Психологическая помощь преподавателям высшей школы на начальном этапе профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Шведенко, Юлия Вячеславна

• Шведенко, Юлия Вячеславна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шведенко, Юлия Вячеславна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Сущностное содержание личности и деятельности преподавателей высшей школы

1.2. Профессиональное становление начинающих преподавателей высшей школы как предмет научной рефлексии

1.3. Критерии и показатели успешности профессионального становления преподавателей вузов на начальном этапе освоения профессии

Выводы по Главе I

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ

2.1. Генезис исследования проблемы психологической помощи личности в процессе профессиональной деятельности

2.2. Особенности организации психологической помощи преподавателям вузов на этапе профессиональной адаптации

2.3. Условия эффективности психологической помощи преподавателям высшей школы на этапе профессиональной адаптации

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

3.1. Организация и методы исследования научной проблемы

3.2. Программа психологической помощи преподавателям высшей школы на начальном этапе профессионального становления

3.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая помощь преподавателям высшей школы на начальном этапе профессионального становления»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях динамично развивающегося российского общества, когда один из национальных государственных проектов направлен на создание условий для серьёзного и качественного изменения создавшегося положения по гуманизации всех сфер общества и особенно системы образования. Решение данных проблем невозможно без изучения психологических закономерностей превращения индивида в профессионала, в специалиста и его последующей личностно-профессиональной реализации на благо общества. Наибольшую значимость вопросы личностно-профессиональной реализации, профессионального становления приобретают в профессиях системы «человек-человек» и, прежде всего, в педагогической профессии.

Деятельность преподавателей не может осуществляться без формирования и проявления полной субъектности на всех этапах профессионального становления, что находит отражение в процессе его социального развития, самореализации и самоутверждения в обществе и профессиональном сообществе. Но наибольшую актуальность приобретает решение данной проблемы на этапе вхождения человека в профессию. Именно это предопределяет продуктивность и эффективность его дальнейшей самореализации, профессионального самоосуществления.

Особенность прохождения человеком своего пути состоит не только в развитии его как личности и профессионала, но, что очень важно, в периодическом изменении характера самой деятельности, обуславливающей процессы взаимосвязи, взаимодействия, взаимозависимости человека и деятельности, его специфичность для каждой профессии или их совокупности.

Известно, что специфика профессии накладывает отпечаток на развитие и проявление личностных профессионально значимых качеств специалиста, его установок, потребностей, ценностных ориентаций и т.д. Но, в

педагогической деятельности это проявляется наиболее ярко, что обусловлено самой спецификой педагогического труда.

Становление личности преподавателя как профессионала является сферой социально-психологической практики, где тесно переплетаются интересы общества и каждого субъекта образовательного процесса. В контексте заявленной проблемы сегодня все более актуальным становятся вопросы, связанные с развитием различных сторон личности преподавателя как субъекта профессионального становления, что приобретает особую значимость в период его вхождения в профессию, освоения всех ее требований, функций. Иначе говоря, речь идет об этапе профессиональной адаптации.

Существующие исследования и практика показывают, большое значение в формировании личности профессионала, его профессиональной компетентности имеет успешность освоения первого этапа профессионального становления. В педагогической профессии это усиливается в силу того, что у каждого преподавателя на этапе профессиональной адаптации возникает и складывается первый опыт, связанный с осознанием и принятием требований общества и профессионального сообщества к личности и деятельности, который оказывает мощное влияние на установки, направленность, позиции преподавателя и его личность в целом на последующих этапах профессионализации.

Исходя из того, что процесс вхождения в профессию, освоение ее основных функций, решение профессиональных задач на первом этапе профессионального самоосуществления сопровождается определенными проблемами и препятствиями, у начинающих преподавателей возникает необходимость в квалифицированной помощи и поддержке. Адресную реальную помощь в преодолении факторов риска, сопровождающих процесс освоения новой профессиональной роли, могут оказать специалисты конкретных служб: методических, педагогических, психологических, ак-меологических. В частности, специалисты службы практической психологии

располагают реальными возможностями в организации целенаправленной помощи преподавателям гуманитария на этапе адаптации к профессии.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросы лич-ностно-профессионального становления преподавателей высшей школы необходимо рассматривать в контексте теорий и концепций, объясняющих все процессы личностно-профессионального развития субъекта деятельности: развитие компетентностей личности (Е.С. Алешина, С.А. Анисимов, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Э.А. Манушин, А.Ю. Панасюк, JI.A. Степнова и др.); профессиональное становление личности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, JIM. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.В. Соловьева, Д. Сьюпер и др.); периодизации развития человека как субъекта труда (В.А. Бодров, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, C.J1. Рубинштейн, В.И. Слободчиков) и т.д. Но, как показывает анализ работ этих педагогов и психологов, среди фундаментальных исследований по перечисленным вопросам проблема профессиональным становлением преподавателя высшей школы на этапе профессиональной адаптации не получила столь широкого освещения. В общем виде эти вопросы изучали следующие ученые: Г.М. Андреева, А.К. Маркова, М.М. Плоткин, М.И. Рожков и др. Изучением стадий профессиональной социализации занимались В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Л.Г. Дикая, Е.А. Климов, М.И. Плугина, В.А. Пухов, В.А. Толочек и др.

