Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента - будущего социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Дунаева, Наталья Ивановна

• Дунаева, Наталья Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дунаева, Наталья Ивановна

ф Введение.

Глава 1. Проблема развития субъектности студентов, осваивающих профессию социального педагога.

1.1. Научно-теоретические подходы к проблеме профессионализма социального педагога.

1.2. Субъектность как основа профессионализма социального педагога. ф 1.3. Внешние и внутренние условия развития субъектности у студентов - будущих социальных педагогов.

Глава 2. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования субъектности социального педагога

2.3. Методы исследования субъектности студента - будущего социального педагога.

2.4. Методы развития субъектности студента - будущего социального педагога в педагогическом колледже.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития субъектности студентов - будущих социальных педагогов в условиях педагогического колледжа.

3.1. Особенности развития субъектности социальных педагогов 75 с различным стажем работы как сравнительная модель изучения субъектности студентов - будущих социальных педагогов.

3.2. Особенности представлений о себе у студентов - будущих социальных педагогов. ф 3.3. Динамика развития структуры субъектности студентов

Jf будущих социальных педагогов.

3.4. Развитие субъектности студентов - будущих социальных педагогов в педагогическом колледже.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента - будущего социального педагога»

Актуальность исследования. В последние десятилетия в психолого-педагогической литературе активно обсуждается проблема субъектно-сти. Субъектность человека представляет собой сложный феномен. Существуют различные подходы к пониманию и изучению субъектности. Субъектность изучается в теории самопричинности личности (139, 137, 195) субъектность представлена как одна из системных характеристик деятельности (21, 101), изучаются феномены и механизмы субъектности (138, 171) компоненты субъектного опыта (134).

Несмотря на то, что в последние десятилетия появилось значительное количество работ, изучающих становление и развитие субъектных качеств на протяжении жизненного пути человека (2, 80, 160, 174, 181) а также работ, направленных на изучение и развитие субъектности в про-фессиогенезе (60, 81, 122, 157) существует дефицит исследований, посвященных изучению субъектности социального педагога. Профессия социального педагога сегодня является одной из наиболее востребованных обществом: известно, что с увеличением числа неблагополучных детей и подростков возрастает потребность в специалистах, умеющих работать с ними. Ряд исследовательских работ, направленных на изучение профессиональных качеств социальных педагогов (74, 166, 178) отличаются тем, что субъектность как интегративное свойство личности будущего специалиста, как свойство, отвечающее за формирование активной жизненной позиции, как способность к разумной преобразовательной активности, в этих работах не рассматривается.

Психолого-педагогические условия развития субъектности и психологическая структура субъектности будущих социальных педагогов также недостаточно изучены.

Целыо нашего исследования является изучение структуры субъ-ектности студентов - будущих социальных педагогов, а также определение психолого-педагогических условий развития субъектности в процессе обучения студентов в педагогическом колледже.

Объект исследования: субъектность как свойство личности.

Предмет исследования: структура субъектности и психолого-педагогические условия развития субъектности студентов в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Поскольку известно, что структура личностного свойства субъектности имеет свою специфику в зависимости от профессиональной деятельности человека, мы предположили, что структура субъектности студента - будущего социального педагога включает в себя компоненты активности, способности к рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, осознания собственной уникальности, понимания и принятия другого человека, саморазвития, которые характерны и для структуры субъектности социального педагога.

Мы также предположили, что развитие субъектности студентов -будущих социальных педагогов отличается гетерохронностыо и неоднородностью развития различных компонентов структуры субъектности в зависимости от совокупности внутренних и внешних условий развития. Теоретическая и методологическая база исследования Методологическую основу исследования составили теоретические разработки отечественных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (13, 20, 106); принцип развития (17, 62, 101); принцип единства сознания и деятельности (154).

В своей работе мы также опирались на теорию становления субъекта, положение о личности как активном субъекте деятельности (3, 12, 101, 152); концепцию субъектности и субъектной активности (49, 59, 138,

160, 171); комплексный подход в акмеологии (11, 43, 72, 73); гуманистические идеи отечественной и зарубежной психологии и педагогики (34, 198,21,48, 159).

В соответствии с целью исследования и для проверки гипотез были определены следующие задачи исследования: провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности в профессиогенезе; выявить специфические особенности структуры и содержания субъектности социального педагога; выявить специфические особенности структуры и содержания субъектности студента-будущего социального педагога; экспериментально изучить структуру субъектности студента - будущего социального педагога и провести анализ содержания ее компонентов в динамике; определить совокупность внутренних и внешних условий, способствующих развитию субъектности будущего социального педагога в процессе обучения в педагогическом колледже.

