

Приемлемая формула успешности

- Ведущие целевые ориентации на материальное положение, карьеру, образование + когнитивно-ориентирующий уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация достижения успеха > мотивации избегания неудач = успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе

Формула неуспешности профессионального самоопределения

- Ведущие целевые ориентации на материальное положение, карьеру + когнитивно-эмпатийный уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация избегания > мотивации достижения успеха = неуспешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе.

Полный анализ формирующего эксперимента позволил определить, что произошли изменения в мотивационно-ценностном, когнитивно-познавательном, действенно-практическом, эмоционально-волевом компонентах профессионального самоопределения.

Статистический анализ подтвердил достоверность результатов исследования, как в научном, так и в методическом плане.

Проведенный анализ изменения успешности профессионального самоопределения студентов, а также детерминирующих его характеристик личности показал, что были выявлены различия в динамике показателей мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, и действенно-практического компонентов процесса развития мотивации достижения.

При этом наиболее эффективным экспериментальное воздействие оказалось:

- в отношении мотива достижения для студентов с неуспешным профессиональным самоопределением, по сравнению с первой экспериментальной группой;

- в отношении мотива избегания неудачи для обеих экспериментальных групп;

- относительно когнитивно-познавательного компонента успешности профессионального самоопределения для студентов с изначально успешным характером самоопределения, по сравнению со второй экспериментальной группой;

- в отношении развития уровня ценностно-мировоззренческих ориентаций одинаково для обеих экспериментальных групп, причем уровень мирооценивания и мироощущения оказался наиболее вариабельной переменной;

- в отношении самооценки только для испытуемых с изначально неуспешным профессиональным самоопределением; самооценка оказалось одной из наименее вариабельных переменных, как в результате экспериментального воздействия, так и вне развивающей программы;

- в отношении локуса контроля для группы студентов с изначально неуспешным профессиональным самоопределением, по сравнению с первой экспериментальной группой.

Изменение в целевых ориентациях, достижение большим количеством студентов рефлексивно-интернального уровня ценностно-мировоззренческих ориентаций, увеличение количества студентов с мотивом достижения успеха позволяет говорить о полном подтверждении первоначально сформулированной гипотезы.

Заключение

Большинство исследователей рассматривают процесс профессионального самоопределения как существенную содержательную сторону развития личности в целом, важнейшей частью жизненного самоопределения.

На каждой стадии профессионального самоопределения личностью осознаются и формируются определенные цели и задачи, которые соотносятся с общественно выработанными требованиями, нормативами и реализуются в соответствии с ними и собственными интересами, потребностями и ценностными ориентациями.

В юности этот процесс является ведущей деятельностью, благодаря которой, в связи с решением задачи профессионального самоопределения, происходит бурное развитие личности, проявлением которого являются формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к себе с позиций декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей, наконец, открытие Я, переживаемое в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости.

Процесс профессионального самоопределения не прекращается с поступлением в высшее учебное заведение и продолжается на протяжении всех лет обучения. В процессе обучения в вузе профессиональное самоопределение представляет собой самостоятельный этап профессионального развития личности и характеризуется противоречием между готовностью к профессиональному самоопределению и неуверенностью в своей способности сделать правильный выбор.

В совокупности профессиональная направленность, учебная мотивация и познавательные интересы составляют внутреннюю сторону учебной деятельности студента и выступают в качестве критериев эффективности обучения и реализации им профессионального самоопределения. К внутренним критериям также относятся профессиональная компетентность, умственная самостоятельность, академическая успеваемость и учебная успешность.

Для понимания психологического механизма формирования профессионального самоопределения следует рассмотреть механизм индивидуального целеобразования человека. Для образования целей принципиально важное значение имеет не столько адекватное представление результата деятельности, сколько субъективное отношение к нему. Для эффективной реализации деятельности субъективное отношение к ней должно содержать в себе критерий «успешность». Оценка выполняемой деятельности как успешной предполагает наличие положительного социально значимого результата и высокой эмоциональной удовлетворенности субъекта деятельности процессом и результатом выполняемой деятельности. Успешной деятельностью можно считать социально одобряемую, положительно значимую для личности деятельность, если ее цель достигнута. Успешная деятельность в этом случае выступает как реализованная направленность личности на успех в конкретной сфере.

