Влияние рефлексии на формирование субъектности будущих учителей в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Отт, Наталья Гарриевна

• Отт, Наталья Гарриевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Отт, Наталья Гарриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕФЛЕКСИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Современное состояние исследования рефлексии как условия и фактора формирования субъектности.

1.2. Сущностные характеристики субъектности: содержание, структура, уровни развития.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования субъектности.

1.4. Структурные компоненты субъектности и их характеристика.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ

РЕФЛЕКСИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Исследование рефлексивных компонентов субъектности будущих педагогов.

2. 1. 1. Взаимосвязь субъектного потенциала личности и его рефлексивной основы.

2.1. 2. Ценностно-смысловые отношения субъекта как рефлексивный процесс.

2. 1.3. Рефлексивные основы субъектной позиции будущих специалистов в учебном процессе.

2.2. Рефлексивно-ориентированный подход к формированию субъектности будущих учителей

2.3. Психолого-педагогические условия и тенденции формирования субъектности будущих педагогов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние рефлексии на формирование субъектности будущих учителей в образовательном процессе вуза»

В условиях всесторонней и глубокой модернизации образования актуализируется проблема подготовки кадров педагогического корпуса, которая является: приоритетной задачей, равнозначной реформированию всей системы, образования: России. Современная? образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессиональной компетентности учителя как субъекта' педагогической: деятельности - творческой личности, владеющей новейшими достижениями: наук о человеке и инновационными психолого-педагогическими технологиями:^ способной как к проектированию образовательной деятельности учащегося, такг и к проектированию собственного профессионального роста, основанных на. развитых механизмах анализа собственного - педагогического» опытам которые^ многие авторы* связывают с понятием; рефлексии, рефлексивною активностыо-будущего специалиста. Система воспроизводства педагогических кадров- требуй— ет пересмотра и уточнения ее содержания, структур организации, принципов^ взаимосвязи с образовательной-практикой, инновационными процессами в об— разовании. Между тем, до настоящего времени нет работ, раскрывающих зако— номерности и механизмы процесса формирования рефлексивных факторов, определяющих формирование субъектных качеств личности в образовательно!утг~ процессе в вузе.

Доминантные исследования рефлексии как научной проблемы проводи:— лись в рамках философского, психологического и социального знания в 60-70> гг. прошлого столетия Н.Г. Алексеевым, В.В. Давыдовым, И.С. Ладенко^

А.П: Огурцовым, М.А. Розовым, В.М. Розиным, И.Н. Семеновым, С.Ю. Степа.новым, Г.П. Щедровицким и др. Как философская категория сознания и мышления рефлексия означает процесс размышления человека о происходящем :е его собственном-сознании, обращении назад, осмыслении содержания собственного самосознания, принцип мышления, форму теоретической деятельности.

Возникшее в философии понятие «рефлексия» отождествляется; в основном со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей! абстрагируясь от всего, находящегося вне его.

По утверждению ведущих специалистов в этой области A.A. Деркача и В.Г. Зазыкина, современные психологические и акмеологические исследования профессионализма* свидетельствуют о корреляции рефлексивной организации субъекта труда с инновационным потенциалом личности, переосмыслением профессионального опыта, повышением готовности к профессиональному творчеству.

В.А. Сластенин структурирует рефлексию учителя как системообразующий фактор профессионализма на следующие составляющие: педагогические способы и стратегии осознания и переосмысления личностного опыта и профессиональной деятельности; решение профессиональных задач и преодоление проблемно-конфликтных ситуаций. По утверждению ученого, личностно ориентированная технология образовательного процесса зиждется на рефлексивных функциях и соотносится с такими ее составляющими, как: сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций; критическое отношение к нормативам; построение системы смыслов; открытость профессиональному творчеству; выход за пределы нормативной заданности; стремление к самореализации своих намерений; проблематизация педагогической деятельности, выявление противоречий и неопределенностей, мешающих самоактуализации личности учителя в проблемной инновационной ситуации. Данные положения выступают предпосылками общей характеристики субъект-ности учителя, имеющиеся в психолого-педагогических исследованиях и осознанные нами как ориентир настоящего исследования.

В исследовании личностно ориентированных технологий образования В.А. Сластенин акцентирует внимание на самоконтроле как действенной основе рефлексии, на саморефлексии, рефлексии одномоментной, отражающей конкретную ситуацию, рефлексии длительной, связанной с продолжительным общением преподавателя и студентов. В результате ученый идентифицирует рефлексию как системообразующий фактор профессионализма, характеризующейся совокупностью «способностей, способов и стратегий, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путем их переосмысления! и выдвижения? инновации, ведущих к преодолению г ситуации, возникающих в процессе решения- профессиональных задач»; При этом под рефлексией ученый? понимает способность личности- к анализу собственных мыслей, чувств; намерений; действий; возможность, прогнозирования? их в отношении себя или третьих лиц; Рефлексия может также выступать как осознание или прогнозирование учителем того, каким его воспринимают и оценивают ученики.

Становится очевидным, что в современных исследованиях понимание рефлексии соотносится с деятельностью личности, направленной на осмысление своих действий, деятельности самосознания, раскрывающего специфику духовного мира человека; понимание оценки своих действийдругимш и т.д.

Таким, образом, рефлексивность как способность к осознанию самого себя и других, рефлексия как вид мышления, обращенный на осознание самого себя и переосмысление содержания своей деятельности, являются одними из основополагающих психологических харакетристик личности, а в! условиях образовательного процесса обучения; развития, воспитания приобретают особое значение для формирования субъектных качеств личности учителя.

