Субъектность как психолого-педагогическое условие развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зубов, Дмитрий Владимирович

• Зубов, Дмитрий Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зубов, Дмитрий Владимирович

Введение.стр.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интеллектуального и личностного развития педагога дополнительного образования.стр.

1.1.Проблема интеллектуального развития педагога дополнительного образования.стр.

1.2. Содержание понятия «интеллектуальный потенциал педагога дополнительного образования».стр.

1.3.Особенности субъектности педагога дополнительного образования.стр.

Глава 2. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования.стр.

2.1. Общая организация исследования.стр.

2.2. Методический комплекс для изучения интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования.стр.

2.3. Анализ взаимосвязи между интеллектуальным потенциалом и характеристиками субъектности педагога дополнительного образования.стр.

Глава 3. Психолого-педагогическое проектирование профессиональной деятельности как метод развития субъектности и интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования.стр.

3.1. Психолого-педагогические условия развития интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования.стр.

3.2. Сущность понятия «психолого-педагогическое проектирование профессиональной деятельности».стр.

3.3. Базовая модель психолого-педагогического проектирования профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.стр.

Глава 4. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по развитию интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования.стр.

4.1 .Теоретические основы программы обучения психологопедагогическому проектированию профессиональной деятельности стр. педагогов дополнительного образования.

4.2. Динамика развития интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования в ходе обучения психолого-педагогическому проектированию профессиональной деятельности.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектность как психолого-педагогическое условие развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования»

Актуальность исследования. Развитие интеллекта и развитие субъектности педагога - это две актуальные проблемы современной психологии образования. От этих качеств личности педагога во многом зависит насколько интеллектуально развитыми и активными будут их ученики.

Профессия педагога дополнительно образования сегодня является одной из наиболее востребованных обществом. Сфера свободного времени детей требует профессионалов, умеющих работать с ними. При этом работ, посвященных исследованию характеристик субъектности педагога дополнительного образования и его связи с другими личностными особенностями педагогов, в частности с интеллектуальным потенциалом, крайне недостаточно.

В дополнительном образовании детей спектр целей и задач образовательного процесса предельно разнообразен. Их определение не отличается устойчивостью и может меняться в процессе реализации программы. Каждый новый набор детей в группу (программу) вносит задачи учета запросов, интересов, уровня способностей обучающихся. Отсутствие строгой посещаемости занятий задает особую непредсказуемость и в организации занятий и оценке ее результатов. Этот вид образования в значительной степени апеллирует к неповторимому своеобразию индивидуальности каждого ребёнка, что ставит перед педагогами задачи глубокого анализа, самоосмысления и самоопределения в деятельности.

Интеллектуальный потенциал является неотъемлемой и необходимой частью профессиональной компетентности; реализовать себя в качестве специалиста человек может, в первую очередь, посредством развитого интеллектуального потенциала. Несмотря на то что функции интеллекта, и интеллектуальный потенциал в частности, наиболее динамично развиваются в детские и юношеские годы, в более старшем возрасте в период становления специалиста и в период выполнения им профессиональной деятельности возможна и актуализация накопленного интеллектуального потенциала и его дальнейшее развитие.

Состояние и степень разработанности проблемы. В течение последнего десятилетия в психологической науке активно изучается проблема субъектности человека: анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский и др.); изучаются компоненты субъектного опыта (А.К. Осницкий), механизмы субъектности (В.А. Татенко и др.); изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе (A.B. Захарова, Т.И. Куликова, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, и др.); определяются принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов, И.В. Дубровина).

Существует значительное количество работ, в которых показано, что необходимым условием успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности является высокий уровень субъектности педагога (Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко, Г.А. Цукерман, Т.Н. Щербакова, A.M. Эткинд, И.С. Якиманская, Т.В. Маркелова, Ф.Г. Мухаметзянова, И.А. Серегина, E.H. Волкова.). Субъектность педагога предполагает признание у себя и у учеников активности, сознательности, уникальности, возможности свободно выбирать и быть ответственным за этот выбор, учет того, что формирование субъектности происходит путем саморазвития (E.H. Волкова).