Методы исследования

Теоретические задачи исследования решались посредством анализа и обобщения психологической и педагогической литературы, связанной с предметом исследования; теоретико-прикладного моделирования программы развития субъектности у студентов - социальных педагогов в педагогическом колледже.

Для изучения содержания субъектости студентов - будущих социальных педагогов использовались метод свободных описаний А.А. Бодалева. Для изучения эмоциональных предпочтений к участникам образовательного процесса использовался модифицированный вариант цветового теста отношений A.M. Эткинда (193). Для изучения структуры субъектности использовался опросник диагностики структуры субъектности Е.Н. Волковой, И.А. Серегиной (157). В качестве дополнительных методов использовались беседа со студентами и наблюдение их поведения в деятельности.

Математическая обработка результатов исследования проводилась с помощью методов описательной статистики, корреляционного и факторного анализа (с использованием программного пакета SPSS 10.0. for Windows).

Организация исследования

Исследование проводилась на базе Нижегородского педагогического колледжа им. К.Д.Ушинского и Нижегородского института развития образования. В исследовании приняло участие 265 человек: 148 студентов отделения «Социальная педагогика», 56 студентов отделения «Дошкольное образование», а также 64 работающих социальных педагога школ Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 год и включало в себя четыре этапа.

1 этап - поисково-теоретический (2001-2002г.г.), который включал в себя постановку и обоснование проблемы исследования, формулирование рабочей гипотезы и основных задач, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выбор методов исследования.

2 этап - опытно-экспериментальный (2002-2003), который включал в себя изучение содержания и структуры субъектности социального педагога, обработку эмпирического материала исследования.

3 этап - опытно-экспериментальный (2004-2005), который включал в себя изучение содержания и структуры субъектности студента-будущего социального педагога, обработку эмпирического материала исследования.

4 этап - завершающий (2005-2006), который включал в себя разработку программы развития субъектности студента-будущего социального педагога и оценку ее влияния на развитие их субъектности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов исследования в ходе их апробации, репрезентативностью выборки респондентов, применением статических методов обработки и анализа данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

- теоретически осмыслено и уточнено с позиции цели настоящего исследования понятие субъектности, определено ее содержание и структурные компоненты у социальных педагогов и студентов - будущих социальных педагогов;

- выявлена структура субъектности социального педагога и студента - будущего социального педагога;

- выделены типы профессионально-личностного развития и уровни развития субъектности у студентов - социальных педагогов;

- определены социально-психологические условия, оптимизирующие развитие субъектности у студентов - социальных педагогов.

Практическая значимость работы определяется тем, что исследуемые вопросы непосредственно связаны с совершенствованием учебно -воспитательного процесса в педагогических колледжах и использованием результатов в практике обучения и развития студентов - социальных педагогов. Предлагаемая диагностическая программа, выделенные типы профессионально-личностного развития и уровни развития субъектности студентов - социальных педагогов могут быть использованы для изучения особенностей развития субъектности студентов.

Разработанная базовая модель программы развития субъектности студентов - социальных педагогов и модифицированная программа, в зависимости от типа профессионально-личностного развития и уровня развития субъектности, могут быть включены в процесс обучения студентов.

Полученные материалы могут быть использованы в лекционных курсах, спецкурсах по психологии личности, социальной психологии, на практических и семинарских занятиях со студентами педагогического колледжа и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту :

1. Интегративное свойство личности - субъектность - составляет основу профессионального развития будущего социального педагога. Структура субъектности студента - будущего социального педагога включает в себя следующие компоненты: активность, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие другого человека, способность к саморазвитию, что тождественно по содержанию структуре субъектности социального педагога, но отличается степенью выраженность компонентов этой структуры.

2. Развитие субъектности студентов - будущих социальных педагогов отличается гетерохронностыо и неоднородностью развития различных компонентов структуры субъектности. Наиболее динамично у студентов будущих социальных педагогов развиваются такие компоненты субъектности, как осознание собственной активности, осознание свободы выбора и ответственности за него, понимание и приятие другого человека.

3. Два типа профессионально-личностного развития студентов - релевантный и нерелевантный задачам будущей профессиональной деятельности социального педагога - обусловлены уровнем развития субъектности студентов. Для типа профессионально- личностного развития студентов, релевантного задачам будущей профессиональной деятельности социального педагога, характерны достаточный и допустимый уровень развития субъектности. Для типа профессионально- личностного развития студентов, не отвечающего задачам будущей профессиональной деятельности социального педагога, характерны допустимый и недостаточный уровень развития субъектности.