Анализ значительного научного материала, соотносимого с рефлексией вообще и педагогической рефлексией, в частности, свидетельствует о многоплановости и многоаспектности ее различных проявлений. Признавая большую научную ценность и значимость проведенных исследований по проблеме рефлексии, следует отметить их фрагментарность, отсутствие системного видения феномена субъектности учителя как психолого-педагогического феномена, формирование которого связано с рефлексивными процессами.

В настоящем исследовании предпринята попытка определения влияния? рефлексии на формирование субъектности учителя и особенностей ее формирования в сфере высшей педагогической школы.

Актуальность темы. Современная образовательная ситуация в России задает все более высокий уровень профессиональной компетентности учителя как субъекта педагогической деятельности — творческой личности, владеющей новейшими достижениями наук о человеке и инновационными психологопедагогическими технологиями, способной как к проектированию образовательной деятельности учащегося, так и к проектированию собственного личностного профессионального роста, основанных на развитых механизмах анализа собственного педагогического опыта—рефлексии, рефлексивной активности.

Низкий уровень рефлексивной активности и отсутствие выраженной рефлексивной позиции будущего учителя по отношению к основным сферам жизнедеятельности приводит к обеднению мотивационно-потребностной сферы личности и снижению ее общей активности. Рефлексия, являясь частным механизмом мотивационно-личностного уровня самодетерминации, представляет собой мощный, источник саморазвития личности как субъекта деятельности. Благодаря ее функционированию раскрываются внутренний потенциал личности учителя, обеспечивающий возможность ее самодетерминации и последующей самореализации. Рефлексия выступает условием формирования субъектно-сти как системного качества личности будущего педагога, превращающим его в активного субъекта жизнедеятельности.

Актуальность темы диссертационной работы определяется все возрастающей ролью рефлексивных процессов в формировании инновационного мышления будущего учителя в контексте его профессионально-личностной самодё-терминации, самосовершенствования и самопроектирования.

Состояние и степень разработанность проблемы. Разработка проблемы субъектности осуществлялась по пути развития отечественных представлений об активной роли личности в процессе жизнедеятельности. (Б.Г. Ананьев,

A.B. Брушлинский, JI. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Поэтапный характер становления человека как субъекта жизнедеятельности отмечается К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинским, Б.Ф. Ломовым,

B.А. Петровским, С.А. Огневым. Наиболее известные стадии и этапы формирования субъектности, в отечественной психологической науке представлены в концепциях Г.И. Аксеновой, А. В. Белошицкого, E.H. Волковой, В.И. Слобод-чикова, Е.А. Уварова, H.H. Обозова.

В трудах отечественных психологов рефлексия исследовалась на разных уровнях: на уровне смыслообразования (И.Н. Семенов, С.С. Степанов и др.) на уровне самоотношения, самоактуализации; самореализации (A.A. Бодалев, В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.).

Роль рефлексии как структурообразующего фактора, выполняющего инте-гративную функцию; раскрывается в работах М.С. Миримановой, A.B. Карпова. Рефлексия как механизм личностно-мотивационнош (или смыслового) уровня саморегуляции, рассматривается в трудах Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой. Роль рефлексии в организации развитие профессионализма личности субъекта труда исследуется в трудах A.A. Деркача, В. Г. Зазыкина.

Значение рефлексии в осуществлении профессионального роста личности констатируют M.B. Ginsburg, J. Moon. Рефлексия является неотъемлемой стороной позитивных изменений личности в-исследованиях S.D. Brookfield, Р. Jarvis, D. Schön. Рефлексия как важная составляющая профессионализма преподавателей и одно из качеств успешных студентов, способность отрефлекси-ровать учебный процесс, исследуется в работах С. J. Jones, S. Bell,* & С. Saddler, В. L. McCombs и др.

Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих сущность влияния рефлексии на формирование субъектности будущего учителя, что порождает ряд противоречий между: потребностью общества в учителе с активным, творческим отношением к своей личной и профессиональной судьбе и отсутствием внимания в образовательном процессе вуза к рефлексивным процессам, лежащим в основе жиз-нетворчества; ориентацией высшей педагогической школы на социально и профессионально зрелую личность будущего учителя и отставанием профессионально-педагогической подготовки в развитии ее рефлексивных качеств, составляющих ядро субъектности; рефлексивной природой педагогических образовательных технологий и отсутствием должной заинтересованности к внедрению в учебный процесс вуза психологических методов активизации рефлексии; исследованиями, нацеленными преимущественно на формирование субъектных качеств педагога, и снижением научного интереса к рефлексивной природе процессов: самодетерминации субъекта профессионально-педагогической деятельности;

Выявленные противоречия позволяют обозначить, проблему, которая»заключается в »том, что недостаточный учет роли рефлексии в подготовке будущих учителей приводит к снижению интереса к будущей профессии, своей человеческой и профессиональной судьбе, осмысленности бытия, и, в конечном итоге, к редукции активности во всех сферах жизнедеятельности;

Объектом исследования выступает развитие субъектности будущего учителя, а его предметом — психолого-педагогические условия взаимосвязи рефлексии и формирования субъектности будущего специалиста, в образовательном процессе вуза.