С этой позиции важным является поиск детерминант, поддерживающих уверенность в благополучной реализации поставленных целей в процессе профессионального самоопределения, позволяющих «рисовать» образ позитивного результата профессионального образования.

Значимой характеристикой успешности профессионального самоопределения личности в вузе является противоречие между ее готовностью к профессиональному самоопределению и неуверенностью в своей способности сделать правильный выбор.

Успешность профессионального самоопределения личности на этапе вузовского обучения - это интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими степень подготовленности в профессиональной области жизнедеятельности человека и нацеленность на успешную реализацию себя в ней.

Успешность профессионального самоопределения можно рассматривать и как процесс, и как результат. На этапе вузовского обучения успешность профессионального самоопределения является процессом и проявляется во взаимосвязи следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического, эмоционально-волевого.

Мотивационно-ценностный компонент успешности профессионального самоопределения проявляется в профессиональной направленности личности.

Интеллектуально-познавательный компонент сводится к овладению совокупностью знаний о профессии, профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Действенно-практический компонент проявляется через внешне наблюдаемые умения и навыки, необходимые в профессиональной деятельности: профессиональные, коммуникативные, гностические, организаторские и др.

Эмоционально-волевой компонент сводится к желанию положительному эмоциональному настрою на реализацию, готовность трудиться на благо общества.

Успешность профессионального самоопределения предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов.

Для того чтобы рассмотреть взаимосвязь между успешностью профессионального самоопределения и детерминирующих ее личностных свойств студентов, нами были определены основные методологические подходы, востребованные при изучении психологических феноменов: личностный, деятельностный, системный. Основными методами изучения рассматриваемого проблемного поля явились: метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы; эмпирические методы - контент-анализ, беседа, наблюдение, тестирование, проективный метод; методы . Полученные результаты экспериментального исследования обрабатывались с математико-статистического анализа данных (вычисление коэффициентов корреляции, применение Х2-критерия Пирсона), а также качественных методов обработки (обобщение, систематизация).

Основу исследования составили констатирующий и формирующий эксперимент, в рамках которого использовались ролевые и деловые игры, методы психологической диагностики, социально-психологического тренинга и моделирования.

Констатирующий этап исследования позволил нам вывить:

1. Из общего числа всех ориентаций наибольший удельный вес приходится на материальное самообеспечение.

2. Объем целевых ориентаций абитуриентов сужается после поступления в вуз, но накануне его окончания вновь несколько повышается; послевузовская адаптация специалиста порождает резкий рост среднего значения целевых ориентаций личности. Объем целеобразования в проблемном поле «самосовершенствование», «работа», «карьера» говорит о тесном взаимодействии этого процесса с профессиональным самоопределением личности на разных его этапах: профессионального выбора, профессиональной подготовки и реализации себя как профессионала.

3. У большинства студентов недостаточно представлена мировоззренческая база, что говорит о неполноценности профессионального самоопределения в силу несформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций.

4. Наиболее значимыми категориями (с наибольшей частотой фиксации) для студентов оказались такие как «материальная обеспеченность», «социальное признание», «достижение цели» и категория «мировоззрение». Наименее значимыми категориями оказались «профессионализм» и «ценностные ориентации». Данное обстоятельство свидетельствует о негативной тенденции - явление достижения успеха в профессиональной деятельности в представлениях студентов мало связано с такими категориями как профессионализм и следование ценностным ориентациям. Существует уверенность, что успешность профессионала - это в первую очередь такие атрибуты деятельности как престиж, авторитет, признание, высокая заработная плата, карьерная успешность и т.д. При этом совершенно незначимыми оказываются личностные внутренние детерминанты успешности, предполагающие ориентацию на социальные ценности и ценности профессиональной деятельности. Это свидетельствует о том, что для современных студентов большое значение приобретает не личная заинтересованность в достижении успеха, а его социальная значимость.

5. В деятельности и поведении мотивация достижения успеха в профессиональном самоопределении носит только внешне обусловленный характер. Внутренняя согласованность и личностный смысл мотивов выбора профессии теряют свое значение. Возникает ситуация, при которой атрибутика «успешности» мало взаимосвязана с ценностной направленностью получаемой профессии, в свою очередь данное обстоятельство может приводить в более поздний период к смене профессиональной деятельности.