Традиционно в психолого-педагогической литературе исследуются особенности педагогического мышления (М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская). Ряд исследовательских работ, посвященных психологии педагога дополнительного образования, связан с изучением акмеологической культуры (Н.С. Толстоухова), рефлексивного мышления (О.И. Лаптева), оптимизации профессиональной деятельности педагога дополнительного образования (JI.В. Иванова). Интеллектуальный потенциал как свойство личности специалиста, как свойство, отвечающее за формирование активной жизненной позиции, как способность к разумной преобразовательной активности, в проанализированных нами работах, посвященных деятельности педагога дополнительного образования не рассматривается (Н.С. Толстоухова, О.И. Лаптева, Л.В. Иванова).

Поэтому изучение психолого-педагогических условий развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования является актуальным и значимым.

Среди психолого-педагогических условий развития личности педагога исследователи выделяют специальным образом организованные образовательные программы повышения квалификации (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, С.Г. Вершловский и др.). Но аспект, связанный с использованием в качестве средства реализации таких программ психолого-педагогического проектирования в данных работах не рассматривается.

В психологии и педагогике, а также в различных областях человеческой практики повышение эффективности деятельности специалиста связывают с обучением его психолого-педагогическому проектированию своей деятельности (В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев, Е.С. Заир-Бек, Д.А. Махотин, В.Е. Радионов, Е.А. Тирская). Между тем, психолого-педагогическое проектирование будучи несомненно мыслительной деятельностью профессионала, предоставляет на наш взгляд широкие возможности для развития интеллектуального потенциала, выступая, как особая, субъектная форма деятельности педагога дополнительного образования.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии устойчивого научного и практического интереса исследователей к изучению процесса профессионального развития педагога. Однако следует отметить, что еще недостаточно полно изучены психологопедагогические условия, способствующие развитию интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования.

Анализ научных исследований и практики дополнительного образования детей позволили выявить ряд противоречий между:

- объективными требованиями к личности педагога дополнительного образования и недостаточной изученностью важнейшего профессионально-личностного образования педагога - его «субъектности»;

- необходимостью развития интеллектуального потенциала педагогов дополнительного образования как представителей одной из самых творческих педагогических профессий и малой разработанностью психолого-педагогических технологий по развитию интеллектуального потенциала педагогов;

- признанием важности освоения педагогом психолого-педагогического проектирования своей деятельности и недостаточной распространенностью программ обучения основам психолого-педагогического проектирования.

Выявленные противоречия показывают, что вопрос развития интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования является не полностью решенным. Это выражается в том, что развитие этих характеристик личности педагогов является стихийным и малоуправляемым процессом, в результате педагоги не полностью осознают индивидуальные возможности профессионального роста. Недостаточный уровень реализации интеллектуального потенциала и субъектности снижает профессиональную эффективность специалистов данной сферы образования детей, что может приводить их к профессиональному кризису.

Однако решение этой задачи существенно затруднено из-за дефицита достаточного количества исследований как особенностей развития субъектности и интеллектуального потенциала, так путей и способов их развития.

В связи с этим возникает проблема выявления психолого-педагогических условий развития интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования. Одним из эффективных способов этого развития является психолого-педагогическое проектирование профессиональной деятельности.

Объект исследования - развитие личности педагога дополнительного образования.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования на основе психолого-педагогического проектирования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и эмпирическое изучение психологических особенностей развития интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования и выявление условий их развития на основе психолого-педагогического проектирования деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы определить сущность и содержание понятий «интеллектуальный потенциал» и «субъектность» педагога дополнительного образования как характеристик его личности.

2. Выявить и экспериментально изучить особенности интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования.

3. Выявить психолого-педагогические условия развития интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования.

4. Разработать модель психолого-педагогического проектирования профессиональной деятельности педагога дополнительного образования как условия развития интеллектуального потенциала.