Цель исследования:: научно обосновать и экспериментально? проверить эффективность? функционально-уровневой: теоретической модели формирования субъектности будущих учителей с использованием: рефлексивно ориентированных технологий в образовательном процессе педагогического вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание и структурные компоненты субъектности будущего учителя;

2. Изучить роль и значение рефлексии в формировании субъектности будущего педагога;

3. Выявить взаимосвязь уровневых характеристик рефлексии со стадиями развития субъектности будущего учителя;

4. Экспериментальным путем исследовать особенности связи рефлексии и субъектного потенциала будущих учителей (внутренним локусом контроля< личности);

5. Раскрыть эффективность психолого-педагогических условий формиро- . вания субъектности будущего учителя в рефлексивных тренингах.

Выходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования субъектности учителя может быть существенно улучшен, если будет учитываться: следующая- совокупность психолого-педагогических.условий и факторов: функционально-уровневая теоретическая модель субъектности будущего учителя; есть интегративное единство; таких ее компонентов, как рефлексивная активность, ценностно-смысловая' сфера; субъектный: потенциал,, ответственность в соотнесении с процессом самодетерминации личности; . развитие субъектности будущего педагога определяется рефлексивной активностью и ее уровнями; формирование компонентов субъектности будущего учителя реализуется в едином педагогическом процессе,, психологическим основанием; которой« выступают процессы самодетерминации: самоопределение, саморегуляция;, самореализация, самоидентификация; самопроектирование: ;; •

Методологическую основу исследования^ составляют: общая теориям развития и деятельности (Н:Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.); философско-психологические основы периодизации развития? человеческой; субъектности (A.B. Брушлинский; В;И. Слободчиков и др.); системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э:Г. Юдин, и др.); ценностно-смысловой подход (Б.С. Братусь, A.F. Асмолов, Д.А. Леонтьев); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский и др.); субъектно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.). .

В теоретическом плане исследование опирается на разработки отечественных и зарубежных ученых в сфере психологии, философии образования, педагогики, в том числе в области: проблем субъектности (К.А. Абульханова-Славская; Г.И. Аксенова, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, В.№ Слободчиков и др.)? проблем саморазвития и рефлексии (A.A. Бизяева, M.G. Мириманова, И.О. Осниц-кий; И.Н. Семенов, J.B. Biggs, А. Moore, S.D. Brookfield и др.); проблем рефлексии в образовании (О.С. Анисимов, A.B. Захарова, С.А. Циттель, Г.А. Цукер-ман, S. Atkins, К. Murphy, С. Saddler и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретикометодологический анализ научной литературы по проблеме, эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа; экспертный опрос; Торонтская алек-ситимическая шкала, адаптированная в институте им. В.М. Бехтерева, методика диагностики рефлексивности A.B. Карпова, тест-опросник субъективной локализации контроля — модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера (Е.Ф. Бажин, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест смысложизненных ориентаций в модификации Д.А. Леонтьева, методика «Психологическая автобиография» Л.Ф. Бурлачука, Е.Ю. Коржовой; авторские анкеты и опросники диагностики уровней рефлексивной активности и рефлексивной организации личности, тренинги рефлексии; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследованиязаюпочается в следующем: раскрыт концептуальный подход к изучению связи рефлексии и формирования субъектности будущего учителя, заключающийся в том, что этапы становления субъектности будущих специалистов связываются с уровнями их рефлексивной активности; разработана функционально-уровневая теоретическая модель формирования субъектности будущих педагогов, включающая следующие стадии: самоопределение, саморегуляцию, самореализацию, самоидентификацию, самопроектирование; обнаружена взаимосвязь и взаимообусловленность уровней развития рефлексивной активности будущих учителей и стадий формирования субъектности;

- выявлены новые существенные признаки ранее известных понятий, отражающих особенности формирования субъектности — «субъектный потенциал личности», определяемый как совокупность свойств человека, индивидуальный ресурс его личностного и профессионального развития, обеспечивающий возможность успешного освоения профессии и развитие личности профессионала; экспериментально исследованы особенности взаимосвязи рефлексии и формирования субъектности будущего учителя;

-обоснована и экспериментально проверена рефлексивно ориентированная тренинговая программа, формирования субъектности личности будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в.нем:

- доказана взаимосвязь эффективного формирования субъектности от уровня развития рефлексивной активности субъекта. уточнено понятие «субъектность», определяемое как центральное образование человеческой субъективности, сложная интегративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к самой себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом;

- систематизированы представления* о теоретической структурной организации субъектности и компонентах ее составляющих: рефлексивной активности, субъектном потенциале, ценностно-смысловой сферы, ответственности.

Практическая значимость работы определяется тем, что: разработан и апробирован комплекс авторских психодиагностических методик оценки сформированности уровней рефлексивной активности будущих учителей в связи со стадиями, формирования их субъектности; выявлена эффективность психологической программы активизации рефлексии и ее влияния на формирование стадий субъектности; материалы диссертации использованы в учебных курсах «Педагогическая психология», «Психология личности»; результаты исследования легли в основу спецкурса «Рефлексивные компоненты формирования субъектности будущего педагога», направленного на поэтапное развитие рефлексивной сферы будущего специалиста, стимулирующее процессы самодетерминации.