6. Формула успешности профессионального самоопределения личности в период обучения в вузе представлена следующими позициями:

Идеальная формула успешности профессионального самоопределения

- Ведущие целевые ориентации на самосовершенствование, карьеру, образование + рефлексивно-интернальный уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация достижения успеха > мотивации избегания неудач = успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе;

Приемлемая формула успешности профессионального салюопределения

- Ведущие целевые ориентации на материальное положение, карьеру, образование + когнитивно-ориентирующий уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация достижения успеха > мотивации избегания неудач = успешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе

Формула неуспешности профессионального самоопределения

- Ведущие целевые ориентации на материальное положение, карьеру + когнитивно-эмпатийный уровень ценностно-мировоззренческих ориентаций + мотивация избегания > мотивации достижения успеха = неуспешное профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе.

Формирующий этап эксперимента позволил нам обосновать то, что :

1. Рост среднего целей по самосовершенствованию и образованию, и снижение целей в отношении карьеризма воздействует на положительную динамику успешности профессионального самоопределения.

2. Достижение большим процентом студентов экспериментальных групп 3-го уровня развития ценностно-мировоззренческих ориентаций — рефлексивно-интернального увеличивает количество студентов с успешным профессиональным самоопределением.

• 3. Проводимое экспериментальное воздействие оказалось наиболее эффективным для испытуемых с низким уровнем мотива избегания неудачи. Программа способствовала пересмотру ценности стратегии поведения — избегание неудачи и способствовала максимальному ее снижению.

4. Уровень притязаний является наиболее вариабельной из всех изучаемых переменных и может подвергаться достаточно сильным воздействиям.

5. Воздействие на когнитивную сторону мотивации достижения позволяет ориентировать студентов на достижение успеха и преодоление препятствий, встречающихся в учебной, будущей профессиональной деятельности, и вообще в жизни. Доминирующее положение когниций, смысловая нагрузка которых ориентированна на достижение успеха и преодоление препятствий, в системе знаний студентов способствует и утверждению активной жизненной позиции и возникновению устойчивых ассоциативных связей между ценностью ситуаций достижения, социальными ценностями и ценностями будущей профессиональной деятельности.

6. Позитивные изменения в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном, действенно-практическом, эмоционально-волевом компонентах успешности профессионального самоопределения позволяют говорить о росте количества студентов, формулу успешности профессионального самоопределения которых можно назвать идеальной и приемлемой.

7. Направленность психолого-педагогической программы развития профессионального самоопределения студентов на оптимизацию выделенных детерминант позволяет перемещать ведущие целевые ориентации в поле самосовершенствования, карьеры, образования; поднимать ценностно-мировоззренческие ориентации на рефлексивно-интернальный уровень развития; увеличивать уровень мотивации достижения успеха.

Статистический анализ подтвердил достоверность результатов исследования, как в научном, так и в методическом плане. Изменение в целевых ориентациях, достижение большим количеством студентов рефлексивно-интернального уровня ценностно-мировоззренческих ориентаций, увеличение количества студентов с мотивом достижения успеха позволяет говорить о полном подтверждении первоначально сформулированной гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кононенко, Инна Юльевна, 2008 год

1. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. -М., 1982. С. 137-145.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные труды. М. - Воронеж, 1996.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

7. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.

9. Андреева, Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГСУ, 2001. - 24с.

10. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. (В книге «Принципы системной организации функций») М. 1973. С. 5-61.

11. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 19815. - №2. Т.2. -С.8-18.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические аспекты развития личности в историко-эволюционном процессе. -М., 1986.-234 с.

14. Афанасьева, Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9-11 лет). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. Спец. 19.00.01психология личности. РАН, Институт психологии, М., 1999. - 22 с.

15. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Бажин Е.Ф., Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал.- 1984. -Т.5, №3. С.152-156.

16. Батурин, Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности.// Психологический журнал. 1987. - т. 8. - №3. - с. 87-96.

17. Баутин, В.М., Аронов З.Л. Современный руководитель. М.: Информагротекс, 1994. - 104 с.

18. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: Дисс. .канд.19