5. Разработать программу обучения педагогов дополнительного образования навыкам психолого-педагогического проектирования их профессиональной деятельности и оценить ее эффективность.

Гипотеза исследования:

Основываясь на том, что субъектность является важным психолого-педагогическим условием развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования, мы предположили, что развитие интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования будет более успешным, если в качестве психолого-педагогического условия данного процесса рассматривать обучение педагогов особой субъектной форме деятельности, а именно психолого-педагогическому проектированию их профессиональной деятельности в условиях реализации специальной образовательной программы.

Методологическую основу исследования составляют положения отечественной психологии о закономерностях развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анциферова, A.A. Деркач, Д.И. Фельдштейн и др.); субъектный подход к пониманию развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев и др.); принцип активности и развития, положения о значении активности личности в форме саморегуляции (Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.) и общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные работы о субъектности и субъектной активности (A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков, И.А. Серегина); комплексный подход в акмеологии (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач и др.); теоретические труды о профессионально-значимых качествах личности педагога и педагогических способностях (Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, А.И. Щербаков и др.); гуманистические идеи отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Р. Берне, А.Г. Маслоу, А.Г. Асмолов, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин).

Методы исследования - теоретические задачи исследования решались посредством анализа и обобщения психологической и педагогической литературы, связанной с предметом исследования; теоретико-прикладного моделирования программы развития интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагогов дополнительного образования.

Для изучения характеристик интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования использовались тест базисного интеллекта Р. Кеттелла (CFT-3) и модифицированная методика В.Т. Козловой (ММК).

Для изучения субъектности педагога дополнительного образования использовался опросник диагностики структуры субъектности E.H. Волковой, И. А. Серегиной. В качестве дополнительных методов использовались беседа с педагогами и наблюдение их поведения в деятельности.

Математическая обработка результатов исследования проводилась с помощью методов описательной статистики, корреляционного и факторного анализа (с использованием программного пакета SPSS 13.0. for Windows).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе четырех муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей города Нижнего Новгорода: центр развития творчества «Созвездие»; «Дом детского творчества»; «Станция юных техников»; детско-юношеский центр «Контакт». В исследовании приняли участие 70 педагогов дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

-теоретически определены и уточнены с позиции цели настоящего исследования понятия «интеллектуальный потенциал педагога дополнительного образования» и «субъектность педагога дополнительного образования», определено их содержание и структурные компоненты;

-раскрыты психолого-педагогические условия развития интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования на основе обучения психолого-педагогическому проектированию деятельности;

-выявлен рост показателей интеллектуального потенциала и характеристик субъектности испытуемых под влиянием развивающих воздействий.

Теоретическая значимость исследования:

-выявлены специфические особенности интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования;

-выявлены специфические особенности субъектности педагога дополнительного образования;

-разработана модель психолого-педагогического проектирования, как средства развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования в условиях профессиональной деятельности.

Практическое значение исследования. Практическое значение работы определяется тем, что исследуемые вопросы непосредственно связаны с эффективностью деятельности учреждений дополнительного образования и использованием результатов в практике непрерывного обучения и развития педагогов дополнительного образования. Предлагаемая диагностическая программа, выделенные типы профессионально-личностного развития и уровни развития субъектности педагогов дополнительного образования могут быть использованы для изучения особенностей развития личности педагогов дополнительного образования.

Разработанная модель психолого-педагогического проектирования и программа развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования может быть включена в процесс повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Полученные материалы могут быть использованы в лекционных курсах, спецкурсах по психологии личности, педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях со студентами педагогического университета и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальный потенциал педагога дополнительного образования представляет собой совокупность интеллектуальных характеристик и включает в себя следующие компоненты: базисный интеллект и интеллектуальная лабильность. Субъектность педагога дополнительного образования - это интегративное свойство личности профессионала, свойство, отвечающее за формирование активной жизненной позиции, способность к разумной преобразовательной активности. Основными компонентами структуры субъектности педагога дополнительного образования являются следующие: «осознание собственной активности», «осознание способности к рефлексии», «свобода выбора и ответственность за него», «осознание уникальности субъекта», «понимание и принятие другого», «саморазвитие».