Достоверность и надежность, полученных результатов обеспечены тем, что развиваемая в исследовании концепция обоснована методологически и фактологически, аргументирована и получила подтверждение опытным путем, опираясь на системный, субъектно-ориентированный, аксиологический подходы с использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью, статистической значимостью и взаимопроверяемостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту: субъектность педагога определяется в качестве системного личностного новообразования в составе следующих структурных компонентов: рефлексивной активности, субъектного потенциала, ценностно-смысловой сферы, ответственности, адекватных природе педагогической деятельности, сложившихся в результате активности человека как субъекта педагогической деятельности и целенаправленного процесса обучения в вузе; процесс формирования субъектности характеризуется стадиальностью и определяется уровневым развитием рефлексивной активности будущего педагога. При этом стадия самоопределения соотносится с конвенциональным уровнем рефлексивной активности, стадия саморегуляции — с интенциональ-ным уровнем, стадия самореализации — с потенциональным уровнем, стадия самоидентификации — с поссиденциональным, а стадия самопроектирования — с креативным уровнем. развитие субъектности будущего учителя непосредственно связано с рефлексивной активностью в осмыслении жизненных ситуаций и учебного процесса. Будущие специалисты с высоким уровнем рефлексивной активности, проявляемой в насыщенности значимых переживаний, широте психологического времени, богатстве и лёгкости активизации образов прошлого и будущего, стремлении к осознанию собственной индивидуальности и уникальности личности, находятся на высоких стадиях развития субъектности. рефлексивная осмысленность жизни тесно связана с субъектным потенциалом личности (внутренним локусом контроля). Смысложизненные ориентации: цели жизни, ее насыщенность и удовлетворенность соотносятся у студентов-интерналов как с процессом (настоящим), так с целью (будущим), а у студентов-экстерналов — с процессом (настоящим). Представители всех возрастных групп студентов-интерналов воспринимают процесс жизни и. учебную деятельность как эмоционально насыщенные и наполненные смыслом. формирование компонентов субъектности будущего учителя-реализуется в системе профессионально-педагогической подготовки в вузе посредством специальной тренинговой программы, обусловливающей рефлексивную активность; целостность осмысления личностного, социального и профессионального содержания педагогической деятельности; продуктивность рефлексивного поля субъекта обучения; актуализацию рефлексивной перспективы развития профессионализма педагога и его потенциальных возможностей на фоне эмоциональной насыщенности рефлексивных переживаний и чувств.

Апробация и внедрение* результатов исследования. Представленные в* диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в-публикациях: монографии, программе спецкурса, научных статьях и тезисах общим объемом печатных листов; в докладах и выступлениях на конференциях: международной научной конференции «Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические проблемы» (ноябрь 2005 г. Елец.), международной научно-практической конференции «Медико-социальные проблемы современной России», (27-281 апреля-2008-г., г. Липецк), международной научно-практической конференции - «Медико-социальные проблемы современной России» (21-22 мая 2009 г., г. Липецк), всероссийских научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования прошли апробацию и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии факультета педагогики и психологии Липецкого государственного педагогического университета.

Организация-исследования: Опытно-экспериментальную базу исследования- составили Липецкий государственный педагогический университет, факультеты: педагогики.и психологии, художественно-графический, технологии и предпринимательства, повышения квалификации и профессиональной переподготовки ЛГПУ; Липецкий институт развития образования; школы-лицеи г. Липецка: №№ 12, 24, 44. Исследованием охвачено более 260 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) предусматривал оценку современного состояния проблемы, накопление личного опыта интерпретации проблемы формирования субъектности будущего учителя; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) включал разработку процедуры исследования, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, диагностику рефлексивных компонентов субъектности.

Третий этап (2009-2010 гг.) содержал формирующий эксперимент, в котором моделировались психолого-педагогические условия формирования субъектности учителя. Полученные результаты исследования подвергались апробации, корректировались, обсуждались и внедрялись в учебный процесс. Уточнялась и дополнялась экспериментальная программа тренинга, осуществлялся анализ промежуточных результатов исследования.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) систематизировались и обобщались теоретические и практические результаты исследования, издана монография по проблеме взаимосвязи рефлексии и субъектности учителя; завершено оформление достигнутых результатов работы в виде диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата психологических наук.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Отт, Наталья Гарриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы становления и развития рефлексивной активности учителя, опытно-экспериментальная работа реализации теоретических установок в образовательном процессе вуза дают основание сделать следующие выводы:

Субъектность — интегративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к самой себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом. Стадиями формирования субъектности выступают процессы самоопределения, саморегуляции, самореализации, самоидентификации, самопроектирования.

Процесс формирования субъектности характеризуется стадиальностью и определяется уровневым развитием рефлексивной активности будущего педагога. При этом стадия самоопределения соотносится с конвенциональным уровнем рефлексивной активности, стадия саморегуляции - с интенциональ-ным уровнем, стадия самореализации - с потенциональным уровнем, стадия самоидентификации — с поссиденциональным, а стадия самопроектирования — с креативным уровнем.

Развитие субъектности будущего учителя непосредственно связано с рефлексивной активностью в осмыслении жизненных ситуаций и учебного процесса. Будущие специалисты с высоким уровнем рефлексивной активности, проявляемой в насыщенности значимых переживаний, широте психологического времени, богатстве и лёгкости активизации образов прошлого и будущего, стремлении к осознанию собственной индивидуальности и уникальности личности, находятся на высоких стадиях развития субъектности. Данные студенты характеризуются творческим, активно-избирательным отношением к своей личной и профессиональной судьбе. Для них характерна направленность на самореализацию, самоидентификацию, самопроектирование.

