Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Трещев, Александр Михайлович
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 541
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Трещев, Александр Михайлович
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ.
1.1. Проблема позиции личности в теоретических исследованиях
1.2. Теория отношений как концептуальная основа разработки проблемы позиции личности.
ГЛАВА II. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ.
2.1. Психолого-педагогические основы субъектности.
2.2. Теоретическая модель профессионально-субъектной позиции педагога.
2.3. Критерии, показатели и уровни профессиональносубъектной позиции педагога.
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.
3.1. Модель становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя.
3.2. Диагностический инструментарий изучения профессионально-субъектной позиции учителя.
3.3. Динамика становления профессионально-субъектной позиции студентов в процессе их профессиональной подготовки.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя2009 год, кандидат педагогических наук Терпугова, Наиля Файзрахмановна
Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза2008 год, кандидат педагогических наук Романова, Юлия Владимировна
Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа2003 год, кандидат педагогических наук Гоголева, Ирина Ивановна
Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования2005 год, кандидат педагогических наук Митячкин, Дмитрий Витальевич
Формирование субъектной включенности студентов педагогического университета в становлении профессионально значимых личностных качеств2007 год, кандидат педагогических наук Яруллина, Альфия Шаукатовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя»
Актуальность исследования. В современном образовательном пространстве, функционирующем в условиях вариативности учебных программ, разнообразия педагогических технологий и инноваций, совершенствования государственных стандартов и проектирования воспитательных систем, направленных на развитие личности обучающихся, реализации личностной парадигмы образования выдвигается на первый план проблема подготовки совершенно нового учителя. От педагога требуется проявление его сущностных сил, интеллектуального и нравственного потенциала, внутренней упорят Л. » А » X доченности и структурированности личностных смыслов, ценностей, отношений. Современная образовательная ситуация предъявляет особые требования к системе его когнитивной компетентности, профессионального поведения и саморазвития, подразумевает такую организацию педагогического взаимодействия, в которую учитель был бы включен субъектно, т.е. занимал профессионально-субъектную позицию.
Мы полагаем правомерным определение субъектности педагога как особой формы проявления и организации его активного самоотношения к самому себе как субъекту, отношения к учащимся как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Субъектность понимается нами как принадлежность деятельному, «авторствующиму», креативному субъекту.
Субъектность в своем развитом виде побуждает учителя принимать ответственность на себя, проявлять надситуативную активность, ломая стереотипы, вступать в конфликт с общепринятыми правилами, нормами, традициями и пр. и занять по отношению к устоявшемуся порядку вещей субъектную позицию, позволяет педагогу, оставаясь самим собой, преодолевать как статусно-ролевую и социокультурную заданность, так и уровень психофизиологической данности.
Одновременно можно утверждать, что в педагогической теории сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы становления профессиональной позиции педагога. К таким предпосылкам следует отнести теоретические представления о развитии личности, основы которых заложены в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, А.Г. Ковалева, Г.С. Костюка, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и др. Это касается проблем профессиональной подготовки учителя (A.M. Арсеньев, Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гонобо-лин, B.C. Ильин, К.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.В. Страхов, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), формирования его личности в условиях коллектива (Н.И. Болдырев, В.Г. Иванов, A.M. Лутошкин, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, П.А. Просец-кий, В.И. Селиванов, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, В.А. Яковлев и др.), теории непрерывного образования учителя (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.), теории формирования личности учителя в системе отношений (В.А. Сластенин, М.И. Старов, Е.Н. Шиянов, В.А. Яковлев и др.).
Основные закономерности профессионального становления личности учителя, его мастерства, профессионально значимых качеств, общепедагогических и методических умений и навыков раскрыты в работах Ф.Н. Гонобо-лина, Э-А. Гришина, И.В. Дубровиной, И.А. Зязюна, Б.С. Круглова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, В.А. Сластенина,
A.И. Щербакова и др.
Педагогические ценности и ценностные ориентации, психологические особенности их развития и формирования у студентов педвуза рассматривались Е.С. Волковым, И.Н. Груздевой, Л.Э. Комаровой, B.C. Мухиной, Н.Д. Никандровым, Е.М. Никереевым, С.В. Новиковой, В.А. Сластениным,
B.В. Тумалевым, Е.П. Шастиной, Е.Н. Шияновым и другими.
В психолого-педагогических исследованиях С.Г. Вершловского, Г.В. Кондратьевой, Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рувинского и других педагогов раскрываются некоторые социально-психологические аспекты адаптации учителя.
Проблемой взаимоотношений педагога со школьниками и детским коллективом занимались В.В. Богословский, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Е.А. Леванова, В.Я. Ляудис, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, В. А. Сухомлинский, М.П. Шульц, А.И. Щербаков и др.
Вопросы педагогического творчества и педагогического прогнозирования учителя раскрывали Б.П. Битинас, В.И. Загвязинский, С.Н. Зайцева, Ю.Д. Львова, М.М. Поташник, Н.Г. Руденко, Л.Ф. Спирин и др.
Профессионально-педагогическая культура учителя постоянно находится в центре внимания педагогической науки. За последние годы опубликован ряд работ, в которых исследователи А.В. Барабанщиков, Е.Н. Богданов, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Т.Н. Левашова, М.М. Левина, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др. делают попытку разработать научно обоснованную систему культурологической подготовки педагога, а также раскрывают отдельные стороны поднятой проблемы.
Выполнен ряд работ, связанных с ролью личности преподавателя вуза в подготовке учителя (А.А. Деркач, М.М. Васильева, В.Г. Евстратов, И.Ф. Исаев и др.).
В теории педагогического образования позиция рассматривается как неотъемлемая составляющая его профессиональной компетентности и необходимое условие осуществления педагогической деятельности (С.Г. Вер-шловский, В.В. Горшкова, В.И. Данильчук, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.).
В нашем исследовании позиция определяется через категорию «отношение» и понимается в первую очередь как устойчивая система отношений к себе как к деятелю и к другим как к субъектам их жизнедеятельности.
Одними из первых в нашей стране понятие «отношение» в педагогику и психологию ввели М.М. Троицкий, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский и К.Д. Ушинский. Дальнейшее теоретическое развитие проблема отношений личности получила в исследованиях А.К. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, М.Я. Басова, ГТ.ГТ. Блонского, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.А. Люблинской, А.С. Макаренко, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, С Л. Рубинштейна, А.П. Сидельковского, Н.Е. Щурковой и др.
Вместе с тем анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что, с одной стороны, проблема развития личности, в том числе и учителя, широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно-обоснованной, целостной концепции развития профессиональной позиции учителя, недостаточно работ, в которых были бы описаны технологии, способствующие становлению профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки. Научные изыскания по этой актуальной проблеме почти не ведутся. В существующих исследованиях профессиональной подготовки учителя преобладает акцент статусно-ролевого механизма его становления. И хотя отмечается значимость в нем личностных преобразований, все же основы субъектности такого становления остаются недостаточно изученными и систематизированными. Допускается неоправданная подмена понятий, не разграничиваются структурные компоненты субъектности позиции, не уделяется должного внимания проблемам формирования отношений личности учителя к педагогической деятельности, к другим людям и к себе как субъекту профессиональной деятельности, что в совокупности и составляет его профессионально-субъектную позицию.
Все более острыми становятся противоречия между: - потребностью реальной практики в учителе с личностно ориентированным стилем профессиональной деятельности и мышления и сложившейся моделью профессиональной подготовки учителя, ориентированной главным образом на «знаниевую» парадигму педагогической деятельности;
- необходимостью организации процесса становления студента как субъекта профессиональной деятельности и отсутствием реальной возможности выбора дисциплин для его индивидуального развития;
- потребностью в реализации межпредметных, итегративных связей гуманитарных дисциплин, раскрывающих ценность и уникальность человеческого бытия, и оторванностью их друг от друга в педагогическом процессе вуза;
- осознанием студентом необходимости личностного и профессионального саморазвития и недостаточным уровнем его субъектного опыта в данной проблеме;
- необходимостью в формировании профессионально-субъектной позиции будущего учителя и отсутствием стратегии реализации этого процесса в практике педагогического образования.
В связи с обозначенными выше положениями проблема становления профессионально-субъектной позиции учителя, особенно в период его профессиональной подготовки, является особенно актуальной.
Мы считаем, что формированием профессионально-субъектной позиции учителя необходимо заниматься еще в студенческие годы, когда в основном и происходит профессиональное становление личности. Особую актуальность эта тема приобретает в связи с тем, что на учителя сегодня возлагаются принципиально новые задачи: быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, обладать инновационным стилем научно-педагогического мышления и др.
С учетом этих обстоятельств и указанных выше противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого связана с разработкой научно обоснованной концепции и выявлением психолого-педагогических условий эффективного становления профессионально-субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки учителя.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя, а его предметом выступает становление профессиональносубъектной позиции будущего учителя.
Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной концепции становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей, и определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию этого процесса.