Проведенный анализ показал, что наиболее полно содержательные характеристики этапов профессионального становления преподавателей высшей школы описаны в работах М.И. Плугиной. В исследованиях этого автора, а также в ряде других работ одной из важных составляющих, включенной в контекст проблемы личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы на разных этапах осуществления профессиональной деятельности, рассматриваются технология оказания психологической помощи и поддержки преподавателям.

Несмотря на существующие исследования, следует отметить, что вопросы, связанные с выявлением всех специфических особенностей профессионального становления преподавателя высшей школы на этапе профессиональной адаптации, оказанием им в этот период необходимой психологической помощи не нашли в них полного отражения. В частности, не в полной мере решены задачи психологического обеспечения процесса освоения новой профессиональной роли на начальном этапе становления в профессии, который в большинстве исследований определяется как этап профессиональной адаптации, на котором и происходит освоение новой профессиональной роли преподавателя вуза.

Таким образом, необходимость заявленной темы обусловлена наличием противоречий:

«между потребностями общества и профессионального сообщества в молодых, активных, творчески мыслящих, признающих человека как ценность, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности преподавателях и отсутствием в образовательных системах технологий, механизмах, обеспечивающих эффективность вхождения начинающих педагогов в профессию и успешное освоение ими новой профессиональной роли;

• между требованиями высших учебных заведений к готовности и способности преподавателей продуктивно осуществлять педагогическую деятельность и отсутствием целенаправленной психологической помощи им на начальном этапе профессионализации, обеспечивающей целостное представление о путях, способах эффективной профессиональной самореализации;

• между имеющимися теоретическими исследованиями по вопросам оказания психологической помощи, поддержки, сопровождения личности на этапах профессионального становления и недостаточным обоснованием

системы мер, направленных на адаптацию преподавателей высшей школы к новой профессиональной деятельности и принятию ее требований.

Разрешение этих противоречий определяет научную проблему данного исследования: в чем суть психологических затруднений в деятельности начинающих преподавателей высшей школы и каково содержание психологической помощи педагогам на этапе профессиональной адаптации.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически выявить влияние психологической помощи на успешность профессионального становления начинающих преподавателей вузов.

Объект исследования - профессиональное становление начинающих преподавателей.

Предмет исследования - психологическая помощь преподавателям на этапе профессиональной адаптации.

В основу исследования положена гипотеза:

- Успешность прохождения этапа профессионального становления начинающего преподавателя может зависеть от уровня психологической помощи и поддержки в образовательной среде ВУЗа.

- Психологическая помощь может представлять собой сложный, системный и интегративный процесс, включающий совокупность мероприятий психолого-педагогического воздействия, которые оказывают влияние формирующего, развивающего и коррекционного характера на этапе профессионального становления начинающего преподавателя.

- Психологическая помощь может обеспечить успешность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы, активизацию их адаптивных, интеллектуальных возможностей и регулятивную систему стабилизации при учете и создании определенных условий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностное содержание личности и деятельности преподавателя высшей школы на начальном этапе профессионального становления.

2. Определить критерии и показатели успешности профессионального становления преподавателя высшей школы на начальном этапе освоения профессии.

3. Выявить особенности оказания психологической помощи преподавателям вуза на этапе профессиональной адаптации.

4. Определить и дифференцировать условия, обеспечивающие эффективность психологической помощи преподавателям вуза на этапе профессиональной адаптации.

5. Изучить и экспериментально доказать успешность профессионального становления начинающих преподавателей вуза под влиянием психологической помощи.

Методологической и теоретической основой исследования выступили:

Работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам развития личности и деятельности: психологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); теории жизненного пути личности (К.А. Абульханова, Т.Н. Березина, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Ш. Бюллер и др.); психологические теории профессионального становления (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина и др.); теории и концепции, обеспечивающие целостное представление о различных аспектах педагогического труда и личности педагога (E.H. Богданов, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, C.B. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теоретические исследования по вопросам оказания психологической помощи, поддержки, сопровождения личности на разных этапах жизнедеятельности и профессионального становления (А.Г. Асмолов,

И.В. Дубровина, И.Б. Котова, C.B. Недбаева, Р.В. Овчарова, В.А. Петровский, М.И. Плугина, М.М. Семаго и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов. В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы: теоретический анализ научных работ, отражающих состояние изученности проблемы профессионального становления личности; психологический анализ проблемы профессионального становления преподавателей высшей школы; ретроспективный анализ проблемы психологического обеспечения личности, позволяющий обосновать необходимость оказания психологической помощи преподавателям вуза на этапе профессиональной адаптации; эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка, тестирование), направленные на выявление особенностей, противоречий, проблем личностно-профессионального становления преподавателей высшей школы на этапе адаптации.

Методический инструментарий: экспертная оценка и самооценка профессиональной деятельности преподавателя; методика САН (самочувствие, активность, настроение, разработана В.А. Доскиным, H.A. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым в 1973 г.); методика Е.Б. Фанталовой, направленная на изучение внутриличностных конфликтов; тест самооценки тревожности (Ч.Д. Спилбергер); методика К. Замфир в модификации A.A. Реана «Мотивация профессиональной деятельности»; тест-опросник самооценки и самоотношения В.В. Столина; методика исследования коммуникативных установок личности, разработанная А. Н. Ивашовым и Е. В. Заикой; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Организация научной работы осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (2010 - 2011 гг.) - определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез; изучение научной

литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволил определить основные противоречия, связанные с изучением профессионального становления личности.