4. Необходимым внутренним условием развития субъектности студентов является выраженность интра-, интер- и динамических характеристик самосознания студентов. Необходимым внешним условием развития субъектности студентов является особым образом организованное взаимодействие студентов и преподавателя на основе субъект - субъектных отношений, включая организацию и проведение специальной образовательной программы развития субъектности студентов - социальных педагогов

Апробация и внедрение полученных результатов исследования

Материалы исследования вошли в содержание курсов по психологии личности, социальной психологии для отделения «Социальная педагогика» Нижегородского педагогического колледжа.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского педагогического университета (НГПУ); докладывались и обсуждались на кафедре социально-психологических и общественных дисциплин Нижегородского педагогического колледжа (НПК); на научно-практической конференции Нижегородского педагогического колледжа «Развитие управленческо - педагогических способностей преподавателей и студентов: проблемы и перспективы» (2003 г.); на научно-практической конференции Университета Российской Академии образования (Нижегородский филиал): «Современные проблемы науки, образования и производства» (2003г.); на региональных научно-практических конференциях «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (НГПУ, 2003г.) и «Психология образования: профессионализм и культура» (НГПУ, 2005г.); на педагогических чтениях в г. Гатчине Ленинградской области (2004г).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Дунаева, Наталья Ивановна

Выводы

1. Структура субъектности будущего студента - социального педагога включает в себя следующие компоненты: активность, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие другого человека, способность к саморазвитию, что тождественно структуре субъектности социального педагога.

2. Существуют различия выраженности компонентов субъектности у социальных педагогов и студентов - будущих социальных педагогов. У студентов более выражены такие компоненты субъектности, как: осознание собственной активности, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого человека. Менее выражены такие компоненты субъектности, как: способность к рефлексии, осознание собственной уникальности, саморазвитие.

3. У студентов - будущих социальных педагогов присутствуют два основных типа профессионально-личностного развития. Первый тип характеризует студента, признающего свою активность, способного к рефлексивному анализу, признающего свободу выбора и ответственность за него, осознающего собственную уникальность, демонстрирующего понимание и принятие другого человека, способного к саморазвитию, эмоционально принимающего учеников, самого себя и работу в целом. Этот тип релевантен задачам будущей профессиональной деятельности социального педагога.

Второй тип характеризует студента, признающего свою активность, способного к рефлексии, признающего свободу выбора и ответственность за него, но эмоционально не принимающего свою работу, себя и учеников. Этот тип не отвечает задачам будущей профессиональной деятельности социального педагога.

4. Необходимым внутренним условием развития субъектности студентов является выраженность интра-характеристик (отражение собственной уникальности, активности, позитивное и негативное отношение к себе, сложность собственного восприятия), интер-характеристик (отражение уникальности другого человека, позитивное или негативное отношение к другому, осознание сложности другого, потребность в общении с людьми), и динамических характеристик (свобода выбора и ответственности за него, уверенность в собственных силах) самосознания.

5. Экспериментально выявлено три уровня развития субъектности будущего социального педагога: достаточный, допустимый, недостаточный. Достаточный уровень развития субъектности обусловлен выраженностью интра-характеристик (отражение собственной уникальности, активности, позитивное отношение к себе), интер-характеристик (отражение уникальности другого человека, позитивное отношение к другому, осознание сложности другого, потребность в общении с людьми) и динамических характеристик (свобода выбора и ответственности за него, уверенность в собственных силах) самосознания. Допустимый уровень развития субъектности обусловлен выраженностью интра-характеристик (отражение собственной уникальности, собственной активности, с принятием себя и осознанием своей сложности) и динамических характеристик (уверенность в собственных силах) самосознания. Недостаточный уровень развития субъектности обусловлен выраженностью отдельных интер-характеристик самосознания.

6. Специально разработанная образовательная программа «Развитие субъектности будущих социальных педагогов» способствует развитию субъектности будущих социальных педагогов. Смысловым вектором данной программы является развитие способности у будущего социального педагога понимания и принятия другого человека (в том числе учеников, коллег, родителей учеников, администрации школы).

7. Установлено, что при проведении данной программы в условиях учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже у студентов развиваются все компонентов субъектности, а в компоненте «Принятие и понимание другого человека» развивается способность понимания и принятия администрации школы и родителей учеников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дунаева, Наталья Ивановна, 2006 год

1. Агапова Е.Н. Физиология и психология труда. - Самара, 1991.-С.70.