В основу исследования положено доказательство гипотезы о том, что:
1. Становление профессионально-субъектной позиции как интегративной системы отношений личности учителя в процессе его профессиональной подготовки представляет целенаправленный, системно организованный процесс, эффективность которого может быть повышена, если: сконструирована научнообоснованная концептуальная модель профессионально-субъектной позиции, определены ее структурные составляющие; разработана технология, интегративной основой которой служит последовательность усложняющихся учебно-профессиональных задач, решаемых будущим учителем, и поэтапного становления студента как субъекта профессиональной деятельности, соответствующая логике становления профессионально-субъектной позиции; определены психолого-педагогические условия, от которых зависит уровень сформированности профессионально-субъектной позиции.
2. Уровень сформированности профессионально-субъектной позиции будущего учителя связан с развитием субъектных характеристик педагога: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены и решались следующие задачи:
- выявить и научно обосновать сущность профессионально-субъектной позиции будущего учителя, ее содержание и структуру;
- разработать концептуальную модель становления профессиональносубъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки;
- определить критерии, показатели и уровни эффективного становления профессионально-субъектной позиции учителя;
- выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать технологию оптимального протекания этого процесса.
Методологической и теоретической основой нашего исследования являются: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлин-ский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности как субъекте отношений и собственной жизнедеятельности (А.А. Бодалев, А.Ф. Лазур-ский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов и др).
Концептуальными основами нашего исследования явились положения о становлении и развитии личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.Н. Богданов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.Э. Штейнмец, А.И. Щербаков, и др.), теоретические представления об образах субъективной реальности и о субъектной сущности человека (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Волкова, В.В. Горшкова, Е.И. Исаев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Сло-бодчиков, В.А. Татенко и др.), концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), позволяющие рассматривать личность учителя как целостное и уникальное явление.
Ведущей идеей научной концепции исследования выступает теория отношений, разработанная В.Н. Мясищевым.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, социологической, психолого-педагогичес-кой литературы, непосредственно касающейся предмета исследования; логико-исторический и ретроспективный анализ; методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения и др.; диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты, опросники, методики); обсервационные методы (целенаправленное лангитюдное наблюдение, самонаблюдение, самооценка-интроспекция); прогностические методы (рейтинг, моделирование, шкалирование); экспериментальные методы (естественный в понимании А.Ф. Лазур-ского, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (факторный и корреляционный анализ, ранжирование, графики, круговая диаграмма и др.).
Специальный инструментальный комплекс исследования профессионально-субъектной позиции педагога составила следующая группа методов: методика ценностных ориентаций М. Рокича, методика изучения ценностных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн, методика диагностики направленности личности Б. Басса, метод «незаконченных предложений», опросник самоотношения В.В. Столина, опросник личностного теста Р. Кэттелла (16PF), тематический апперцепции тест, проективный рисунок человека; цветовой тест отношений A.M. Эткинда, тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и Т. Макпартлэнда, тест-опросник уровня субъективного контроля, методика исследования личностного дифференциала, шкала интернально-экстернального контроля Дж. Рот-тера.
Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
Первый этап (1990-1993 гг.) — поисковый. Подвергалась научному анализу философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обобщался опыт профессиональной подготовки будущих учителей, формулировались задачи, намечалась логика исследования, проводился пилотажно-констатирующий эксперимент.
Второй этап (1994-1999 гг.) - опытно-экспериментальный. Диссертант в нем выступает как организатор индивидуальной и коллективной опытной работы, в ходе которой уточнялись и обобщались гипотезы, шлифовались исследовательские методики, изучалась целостная система формирования отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки; выявлялись личностные предпосылки, активизирующие этот процесс; определялись пути, средства и условия становления профессионально-субъектной позиции, проводился формирующий эксперимент. Осуществлялась работа по обоснованию и систематизации новых категорий, понятий, адекватно отражающих основное содержание концепции становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Материалы данного этапа исследования в сопоставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послужили основанием для разработки теоретической модели становления профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки.
Третий этап (1999-2001 гг.) - завершающий и обобщающий. Он характеризуется дальнейшими научными поисками диссертанта, заключающимися в углублении и построении общей гипотезы. Им проведен преобразующий эксперимент по моделированию системы отношений, анализируется, систематизируется, обобщается и интерпретируется накопленный материал, проводятся дополнительные контрольные срезы исследований, осуществляется дальнейшая апробация и внедрение результатов, оформляется диссертационная работа.
Экспериментальное исследование становления профессионально-субъектной позиции учителя осуществлялось на базе Астраханского государственного педагогического университета. В целом исследованием было охвачено 934 человека, в том числе 715 студентов педагогических вузов, 80 студентов технических вузов, 115 учащихся педагогических классов и педагогических лицеев, 24 преподавателя вуза.
Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается: применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание, прошедших всестороннюю практическую проверку; совокупностью психолого-педагогических методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; использованием валидизированных методик исследования; длительностью и повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести тщательный системный (количественный и качественный) анализ ' хода и результатов исследования, сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом; современными методами статистической обработки эмпирических данных; статистической значимостью полученных результатов; репрезентативностью объема выборки всего исследования.
Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их теоретическое значение и научная новизна.
Проведен анализ генезиса проблемы, теоретико-методологических основ и современных подходов к исследованию процесса становления профессионально-субъектной позиции педагога.
Выявлена сущность и структура, построена концептуальная модель профессионально-субъектной позиции педагога. Согласно этой модели, профессионально-субъектная позиция представляет собой полиструктурно и полипроцессуально организованное развертывание следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального. Показано, что основу развития внутреннего мира человека составляют процессы, связанные прежде всего с самосознанием личности как фундаментальным условием творческой реализации его собственных целей и ценностей.
В качестве основной предпосылки развития субъектности учителя рассматривается его профессиональное самосознание, ядром которого выступает профессиональная «Я-концепция».
Определены и описаны критерии и показатели сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов, их особенности и зависимости. В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать профессиональную позицию будущего учителя на каждом уровне ее сформированности, выделяется субъектность личности студента, т.к. она выступает системообразующим свойством, придающим позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. С учетом выделенных показателей (активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие) выделены поуровневые характеристики сформированности профессионально-субъектной позиции.
Определены, исходя из природы и генезиса профессионально-субъектной позиции, условия, способствующие эффективности становления исследуемого феномена. Наиболее существенными из них являются: преемственность всех этапов педагогического образования, обеспечивающих становление студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностика сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей; взаимосвязь теоретической и практической подготовки, ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого являются оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям. Кроме того, мы можем с уверенностью сказать, что в современной образовательной ситуации «диало-гичность» является одним из главных условий, определяющих становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности.
Разработана модель становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя, включающая теоретический и технологический модули. Выявлена сущность, специфические характеристики и особенности развивающих профессионально-субъектную позицию студентов технологий. Обнаружено, что применение личностно развивающих технологий создает необходимые условия для всестороннего проявления и воспроизводства сущностных сил студентов как субъектов профессиональной деятельности.
Установлено, что одним из путей становления профессионально-субъектной позиции является включение студентов в процесс решения педагогических задач, совокупность которых соответствует основным особенностям профессиональных функций современного педагога.
Определены и описаны этапы становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей: адаптации, самоопределения, индивидуализации. Первый этап определяется особенностями адаптации студентов к новым условиям их деятельности и формированием мотивационно-ценностного отношения к собственной личности, своему саморазвитию, профессиональной деятельности и к другим как равноценным и уникальным партнерам. На втором этапе происходит профессиональное самоопределение личности, которое понимается нами как процесс и результат сознательного выбора и утверждения ею своей профессионально-субъектной позиции в разнообразных проблемных ситуациях; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Третий этап определяется особенностями индивиуализации личности студентов. Индивидализация в нашем понимании - это самоопределенность и обособленность личности, ее выделенность из сообщества, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости.
Данную работу можно отнести к разряду фундаментальных исследований междисциплинарного характера, поскольку в ней раскрываются общие закономерности становления профессионально-субъектной позиции будущих специалистов, затрагивающие теоретические вопросы и ряд основных понятий педагогики, психологии, социологии, философии. Это обусловлено, в частности, тем, что диссертационное исследование направлено на углубление и расширение научных знаний, постановку новых теоретических проблем и определение концептуально-методологических путей их разрешения, на создание новых методических средств для экспериментально-прикладных исследований и организационно-практических разработок в области профессиональной педагогики. Настоящее исследование открывает новое научное направление, которое обеспечивает разработку научных основ становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования, Созданная научная база, теоретические и прикладные компоненты разработанной концепции становления профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки могут быть использованы при организации и оптимизации учебного процесса по программам высшего профессионального образования в вузах различного профиля. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе довузовской и послевузовской подготовки учителя.
Полученные данные о структуре, компонентах и уровнях профессионально-субъектной позиции педагога могут быть положены в основу изучения акмеологического потенциала его личности, т.к. вскрывают наиболее существенные с точки зрения профессионального развития индивидные особенности учителя.