Рефлексивная осмысленность жизни тесно связана с субъектным потенциалом личности (внутренним локусом контроля). Смысложизненные ориентации: цели жизни, ее насыщенность и удовлетворенность соотносятся у студентов-интерналов как с процессом (настоящим), так с целью (будущим), а у студентов-экстерналов — с процессом (настоящим). Представители всех возрастных групп студентов-интерналов воспринимают процесс жизни и учебную деятельность как эмоционально насыщенные и наполненные смыслом. Высокие показатели по шкале рефлексивной осмысленности жизни у студентов с высоким субъектным потенциалом (интерналов) свидетельствуют об удовлетворенности прожитой ее частью. Эффективность формирование субъектности будущих педагогов предполагает оптимизацию ее рефлексивных компонентов: стимулирование рефлексивной активности и рефлексивных механизмов процессов самодермина-ции: самоопределения, саморегуляции, самореализации, самоидентификации и самопроектирования. -V ' . , ". /152: ■ . .

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Отт, Наталья Гарриевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта / К А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной психологии. М.: РАГС, 1995.-420 с. . \ .

2. Абульханова-Славская, К.А; Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей / Под ред. Н.В. Кузь-миной, Е.С. Гуртового // Сб. науч. тр.: В 2 т. М.: Шуя, 1997.

4. Алексеев, Н.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов: -Новосибирск,A99V.

5. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии / 1Т.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

6. Алешина, НА. Рефлексивная акмеология и психология успешного управленца / H.A. Алешина, Ю.А. Репецкий, И.Н: Семенов. Москва-Сочи, 1998.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. -С. 14-31.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

9. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. д-ра психол. наук / О.С. Анисимов. М., 1994. - 53 с.

10. Анисимов, О.С. Акмеология мышления / О.С.Анисимов. М., 1997.

11. Анисимов, С.А. Методы акмеологических исследований / С.А. Анисимов, A.A. Деркач, Н.И. Конюхов, Б.С. Павлов. М.: РАГС, 2000.

12. Ануфриева; ДНО.1 Особенности* саморазвития-учителя^ в педагогической^ деятельности / Д.Ю. Ануфриева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. — М:, 2000. Ч. З.-С. 26-27.

13. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся'системы / Под. ред. Л:И. Анцыферовой // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 3-18.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. - С. 3-19.

15. Анцыферова,- Л.И; Психолошя самоактуализирующейся личносги в работах А. Маслоу/ Л:И Анциферова//Вопросы психологии. -М., 1973. № 4. — С. 173-180. •

16. Анцыферова, Л.И; Психология формирования и развития личности: Человек в системе наук / Л.И. Анциферова. М., 1989. - 365 с.

17. Артемьева; Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности, // Психология формирования и развития личности' / Т.И. Артемьева. — М., 1981.-365 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М., 1976.-158 с.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

20. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / И.В. Байер. М.: РАГС, 1997.

21. Барабанщиков, Н.В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов / Н.В. Барабанщиков // Советская педагогика. М., 1981. № 7. - 72 с

22. Барановская, Л.Л. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.Л.Барановская. — Красноярск, 1996. — 16 с.

23. Белошицкий, А.В. Становление субьекшости будущих офицеров в военном вузе:

24. Автореф. Дис. д-ра пед. Наук\ A.B. Белоппиушй.- Воронеж: 2009.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192

26. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога)/B.C. Библер;-М.: Полот

27. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук/A.A. Бизяева. -Петербург, 1993.—23 с.

28. Богоявленская, Д.Б Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская, И.А. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 155-161.

29. Бодалев; А А. Вершина, в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижершя / A.A. Бодалев.-Mi: Флинта-Наука, 1998.

30. Бодалев, A.A. Изучение взрослого человека — важная задача акмеологи-ческой науки / A.A. Бодалев. — М., 1996.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М., 1983. — 272 с.

32. Бодалев, АА О предмете акмеологии / АА Бодалев //Психол. журн.—1993. № 5.

33. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2001. № 2. - С. 54-58.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464

35. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.М. Бохорский.-М., 1991 с.

36. Брушлинский, A.B. Проблема психологии субъекта / A.B. Брушлинский. — М.: МГУ, 1994.

37. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурла-чук, Е.Ю. Кор-жова. М., 1998.

38. Вайман, С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога / СЛ. Вай-ман // Человек. 1994. № 3. - С. 14-27.

39. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном-процессе: Автореф; дис. . канд. психол. наук / Е.П; Варламова*. .--Mi,. 1997.'

40. Ведерникова; Л.В. Формирование ценностных установок учителя, на творческую! самореализацию? в педагогической^ деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / J1.B. Ведерникова. М., 2001.

41. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф; дис. д-ра психол. Наук / E.H. Волкова.- М.: РАО, 1998.

42. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. — М., 1995.-С. 7-35.

43. Вульфов,. Б.З. Профессиональная рефлексия:- потребность, сущность, управление /Б;3. Вульфов // Магистр. -1995.№1: С. 71-79145; Вульфов,* Б:3: Соотнести себя* и дело / Б.З- Вульфов?//Нар. образование: 1994. № 1. — С. 132-135.

44. Выготский, JI.C. Избранные психологические произведения. Мышление и речь / Л.С. Выготский; Под ред. А.М. Леонтьева, А.Р. Лурия // Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд-во АПК РСФСР; 1956. — 519 с.

45. Выготский,. Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский; Под ред. B.B. Давыдова; М;, 1991. - 479 с.

46. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.

47. Выготский, Л.С. Собрание соч.: В 6 т. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 239.

48. Вьюнова, НИ. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования./ НИ. ВьюноваУ М.; Воронеж, 1999. —236 с.

49. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О.С. Газман // Новые ценности образования.—М., 1996. № 6. С. 10-39.