Интеллектуальный потенциал и субъектность являются профессионально значимыми характеристиками личности педагога дополнительного образования.

2. Интеллектуальный потенциал педагога дополнительного образования развит в большей степени, чем интеллектуальный потенциал педагогов общеобразовательных школ. При этом характеристики субъектности педагогов дополнительного образования имеют меньшие значения, чем характеристики субъектности педагогов общеобразовательных школ. Этот дисбаланс в личностном развитии педагогов дополнительного образования создает барьеры при выполнении ими профессиональной деятельности.

3. Необходимым психолого-педагогическим условием развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования является специальная образовательная программа, разработанная на основе модели психолого-педагогического проектирования, представляющую собой особую субъектную форму деятельности.

4. Модель психолого-педагогического проектирования включает в себя в качестве основных элементов осознание и проектирование педагогами следующих компонентов деятельности: цели деятельности, особенностей субъекта деятельности, особенностей объекта деятельности, содержания, средств, характера взаимодействия с обучающимися, а также взаимных связей между ними.

Достоверность и надежность результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью отправных положений исследования; комплексом методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; эмпирической проверкой гипотезы; достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, проведенных с помощью программного пакета SPSS 13.0. for Windows.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования вошли в содержание курсов «Педагогическая психология» для студентов педагогических специальностей, а также в содержание курса «Педагогика и психология» для студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и Института психологии Нижегородского государственного педагогического университета; докладывались и обсуждались на кафедре «Профессиональная педагогика и психология» Нижегородского государственного технического университета; на региональных (Нижний Новгород, 2003, 2007, 2009 г.) и российских (Тамбов, 2007 г., Москва, 2008 г.) научно-практических конференциях; на педагогических советах в учреждениях дополнительного образования (2005, 2006, 2007, 2008, 2009 гг.).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зубов, Дмитрий Владимирович

Выводы

Таким образом, проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Интеллектуальный потенциал педагога дополнительного образования представляет собой совокупность интеллектуальных характеристик, включающий в себя следующие компоненты: базисный интеллект и интеллектуальная лабильность. Субъектность педагога дополнительного образования - это интегративное свойство личности профессионала, свойство, отвечающее за формирование активной жизненной позиции, способность к разумной преобразовательной активности. Основными компонентами структуры субъектности педагога дополнительного образования являются: «осознание собственной активности», «осознание способности к рефлексии», «свобода выбора и ответственность за него», «осознание уникальности субъекта», «понимание и принятие другого», «саморазвитие».

Интеллектуальный потенциал и субъектность являются профессионально значимыми характеристиками личности педагога дополнительного образования.

2. Существуют различия выраженности интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагогов дополнительного образования и педагогов общеобразовательных школ. Интеллектуальный потенциал (базисный интеллект и интеллектуальная лабильность) у педагогов дополнительного образования значимо выше, чем у педагогов общеобразовательных школ, в то время как отношение педагога к себе как к деятелю и к ученику как к деятелю, у педагогов дополнительного образования выражено меньше, чем у педагогов общеобразовательной школы.

3. Для педагогов дополнительного образования характерно недостаточное развитие как уровня интеллектуального потенциала, так и характеристик субъектности: 80% педагогов дополнительного образования имеют дефициты в развитии интеллектуального потенциала и субъектности.

Для 17 % педагогов дополнительного образования свойственна высокая интеллектуальная лабильность и высокий уровень базисного интеллекта. Большинство характеристик субъектности выражены недостаточно, а такая характеристика, как «осознание уникальности» выражена, напротив, гипертрофированно.

3% педагогов дополнительного образования имеют оптимальный уровень развития субъектности, однако характеризуются низкой интеллектуальной лабильностью и низким уровнем базисного интеллекта.