Содержание материалов исследования может быть использовано в качестве научно-методической основы для разработки психолого-педагогических образовательных программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления учителя. Этим целям призваны способствовать материалы публикаций и методические разработки автора.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретико-методологические положения и выводы, полученные на основе научного анализа и опытно-экспериментальной работы, докладывались на научно-практических конференциях «Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей» (Гродно, 1988); «Творческое наследие А.С. Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров» (Полтава, 1988); «Идеи формирования гармонически развитой личности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и их творческая реализация в условиях перестройки общеобразовательной школы» (Кировоград, 1988); «Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности (Усть-Каменогорск, 1989); «Творческое наследие К.Д. Ушинского и современность» (Астрахань, 1994); «Научный поиск в педагогике» (Волгоград, 1995); «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» (Астрахань, 1996); «Инновационные технологии обучения: разработка, исследования, перспективы развития» (Астрахань, 1997); «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000); «Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии» (Астрахань, 2001); ежегодных итоговых научных конференциях и заседаниях кафедры педагогики и межвузовской лаборатории «Альтернативные педагогические технологии» Астраханского государственного педагогического университета.
По заказу департамента образования администрации Астраханской области диссертант участвовал в проектировании и реализации «Программы развития образования в Астраханской области» (1992). Автор выступал руководителем коллектива разработчиков моделей довузовской подготовки учащихся ряда школ и колледжей Астраханской области.
Теоретические и практические результаты исследования использованы при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ курсов «Введение в педагогику», «Основы саморазвития личности», «Педагогические теории и системы», «Субъектная позиция личности», «Актуальные проблемы самоактуализации личности будущего учителя», «Теоретические основы профессиональной деятельности».
Автор участвовал в работе НМС «Альтернативные педагогические технологии» УМО по педагогическому образованию Министерства образования РФ.
Под руководством диссертанта подготовлено и защищено 3 кандидатские диссертации по различным аспектам исследуемой проблемы.
Материалы исследования опубликованы в монографиях, сборниках научных статей, в учебных пособиях и учебно-методических рекомендациях. Всего по теме исследования изданы 31 работа общим объемом более 180 п.л.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально-субъектная позиция - устойчивая, сложно структурированная система отношений педагога к самому себе как субъекту, к другим как субъектам образовательного процесса и к педагогической деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой и учеником активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию.
2. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции выражают ее сущностный характер. В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать состояние профессиональной позиции будущего учителя на каждом уровне ее сформированности, выступает субъектность личности студента, так как она является системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение человека к самому себе как субъекту, отношение к другим как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. В качестве показателей развития как отдельных компонентов позиции, так и исследуемого сложного интегративного образования выступают: активность; способность к целеполаганию; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие.
3. Процесс становления профессионально-субъектной позиции является длительным, сложным и целостным процессом, и состоит из трех последовательных этапов:
Первый этап - этап адаптации. Его особенность определяется адаптацией студентов к новым условиям их деятельности и формированием моти-вационно-ценностного отношения к собственной личности, своему саморазвитию, профессиональной деятельности и другим как равноправным и уникальным партнерам.
Второй этап - этап самоопределения. На этом этапе происходило профессиональное самоопределение личности, суть которого состоит в актах выявления и утверждения ею своей профессионально-субъектной позиции в разнообразных проблемных ситуациях. Результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его особенностям, а с другой стороны, - на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое предназначение.
Третий этап - этап индивидуализации. Индивидуализация - это прорыв за границы самости, а сущность этого процесса связана с самобытностью индивида, со способностью его быть самим собой, быть независимым, суверенным, самостоятельным существом.
4. Определяющими условиями становления профессионально-субъектной позиции являются: преемственность всех этапов педагогического образования, обеспечивающих развитие студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностика сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей на всех этапах ее становления; взаимосвязь теоретической и практической подготовки, ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого является оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям; диалогичность образовательного процесса, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности.
5. Концептуальная модель становления профессионально-субъектной позиции конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой личностно развивающей технологией, способствующей достижению оптимального уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентов. Технология становления профессионально-субъектной позиции раскрывает основы стратегии, тактики и техники использования средств, способов и процедур развития компонентов профессионально-субъектной позиции будущего учителя.
Структура диссертации. Цель исследования, особенности его предмета, а также используемая методология, методика и процедура изучения проблемы определили логику, структуру и содержание диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа2000 год, кандидат педагогических наук Былков, Александр Васильевич
Становление партнерской позиции педагога2007 год, доктор педагогических наук Чернявская, Анна Павловна
Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза и в ходе непрерывной педагогической практики2011 год, кандидат педагогических наук Лыткина, Аксана Виликовна
Формирование субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре2010 год, кандидат педагогических наук Нагайцева, Ирина Фёдоровна
Влияние рефлексии на формирование субъектности будущих учителей в образовательном процессе вуза2010 год, кандидат психологических наук Отт, Наталья Гарриевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Трещев, Александр Михайлович
Основные выводы диссертационного исследования связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, эффективность становление профессионально-субъектной позиции может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции будущего учителя связан с развитием субъектных характеристик педагога: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.
В исследовании введено собственное определение понятия профессионально-субъектной позиции, под которой понимается устойчивая сложно структурированная система отношений педагога к самому себе как субъекту, к другим как субъектам образовательного процесса и к педагогической деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Кроме того, профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой и учеником активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию. Выделены не только компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции, но и проанализированы пути оптимизации исследуемого процесса. Проблема становления исследуемого феномена является многоаспектной и связана с развитием личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности, его самосознания, формированием у него профессиональной «Я-концепции».
Установлено, что становление профессионально-субъектной позиции будущих учителей происходит более успешно при соблюдении комплекса уеловий: преемственности всех этапов педагогического образования обеспечивающих становление студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентации вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностики сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей; взаимосвязи теоретической и практической подготовки ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличии возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого является оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям; диалогичности образовательного процесса, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности,
В целостном процессе становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей выделены три последовательных этапа: адаптации, самоопределения, индивидуализации.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что профессионально-субъектная позиция может быть сформирована на разных уровнях: низком, среднем, высоком.
Проведенное исследование не претендует на полное решение задач становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогов, а также в области оптимизации их профессиональной деятельности в различных типах образовательных учреждений. В дальнейших исследованиях предполагается изучение вопросов формирования и развития субъектности педагога в системе непрерывного педагогического образования.
Самостоятельный интерес представляет детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов развития личностных качеств учителей с целью достижения ими вершин профессионализма.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Трещев, Александр Михайлович, 2001 год
1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Ростов н/Д., 1989. - 20 с.
2. Абашидзе Э.К. О понятии установки // Вопросы психологии. -1956. -№ 4. -С. 21-33.
3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. 141 с.
4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М., 1984. - 208 с.
5. Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - 261 с.
6. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., 1989. - С. 3-4.
7. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М., 1973.-288 с.
8. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и стратегия жизни. М., 1987. - С. 178-186.
9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с,
10. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности. Методология и стратегия познания // Активность и жизненная позиция личности. -М., 1988. С. 4-19.
11. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова, М., 1991. - С. 19-44.
12. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общего как методологический принцип психологии // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 5-18.
13. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301 с.
14. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.144 с.
15. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. Спб., 1997.-256 с.
16. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материалах педвузов Узбекской ССР): Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Ташкент, 1979. -17 с.
17. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Пер. с англ. СПб, 1999.—464 с.
18. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр): Дис. . канд. психолог, наук. М, 1983.-211 с,
19. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . док. педагог, наук. — М., 1998.-43 с.
20. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся / Под ред. Т.Н. Мальковской. -М., 1988. 152 с.
21. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Дис. . докт. психолог, наук. Томск, 1997. - 301 с.
22. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., Воронеж, 1997. - 80 с.
23. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. — JL, 1941.-84 с.
24. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - Т. 1 - 232 с.
25. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М, 1980. - Т.2. - 288 с.
26. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380 с.
27. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. - 160 с.
28. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1977.-32 с.
29. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М, Воронеж, 1996. - 384 с.
30. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - С. 17-26.
31. Ананьев Б.Г. Социогенетический метод в изучении поведения человека // Рефлексология и смежные направления. Л., 1930. - С. 28-43.
32. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. - №1. - С. 24-36.
33. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 339 с.
34. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1980. - 250 с.
35. Андреева Г.М. Методологические проблемы современного развития американской социальной психологии // Вопросы психологии. — 1974. -№2.-С. 124-131.
36. Андреева Г.М. Методологические проблемы развития социально психологических исследований в США // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 269-293.
37. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. - 376 с.
38. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып.11. - М., 1990. - 97 с.
39. Анисимов С.Ф. Мораль как сторона человеческой деятельности // Структура морали и личность. М., 1977. - С. 62-75.
40. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения.-М., 1972.-295 с.
41. Андреенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1994. -17 с.
42. Аносов Ю.А. Внутренние и внешние отношения (субстанциально-акцидентальный аспект): Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Спб., 1994,- 16 с.