Второй этап (2011 - 2012 гг.) был нацелен на разработку теоретических и методологических основ изучения процесса профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы; подбор методов и методик, необходимых для научного исследования; диагностику состояния проблемы профессионального становления педагогических кадров в высших учебных заведениях на начальном этапе профессионального становления; составление программы, направленной на повышение профессиональной компетентности преподавателей и обеспечивающие продуктивность профессионального становления.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - организация экспериментальной работы; реализация программы психологической помощи преподавателям, направленной на преодоление проблем, барьеров, препятствующих эффективному освоению педагогической деятельности.

Четвертый этап (2013) - заключительный. Сравнительный анализ и интерпретация данных, полученных эмпирическим путем;

Эмпирическая база исследования: Ставропольский государственный медицинский университет, Ставропольский государственный педагогический институт, Южный федеральный университет. В исследовании приняли участие 176 преподавателей, которые осуществляют педагогическую деятельность на этапе профессиональной адаптации (стаж работы от 0 до 5 лет).

Достоверность полученных результатов и основных выводов достигалась посредством использования комплекса апробированных в психологии методов научного исследования, адекватностью их применения в соответствии с концептуальным замыслом работы, репрезентативностью выборки испытуемых, количественной обработкой данных: использование

статистического пакета SPSS 13.00 for Windows, t-критерий Стьюдента, p2-критерий, коэффициенты корреляции Пирсона и ранговой корреляции Спирмена с вероятностью допустимой ошибки 0,01, факторный анализ.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: представлены результаты научного исследования проблемы психологической помощи преподавателям вуза на этапе профессиональной адаптации в контексте компетентностного и ак-меологического подходов, ориентирующих личность на конкретные цели-векторы образования, с позиции психологического, акмеологического, педагогического и философского анализа личности и условий ее жизнедеятельности.

В результате исследования показано, что достижение ведущей цели высшего профессионального образования, связанной с подготовкой конкурентоспособной личности будущего специалиста, требует от преподавателя вуза высокого уровня профессиональной компетентности, социальной активности и готовности к эффективному выполнению предписанных функций, начиная с начального этапа профессионального становления.

В результате проведённого исследования были представлены и обоснованы критерии: личностно-смысловой и его показатели: знает и понимает требования, функции, цели, задачи, предъявляемые к личности в процессе педагогической деятельности; адекватная самооценка; готовность принимать требования профессии; потребность в самоактуализации; адаптивность, коммуникативная компетентность; тревожность, эмпатия, агрессивность. Мотивационно-деятельностный и показатели: осознает и принимает требования, функции, цели, задачи педагогической деятельности, ее полимотивированный характер; готов соотносить и диффернцировать ценности жизненные и профессиональные, выражена ориентация на успех.

В процессе работы были выделены и проанализированы в структуре внутренней картины профессионального становления начинающих препода-

вателей высшей школы сенситивный, интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий уровни, содержание которых оказывает существенное влияние на эффективность процесса профессионального становления.

Теоретическая значимость.

В результате проведённого исследования были подробно описаны индивидуально-психологические свойства и процессы, которые обеспечивают формирование и функционирование востребованных в профессии социальных качеств личности преподавателя на этапе профессиональной адаптации.

Теоретический анализ показал, что внутренняя картина профессионального становления начинающих преподавателей может быть тождественна внутренней картине адаптации, но не всегда совпадает с внешними показателями успешности (или неуспешности) процесса профессионального становления на этапе адаптации.

В процессе работы была доказана необходимость оказания целенаправленной психологической помощи преподавателям высшей школы на этапе профессиональной адаптации, обеспечивающей осмысление сущностной характеристики научно-педагогической деятельности, освоение новой социально-значимой роли и успешность развития различных профессионально значимых личностных качеств преподавателя как субъекта профессионального становления.

В работе выявлены и описаны содержательные и деятельностные аспекты психологической помощи преподавателям на этапе профессиональной адаптации.

В результате проведённого исследования была разработана модель психологической помощи преподавателям высшей на начальном этапе профессионального станоления.

Доказано детерминирующее влияние личностно-смыслового и мотива-ционно-деятельностного критериев на успешность освоения профессиональ-

ной деятельности преподавателями вуза на начальном этапе профессионального становления.

Практическая значимость исследования. Определены и дифференцированы условия, обеспечивающие эффективность психологической помощи преподавателям высшей школы на этапе профессиональной адаптации.

В результате проведённого исследования была разработана и научно обоснована программа психологической помощи начинающим преподавателям высшей школы, направленная на качественное изменение сензи-тивного, интеллектуального, эмоционального, мотивационного и поведенческого аспектов личности и деятельности, а также формирование адекватной самооценок и восприятия собственных педагогических достижений и неудач на этапе профессиональной адаптации.

Выделены и описаны группы начинающих преподавателей в соответствии с выявленными уровнями адаптации к новым условиям деятельности (успешно адаптированные, адаптированные, условно адаптированные и сложно адаптирующиеся), что определяет направленность оказания психологической помощи субъектам профессиональной деятельности.

Полученные результаты и разработанный инструментарий могут быть использованы в системе последипломного образования, в деятельности специалистов службы практической психологии и методических служб, сопровождающих личностно-профессиональное становление субъектов образовательной среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика педагогической деятельности в высшей школе требует от преподавателя ВУЗа высокого уровня профессиональной компетентности, социальной активности и готовности к эффективному выполнению предписанных функций на каждом этапе профессионального становления. Для успешного прохождения данного этапа профессионального становления

начинающему преподавателю ВУЗа необходима психологическая помощь и поддержка.