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии. -1994. № 3. С. 43-52.

51. Глуханюк, Н.С. Педагог как субъект профессионализации / Н.С. Глуха-нюк, Е.В. Дьяченко, Т.Б. Гершкович // Психология* субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научной конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 56-62.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.Е. Гловаха. Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

53. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кро-ник. Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с.

54. Головей, JI.A. Профессиональное самоопределение как фактор развитии интеллектуального потенциала личности / JI.A. Головей // Вестник ЛГУ: Сер. Психология. 1990. № 4. - С. 68 - 92.

55. Гордеева, Н.Д. Функциональная- структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. -М.: МГУ, 1982. 208 с.

56. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов //Психол. журн. 1992. - Т. 13; -№ 2. - С. 3-12.

57. Давыдов, В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. № 3. - С. 19-25.

58. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

59. Демина, Л.Д. Рефлексивная методология как основа проектирования профессионального образования / Л.Д. Демина // Известия Алтайского гос. ун-та, 1996. Вып. 2 (2).

60. Демина, Л.Д. Рефлексия в структуре системной социологической парадигмы / Л.Д. Демина // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М., 1998. - С. 147-155.

61. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. -М., 1995.

62. Деркач, А А Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Ак-меолошческие основы управленческой деятельности / А А. Деркач;-М.: РАГС, 2000.

63. Деркач, A.A. Акмеология: личностное* и профессиональное развитие человека: методолого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Д еркач. М., 2000. - С. 391-90.

64. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: РАУ, 1993.

65. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, А.К. Маркова. -М.: РАГС, 2000.

66. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Д ьюи. -М., 1997.—208 с.

67. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник /М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск, 2001. - 576 с.

68. Жаворонко, А.И. О воспитании ответственности у школьников / А.И. Жаворонко // Сов. педагогика. 1960. № 3.

69. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. За-валишина // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла^ жизни. -М., 1997.

70. Захарова, A.B. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982. — С. 152-162.

71. Зейгарник, Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Б.В. Зейгарник // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1981. С. 9-14.

72. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагог. 1997. № 5. С. 3-15.

73. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. — М., 1994.

74. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии. — 2000. № 2.-С. 87-93.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. — 512 с.

76. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И* Исаев, C.F. Косарецкий, В.И. Слободчиков- // Вопросы психологии: 1989: № 5. - С. 57-67.

77. Исаев, И.Ф. Аксиологические основания профессионально-педагогического» образования / И.Ф. Исаев // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. М., 2000. Ч. 1.-С. 150-155.

78. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Формирование профессиональной культуры учителя / И.Ф. Исаев; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - с.159-175.

79. Каган, M.G. Философия культуры / М:С. Каган. СПб; .1996. - 416 с.

80. Карпов; A.B. Рефлексивность как психодиагностическое* свойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психол. журн. — 2003. № 5. — С. 45-57.

81. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в<зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. — 104 с.

82. Климова, К.А. О • формировании- ответственности у детей 6-7 лет / К.А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей дошкольного возраста. М., 1968.

83. Кон, И.О. Социология личности / И.О. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

84. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

85. Коржова, Е. Ю. Методика «психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций / Е.Ю. Коржова. — Киев, 1994.

86. Косолапов, Р. И. Свобода и ответственность / Р.И. Косолапов, В.И. Марков. -М., 1969.-95 с.

87. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе В.В. Краевский // Педагогика. 1989. № 2. - С.72-79.

88. Кривошеев, B.Ä. Рефлексия в.деятельности начинающих учителей: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук / В. А. Кривошеев. Минск, 1991'. - С. 24.

89. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации. Феномена содержания: Монограф / С.В! Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Личностные механизмы: понятийный аппарат. — М.: Педагогика, 1990. С. 71-97.

91. Ладенко, Информирование творческого мышления и культивирование рефлексии /И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. — Новосибирск, 1990.

92. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности / MtM. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

93. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вести Моск. унта, сериям 14. Психология. 1983. № 2. - С. 19-25.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1978.

95. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.,1999.

96. Леонтьев, ДА Тест «Смысложизненные ориентации»/ ДА Леонтьев. -М, 1994.

97. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. —192 с.

98. Логинова, H.A. Жизненный путь человека как психологическая проблема / H.A. Логинова // Вопросы психологии. 1985. № 1. — С. 103-109.

99. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова; Под ред. Л.И.Анцыферовой // Принцип развития в психологии: Сб. статей. М.: Наука, 1978.-С. 156-172.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф: Ломов. М.: Наука, 1984.

101. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М., 1979.

102. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1951. - Т.5.

103. Маслоу // Психология личности. Тек•■: ■■ . " 1бо

104. Маслоу, А. Самоактуализация / А. сты:-МаИзд-во'МГУ,1982.-СЛ08-117. . (

105. Мерлин; B.C.Проблемы; экспериментальной психологии личности; / B.C. Мерлин // Уч. зап; Перм пед. ун-та. Пермь, 1970. - Т. 77. Вып. 6. - С. 8-213 .

106. Метаева, В.А. Рефлексия и ее рол ь в преодолении профессио1 шльных затруднений педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В:А. Метаева. — Екатеринбург, 1996.-23 с.

107. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 147- 160.

108. Мириманова, М.С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М.С. Мириманова// Развитие личности. — 2001. № 1. С.49-66.

109. Митюшин, A.A. Рефлексия / A.A. Митюшин // Философский.энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 579.