43. Антипова В.М., Давыденко А.А. Формирование профессиональной педагогической направленности студентов в процессе обучения в университете // Актуальные проблемы подготовки учителей в университете . Ростов н/Д, 1991. С, 68-77.
44. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологической защиты // Психолог. журнал. 1994,-Т.15, №1.-С. 3-18.
45. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.
46. Аронсон Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М„ 1984. С. 111-126.
47. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.-М., 1974.-221 с.
48. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 64 с.
49. Архангельский Л.М. Что такое жизненная позиция // Твоя жизненная позиция. -М., 1979. 176 с.
50. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980, - 368 с.
51. Асеев А.Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 198-222.
52. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 160 с.
53. Асмолов А.Г. Деятельность и установка // Новые исследования в психологии. М., 1975. - №2 (XIII) .-56 с.
54. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - №4. - С.11-22.
55. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А., Яглом М.А. Об иерархической структуре установки // Новое в психологии. М., 1975. - №1. - С. 10-24.
56. Асмолов А.Г. Критический анализ эволюции понятия «установка» // Актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии. Киев. 1974. - С. 5-6.
57. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996 - 768 с.
58. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-Л., 1984.- 105 с.
59. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Авто-реф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1976. - 24 с,
60. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности: Дискуссии и обсуждения // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.118-130.
61. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.
62. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникума: Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1982.-213 с.
63. Бабаева Т.И. Творческая позиция студента в образовательном процессе // Вестник ВЭГУ. № 3: Педагогика. - Уфа, 1996. - 78 с.
64. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . докт. педагог, наук.-Л., 1991.-36 с.
65. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. — Л., 1976. 13 с.
66. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т.З, №3.- С. 152- 162.
67. Базаров Т.Ю. Опыт исследования социально-психологической позиции непосредственного руководителя производственного коллектива // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». 1980. - № 4. - С.36-46.
68. Балиашвили М.С. Формирование смена социальной установки в процессе активности личности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — Тбилиси, 1978. - 25 с.
69. Балл Т.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 55-66.
70. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. — № 5. — С. 7-19.
71. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-158.
72. Басина Е.В., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». 1977. - № 4. - С. 33-41.
73. Басов М.Я. Личность и профессия. М., Л., 1926. - 68 с.
74. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., Л., 1931. - 802 с.
75. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975. 432 с.
76. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968. - 468 с.
77. Батищев Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. — М., 1984. С. 4-40.
78. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. М., 1963. - 410 с.
79. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.
80. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.-208 с.
81. Берак О.Л. Становление позиций личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994. С. 129-141.
82. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 423 с.
83. Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи / Пер. с англ.- М., 2000. 146 с.
84. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.
85. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. - 480 с.
86. Бжалава И.Т. Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - 255 с.
87. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966.250 с.
88. Бжалава И.Т. Установка и поведение: Серия "психология". М., 1968.-№5.- 48 с.
89. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.
90. Битинас Б. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 190 с.
91. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинени. М., 1961.695 с.
92. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. - 64 с.
93. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-311 с.
94. Боброва В.Г., Вахрушев М.М. К вопросу о взаимодействии системы личностных и внутриколлективных отношений детей // Проблемы воспитания общественно трудовой активности школьников. Пермь, 1965. -С. 102-115.
95. Богданов Е.Н. Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы: Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь-справочник Калуга, 1999. - 126 с.
96. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . докт. психолог. -М„ 1995.-49 с.
97. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 218 с.
98. Богословский В.В., Еремеев Б.А. Динамика умения характеризовать личность другого человека у студентов педвузов // Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Л., 1988. - С. 17-28.
99. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Л., 1974. —164 с.
100. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200 с.
101. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.
102. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996. - № 2(7). - С.7-15.
103. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.
104. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб, 2000. - 440 с.ъп
105. Бодал ев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности,-Л., 1970,- 135 с.
106. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. -352 с.
107. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„ 1968.-464 с.
108. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев, 1991. - 264 с.
109. Бондаревская Е.В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов школы-интерната: Авторе, дис. . канд. педагог, наук. Ростов н/Д., 1963. - 19 с.
110. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции школьника. - Ростов н/Д., 1979. - С. 20-21.
111. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов н/Д., 1986. - 120 с.
112. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995. -С. 5-22.
113. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов н/Д., 1976. - 192 с.
114. Бондаревская Е.В., Греков А.А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Советская педагогика. -1982. -№8.-С. 83-87.
115. Борисов И.И, Субъектно-объектные отношения в материалистической философии. Воронеж, 1985. - 174 с.
116. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред Л.И. Анцыферова. М., 1981. - С. 159-177.
117. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии. -1976. №2. - С. 146-150.
118. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1981. - №2. - С. 46-55.
119. Братусь Б.С. Опыт становления гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 15-17.
120. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. Дис. . канд. психолог, наук. — Л., 1987. 21 с.
121. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 5-14.
122. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал -1992. Т. 12. - № 6. - С.3-11.
123. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.109 с.
124. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.-392 с.
125. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Проблемы общения и воспитания. В 2 т. Тарту, 1974. - Т. 1. - С. 10-3 5.
126. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 136-150.
127. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.268 с.
128. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.
129. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М., 1998.-263 с.
130. Ван С. Проблема связи установки и отношения человека // Психология. Ученые записки ЛГУ: Серия философских наук. Вып. 16. -Л., 1959. - С.132-145.
131. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценностей в философии. М., Л., 1966. - С. 41-49.
132. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Киев, 1987. - 17 с.
133. Ватин И.В. Человеческая субъективность. — Ростов на Дону, 1984.-200 с.
134. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. -М., 1996.-496 с.
135. Вербицкий А.А. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 38-42.
136. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981.- 144 с.
137. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. 32 с.
138. Вилюнаяс В.К психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-288 с.
139. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.- 108 с.
140. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дис. . канд. психолог, наук.-Л., 1981.-184 с.
141. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема (социологические исследования): Автореф. дис. . канд. философ, наук. Л., 1968.- 18 с,
142. Водзинский В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки: Научные доклады высшей школы. 1968. - №2. - С. 48-54.
143. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход в учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 69-78.
144. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978. - 27 с.
145. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М„ 1983,- 16 с.
146. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога:Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1992. - 20 с.
147. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. -М., 1998. 41 с.
148. Вопросы изучения учителя / Под ред. Г.С. Прозорова. М,, 1935. -216с.
149. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скатки-на.-М., 1968.-439 с.
150. Вопросы психологии личности и деятельности студентов / Под ред. В.Г. Асеева. Иркутск, 1976. - 112 с.
151. Воронова Р.А. Психология поступка педагогически ориентированной личности // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М„ 1989. - С. 95-96.
152. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1998.-179 с.
153. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика, 1995. Ш. - С. 48 -52.
154. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-521 с.
155. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда. М., 1928. - С. 99-119.
156. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова . М., 1991. - 480 с,
157. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М., 1983. - Т.З. - 368 с.
158. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М,, 1960.-500 с.
159. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. педагог, наук.-СПб, 1997.- 17 с.
160. Гапон Н. П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Авторф. дис. . канд. философ, наук. Львов,1990. - 20 с.
161. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитание студентов. Казань, 1978. - 181 с.
162. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.
163. Гильяшева И.Н. Тематический апперцепционный тест как метод психологической диагностики личности // Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. - С.43-44.
164. Гинецинский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л., 1973.-С. 9-10.
165. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М„ 1996.-336 с.
166. Гиппенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.П. Леонтьева и проблема исследования характера // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. - №4. - С. 7-22.
167. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. психолог, наук. -М., 1985. 155 с.
168. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. -176 с.
169. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим // Вестн. Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1982. - №3. - С. 21-29.
170. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1979. 16 с.
171. Голяшова Л.Г. Формирование активной нравственной позиции -одна из задач реформы школы // Психология и педагогика реформы школы. -Л., 1986.-С.40-44.
172. Гомелаури М.Л. Взаимоотношение роли и аттитьюда в социальном поведении личности // Вопросы инженерной и социальной психологии. — Тбилиси, 1974. Т.1. - С. 131-144.
173. Гомелаури М.Л. Ролевое поведение и установка // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. - 300-305.
174. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.
175. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С.100-111.
176. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. Спб., 1992. — 37 с.
177. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. С.К. Ахаян и А.В. Кирьяковой. М., 1991. - С, 40-47.
178. Горшкова В.В. Педагогика отношения. Комсом. н/А., 1995.105 с.
179. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Л., 1990.25 с.
180. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М., 1981.-96 с.
181. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1998. - 26 с.
182. Гринберг Л.Г. Нравственные отношения. М., 1971. - 39 с.
183. Гришин Д.М. Моральная ответственность как условие формирования активной жизненной позиции молодежи // Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания. М., 1979. - С. 106-110.
184. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986. - 143 с.
185. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. — М., 1979. 98 с,
186. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования): Авторе. . дис, канд. философ, наук. Минск, 1987. - 18 с.