2. Психологическая помощь, представляя собой сложный, системный и интегративный процесс, должна включать совокупность мероприятий психолого-педагогического воздействия, которые могут оказывать влияние формирующего, развивающего и коррекционного характера, создавая психологические предпосылки для успешного становления личности и деятельности преподавателя высшей школы на начальном этапе профессионального становления.

3. Психологическая помощь обеспечивает успешность профессионального становления начинающих преподавателей высшей школы, активизацию их адаптивных, интеллектуальных возможностей и регулятивную систему стабилизации при учете и создании следующих условий:

о нормативно-регламентирующих (ориентация на документы, законы, регулирующие деятельность специалистов службы практической психологии в образовательных системах);

»организационно-деятельностных (интеграция деятельности всех методических, педагогических служб высшего учебного заведения с психологической службой в соответствии с разработанной теоретической моделью психологической помощи преподавателям высшей школы на этапе профессиональной адаптации);

• психолого-педагогических (научно-обоснованная диагностика, профессиональное консультирование, разработка и реализация программы психологической помощи, направленной на адекватное представление о педагогической профессии, ее функций, специфики, позитивное принятие новой социальной роли, осознание факторов, препятствующих и способствующих личностно-профессиональному становлению).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях

кафедры психологии психолого-педагогического факультета Ставропольского государственного педагогического института (Ставрополь, 2010-2013). Основные положения диссертационного исследования освещались на: международной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, студентов «Россия: Социальные и гуманитарные приоритеты экономического развития» (Ставрополь, 2012); II международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образования: Теория и практика» (Йошкар-Ола, 2012); VII Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2012); международной практической конференции «Глобальная экономическая трансформация и инновационное развитие регионов» (Ставрополь, 2013); I Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов высшей школы в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2013); межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы обучения взрослых» (Ставрополь, 2011); межрегиональной учебно-методической конференции «Проблемы высшей профессиональной подготовки в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2012); VIII Межвузовской научно-практической конференции молодых учёных и студентов «Молодёжь и образование XXI века» (Ставрополь, 2011); 75 научно-практической конференции «Аграрная наука - СевероКавказскому Федеральному округу» (Ставрополь, 2011).

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ общим авторским объёмом, 4,5 п.л., из них 3 работы - в журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения; трёх глав, включающих девять параграфов; заключения, содержащего выводы; списка использованной литературы, состоящего из 191 источника, в

том числе 5 - на английском языке, 14 приложений. Основной объём диссертации составляет 162 страницы. Работа иллюстрирована 2 рисунками, 14 таблицами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Сущностное содержание личности и деятельности преподавателя

высшей школы

Анализ проблемы, связанной с осмыслением специфики педагогического труда, следует рассматривать с понятий о личности и преподавательской деятельности, как субъекта профессиональной педагогической деятельности.

Существенный вклад в развитие понятия деятельности и принципа деятельностного подхода внесли Б.Г. Ананьев [14], С.Л. Мясищев [111] и др. Особая роль в разработке понятия деятельности и деятельностного подхода в психологии принадлежит А.Н. Леонтьеву [97]и С.Л. Рубинштейну [149].

Наряду с отечественными учёными деятельностный подход рассматривается и зарубежными учёными. К их числу можно отнести М.Форверг, А. Валлона, Ж. Политцер и др.

Понятие «деятельность» является одной из главных характеристик жизни человека, следовательно, она является междисциплинарным понятием. Большая часть работы в исследовании данного понятия относится к учёным психологам (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.) именно они способствовали исследованию и развитию данной проблематики в смежных науках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шведенко, Юлия Вячеславна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абабков В.А., Карвасарский Б.Д. Психотерапия [Текст]. Учебник для вузов, СПб, Питер, 2012. - 672 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию [Текст]. - М.: Академия, 1994. - 672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности [Текст]. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы, методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.; Воронеж: Изд-во ИПП, 1999. - 256с.

5. Агапов B.C. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследований [Текст] // Акмеология. 2012. № 3. С. 26-30.

6. Агапов B.C. Креативное развитие профессионального Я будущего специалиста [Текст] // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 2. - С. 6-13.

7. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей [Текст]. М.: Изд-во ООО "ПКЦ Альтекс", 2012. -С. 332

8. Агапов B.C., Мишина М., Мишина Е. Становление личностной рефлексии будущих специалистов [Текст]. М.: Издательство РУДН, 2012. - С. 116

9. Агапов B.C., Плугина М.И. Акмеология профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. - М., 2012

10. Аграрная наука - Северо - Кавказскому федеральному округу [Текст]. - Ставрополь: АГРУС, 2011. - С. 543

11. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих [Текст]. Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. 2-издание.М.: Изд-во: РАГС, 2009. - 166 с.

12. Алёшина Ю.А. Социально - психологическая компетентность как фактор формирования психологических способностей [Текст] / Ю.А. Алёшина // Психология учителя. Тез. Докладов к VII съезду общества психологов СССР / АН СССР; Общество психологов СССР. - М., 1989. С.14-16.

13. Альманах современной науки и образования [Текст]. Тамбов: Грамота, 2011. №11, С. 115.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х томах. / под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 2000. - 287 с.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта [Текст] / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. - JL: ЛГУ, 1967. - Вып.П . С. 235-249.

16. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. -М.: Просвещение, - 1988, 432 с.

17. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач A.A. и др. Методы акмеологических исследований [Текст]. Кострома: Упр. образования, 1994. -102 с.

18. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования [Текст] / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1989. №2. Т.1. - С. 52 - 60.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и фомирование личности [Текст]. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик [Текст] / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж: Ин-т. практ. психологии: НПО «МОДЭК», 2006. - 767с.

21. Бодалёв A.A. Об особенностях понимания прподавателем студента [Текст] // Современные психолого - педагогические проблемы высшей школы. / Под ред. A.A. Бодалёва, Н.В. Кузьминой, - Л., - 1978, Вып.4, с.3-4.

22. Бодалёв A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина [Текст] / A.A. Бодалёв. - М.: Российская академия управления, 1993. - 47 с.

23. Большой энциклопедический словарь [Текст]: в 2 т. / гл. ред. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.1.-862 е., Т.2.-768 с.

24. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст].М.: Знание, 1991. - 80 е..

25. Бархаев Б. П. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Б. П. Бархаев. - СПб. : Питер, 2009. - 448 с.

26. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов-на/Д: Феникс, 2000. - 413с.

27. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст]. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.

28. Блинов Н.М., Валентинова В.В. О необходимости совершенствования законодательной и нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность системы ДПО [Текст] // Высшее образование в России - 2009. - №2

29. Борозинец Н.М., Донская Л.Ю., Козловская Г.Ю., Плугина М.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности [Текст]. -Ставрополь: Издательство СтГМА, 2011 . - 228с.

30. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения м. - Дисс. ... к.пс.н., Л.,1987 .

31. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1992. - №6. - Т. 13. -С. 4-9.

32. Васильева Е. Гуманитарное образование: имидж, востребовательность, популярность [Текст] // Платное образование. 2008. Янв.-февр. С. 18-21.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]. М.: Высш. школа. - 204 с.

34. Вербицкая Г.П., Соловьева Н.В. Акмеологические механизмы формирования педагогического мастерства в профессиональной среде высшей школы [Текст]. Воронеж, 2008. - 159с.

35. Вербицкая Г.П., Соловьев И.О. Формирование жизненных ценностей студентов, аспирантов и молодых ученых [Текст]. Воронеж, 2006

36. Вилюнос В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст]. М., 1990.

37. Воронкова Н.Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации у студентов [Текст] // Вестник развития наук и образования. 2008. №1. С. 96-99.

38. Головей Л.А., Грищенко H.A. Профориентация как фактор социального становления личности [Текст] / Проблемы профконсультирования молодежи. - Таллин, 1989 .С. 85-88

39. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие [Текст] / Т. В. Габай . - М. : Академия, 2010. 240 с.

40. Галяпина В.Н. Особенности профессиональной идентичности преподавателя вуза / Инновации в общем и профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-методической конференции [Текст]. - Ставрополь: Литера, 2010. - С.42

41. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе: монография [Текст]. МГГУ им. М.А. Шолохова. - М., 2009. - 336с.

42. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]. М: Юнити, 2008. - 415с.

43. Далит А.Е. Развитие структур интегральной индивидуальности учителей пассивно адаптивных к требованиям профессиональной

деятельности: диссертация кандидата психологических наук [Текст]: 19.00.07 / Д.А. Евгениевна - Пятигорск, 2009.- 164 с.

44. Дарузе Е.Е. «Самосовершенствование стиля педагогической деятельности педагога» [Текст] / Научные исследования в образовании. -2008, №7. - С. 20- 27.

45. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности [Текст]: автореф. дис... д-ра психол. наук, 19.00.01. / Л.И. Дементий. - М., 2005. - 45 с.

46. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионально - личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: автореф. дис. канд. психол. наук [Текст] / Т.П. Демидова. - М., 2005. 19 с.

47. Демиденко О. П. Личностно-ориентированная модель развивающей среды образовательного учреждения в условиях модернизации системы образования [Текст] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - М.: Изд-во РАЕ, №9. - 2010. - 198с.

48. Демиденко О. П. Развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием [Текст] // Вестник Московского университета МВД России. - М., 2010. - №4. — 245 с.

49. Демидова И.Ф. Рабочая книга психолога в старших классах [Текст] / И.Ф.Демидова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 249 с.

50. Деракач A.A., Зазыкин В.Г. «Акмеология» [Текст]. - СПб.: Питер, 2003. -226с.

51. Деркач A.A. Мониторинг личностно - профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих [Текст] / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.В. Синюгин. - М.: РАГС, 1999. - 140 с.

52. Деркач A.A., Сайко Э.В. Самореализация - основание акмеологического развития [Текст]. М.:МПСИ - Воронеж: Модэк, 2010. - 224 с.

53. Джанерьян С.Т. Психология профессионального самосознания [Текст]. Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2008. - 240 с.

54. Дикая Л.Г. Адаптация: методологические основания и основные направления исследований [Текст] /Сборник Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Институт психологии РАН, 2007 С. 17-42.

55. Дмитриева М.А. Исследование представлений субъекта труда о необходимых для деятельности свойствах личности [Текст]. Под ред. A.A. Крылова. - СПб.: Питер, 2010. - С. 110-116.