2. Александрова Н.Х. Субъектность на поздних этапах онтогенеза.- Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

3. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

4. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М., 1980.

5. Абульханова Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. - 1985.- № 5. - С.3-18.

6. Абульханова Славская К. А Типологический подход к личности профессионала //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991.- С. 58-67.

7. Алехина С.В. Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности: Дисс. . канд. психол. наук. Воронеж, 2002.

8. Аминов И.А. Психодиагностика специальных способностей социального работника /Социальная работа.- М., 1992, вып. 2

9. Аминов И.А., Молоканов М.В. Социально- психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов //Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2, С.73-84.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. М., 1990. - 560 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -282 с.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъек-та//Человек и общество.- JL, 1967, вып. 2. С. 235-249.

13. З.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. -Т. 1.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. -Т. 2.

17. Анцыферова JI. И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.

18. Анцыферова JI. И. Методологические принципы и проблемы психологии //Психологический журнал. 1982,- № 2. - С.3-17.

19. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-13.

20. Асмолов А.Г., Братусь Б С., Петровский В.А., Хараш А.У. //О смысловых образованиях личности. Тезисы. Таллин, 1979.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности от диагностики отбора к диагностике развития //Вопросы психологии. - 1992,- № 1-2. - С.6-13.

23. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

24. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. 1984.-№3.- С. 152-162.

25. Бакиров B.C. Социальные ценности и ценностные ориентации личности. Харьков: Высшая школа, 1988. - 147 с.

26. Бакланов К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки.- М., 1998. 156с.

27. Бакшеева З.К. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы/Рос. акад. образования. Казань: ИСПО РАО, 1998.

28. Баркер Р. Словарь социальных работников /Пер. с англ. М.,: Институт социальных работников- 1994.- 135с.

29. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии/ пер с англ. М.,: Центр общечеловеческих ценностей. 1993.- 170 с.

30. Баскакова И.Л. О динамике ценностных ориентаций студентов// Новые исследования в психологии. М., 1981.- № 2.

31. Бахтин М.М. Философия поступка //Философия и социология науки и техники. М. - 1986.- 24с.

32. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России //Профессионально-этические нормы социальных работников М.: Редакционное издание центр Консорциума и Социальное здоровье России, 1993. С.3-7.

33. Битянова М.Р. Психологические проблемы профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1997.

34. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

35. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы,- 1988. № 1.- С. 3 - 8.

36. Березкин Ю.К., В.Н. Сидоров Социальный педагог некоторые подходы к его подготовке //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. - М.- Тула: РАО, 1993.-С. 275-279. Т.1.

37. Битинас Б. П. Краткий словарь терминов по социальной рабо-те//Школа социального педагога и социального работника М.,1991. вып. 1. 49с.

38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

39. Бочарова В.Г. Личность семья - община //Социальная работа1992.- №11-С.3-9.

40. Бочарова В. Г. Социальная работа: знакомство с профессией.- М.,1993.

41. Бочарова В.Г., Яркина Т.Ф. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития //Социальная работа. 1993.- № 2- С. 3- 6.

42. Бубнова С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств //Проблемы системо-генеза деятельности Ярославль: Издательство Ярославского университета, 1980.- С. 235-310.

43. Бодалев А. А. Психология о личности.- М., 1998.

44. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 150 с.

45. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала /М.: Инст. Психологии АН СССР, 1991.-С.З-26.

46. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского университета.-1981.- № 2.- С.46-56.

47. Бриджер Исследования в социальной работе //Энциклопедия социальной работы. М.: Прогресс, 1993.

48. Брушлинский А.В. О формировании психического // Методологические проблемы формирования и развития личности.- М., 1981. -С. 106-127.

49. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. -1991.- №6- С.3-11; 1992 -№ 5:- С.3-12; 1993. -№3: -С.3-15.

50. Буева Л.П. Теория и практика социальной работы отечественный и зарубежный опыт /Под ред. В.Г. Яркиной.- М.-Тула, 1993.

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

52. Варга А.Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы //профессионально этические нормы социальной работы. - М.: Ред. - изд. Центр Консорциума Социальное здоровье России, 1993 - С. 14-24.

53. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: МГУ, 1990.

55. Витцлак Г. Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986.

56. Волкова Е.Н. К вопросу о профессионально важных свойствах личности практического психолога //Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. - С. 13-18.