187. Грязева Е.П. Структура субъекта: Автореф. дис. . канд. философ. наук. Ростов н/Д., 1986. - 17 с,
188. Гундаров И.А. «Отношение» как философская категория: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1983. 18 с.
189. Гусева А.С., Дергач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика.-М., 1997.-299 с.
190. Гусинский Э.Н. Образование личности. М,, 1994. - 136 с.
191. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1996.-20 с.
192. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - №4. - С. 22-32.
193. Джемс У. Личность // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пузыря. М., 1982. - С. 61-70.
194. Демакова И.Д. Проблема формирования активной жизненной позиции старших школьников в работе классного руководителя: Автореф. дис, .канд. педагог, наук. — М., 1980. 16 с.
195. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 240 с.
196. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ: Серия «Философия». 1974. - №2. - С. 44-48.
197. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1968. 16 с.
198. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 204-213.
199. Демченко С.А. Философский анализ понятия социальная установка: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Львов, 1977. — 20 с.
200. Дергач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: Теория, методология, практика. М., - 578 с,
201. Дергач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Авторе, дис. . канд. педагог, наук. М., 1972.-24 с.
202. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Авторе, дис. . канд. психолог, наук. Тбилиси, 1988. - 16 с.
203. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 145-169.
204. Дивитовская Н.А. О позиции личности // Социальная психология и философия. Вып.1.- Учен, записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т. 444/ Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1971. - С. 156-164.
205. Дивитовская Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности // Личность и группа. Учен, записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т.468. - Л., 1971. — С. 5-32.
206. Дивитовскаяская Н.А. Позиция личности: Автореф. дис. . канд филос. наук. Л., 1971. - 16 с.
207. Дзыбова М.Х. Психологическая характеристика компонентов отношения старшеклассников к педагогической профессии // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., 1989. -С. 146-147.
208. Дмитриев М.С. Студент как субъект и объект обучения. Новосибирск, 1969.- 174 с.
209. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии 1 6 июня 1955 г. - М., 1957. - С. 45-50.
210. Додонов В.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 19-29.
211. Додонов В.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.
212. Донцов И.А. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - №5. с. 67-76.
213. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984. - 285 с.
214. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Минск, Харвест, М., 2000 - 448 с.
215. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения: Учебное пособие. -Рига, 1979.-66 с.
216. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. - 351 с,
217. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. - №7. - С. 33-44.
218. Дроздов А.В. Человек и общественные отношения. — Л., 1966.302 с.
219. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983. - 334 с.
220. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Рязань, 1975. - 22 с.
221. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Авторе, дис. . д-ра педагог, наук. -ML, 1983.-32 с.
222. Дыкусова Т.В. Формирование профессионально-нравственных отношений будущего учителя в процессе педагогической практики на младших курса: Дис. . канд. педагог, наук. Иркутск, 1992. - 181 с.
223. Дэвис Д.Э. Социология установки // Американская социология / Пер. с англ В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. -М.,1972. С. 54-67.
224. Евдакимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Дис. . канд. педагог, наук. Саратов, 1994. - 140 с.
225. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977,- 172 с,
226. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 280 с.
227. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб, 2000. —560 с.
228. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.
229. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. - 143 с.
230. Елютина М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Саратов, 1984. - 23 с.
231. Емельянов Ю.А. Обучение паритетному диалогу. Л., 1991.
232. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Спб., 1998, - 17 с.
233. Ершова Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Дис. . канд. психолог, наук. Л., 1973. - 144 с.
234. Ефименко З.Ф. Роль педагогической направленности в формировании мастерства учителя // Психология и педагогика: Ученые записки ЛГУ. -Л., 1957. Вып.11. - С. 159-175.
235. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. - М., 1977. - 166 с.
236. Журавлев А.Г., Рубахин В.Ф. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.-С. 41-63.
237. Забропкий М.М., Кобзарь Л.И., Чемоданов В.А. О формировании мотивационно-ценностного отношения учащихся к педагогической профессии // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. -М., 1989.-С. 149-150.
238. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.- 160 с.
239. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. . педагог, наук. Ростов н/Д, 1999. -26 с.
240. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-оценочных ориентаций педагогов на успешности их деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -Л., 1989,- 16 с.
241. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоиндентификации у студентов педагогического вуза // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.60-66.
242. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.-223 с.
243. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М., 1965. - Т.2, - С. 189-208.
244. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 120 с.
245. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982.- 150 с.
246. Зиверд X. Тестирование личности: Пер. с нем. М., 1997. - 198 с.
247. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.480 с.
248. Зинченко В.П. Мир сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.
249. Зязин Б.П. Педагогические основы профессионального самовоспитания студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Алма-Ата, 1978. - 20 с.
250. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений // Ученые записки ЛГУ. Л., 1956. - № 214. - С, 64-77.
251. Иванов В.Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1979. 18 с.
252. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 208 с,
253. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.144 с,
254. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000. - 512 с.
255. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1994. - 22 с.
256. Имедадзе Н.В., Джавахишвили Е.В. Формирование установки на педагогическую профессию // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. -М., 1989.-С. 151-152.
257. Инкельс А. Личность и социальная структура // Американская социология / Пер. с англ В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. М.,1972. -С. 37-53.
258. Исаева Н.И. Психологические основы профессионального самовоспитания студентов пединститутов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1984.-24 с.
259. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 252-267.
260. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-319 с.
261. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - 205 с.
262. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.
263. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 154-157.
264. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. 138 с.
265. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. . психолог, наук. Грозный, 1985. - 487 с.
266. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.- 190 с.
267. Карварский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982. - 272 с.
268. Карпенко Н.В. Воспитание социально активной позиции старшеклассников в деятельности производственных объединений: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1991. — 16 с.
269. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.- 148 с.
270. Кипиани Г.Г. Формирование социальных установок в условиях различной мотивации: Автореф. . канд. псих. наук. Тбилиси, 1985. -23 с.
271. Кичук Н.В. Формирование творческой личности учителя. Киев, 1991.-257 с.
272. Келли А. Дж. Теория личности. СПб, 2000. - 249 с.
273. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 280 с,
274. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.400 с.
275. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 192 с.
276. Ковалгин В.М. Некоторые замечания о теории установки Д.Н.Узнадзе // Вопросы психологии. 1956. - №5. - С. 125-132.
277. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1970. - 391 с.
278. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания.-Л., 1958.-90 с.
279. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик общения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1980. 16 с.
280. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дис. . докт. психолог, наук. М., 1991. - 472 с.
281. Когальник А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №2.-С, 79-85.
282. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис. . канд. психолог, наук. Л., 1980. - 220 с.
283. Козиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога. -Л., 1978.-С. 37-58.
284. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л., 1987. - 16 с.
285. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.
286. Колпаков В.А. Логико-методологический анализ отношения: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Томск, 1984. - 16 с.
287. Кольга Т.В. Активная жизненная позиция личности социалистического типа как социальное явление: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М„ 1980.- 15 с.
288. Колычев П.М. Категория отношение и ее методологические функции: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Саратов, 1989. - 17 с.
289. Кон И.С. В поисках себя. М., 1974. 236 с.
290. Кон И.С, Личность как субъект общественных отношений. М., 1966. - 48 с.
291. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с,
292. Кон И.С, Социология личности. М., 1967. - 383 с.
293. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Дис. . докт. псхолог. Наук. Л., 1977. - 434 с.
294. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 143-148.
295. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . докт. педагог, наук. Л., 1970. - 412 с.
296. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.5-12.
297. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М., 1980.-256 с,
298. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. М., 1996. —160 с.
299. Копотев С.Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся: Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1986. - 283 с.
300. Коростылева Л.А. К вопросу о затруднениях самореализации личности (в контексте теории отношений В.Н. Мясищева) // Теория и практика медицинско психологии. Спб., 1994. - Т.133. - С. 95-99.
301. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М., 1979.216 с.
302. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. -1985. -№3. -С. 61-67.
303. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1994. - 64 с.
304. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994,- 165 с.
305. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1986. - 203 с.
306. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1985.-431 с.
307. Краткий словарь по социологии / Под ред. Гришиани Д.М. и Ла-пи-на Н.И. М„ 1989. - 478 с.
308. Крюкова Н.В. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества: Автореф. дис, . .канд.педагог. наук. Харьков, 1990. - 18 с.
309. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967. 173 с.
310. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.Н. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. -№3.- С. 63-66.
311. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.- 114 с.
312. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967,- 184 с,
313. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.
314. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, Рыбинск, 1993. - 54 с.
315. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика: Ученые записки ЛГУ. Л., 1957. - Вып.11. - С. 137 -149.
316. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-216 с.
317. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. — Ростов н/Д., 1995.-43 с.
318. Кулюткин Ю.П., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя. Л., 1980. - 112 с.
319. Куницина В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. -С. 140-147.
320. Кутелия А.А. О принципиальных позициях теории установки Д.Н. Узнадзе // Вопросы психологии. 1956. - №2. - С. 28-37.
321. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ответ, ред. Е.В. Шорохова, В.А. Кольцова. М., 1997. - 446 с,
322. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М., П., 1923.368 с,
323. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.
324. Левина М.М., Меженцев О.В. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педагогических вузов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. — Ярославль,1991.-С. 91-98.
325. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, 1990. - 168 с.
326. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии. Спб., 1994. -Т.133. - С. 35-43.
327. Леднева О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Автореф. дис. . канд философ, наук. -Саратов, 1990. 15 с.
328. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 82 с.
329. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.
330. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.
331. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.,1992,- 17 с.
332. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1996. - №4. - С. 35-44.
333. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1997. - №1. - С, 20-27.
334. Лиепиня Д.Х. Профессиональное самовоспитание студентов университета в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог. наук. Рига, 1987. - 24 с.
335. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чешек. Р.Е. Мельцера. М., 1970. - 685 с.
336. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Типологические особенности личности студента // Личность студента. Л., 1974. - С. 76-94.
337. Лисовский В.Т. Человек и образование в условиях кризиса: поиск путей выхода // Образование и культура северо-запада России. Вып. 1. -Спб, 1996.-С, 38-43.
338. Лихачев Б.Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №1. -С.113-121.
339. Личко А.Е. Психология отношений как теоретическая концепция в медицинской психологии и психотерапии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М., 1977. -Т.77, -Вып.12. -С. 1833-1839
340. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 443 с.
341. Ломов Б.В. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981.-Т.2. -№1.-С. 3-17.
342. Ломов Б.В. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №5. - С. 3-22.
343. Лоули Д.Н., Максвелл А.Э. Факторный анализ как статистический метод. М., 1967. 144 с.
344. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекция 16-я (26-я): Проблема установки. М., 1964. — 15 с.
345. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Ответ, ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозоводск, 1992. - 318 с.
346. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.74-78.
347. Лясковская И.Д. Активная жизненная позиция личности: понятие, содержание, некоторые факторы формирования // Творческая природа социалистиского общественного сознания / Под ред Х.Н. Момджияна, С.Ф. Одуева, Л.Н. Москвичева. М., 1980. С. 152-170.
348. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. -М., 1980.-С. 37-52.
349. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 188 с.
350. Магун B.C. Диспозиции и реальное поведение личности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. -С. 120-159.
351. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. -Л., 1983.- 176 с.
352. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб, 1997.688 с.
353. Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М., 1958. - Т. 5. - 558 с.
354. Манько Ю.В. Активная жизненная позиция личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. - С. 68-76.
355. Маранова Г.Г. Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя. М., 1982. - С. 147-149.
356. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). -М., 1989. 173 с.
357. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности (методология, теория, практика): Дис. . д-ра филос. наук. -М., 1990. 305 с.
358. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.
359. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования жизненной позиции школьников // Советская педагогика. 1981. - №1. -С. 20-24.
360. Матюшкин A.M. Восприятие личности в общении и взаимной деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми
361. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника // Личность и группа. Учен. Записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т. 468. - Л., 1971. - С. 33-55.
362. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988,- 139 с.
363. Мальковская Т.Н. Позиция личности // Профессионально-техническое образование. 1985. - №3. - С, 14-16.
364. Мальковская Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально-активной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 1979. - С. 7-18.
365. Мальковская Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально-активной позиции школьника // Формирование активной идейно-нравственной позиции школьников. М., 1980. - 90 с.
366. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. М., 2000.- 154 с.
367. Мдиани К.Д., Кечхуашвили Г.Н., Надирашвили Ш.А. К дискуссии по проблеме установки // Вопросы психологии. 1956. - №6. - С. 144152.
368. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.-Пермь, 1988.-79 с.
369. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М., 1964. - 304 с.
370. Мерлин B.C. Проблемы психологии личности. Пермь, 1958.286 с.
371. Мерлин B.C. Структура лисности: Характер, способности, самовоспитание, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.
372. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя // Науч. труды НИИ Общего образования взрослых АПН СССР / Под ред. Ю.П. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Л., 1980. - 80 с.
373. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М., 1998. - 296 с.
374. Милбруд Р.П. Особенности нравственных отношений в учебной деятельности и формирование личности студента // Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Тамбов, 1973. - С. 94-104.
375. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт. психолог, наук. М., 1995. - 589 с.
376. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216 с.
377. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.
378. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.-201 с.
379. Молодежь России: социальное развитие/Под ред. В.И. Чупрова. -М., 1992.-204 с.
380. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация.-М., 1996.- 112 с.
381. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М., 2000. - 40 с.
382. Мясищев В.Н. Взаимодействие и взаимоотношение людей как предмет социальной психологии // Тезисы докладов на 2-м съезде Общества психологов. Л., 1963. - Вып.5. - С. 185-189.
383. Мясищев В.Н., Журавлев В.А. На пути создания психологической теории личности (К столетию со дня рождения А.Ф. Лазурского) // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 32-42.
384. Мясищев В.Н. К вопросу о принципах экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека // Психология: Учен. зап. Ленинград, ун-та. 1955. - №233 / Сер. философ, наук. Вып.8. - С.159-163.
385. Мясищев В.Н. Ковалев А.Г. Психология личности и социальная практика: Доклад на пленарном заседании II съезда Общества психологов 24 июня 1963 г. // Вопросы психологии. 1963. - № 6. - С. 23-34.
386. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 428 с.
387. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. Т.1. - М., 1969. - С. 72.
388. Мясищев В.Н. Личность и труд аномального ребенка // Психологические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей (в связи с задачами обучения и воспитания). Л., 1936. - Т.5. - С. 5-30.
389. Мясищев В.Н. Личность ребенка-невротика // Дети-психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. М. - Л., 1934. -С. 5-19.
390. Мясищев В.Н. О генетическом понимании психоневрозов // Советская невропсихиатрия. М. - Л., 1939. - Т.2. - С. 112-140.
391. Мясищев В.Н. О патогенезе и структуре психоневрозов // Труды I Украинского съезда невропатологов и психиатров. Харьков, 1935. — С. 498-505.
392. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 9-15.
393. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. - С. 110-125.
394. Мясищев В.Н. Понятие личности и его значение для медицины // Методологические проблемы психоневрологии / Труды ин-та им. В.М. Бехтерева. Т.39. - Л., 1966. - С. 25-55.
395. Мясищев В.Н. Проблема личности и советская психология // Материалы университетской психологической конференции. Л., 1949. -С. 25-35.
396. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1948. -С. 179-186.
397. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.
398. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ: Серия филос, наук. Психология. №244. - Вып.11. -Л., 1957.-С. 3-23.
399. Мясищев В.Н. Проблема психологии отношений и психологии установки // Материалы симпозиума «Понятия установка и отношение в медицинской психологии». Тбилиси, 1968. - С. 49-50.
400. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. № 203. - Вып.8. - Л., 1955. С. 3-30.
401. Мясищев В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова об отношении организма к среде // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. №147. - Вып.4. - Л., 1953. С. 34-46.
402. Мясищев В.Н. Психические функции и отношения // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. №119. - Вып.ЗЗ. - Л., 1953. -С. 101-118.
403. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.
404. Мясищев В.Н. Психология отношений и физиология мозга // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. № 111. - Вып. 3. -Л., 1949.-С. 83-100.
405. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности // Невропатология, психиатрия и психогигиена. JL, 1935. - Т.4. - Вып. 9-10. -С. 167-178.
406. Мясищев В.Н. Развитие учения о неврозах и психотерапии И Вопросы психиатрии и невропатологии. Л., 1968. - Вып. XIII. - С. 64-72.
407. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека // Проблемы сознания: Материалы симпозиума.-М., 1966.-С. 126-132.
408. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии / Под ред. В.Н. Колбановского и Б.Ф. Поршнева . М., 1965. - С. 273- 285.
409. Мясищев В.Н., Феоклистова Е.П. Характер и прошлое (К вопросу о методике анамнеза) // Педологические исследования. М.- Л., 1930. -С. 142-169.
410. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 32-39.
411. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1974. - С. 151-163.
412. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 170 с.
413. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. - 113 с.
414. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988. 165 с.
415. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. — М., 1988. 16 с.
416. Никонова Л.М. К вопросу о социальной установке как компоненте структуры личности // Свобода и ее содержание. Волгоград, 1972.-С. 117-128.
417. Новые ценности образования: десять концепций и эссе / Редакт. Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин. М., 1995.- 154 с,
418. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Редакт. P.M. Вейсс, Н.Б.Крылова. М., 1995. - 103 с.
419. Новые ценности образования: тезаурас для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М., 1995. - 113 с.
420. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Под ред. А.И. Титаренко. М., 1982. - 295 с.
421. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. J1., 1979. - 151 с.
422. Обсуждение докладов по проблеме установки на совещании по психологии (1-6 июля 1955 года) // Вопросы психологии, 1955. № 6. -С. 72-112.
423. Обуховский К. Психология влечений человека / Пер. с польск. В.И. Могилева. М., 1972. - 247 с.
424. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.-304 с.
425. Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева.-М., 1986. 176 с.
426. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 265 с.
427. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. — Воронеж, 1997. 121 с.
428. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М, 1995.-928 с.
429. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Пер с англ. М., СПб, 1998. -345 с.
430. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М., 1966. - Т. 1. - С, 470-530.
431. О путях повышения эффективности труда учителя. Психологические рекомендации / Под ред. А.К. Марковой. М., 1987. -104 с.
432. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе / Под ред. Н.Д. Никандрова и др. Л., 1984. - 92 с.
433. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Дис. . канд. психолог. наук. -М., 1978. 197 с.
434. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С, 5-19.
435. Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 16 - 26.
436. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1989. С. 52-56.
437. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис, . д-ра психолог, наук. М., 1983.-32 с.
438. Осипова С.В. Некоторые проблемы теории личности // Социальные исследования. М., 1970. - Вып.З. - С. 5-37.
439. Осипова О.В. Исследование процесса профессионализации личности через анализ субъективных пространств восприятия профессий // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1989. С. 57-67.
440. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1966. - №1. - С. 5-19.
441. Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. - 303 с.
442. Осташев П.В. Представляемая студентами роль как психологический фактор профессиональной направленности // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975. - С. 208-215.
443. Осухова Н.Г. Между «Я» и «Мы»: психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя. Астрахань, 1995. - 120 с.
444. Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Богословского, Т.И. Бочкаревой и др. Д., 1973. — 151 с.
445. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.-32 с.
446. Парсонс Т. Общий обзор // Американская социология / Пер. с англ. В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. -М.,1972. С. 360-378.
447. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.-352 с.
448. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. — Д., 1967.262 с.
449. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Д., 1981.-192 с.
450. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я-образа» /7 Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 45-51.
451. Пашко Л.Ф. Воспитание ответственного отношения к педагогической профессии у студентов университета: Дис. . канд педагог, наук. — Львов, 1984.- 193 с.
452. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - 512 с.
453. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997. - 512 с
454. Пенькова Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.-М., 1972,- 104 с,
455. Петров В.М. Практическая основа субъектно-объектных отношений: Авторе, дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1983. - 15 с,
456. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 85-89.
457. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.
458. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.
459. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992. - 332 с.
460. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/д., 1996. — 512 с.
461. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. . д-ра психолог, наук ( в форме научного доклада). М., 1993. - 76 с.
462. Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. -Самара, 1997.- 102 с.
463. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 1981. - 144 с.
464. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М,, 1970. - 264 с.
465. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М„ 1984.-174 с.
466. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.255 с.
467. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд филос. наук. — Л., 1984.-23 с,
468. Полупан Н.Г. Социальная позиция студенческой молодежи России 90-х годов: Автореф. дис. . канд социолог, наук. М., 1994 - 18 с.
469. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Дис. . канд педагог, наук. -Екатеринбург, 1991. 180 с.
470. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979.232 с.
471. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.
472. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. - 672 с.
473. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1967.-340 с.
474. Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. 1972. - №1. - С. 3-10.
475. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1980. - 143 с.
476. Проблемы молодежи: Исследования по социальной педагогике и психологии / Под ред. С.Л. Копотева. Ижевск, 1989. - 270 с.
477. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.
478. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социално-педагогический аспект / под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М., 1982.- 144 с.
479. Профессиональная педагогика: Учебник. М., 1997. - 512 с.
480. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М,, 1997. - 576 с.
481. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Найсахова, И.Г. Гериха, М.М. Гарифулиной и др. Казань, 1977.-296 с.
482. Психологические исследования / Под ред. А.П. Леонтьева, Е.Д. Хомской и др. Вып.6. - М., 1974. - 243 с.
483. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. / Пер. с нем. М., 1981. -224 с.
484. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб., 1997. -240 с.
485. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976. - 368 с.
486. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Ответ, ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.,1979. - 335 с.
487. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1993. - 448 с.
488. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996. 440 с.
489. Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - 278 с.
490. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М., 1998. - 320 с.
491. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пузыря. М., 1982. - 285 с.
492. Психология подготовки к педагогической деятельности. Психология. Минск, 1990. - Вып. 11. - 88 с.
493. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М-, 1987.-240 с.
494. Психология самосознания / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000. - 672 с.
495. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.584 с.
496. Психология учебной и трудовой деятельности школьников. -Минск, 1991. Вып. 12. - 71 с.
497. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л.В. Комаровой. Томск, 1985. - 157 с,
498. Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете: Сб. науч. трудов. Днепропетровск, 1985. - 144 с.
499. Пятин В.А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1984. -№5. -С. 95-98.
500. Радионова Н.Ф. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования // Тезисы докладов Всероссийской научной конференции 5-7 апреля 1994 г. СПб, 1994. - С. 98.
501. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2000. - 264 с,
502. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999. - 416 с.
503. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М., 1990.- 80 с.
504. Ребизов Д.Г. Отношение студентов к труду учителя и формирование призвания к педагогической профессии // Вопросы психологии личности. Рязань, 1975. С. 51-66.
505. Рекштене А.В. Формирование нравственной позиции будущих учителей в учебно-воспитательной практике: Дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1988.- 180 с.
506. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М., 1994. - 320 с.
507. Реньге В.Э. Использование психологических методов в изучении личности руководителя // Психология общения: Учебное пособие. Рига, 1979.-С. 33-66.
508. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов н/Д., 1994.-240 с.
509. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.-496 с.
510. Родионова Е.А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения: культурно-исторический аспект
511. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.-С. 128-150.
512. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Киев, 1973. - 16 с.
513. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.
514. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социологов. Ростов н/Д., 1968. - 277 с.
515. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.ч/ 7
516. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.720 с.
517. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-107.
518. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-354 с.
519. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.424 с.
520. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патапсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. - 215 с.
521. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. —183 с.
522. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика. 1988. - №7. - С. 70-73.
523. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М., 1982.- 143 с.
524. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. - 140 с.
525. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. - 264 с.
526. Рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. М., 1973. - 7 с.
527. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л., 1974. - 120 с.
528. Саарнийт Ю.Р. Проблема измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -Таллин, 1981.- 16 с.
529. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Душанбе, 1987. - 16 с.
530. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - №8. - С. 16-21.
531. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред, В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.
532. Самосознание и защитные механизмы личности / Ред. — сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000. - 656 с.
533. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 142 с.
534. Свидерский В.И. О диалектике отношений. Л., 1983. - 137 с.
535. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. док. .докт. педагог, наук. Волгоград, 1988. - 79 с.
536. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1984. - 152 с.
537. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.
538. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с,
539. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. - 272 с.
540. Секун В.И. Психология активности. Минск,!996. - 280 с.
541. Сидельковский А.П. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. Ставрополь, 1977. - 119 с.
542. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.
543. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1975. - 224 с.
544. Сидельковский А.П. Формирование у студентов установки на профессию учителя // Активные методы профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования. Грозный, 1986. - С.43-54.
545. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.- 192 с.
546. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоции. -М., 1970.- 141 с.
547. Синяков Ю.А. О содержании категорий «объект» и «субъект», «объективное» и «субъективное» // XIV Герценовские чтения. Вопросы философии и социальной психологии. Л., 1971. - С. 76-79.
548. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. М., 1996. 428 с.
549. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных позиций личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. - С. 51-68.
550. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. -№45.-С. 16-25.
551. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. - Вып.1. - С. 30-46.
552. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. психолог. наук. М., 1977. - 29 с.
553. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.
554. Сластенин В.А., Колесова А.К. и др. Проблема формирования социально активной личности учителя: состояние и перспективы исследования // Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. — М., 1985. -4.1. С. 19-50.
555. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.
556. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. — М., 1995.-384 с.
557. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Дис, в виде науч. док. .докт. психол. наук. М., 1994. - 78 с.
558. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.-800 с.
559. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 432 с.
560. Современная зарубежная социальная психология / Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой. М., 1994. - 255 с.
561. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемеровского. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск, 1998.- 1064 с,
562. Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С. Прангишвили и др. Тбилиси, 1978. — Т.З. — С. 622-631.
563. Соловьева А.Е. Нравственное самовоспитание студентов // Проблемы нравственного воспитания / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1977. — С. 123-145.
564. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.- 176 с.
565. Социальная психология личности / Ответ, редакт. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979. - 344 с.
566. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елеуков, К.В. Шульга. -Минск, 1991.-528 с.
567. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М., 1996. - 461 с.
568. Социология: словарь-справочник в 5 т. Социальная структура и социальные процессы. Т. 1. / Ответ ред. Осипов Г.В. - М., 1980. - 204 с.
569. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. М., 1998.-349 с.
570. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972. 302 с.
571. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., Тамбов, 1996. - 206 с.
572. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992. -236 с.
573. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 98-103.
574. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. -М., 1998.-368 с.
575. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психологический журнал. 1981,- Т.2. -№3.- С. 104-117.
576. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 287 с.
577. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». — 1982.-№3.-С. 38-47.
578. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. —217 с.
579. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997. - 736 с.
580. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. СПб, 1993. - 16 с.
581. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1984. -75 с.
582. Студент и его деятельность / Под ред. Т.П. Давидюка и др. -Минск, 1978. 160 с,
583. Субочева М.Л. Воспитание гражданской позиции у школьников в современном обществе. 1996. - №2(7). - С. 154-157.
584. Сулимов Е.В. Теория и практика коммунистического воспитания. -М„ 1984.
585. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М., 1996. - 132 с.
586. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. - 429 с.
587. Сырямкина Е.Г. Личностная определенность педагогической деятельности // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. —Томск, 1989. С. 105-113.
588. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. -404 с.
589. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-34.
590. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд педагог, наук. -Киев, 1988.-16 с.
591. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1996. - 480 с.
592. Теплов Б.М. Психология. М., 1954. - 256 с.
593. Тернер Дж. Структура социологической теории. М., 1985.471 с.
594. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1988.- 19 с.
595. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дис, . канд. психолог, наук. -М., 1983.- 16 с.
596. Томилина Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. — Томск, 1978.- 128 с.
597. Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики: Дис, . канд. педагог. Наук. -М., 1989. 145 с,
598. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя. Астрахань, 2000. -211 с.
599. Трещев A.M. Субъектная позиция личности. Калуга, 2001.160 с.
600. Трещев A.M. Субъектные характеристики личности учителя // Проблемы педагогического образования. Сборник науч. Стат. М., 2000. -С. 85-87.
601. Трещев A.M. Формирование профессионально-субъектной позиции учителя в системе педагогического образования // Научный поиск в педагогике. Волгоград, 1995. - С. 107-110.
602. Троицкий М.М. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа. М., 1882. - Т.1. - 320 с.
603. Троицкий М.М. Современное учение о задачах и методах психологии. -М., 1885.-40 с.
604. Троицкий М.М. Психология. Лекции, читанные в 1882/83 акад. году. 1884.-135 с.
605. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.124 с.
606. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 451 с.
607. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М., Воронеж, 1997. - 448 с.
608. Уранг Р.Ф. Установки студентов к профессиональной деятельности учителя // Проблемы высшей школы. Тарту, 1982. - С. 148.
609. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. — Т.8.-М., Л., 1950.-774 с.
610. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Дис. . канд психолог, наук. М., 1991. -198 с.
611. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях //Мир психологии и психология в мире, 1995. №3(4). - С. 5-11.
612. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронез, 1996.-512 с.
613. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.-208 с.
614. Фестингер Ф. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. С. 97-110.
615. Филатов B.C. О психологии студенческого возраста // Некоторые вопросы научной организации труда в педагогическом институте. Ярославль, 1969.-С. 22-27.
616. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975.496 с.
617. Фильдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.
618. Формирование активной жизненной позиции / Под ред. В.И. Липского. Челябинск, 1981. - 189 с.
619. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - 134 с.
620. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / Отв. ред. Е.Н. Шиянов. Ставрополь, 1990. -146 с.
621. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 4.1. - 210 с.
622. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза / Авторы-сост. А.И. Кочетов, А.П. Черных. Рязань, 1975. -60 с.
623. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М., 1985.-224 с.
624. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1998.-432 с.
625. Фридрих В. Позиция и ее формирование // Исследование проблем молодежи в ГДР / Под ред. М.Б. Колдаевой. М., 1976. - С. 121-147.
626. Фридрих В. О соотношении типов поведения и макрогрупп // Вопросы психологии. 1966. - №4. - С. 93-105.
627. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. М., 1997.344 с.
628. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1988. - С. 31-46.
629. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности : Автореф. дис. . д-рафилос. наук. -М., 1983. -36 с.
630. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. . дис. . д-ра. пед. наук. Алма-Ата, 1986. -32 с.
631. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. Л., 1972. -32 с.
632. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дис. . канд психолог, наук. М., 1984. - 18 с.
633. Хыонг К.Т. Диспозиционные механизмы регуляции как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. . канд. психолог, наук. JL, 1991.-233 с.
634. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер с анг. Спб, 1997.608 с.
635. Цветовой тест отношений: Методические рекомендации / Сост. Е.Ф. Бажин и A.M. Эткинд. Л., 1985. - 18 с.
636. Чайкина Н.А. Психологическая структура профессиональной адаптации // Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докладов к YII съезду психологов СССР. М., 1989. - С. 31-32.
637. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М.,1960. - Т.2. - С. 91-109.
638. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. СПб, 1998. - 39 с.
639. Чернобровкин И.П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни // Формирование активной жизненной позиции школьника. — Ростов н/Д., 1979. С. 3-9.
640. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Рязань, 1976. - 25 с.
641. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках самовоспитания //Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №4. - С. 64-71.
642. Человек нового мира: проблемы воспитания / Под ред. Е.Ф. Су-лимова, В.П. Коломийца. М., 1989. - 240 с.
643. Чернилевский Д.В., Филатов О.Л. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.-288 с.
644. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 143 с.
645. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - №5.-С.3-12.
646. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981. - 208 с.
647. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилисси, 1971. - 273 с.
648. Шавир П.А. К проблеме успешности профессионального самоопределения студентов // Формирование профессиональной зрелости студентов, Свердловск, 1985. - 160 с.
649. Шадриков В.Д. Проблемы ситемогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. 185 с.
650. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.-91 с.
651. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - Х«3. - С. 33-46.
652. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996.-320 с.
653. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Калуга, 2000 . - 23 с.
654. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1987.- 17 с.
655. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М., 1986. - 102 с. t
656. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.
657. Шихирев П.Н. Современная психология США. М., 1979.229 с.
658. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.278-295.
659. Шихова Т.Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 15 с.
660. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., Ставрополь, 1991. - 179 с.
661. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . докт. педагог, наук. М., 1991. - 400 с.
662. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 195 с.
663. Шевандрин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998.-512 с.
664. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения /7 Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-46.
665. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Киев, 1978.-29 с.
666. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций: эмпирическое исследование // Иностранная психология, 1994. № 2. - Т. 2. - С, 47-57.
667. Штарке К. Студент. Становление личности. М., 1982. - 65 с.
668. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. — 308 с.
669. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания // Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973. - С. 3-10.
670. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда личности учителя // Психология труда и личности учителя. — Л., 1976. — Вып.1. С. 3-29.
671. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980, - 166 с.
672. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.-266 с.
673. Шульц М.П. Отношения преподавателя и студента и их влияние на педагогическую позицию будущего учителя // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. 4.2. - С. 176-177.
674. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дис. . докт. педагог, наук. М., 1987. - 430 с.
675. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М., 1997. - 320 с.
676. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 110-114.
677. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта // Проблемы социальной психологии. -Тбилиси, 1976.-С. 177-202.
678. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. - 11 с.
679. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968. - 281 с.
680. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89-105.
681. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL, 1979. - С. 6-32.
682. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989, № 6. С. 5-14.
683. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2. С. 31-42.
684. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 318 с.
685. Яловский Р.Г. Нравственная позиция личности и профессиональная деятельность // Социологические исследования. 1979. - №1. - С. 13-21.
686. Adler A. The science of Living. N. Y., L. - 1930. - 264 p.
687. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1968.388 p.
688. Allport G.W. The person m psychology. Boston, 1968. - 440 p.
689. Anderson I.R. Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.-450 p.
690. Audi R. On the conception and measurement of attitudes in contemporary Anglo-American psychology // J. for the theory of social behavior. Oxford, 1972. - vol. 2, .Nb 2. - P. 179 - 203.
691. Bandura A., Adams N.E., Beyer J. Cognitive processes mediating behavioral change // Personality and Social Psychology 1959, v. 59. - P. 177 -181.
692. Collins B. Social psychology. Mass., 1970. - 389 p.
693. Deci E.L, Intrinsic Motivation. N.Y., 1975. - 324 p
694. Ericson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968. - 336 p.
695. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. -Boston, 1963,-316 p.
696. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behavior. London, 1987. -822 p.
697. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. -1182 p.
698. Homey K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. -N.Y., 1966.-250 p.
699. Kelley H.H. The process of causal attribution // American Psychologist. 1973, v. 28. - P. 107 - 129.
700. Kiesler C.A., Collins B.E. Miller N. Attitude Change. A Critical Analysis of Theoretical Approaches. N.Y., London, Sydney, Toronto, 1969. -386 p.
701. Linton R. The study of man. Appleton-Sentury Company, Inc., N.Y., 1936.-503 p.
702. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972. - P. 128 - 146.
703. Mead G.H. Mind, self and society. From the standpoint of a social behaviorist. Chicago, 1934. - 401 p.
704. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938. - 235 p.
705. Peters R.S. Ethics and Education. London, 1996. - 333 p.
706. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education: the person in the process. Wash., 1967. P. 1-9.
707. Tomas W.l. On Social organization and Social Personality. Chicago and London, 1966. - 311 p.
708. Webley S.L. Towards a more realist if psychology of economic socialization. -N.Y., 1996. 256 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.