4. Развитие интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования возможно в условиях специально организованной программы обучения основам психолого-педагогического проектирования. Модель психолого-педагогического проектирования включает в себя осознание и проектирование педагогами следующих компонентов деятельности: цели деятельности, особенностей субъекта деятельности, особенностей объекта деятельности, содержания, средств, характера взаимодействия с обучающимися, ожидаемого результата, а также взаимные связи между ними.

Эта модель лежит в основе образовательной программы по развитию интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагогов дополнительного образования.

5. Программа, разработанная на основе психолого-педагогического проектирования, действует двухфокусно: при обучении психолого-педагогическому проектированию развиваются как интеллектуальный потенциал, так и оптимизируется структура субъектности.

Анализ результатов исследования показал, что в результате реализации программы в экспериментальной группе до 16% (8% до реализации программы) возросло количество педагогов дополнительного образования с оптимальной структурой субъектности.

Заключение

Представленная работа посвящена изучению одного из важнейших профессионально-личностных образований педагога дополнительного образования — субъектности, которая включает в себя в качестве компонентов «осознание собственной активности», «осознание способности к рефлексии», «свобода выбора и ответственность за него», «осознание уникальности субъекта», «понимание и принятие другого», «саморазвитие».

В нашей работе мы показали, что интеллектуальный потенциал и субъектность педагога дополнительного образования являются необходимыми характеристиками личности педагога дополнительного образования. Мы считаем, что эти составляющие личности педагога в реальной жизни выступают в органическом единстве, обеспечивая ему максимальные возможности приспособиться к разнообразным ситуациям, особенно трудным, нестандартным или возникающим впервые, с которыми неизбежно придется сталкиваться в профессиональной деятельности. Именно совместное присутствие этих групп характеристик обеспечивает успешность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Развитие интеллектуального потенциала и развитие субъектности педагога - одно из важных направлений подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования. От этих качеств личности педагога во многом зависит насколько интеллектуально развитыми и активными будут их воспитанники. И если школьное образование все учащиеся получают примерно в равном объеме, определяемом образовательным стандартом, то дополнительное образование вариативно, многообразно, разнонаправлено. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, склонностям, удовлетворяет интересы. В этом - ценность дополнительного образования: оно способствует реализации знаний, полученных учащимися в школе, помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, будет значительно больше возможностей в зрелом возрасте сделать безошибочный выбор будущей профессии.

В нашей работе мы расширили представление о ключевых особенностях личностного развития педагогов дополнительного образования в сравнении с педагогами общеобразовательных школ. Нами выделены группы респондентов с различной выраженностью структурных компонентов субъектности, охарактеризованы личностные особенности педагогов дополнительного образования, детерминирующие профессиональную деятельность по тому или иному типу.

В качестве ведущих психолого-педагогических технологий по развитию интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования мы выделяем психолого-педагогическое проектирование. Причем обучение проектированию способствует развитию как субъектности, так и интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования.

Представленная нами программа развития интеллектуального потенциала и характеристик субъектности педагога дополнительного образования, построенная на основе представленной нами модели психолого-педагогического проектирования, может быть внедрена в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Поиск и создание психолого-педагогических условий для развития характеристик субъектности и интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования представляет собой одну из важных задач педагогической психологии. Полученные в ходе исследования данные позволяют создавать такие условия путем обучения педагогов психолого-педагогическому проектированию, особой субъектной форме деятельности. Эта организованная деятельность способствует раскрытию личностного потенциала педагогов дополнительного образования, накоплению ими позитивного опыта достижений и развитию субъектной позиции в процессе профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зубов, Дмитрий Владимирович, 2009 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1996.

2. Абульханова Славская К.А Типологический подход к личности профессионала //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991.

3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.

4. Абульханова Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. - 1985. № 5.

5. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М, 1973.

6. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна//Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., 1989.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская-М., 1991.

8. Александрова Н.Х. Субъектность на поздних этапах онтогенеза.-Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.

11. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество. Л., 1967. Вып. II.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: В 2 т. Т. 2 / А. Анастази. М., 1985.

13. Аношкин А.П. Педагогическое проектирования систем и технологий обучения. Учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1997. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.1. Воронеж, 1996.

14. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности//Человек в системе наук. М., 1989.

15. Артемьева Т.П. Проблема способностей: личностный аспект//Психологический журнал. 1984. №3.

16. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

17. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. №9.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,1984.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности (Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе). М., 1986.

20. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)//Вопр. психологии. 1992. №1-2.

21. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебн. пособие.: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар, 2000.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

23. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г.А. Берулава.- М. Педагогическое общество России, 2001.

24. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

25. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

26. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие, под общей редакцией Бондарева П.Б. гимназия №71 -Краснодар, 2002.

27. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

28. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1991. Т.12. №6.

29. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.

30. Введение в психодиагностику / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1997.

31. Волкова E.H. Психологические аспекты субъектности учителя. -Н.Новгород. 1997.

32. Волкова E.H. Психологические критерии оценки профессионализма педагога//Становление личности и проблемы обучения. -Н.Новгород. 1994.

33. Волкова E.H. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. М., 1992.

34. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр Н.Новгород, 1998.

35. Волкова E.H. Субъектность: философско-психологический анализ. Н.Новгород, 1997.

36. Волкова E.H., Пробылова B.C. Особенности внутреннего контроля "типичного" учителя/ЯТедагогическое обозрение. №4. - 1995.

37. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию.// Новые ценности образования. М.,1996. № 6.

38. Гальперин П.Я. О возможности построения объективной психологии//Вопросы психологии. 1987. №6.

39. Голубь JI.A. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования / Дисс. . канд. пед. наук -Ижевск, 2006.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

41. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя//Вопросы психологии. 1975. №1.

42. Горшкова В.В. Субъект и объект в психологии. С-Петербург, 1994.

43. Григорьева Е.В. Стиль педагогического общения глазами психолога//Педагогическое обозрение. 1995. №3.

44. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.

45. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

46. Давыдов В.В. Психология развивающего обучения. М., 1986. —

47. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершине профессионализма. М., 1993.

48. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов Министерства образования РФ.- М.: МОРФ, 1995.

49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.

50. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.

51. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента-будущего социального педагога / Дисс. . канд. психол. наук. Сочи, 2006.

52. Е.В. Лопанова Управление развитием профессионального мышления педагога: учеб. Пособие. Ом. гос. пед. ун-т. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000.

53. Ермолаева Т.П., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. Москва - Самара, 1998.

54. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб. 1995.

55. Захарова Л.Н. Психология управления человеческими ресурсами в организации; Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001.

56. Иванова JI.В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования / Дисс. . канд. психол. наук -Москва, 2001.

57. Каган М.С. Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии. -1988. №4.

58. Кан Калик В.А. Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования//Вопросы психологии. -1985. №4.

59. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., Алетейя, 2000.

60. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

61. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика /Дисс. докт. психол. наук. М., 1991.

62. Коваль М.Ф. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, ОПИ, 1992.

63. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М., 1984.

64. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб. пособие для психологов и педагогов. М.: 1998.

65. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону.: Феникс, 1999.

66. Кузьмина Н.В. Оценка деятельности и личности учителя учащимися старших классов и руководителями школ//Человек и общество. Л., 1968.-Вып. III.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя. -Ленинград, 1964.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Ленинград, 1985.

70. Кузьмина H.B. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции//Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

71. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С-Петербург, Рыбинск, 1993.

72. Культурно досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. -М.: МГУК, 1998.

73. Кюльпе О. Психология мышления Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления М. 1981.

74. JI. Тондл, И. Пейша, Методологические аспекты системного проектирования. «Вопросы философии». 1982. №10.

75. Лаптева О.И. Рефлексивное мышление как основа профессионального роста педагогов в дополнительном образовании. / Дисс. . канд. психол. наук Тамбов, 2003.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975.

77. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург, 1997.

78. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений//Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

80. Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. -Екатеринбург, 1993.

81. Макшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми//Актуальные проблемы практической психологии: Межвуз. сб. С-Петербург, 1992.

82. Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика. С-Петербург: Образование, 1997.

83. Макшанов, С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми//Актуальные проблемы практической психологии: Межвуз. сб. / С.И. Макшанов С-Петербург, 1992.

84. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.// «Советская педагогика». 1990.№8.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

87. Махотин Д.А. Педагогическое проектирование учебных программ в образовательной области «Технология»: учебно-методическое пособие. -М., 2000.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988.

89. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. докт. психол. наук. М., 1995.

90. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

91. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. №3.

92. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н. Кулюткина., Г.С. Сухобской. М., 1981.

93. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. №5.

94. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Хрестоматия по психологии. М., 1987.

95. Никитина Л.Е. Организационно-педагогические основы деятельности организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы в микрорайоне школы. /Дисс. канд. пед. наук М., 1984.

96. Образование педагога / Под ред. Е.Н. Волковой. Чебоксары, 1997.

97. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М., 1994.

98. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя/ТНовые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.

99. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

100. Осницкий А.К. Психология самостоятельности / Психологический ин-т РАО, Центр социально-психологической помощи им. Ж. Казаноко. Москва - Нальчик: «Эльфа-Фа», 1996.

101. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности //Вопросы психологии. 1996. №1.

102. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М., Школа-Пресс, 2000.

103. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

104. Петровский В.А. Принцип субъектности в психологическом исследовании//Вопросы психологии. 1985. №4.

105. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. на соиск. ученой степени докт. психол. наук. М., 1993.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

107. Поваренко Ю.П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. . .д-ра психолог.наук. — М., 1999.

108. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1997.

109. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы науч. практ. конф., г. Ярославль, 3-5 июня 1997г. - Ярославль: ЦДЮ, 1997.

110. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986.

111. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

112. Пыжьянова М.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте / Дисс. . канд. психол. наук-Нижний Новгород 2006.

113. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-рапед. наук. С.-Пб., 1996.

114. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. №1.

115. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.

116. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР , 1957.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

118. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

119. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1976.

120. Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования /Дисс. на соиск. ученой степени докт. психол. наук.- Москва, 2002.

121. Серегина, H.A. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога / Дисс. . канд. психол. наук- М 1999.

122. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования / Дисс. на соиск. ученой степени докт. психол. наук.- Москва, 2003.

123. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития//Вопросы психологии. 1982. №1.

124. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека (Введение в психологию субъективности). М.: Школа-Пресс, 1995.

125. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Дисс. на соиск. учен, степени докт. психол. наук. М., 1994.

126. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения//Вопросы психологии. 1991. №5.

127. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы//Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3.

128. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993.

129. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т. 1.

130. Тирская Е. А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. / Диссер. кандидата педагогических наук. — М, 2000.

131. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2005.

132. Толстоухова Н.С. Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования. / Дисс. . канд. психол. наук- Тамбов, 2006.

133. Федосеева З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования / Дисс. . канд. психол. наук Екатеринбург, 2006.

134. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.

135. Философия науки и техники: Учеб. Пособие./В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт - Альфа, 1995.

136. Харитонова Татьяна Владимировна. Формирование профессионального мышления в структуре личности будущего учителя музыки / Дисс. . канд. психол. наук Казань, 1998.

137. Холодная М.А. Психология интеллекта. «Питер», 2002.

138. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). С-Петербург: Питер Пресс, 1997.

139. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

140. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.

141. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя / Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. Ростов-наДону, 1994.

142. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук.- Казань, 1999.

143. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., сентябрь, 1996.

144. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.//Вопросы психологии. 1994. №2.

145. Holt John. Instead of Edication. Ways to Help Peopl Do Things Better. N.Y., E. P. Dutton LCo, 1976.

146. Rogers C.R. Freadom to learn for the 80's Columbus, Toronto, London, Sydney, 1983.