110. Михайлов, И. М. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера/ И.М. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. № 5. — С. 110-122.

111. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотно-шение^^в структуре педагогических способностей / Михайлова E.C!—JI., 1990:

112. Муздыбаев, К Психология огвегсгвенносш/К Муздыбаеа -М: Наука, 1983—240 с.

113. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии 1957. № 5. - С. 5-8.

114. Немов, P.C. Психология образования / P.C. Немов. М., 2001. - 608 с.

115. Непомнящая, НИ. Целостность или диссоциация личности и рефлексивные уровни самосознания/НИ Непомнящая//Мир психологии.—2003. № 3.—С. 145-155:

116. Никандров, В.В. Систематизация волевых свойств человека / В.В. Ни-кандров//ВестникСПбУ. -1995. № 3. -С. 55-67.

117. Николаева, В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. дисканд. психол. наук/В.В. Николаева. -М., 1992.

118. Новикова, Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Николаева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -М., 1984. № 4. С. 71-72.

119. Огнев, A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих / A.C. Огнев. Воронеж: ВГУ, 1998.

120. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А.П. Огурцов*// Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1996. - 921 с.

122. Олпорт, Г.В. Личность в психологии /Г.В. Олпорт.—М: Ювента, 1998.—345 с.

123. Осницкий, И.О. Проблемы исследования субъектной активности / И.О. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С. 5-19.

124. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия / И.Г. Петров // Мир психологии. 2001. № 2. - С. 26-35.

125. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: ИНФРА, 1998. 528 с.

126. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности В.А. Петровский. — Ростов-на Дону, 1996.

127. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: Горбунок, 1992. 223 с.

128. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже.—М., 1969.-659 с.

129. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. — М.,1996.

130. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук / Пинегина Н.М. — Калуга, 1999.136; Шатонов, К.К. етруктура'и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1986.-231 с. • ■ ; . :

131. Пономарев, ЯА Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества

132. Пономарев; ЯА. Рефлексия в развитии творческого мышления / ЯА. Пономарев; ИН Семенов, СЮ Степанов// Психол.журн.-1986; Т.7. №6.-€. 17-23;:

133. Принцип развития в психологии/Под ред. ЛИ Анцыферовой. -М: Наука, 1979.

134. Проблемы;рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.

135. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л.А. Коростьшевой;-СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999;—Вьш. 3. -248 с.

136. Психологические проблемы самореализацииличности^/Иод ред. Е.Ф. Рыбалко, Л. А Коростьшевой;-СМб^Изд^143: Рёфлексия.в науке И; обучении.1 — Новосибирск, 1989;

137. Роджерс, К. К теории творчества / К. Роджерс // Взгляд на психотерапию становления человека. — М., 1994.

138. Розин, В.М. Культурно-историческая и психологическая рефлексия научного творчества / В.М. Розин // Мысли о мыслях. — Новосибирск, 1995. Т.1.

139. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество В.М: Розин // Вопросы психологии. 1992. № 1. - С. 98-105.

140. Розов, М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем / М.А. Розов // Мысли о мыслях. — Новосибирск, 1995. — Т. 1. Ч 1.

141. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-358 с.

142. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1985. 114 с.150; Рубинштейн, С JL Основы общей психологии: В 2 т/ С JL Рубинштейн. М., 1989.

143. Рубинштейн, С.Л; Проблемы общей психологии / С.Л; Рубинштейн. М.: Наука, 1976.

144. Семенов, И.Н.' Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии / И.Н. Семенов:// Наука о человеке; -M;, 1989.-С. 18-34.

145. Семенов, И.Н. Эвристическая рефлексика. Новая технология развития творческого потенциала / И.Н. Семенов // Проблемы научного и технического творчества. Одесса, 1993 .

146. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В; Сёнькб, В;Э. Тамарин. — М;, 1996;— 240 с.

147. Сластенин, В.А. О : современных подходах в подготовке учителя / В.А. Сла-стенин // Технология психолого-педашшческой подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул, 1996.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М.: Магистр, 1997.159; Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. Пособие / В.А. Сластенин, И;Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1997.

149. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В;А., Сластенин // Магистр. 1995. № 3. - С. 52-59.

150. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. №3. - С. 52-58.

151. Сластенин, В.А. Сластенин / В.А. Сластенин. М., 2000. - 488 с. .

152. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В Al Сластенин, Г.И. Аксенова // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000. - С. 3-22.

153. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного» сознания в.младшем школьном возрасте / В.И: Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии: -1990. №3.

154. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В:И:Т Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. — 384 с.

155. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

156. Соколова, Л.Б. Рефлексивный профессионализм как результат культуры педагогической деятельности / Л.Б. Соколова // Труды Всерос. науч.-практ. конф. «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. — М., 2002. Ч. 2.-С. 149-153.

157. Спиркин, А.Г. Сознание и Самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 19

158. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов. — 1982. № 1. С. 70-7472. 303 с.

159. Сухинская, Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности / Л.А. Сухинская // Психологическая теория коллектива.-М, 1979.-С. 94-104.

160. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч. -М., 1979. Т.З.

161. Таранов, П.С. 150 мудрецов и философов: В 2 т. /П.С. Таранов.—М., 2000.

162. Тест-опросник субъективной локализации контроля // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988.-140 с.

163. Трещев, A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.М. Трещев. — Калуга: Гос. пед. ун-т им. К.Э.Циолковского, 2001. — 35 с.

164. Тугаринов, В.П. Философия и ценностные формы сознания / В.П. Тугаринов.-М., 1978.