56. Донина И.А., Иванова Т.Д. Информационно - профессиональная среда как средство формирования управленческой компетентности будущих бакалавров сервиса [Текст]. - 2013. - № 3

57. Донцова М. В. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов [Текст]: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Донцова Маргарита Валерьевна; - Москва, 2009. - 309 с.

58. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма [Текст]: Монография. - Воронеж: «Научная книга», 2010. - 260 с.

59. Дудченко З.Ф. Психологические особенности поддержания профессионального здоровья (на примере преподавателей вузов) [Текст]: дис...канд. психол. наук, 19.00.07. / З.Ф. Дудченко. - СПб., 2003. - 184с.;

60. Дульзон A.A., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза [Текст] / Управление качеством образования, 2009. - С.29-37

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник [Текст]. - Минск, 1998.-399 с.

62. Евдокимов А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения: старший дошкольный возраст,

дезадаптивные дети [Текст]: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Евдокимов Алексей Николаевич.- Ставрополь, 2011. - 231 с.

63. Егорова Т.Е. Формирвание аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки [Текст]: дис.канд. психол. наук / Т.Е. Егорова. - М., 1997. - 213 с.

64. Емельянова А., Власова Е.А. Актуализация образовательных программ и планирование подготовки преподавателей [Текст] // Высшее образование в России - 2009. - №1

65. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя Высшей школы [Текст] / З.Ф. Есарева. - ЛГУ , 1974. - 112 с.

66. Есарева З.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / З.Ф. Есарева / В кн. Проблемы педагогики высшей школы. Л. - 1973, с. 205 — 2013.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]. -М.: издат. центр, Академия, 2009.- 384 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

69. Зеер Э.Ф., Павлова A.M. Психология профессионального образования: практикум [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М.: Академия, 2008.- 144 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст]. -М.: Акад. Проект, 2008.

-229с.

71. Зимняя И.А. Компететность человека - новое качество результата образования [Текст] // Проблемы качества образования. М.; Уфа, 2003. С. 7882.

72. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей [Текст] / В. Иванов // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С. 74-78.

73. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности [Текст]. - СПб.: Питер, 2010. - 308 с.

74. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива [Текст] // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №2. С. 27-42.

75. Ильиных Н. А., Столбова И. Д. Современные подходы к управлению качеством профессионального образования [Текст]. - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2010. - Т. 1. - С. 275-281.

76. Ковалёв В.И. Мотивы труда и адаптация рабочих [Текст] // Психологический журнал. 1985. Т. 6. №6. С. 49 — 60.

77. Коростылева JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений [Текст] / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. Выпуск 5. - СПБ.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. - С.3-24.

78. Корчагина М.И. Формирование компетентности педагога профессионального колледжа [Текст] /Профессиональное образование. Столица. //Научные исследования в образовании. -2008, №4.- С.35

79. Котова И. Б. Педагог: профессия и личность [Текст] / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - Ростов - на - Дону: РГПУ, 1997. - 143 с.

80. Кан-Калик В.А. Можно ли научиться творчеству? В.А. Кан- Калик, Н.И. Никандров [Текст] // Народное образование. 1989. №11. - С. 36-42.

81. Кирсанов A.A., Кондратьев В.В. Методологические основы современной системы повышения квалификации преподавателей вузов [Текст] // Высшее образование в России - 2009. - №2

82. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст] // Избранные психологические труды. М.: Воронеж: НПО «МО - ДЭК», 1996. - 440 с.

83. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов [Текст] /Е.А. Климов. - Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. -509с.

84. Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия [Текст] / Под ред. М. Фликман, В.Спиридонова. - М.: Ломоносов, 2011. - с. 384

85. Козырева О.А. Профессионально-педагогическая культура, как ценность и результат самосовершенствования и педагогического взаимодействия [Текст] //Педагогическое образование и наука - 2009. - №9 -С. 79-78

86. Коняхина И.Б. Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности [Текст]: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Коняхина Ирина Борисовна;.-Москва, 2010 .- 209 с.

87. Корчагина М.И. Формирование компетентности педагога [Текст]. М.: Столица. -2008. - 154 с.

88. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия [Текст]. М.: Изд -во: Академ, проект, 2008 - 464 с.

89. Крайг Г. Психология развития [Текст].- СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

90. Крупнова А.И. Психологические проблемы исследования активности человека [Текст] // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 25-33.

91. Кудрявцев Т.В. Психолого - педагогические проблемы высшей школы [Текст] // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 20-31.

92. Кузьмина М. Н. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: ИЦПКС, 2001. - 144 с.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина // Психологическая характеристика деятельности учителя в формировании его личности / Н. В. Кузьмина. - ЛГУ, 1967. - 183 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1983. №3. С. 51-61.

95. Кьеркегор С. Страх и трепет [Текст]. М.: Республика, 1993.

96. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода [Текст] // Психологический журнал. 1987. №1. С. 27-28.

97. Леонтьев А.Н.Деятельность. Личность. Сознание [Текст] /

A.Н. Леонтьев. - М.: Полииздат, 1975. 304 с.

98. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.:Учпедгиз, 1960. - 411 с.

99. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии [Текст] / K.M. Левитан. - М. 1994.

100. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности [Текст]. - М.: МЭИМП, 2008. - 547 с.

101. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии [Текст]: Учебное пособие. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2008. - 128 с.