57. Волкова Е.Н. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга //Диагностика и развитие педагогических способностей. Н.Новгород, 1992,- С.52-60.

58. Волкова Е.Н. Психологические аспекты субъектности учителя. Н.Новгород: НГЦ, 1997.

59. Волкова Е.Н Субъектность: философско-психологический анализ. Н.Новгород: НГЦ, 1997.

60. Волкова Е. Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1992.

61. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960, 196 с.

62. Выготский JI.C. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т.- М., 1983.- Т.З С.57.

63. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М,. 2001.

64. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова J1.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. -272 с.

65. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии.- 1975.- № 1.- С. 100-110.

66. Горшкова В.В. Субъект и объект в психологии //С- Пет., 1994.-С.23.

67. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., 1970.

68. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии// Избранные психологические труды.- Москва-Воронеж, 1998.

69. Гуслякова JI. Г., Холостова Е. И. Основы теории социальной работы // Учебное пособие.- М.: Институт социальной работы, 1997.-С.187.

70. Гриншпун И.Б Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия. - 1994.

71. Давыдов В.В. Психология развивающего обучения.- М., 1986.

72. Деркач А.А. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

73. Деркач А.А. Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности, 1995.

74. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников //Келасьев В.Н., Яковлева И.В., Полуэктова П.М.- М., РАО, 1994.

75. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики.- М., 1991.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М: Политиздат,- 1978.- С. 272.

77. Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии.- 1999 № 2.- С .42 -43.

78. Иванова Н.Е. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте //в сфере профессиональной деятельности педагога. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

79. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

80. Каган М.С. Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. - № 4, С. 25 - 34.

81. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. - 28с.

82. Кан Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и следования //Вопросы психологии. -1985. - № 4. - С.9-16.

83. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

84. Климов Е.А. Психология профессионала.- М., 1996.

85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов- на-Дону, 1996.

86. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тре-нинг.-М., 2001.

87. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии,- 1987.- №3.- с.44.

88. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методы, практика: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1991.

89. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее высшее образование) // Вопросы психологии.- 1995 № 6.- С.9-20.

90. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии.- 1983.- № 2.

91. Куликова Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

92. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности.- С-Петербург, Рыбинск, 1993.

93. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирические исследования установок личности на себя //Современная зарубежная социальная психология. Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой и др. М.: МГУ, 1984.

94. Кучерявый А. Г. Формирование у студентов целостной готовности к труду социального педагога/ Под ред. В.Н. Сидорова Донецк, 1997. - С.102-105.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

96. Лобанов А.А. Психологические аспекты подготовки специалиста в вузе. М., 1985.

97. Левашова Г.Н. Развитие акмеологического потенциала студентов педагогического колледжа.- Оренбург, 2000.

98. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

99. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.

100. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социалистическом обществе.-М., 1989.

101. Любутин К.Н., Пивоваров Д. В. Диалектика субъекта и объек-та.-Екатеринбург, 1993.

102. Макшанов С. И. Психологический тренинга. Теория. Методология. Практика. С- Петербург: Образование, 1997.

103. Максимова Е. Ю Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1995.

104. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития,- М., 2002.

105. Маркова A.K. Психологический анализ профессиональной деятельности учителя //Советская педагогика. №8.- 1990.- С.82-88.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., 1993.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

108. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань. Издательство КГУ, 1995.- 94с.

109. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М., 1986.

110. Могилевский Е.А. Социально- педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в ВУЗе. Оренбург, 1999.

111. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

112. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя.-М., 1998.

113. Митина JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии». -1997.- № 4.

114. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновенье.- М., 1986. -160 с.

115. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе /ИССО РАО.-М., 1995.

116. Мухаметзянова Ф. Г. Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001.- С. 135-148.

117. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и его место в психологии // Хрестоматия по психологии. М.,1987.- С. 146-152.

118. Немов Р. С. Психология.- М., 1995. Т.З.

119. Никитина JI. Е. Социальный педагог в школе. М., 2003.

120. Образование педагога /Под ред. Е. Н. Волковой. Чебоксары, 1997.

121. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А. А., Столина В.В.- М., 1987.-304 с.

122. Овсяник О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника: Дисс. . канд. психол. наук. -М, 1999.

123. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителей.- М., 1994.- С. 67.

124. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогический подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988.- № 1. - С. 16-26.

125. Орлов А. Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - С.52-56.

126. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

127. Осипов Е.А. Организационно педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности. - М., - 2002.

128. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. - №1.- С.5-19.

129. Пантелеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.

130. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально -психологический тренинг.- М., 1989.

131. Петровский В. А. Принцип субъектности в психологическом исследовании //Вопросы психологии.- 1985.- №2. С. 15-30.

132. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1993.

133. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. - 528с.

134. Пехова JI. С. Формирование профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками.- Калининград, 1998.

135. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1989.

136. Поваренков Ю.Ф. Категории профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей //Проблемы профессионализации молодежи. Таллин, 1989.

137. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

138. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Совместная работа педагога и психолога по изучению личности учащихся //Психологическая служба в школе. Таллин, 1983.

139. Психология отношений /Под ред. А. А. Бодалева. М. Воронеж.- 1995.- С.8.

140. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского,-М„ 1987.

141. Психологические проблемы качества обучения и воспитания. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1984.

142. Психология профессиональной подготовки /Под ред. Г.С. Никифорова.- С.- Петербург, 1984.

143. Реан А. А. Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. 1997.- № 1. - С.45-54.

144. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

145. Рубина Л.Я. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Союз, 1998.

146. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. С.226,303-315.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб, 2002. -С.683-712.

148. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Т. 1-2. М.: Педагогика, 1989.

149. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения //Психолого- педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький, 1989.- С. 8-22.

150. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности// Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985. С.3-31.

151. Серегина И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1999.

152. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения.- М. 2000.

153. Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник личность и профессионал М. - Тула, 1993.

154. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Дисс. . докт. психол. наук. М., 1994.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.-М., 2000, 316 с.

156. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии.-1996.- №4, С.72-80.

157. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.

158. Соколов А.А. Социальный педагог объект социологического исследования //Школ, технологии.- 2001.- № 5. - С.181-184.

159. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М., 1989.-215с.

160. Сосновская О. Б. Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социального педагога: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

161. Степановский В. И. Свойства субъектности как предпосылка личностной общения //Вопросы психологии. 1991. - № 5.- С.98-130.

162. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.-286с.

163. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.

164. Таланчук Н. М. Аттестация качества воспитательной работы //Ж. Советская педагогика. 1988, №4.

165. Татенко В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы //Психологический журнал. 1995. - № 3.

166. Темнова JI.B. Личностно- профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дисс. . докт. психол. наук.-М, 2001.

167. Трущева А. А. Психолого- педагогические условия подготовки профессионала: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1999.

168. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.

169. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

170. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установ-' ки //Тбилиси: АН ГССР, 1961, С. 190 -192.

171. Харман Г. Современный факторный анализ. М., 1972.

172. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. С.35.

173. Цивитая В. Н.Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.

174. Цивитая В. Н. Опытно экспериментальная работа в практической деятельности социального педагога. - Норильск., 1999.

175. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования учиться.- М., 1992.

176. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

177. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьбы. М., 1997.

178. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.- 185с.

179. Шадриков В.Д. Психоанализ трудовой деятельности.- Ярославль, 1980.

180. Шапиро Б. Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к социальной работе. Казань, 1997, С. 140-157.

181. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дисс. . канд. пси-хол. наук. М., 1997.

182. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1998.

183. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника. М., 1997.

184. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социального работника.- Ульяновск, 1997.

185. Шевеленкова Т. Д. Социально педагогические условия совершенствования подготовки специалиста. - Ярославль, 2000.

186. Эриксон Э. Идентичность: Юность, кризис. М., 1996.

187. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами /Социально психологическое исследование в психоневрологии. - Ленинград, 1980. - С. 110 -114.

188. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.64-76.

189. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины 20 века. М.: Академия, 1996.

190. Allport G. W. Attitudes // The handbook of social psychology / Ed. by C. Murchison, Worcester, M. A.: Clark University Press, 1935. P.

191. Erikson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968.

192. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y. 1954.

193. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. Columbus, Toronto, London, 1983.

194. Camile Lloyd, Alice Chang and Barbara Rowell. 1979. Relationship of different measures of self-esteem to locus of control. Psychological reports,v.45,160-162.

195. Carver Ch., Antoni M., Scheir M. Self- consciousness and self- assessment. Journal of Personality and social psychology, 1985. Vol. 48, № 1.

196. Changing the self.Philosophies,Techniques and Experiences. Ed. by Brinthaupt T. and Lipka R. New York. 1994.

197. Holsti O.R. Content Analys for the Social Sciences and Humanities. Addison - Werley reading ,1969.

198. The Self. Definitional and Methodological issues.Ed. by Brinthaupt T.,& Lipka P.,New York, 1992.