165. Узнадзе, Д.Нл Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб:: Питер; 2000. - 416 с.

166. Укке, Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США / ЮБ. Укке // Вопросы психологии.—1971. № 11.-С. 170-179:

167. Фельдпггейн; Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И: Фельд-штейн. М.: Педагогика, 1989". - 206 с.

168. Фромм, Э. Душа человека: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1992. — 429 с.

169. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М., 1994.-256 с.

170. Хрестоматия по-психологии художественного творчества^ / Под ред. А.Л. Гройсман: — М., 1998.-200 с.

171. Циттель, С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Циттель.—М., 2001.-23 с.

172. Цукерман, ГА Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. Рига, 1995.-239 с.

173. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психол. журн. —1993. Т. 14. № 5. — С. 3

174. Чудновский, Э.В. Смысл жизни и судьба Э.В. Чудновский. — М., 1996.

175. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М., 1998.

176. Щедровицкий, Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах / Г.П. Щедро-вицкий // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995

177. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. — Алма-Ата, 1974. — С. 12-28.166, • ' -. ■

178. Angelo, Т.А. (1991). Ten easy pieces: Assessing higher learning in four dimensions. New Directions for Teaching and Learning, 46, 17-31.

179. Atkins, S., & Murphy, K. (1993). Reflection: A review of the literature. Journal of Advanced Nursing, 18,1188-1192.

180. Baird; JiR., & White, R.T. (1984). Improving learning through enhanced metacognition: A< classroom study. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

181. Biggs, J.B., & Moore, P.J. (1993). The process of learning. Sydney: Prentice Hall: Prentice Hall.

182. Brockbank, A. & McGill, I., (1998i) Facilitating reflective learning'in higher education, SRI IE&OUP, Buckingham.

183. Brookfield, S.D. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco: Jossey-Bass.

184. Dewey, J. (1916) Democracy and education. New York: Free Press.

185. Dewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D.C. Heath.

186. Entwistle, N.J., & Entwistle, A.C. (1991). Contrasting forms of understanding for degree examinations: The student experience and its implications. Higher Education, 22, 205-227.

187. Fuller, R., Chalmers, D., & Kirkpatrick, D; (1995). Teaching* university students learning andstudy strategies in context: An experimental study. HERDS A Research and Development in Higher Education, 17, 139-161.

188. Garner, R. (1990). When children and adults do not use learning strategies: Toward a theory of settings. Review of Educational Research, 60(4), 517-529.

189. Ginsburg, M. B. (1988). Contradictions in teacher education and society: A critical analysis. New York: Falmer.

190. Goodlad, J.L (1990). The* occupation of teaching in schools. In J. I. Goodlad; R. Soder & K. A.Sirotnik (Eds.) The moral dimensions of teaching (pp 3-34) San Francisco: Jossey-Bass.

191. Hatcher, J.A. & Bringle, R. G. (1997). Reflection: Bridging the gap between service and learning. College Teaching, 45(4), 153-158.

192. Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on student learning: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66(2), 99-136.

193. Hole, S. & McEntee, g. (1999): Reflection is at the heart of practice. Educational Leadership. 56 (8) May, p 34 37.

194. Jones, C.J., Bell, S., & Saddler, C. (1991). Helping high school students improve their academic skills: A necessary role for teachers. High School Journal, 74,198-202.

195. Kirkpatrick, Di, Chalmers, D., & Fuller, R. (1993). Changes in students' approaches to study. In A. Herrmann & C. Latchem (Eds.), Teaching Learning Forum (pp. 251-265). Perth: Teaching Learning Group, Curtin University of Technology.

196. Mathison, S. (1994). Critical reflection on classroom practice: Teaching as aninvestigative: activity. In? E. W. Ross (Ed.)¿ Reflective practice in social studies (pp* 59-68). Washington; DiC: National? Council fôr^

197. Pintrich; P.R, & Johnson, G.R. (1990). Assessing and improving students' learning strategies. In M.D. Svinicki (Ed.), New directions for teaching and learning: The changing : face of Collègeteaching (ppi83-91). San Francisco: Jbssey-Bass.

198. Pintrich, P.R., De Groot, E. V., & Garcia, T. (1992). Student motivation and self-regulateddeaming in, different çlassroom contexts. Paper presented at the XXV Intemational Cóngress of Psychology, Brussels, Belgium.

199. Seifert, K.L. (1999). Reflective thinking and professional development. Boston: Houghton Mifflin.

200. Smylie, M.A. & Conyers, J. G. (1991). Changing conceptions of teaching influence the future of staff development Journal of Staff Development Winter 1991; 12(1) p 12-16.

201. Stones E. (1994) Reform in teacher education: The power and the pedagogy. Journal of Teacher Education, 45, 310-318l

202. Valverde, L (1982). The self-evolving supervisor. In T. Sergiovanni (Ed) Supervision of teaching (p 81 89). Alexandria: Association for Supervision? and. Curriculum Development. '

203. Van Manen, J. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6, 205-208.Vermunt, J. D. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis.

204. Higher Education, 31, 25-50.

205. Volet, S.E. (1991). Modelling and coaching of relevant metacognitive strategies for enhancing university students' learning. Learning and Instruction, 1,319-336.

206. Weinstein, C.E. (1988). Assessment and training of student learning strategies. In R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles (pp. 291-315). New York: Plenum Press.

207. Weinstein, C.E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 315-327). New York: Macmillan Publishing Company.

208. Zimmerman, B.J. (1986). Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11, 307