102. Макаренко A.C. Дисциплина, режим, наказания и поощрения [Текст]: собрание сочинений в 7 т. / A.C. Макаренко. - М.: АПН РСФСР, 1958. -Т.5.-С. 148— 176.

103. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Междун. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

104. Маркова А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий [Текст] // Цит. по: Психологические основы профессиональнй деятельности: хрестоматия / сост.

B.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2007. - С. 33-37

105. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1980. - №8.-С. 19-27.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

108. Матушанский Г.У., Завада Г. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации [Текст] // Высшее образование в России -2008. - №3

109. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин. - М.: Педагогик, 1986. - 56 с.

110. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / JI.M. Митина // Вопр. психологии. - 1990. - № 3. - С.58-64.

111. Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1995, - 365 с.

112. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / под общ. ред. Е. И. Рогова. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д : Феникс : МарТ, 2010. - 557 с.

113. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г.Осухова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2010-288 с.

114. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности [Текст] / В.А. Петровский. - М.:РОУ, 1992. - 223 с.

115. Плугина М. И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации [Текст]: научно - методическое пособие / М.И. Плугина. -Ставрополь, 2004. - 98 с.

116. Плугина М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]: монография / М.И. Плугина. - М.: ПКЦ Альтекс, 2008. - 417 с.

117. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]: Монография. - М.: ООО «ПКЦ» «Альтекс», 2009. - 58 с.

118. Плугина М.И. Акмеологическая модель профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. - 48 с.

119. Плугина М.И. Акмеологическая среда как детерминанта профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст] // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 3.-41 с.

120. Плугина М.И. Акмеологическая среда профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. - 64 с.

121. Плугина М.И. Акмеологические критерии и показатели профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. -39 с.

122. Плугина М.И. Акмеологические механизмы профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. - 84 е..

123. Плугина М.И. Акмеологический алгоритм и технологии профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. -56 с.

124. Плугина М.И. Акмеологический алгоритм профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст] // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 8. - С.46

125. Плугина М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]: Монография. — М.: ООО "ПКЦ" "Альтекс", 2008. — 26с.

126. Плугина М.И. Готовность к риску как фактор повышения продуктивности профессионального становления личности [Текст] //

Человеческое измерение кризисного проявления глобализации в полиэтническом регионе: Материалы Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: РИО ИДНК, 2009. - С. 128

127. Плугина М.И. Основные положения акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст] // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 5 (43).-43 с.

128. Плугина М.И. Профессиональное становление преподавателей высшей школы в условиях акмеологической среды [Текст] // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Н.Ю. Синягиной. - Кисловодск: Тьютор, 2008. - С. 218

129. Плугина М.И. Пути оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст] // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. № 4. - С. 52

130. Плугина М.И. Сущностная характеристика профессионального становления преподавателей высшей школы [Текст]. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: ГОУВПО СвКавГТУ, 2008. - С. 69

131. Плугина М.И., Донская Л.Ю. Теоретические основы формирования имиджа преподавателей высшей школы [Текст] // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 4. - С. 64

132. Пономаренко, К.Г. Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст]: автореф. дис. канд. психологических наук: 19.00.07 - педагогическая психология / К. Г. Пономаренко. - Пятигорск, 2009. -20 с.

133. Практическая психология [Текст] / Под. ред. М.К. Тутушкиной. -СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс» 1998. - 336 с.

134. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель [Текст] / под общ. ред JI.H. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012.- 180с.

135. Проблемы высшей профессиональной подготовки в современных социокультурных условиях [Текст]. Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2012. - С. 66

136. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения [Текст] / авт. сост. О.И. Бабич. -Волгоград: Учитель, 2009. - 122 с.

137. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: учебное пособие / Н.С. Пряжиков, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2001. - 477 с.

138. Психология и педагогика [Текст] / учебное пособие. - Оренбург: Издательство. Руссервис, 2008. - С. 44.

139. Психология: словарь [Текст] / под ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевского. - Политиздат, 1990. - 494 с.

140. Психологическая служба в современном образовании [Текст]: рабочая кн. / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

141. Психологическое сопровождение образования: теория и практика [Текст] / под общ. ред. JIM. Попова, Н.М. Швецова. - Йошкар - Ола: МОСИ - ООО «СТРИНГ», 2012. - С. 500

142. Психология XXI века [Текст]: Санкт - Петербург / Под науч. ред. О.Ю. Щелковой - СПб.: Изд - во С. - Петерб.ун - та, 2011. - С. 439

143. Психология и педагогика [Текст] / учебное пособие. - Оренбург: Издательство Руссервис, 2008. - С. 44.

144. Психология личности [Текст]: учеб. пособие / под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. - М. : Эксмо, 2008. - 653 с

145. Психология труда. Конспект лекций [Текст]. Григорьева M.B. М.: Высшее образование, 2008. - 192 с.

146. Психолого- педагогические основы обучения взрослых [Текст]: Под. Общей редакцией В.Н. Муравьёвой, - Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2011. -С. 129

147. Родионова Н. Система российского образования: проблемы и перспективы [Текст]. 2010. - № 10.-С. 19-28.

148. Розов Н.Х. Инновации в общеобразовательной школе и педагогическом образовании [Текст]. Изд-во: Педагогическое образование, 2009.-№3.-С. 3-16.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2009. - 713 с.

150. Современный словарь по педагогике [Текст] / под ред. Е.С. Рапацевича - Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

151. Соколков Е.А. Профессиональное становление личности специалиста - гуманитария [Текст] / Е.А. Соколков. - М.: Университетская книга, 2009. - 480 с.

152. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалистов с высшим образованием в условиях изменяющихся социокультурной среды [Текст]: автореф. дис. д-ра психол. наук, 19.00.13. /н.в. Соловьева - Казань, 1997. 58 с.

153. Сафонов В. И Организация информационного взаимодействия в информационно-образовательном пространстве педагогического вуза [Текст] // Педагогическое образование в России - 2013. - № 1. - С. 48-52.

154. Сенашенко B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании [Текст] // Высшее образование в России - 2009. - №4

155. Ситникова М.И. Сущность профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя высшей школы [Текст]. - 2008. -58с.

156. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин,

В.П.Каширин. - 8-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,

2010.-481 с.

157. Современная психология труда [Текст]: Учебное пособие. 2-е изд. переработанное.Толочек В. А., 2010

158. Соловьева О.В., Соловьева Е.В. Личностная саморегуляция будущих педагогов: феноменология и развитие [Текст]: Монография. -Ставрополь: Сервисшкола, 2010.- 180 с.

159. Сороков Д.Г. Работа с научной информацией. Написание и защита квалификационных работ по психологии [Текст]: учеб пособие / Д.Г.Сороков. - М.: Форум, 2010. - 544 с.

160. Сорокопуд Ю.В. Детерминанты модернизации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы России [Текст] // Мир образования - образование в мире - Москва, 2010. - №1 - С. 11-15

161. Сорокопуд Ю.В. Концепция модернизации отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы [Текст]. - М.: Изд-во Военного университета, 2010. - 230с.

162. Сорокопуд Ю.В. Модель профессиональной компетентности преподавателя высшей школы [Текст] // Педагогическое образование и наука -

2011. -№11. - С. 42- 48

163. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы [Текст] / Ю.В. Сорокопуд - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 541 с.

164. Сорокопуд Ю.В. Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей высшей школы в условиях многоуровневого обучения [Текст] // Вестник Университета (Государственный университет управления) - 2008. - № 9 - С. 138-141.

165. Сытник С.А. Основы психологического консультирования [Текст]: учеб. пособие / С.А.Сытник. - 2-е изд. - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2011. - 312 с.

166. Толстошеина В.М.. Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов [Текст]: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Толстошеина Виола Михайловна.- Тамбов, 2010.- 192 с.

167. Уварова Н.М., Сергеева Т.А., Максимченко Т.В. Технологии оформления педагогического опыта [Текст]. -М., 2003. 112с

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 11 -ти т. -М.: АПН РСФСР, 1952.-Т. 8.-С. 11-22.

169. Фельдман И.Л., Агапов B.C., Шайденкова Т.Н.. Профессиональное самопознание педагога [Текст]. -Тула. - изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. С.21

170. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы [Текст] / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. - 2001. -№1. - С. 5 — 11.

171. Ханин Г.Н. Высшее образование и российское общество [Текст] // Наука и образование. 2008. №8. С. 75-92.

172. Ханин Г.Н. Высшее образование и российское общество [Текст] // Наука и образование. 2008. №39. С. 121- 132.

173. Харченко Л.Н., Кочергин С.Г., Паштаев Б.Д. и др. Инновационно-комерческая деятельность преподавателей современного вуза [Текст]: монография / под общ. ред. Л.Н. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2011. - 228с.

174. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология [Текст]. Конспект лекций. - М.: - изд - во высшее образование, 2010. - 208с.

175. Холодцева Е. Л. Акмеология субъекта профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие / Е.Л. Холодцев, А.Г. Портнова; Кемеровский гос. ун-т. - Кемерово, 2010. - 191 с.

176. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения [Текст]. Ярославль, 1981.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д Шадриков. - М.: Наука, 1982. 182с.

178. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос. - 1995. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальные психологии / Н.И. Шевандрин. - 1995. - 544 с.

179. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США [Текст] / П.Н. Шихирев. - М.: Наука, - 1979, - 230 с.

180. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности [Текст] / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов-н/ Д: РИОАО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

181. Шмелева И.А. Введение в профессию: Психология [Текст]: учеб. пособие / И.А.Шмелева. - 2-е изд. - М.: Эксмо. 2010. - 272 с.

182. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование [Текст]. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Издательство: ПИТЕР, 2010. - 224 с.

183. Штерн В. Персоналистическая психология [Текст] // История зарубежной психологии (30- е - 60-е гг. XX в.): тексты. М.: Изд-во Моск. У-та, 1980. С. 186-198.

184. Юнг К. Г. Психология бессознательного [Текст] / К.Г. Юнг. - М.: ACT Канон, 1998.-395 с.

185. Якиманская И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

186. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX века [Текст] / М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М.: Издат. Центр «Академия», 1997. -416 с.

187. Buhler С.Н. Basic Theoretical conceptions of Humanistic Psichology [Текст] //American Psychol. 1971. V.26. N. 4. P. 378-386.

188. Erikson E.N. Identity. Youth and crisis [Текст]. N. Y., 1968.

189. Maslow A.H. Motivation and Personality [Текст]. N. Y. 1954.

190. Mindful School: Portfolio connection [Текст], Burke, Fogerty, IRI/Skylight Publishing, 1994.

191. Super D.E. The psychology of careers [Текст] / D.E. Super - N. Y.,

1973.

r